LA FORMACIÓN CIENTÍFICA COMO PROMOTORA DE COMPETENCIAS DE LOS INGENIEROS DEL FUTURO

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1 LA FORMACIÓN CIENTÍFICA COMO PROMOTORA DE COMPETENCIAS DE LOS INGENIEROS DEL FUTURO O. ZALDÍVAR ZAMORATEGUI; PROFESOR DE CARRERA, FI, UNAM; RESUMEN Definimos primero qué se entiende por competencia y cuál es el impacto de la formación científica del ingeniero en el logro de las competencias. Los nuevos planes de estudio deben abordar no solamente el área del conocimiento específico, sino que además, proporcionar al futuro profesional una sólida formación científica que le permita adaptarse a las nuevas condiciones laborales, pero con una actitud diferente, tomando en cuenta la globalización, integración mundial, movilidad profesional, reformas económicas y sociales, caracterizadas por movimientos económicos y sociales que modifiquen sustancialmente su entorno. El poder de análisis, diseño, adaptación y generación de acciones son características fundamentales para que los futuros ingenieros tengan éxito profesional. La propuesta que se presenta está basada en el desarrollo de nuevas competencias, generadas o sustentadas por una sólida formación científica, con bajo nivel de obsolescencia y con nuevas actitudes frente a los retos futuros. INTRODUCCIÓN Las instituciones de educación superior tienen como objetivo principal la formación de profesionales que de acuerdo con su ámbito laboral, realicen de manera óptima sus actividades que le permitan, en primera instancia el desarrollo personal y en consecuencia el éxito de la sociedad en general. Para lograr este objetivo, realizan una serie de actividades que le permitan programar la formación integral de profesionales, adelantándose a los tiempos, logrando el desarrollo armónico de la sociedad. Los tiempos actuales y futuros, demandan un nuevo tipo de profesionales con características especiales. Para lograrlo, las instituciones de educación superior conjugan una serie de factores. Uno de los aspectos más importantes lo constituyen los planes y programas de estudio. Alrededor de este aspecto, los responsables y actores de las instituciones de educación superior llevan a cabo una serie de actividades para lograr la mejor formación de los profesionales del futuro. En este sentido ANUIES dice lo siguiente: Así, nuestro sistema de educación superior deberá realizar un esfuerzo extraordinario para proporcionar una formación de la mejor calidad que deberá combinar en todas las carreras elementos de índole humanista, científica y técnica. ANÁLISIS Por qué se habla de una formación científica en los ingenieros?

2 La American Association for the Advancement of Science (AAAS), haciendo referencia a la formación científica dice: Una persona con formación científica es aquella que percibe que las ciencias, las matemáticas y la tecnología son empresas humanas interdependientes, con potencialidades y limitaciones; que comprende los conceptos y principios científicos clave; que está familiarizada con el mundo natural y reconoce su diversidad y su unidad a la vez; y que emplea el conocimiento de la ciencia y los modos científicos de pensar para fines individuales y sociales. El Ing. José Manuel Covarrubias Solis al tratar el tema sobre la formación de ingenieros y sus características, dice: De las múltiples participaciones provenientes de todos los rincones del mundo, se desprenden características recurrentes en forma impresionante sobre lo que debe esperarse de la formación y de los atributos del profesional de la ingeniería. Destaco entre ellas las siguientes: Creatividad y espíritu innovador Sentido de la competitividad Hábito permanente del autoaprendizaje Capacidad de comunicación Espíritu crítico Formación multi e interdisciplinaria Flexibilidad en el ejercicio profesional Curiosidad por la vida Y finalmente en forma impresionantemente unánime, formación ética que se debe manifestar en el respeto a valores y códigos de ética y en el respeto por el medio ambiente en general. Resulta claro que para el Ing. José Manuel Covarrubias Solís, la formación científica del ingeniero es un aspecto importante. La situación actual en cuanto a la formación de profesionales de la ingeniería requiere tomar en cuenta una serie de aspectos no tan novedosos pero si importantes, tales como el enfoque orientado hacia las competencias. Pero, qué debemos entender por competencia? Definamos primero a las competencias. Una de las acepciones de la Real Academia Española corresponde a: Competencia es f. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Habilidades, valores, actitudes, conocimientos. El Dr. Sergio Tobón Tobón, especialista y experto en la orientación de programas universitarios a las competencias profesionales, al referirse a las competencias dice: El término de competencia se desarrolló desde el siglo XX y lo que ha hecho la educación es retomar este concepto y darle un significado pedagógico. Las define como: procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Al referirse a ellas menciona: Las competencias se deben considerar como lo que le

3 corresponde a cada cua l hacer con responsabilidad y con idoneidad. Por ende, una competencia es una actuación integral que se lleva a cabo en diferentes contextos. Tobón sugiere reflexionar sobre el enfoque de las competencias ya que este término está orientando a la transformación de la educación superior. Precisa también que un modelo basado en competencias da luces de los vacíos en el proceso de formación, haciendo posible que la universidad articule de mejor forma la teoría con la práctica y que sus programas académicos estén más en consonancia con los requerimientos laborales, investigativos, sociales y disciplinares. Por su parte, la Dra. Ruth Vargas Leyva al definir a la competencia expresa: Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. Con estas referencias podemos decir que las competencias integran no sólo conocimientos, sino también habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores. Y cuál es la relación entre formación científica y competencias? Si hablamos de la formación científica del ingeniero y de competencias, una referencia obligada es Accreditation Board for Engineering and Technology, ABET. Así como a los criterios de Bloom para hablar de competencias con aspectos como conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. La formación basada en competencias establece una relación entre los aspectos teóricos y la práctica, dentro de un ambiente inter y multidisciplinario estableciendo la relación múltiple entre diversas competencias. Establece una relación directa entre los objetos de aprendizaje orientados hacia la solución de problemas reales. El saber está ligado con el hacer. Las competencias también están orientadas hacia el aprendizaje significativo y permanente, para la educación universitaria y continua, para el manejo adecuado de la información y el uso de recursos tecnológicos, para el análisis de las situaciones y la toma de decisiones, para la vida profesional y personal y para el desarrollo integral como persona. El papel de los profesores resulta fundamental ya que debe crear situaciones basadas en el diseño y desarrollo de estrategias educativas que orienten a los estudiantes hacia el logro de las competencias, con un enfoque científico, pero conscientes de la situación social del profesional de la ingeniería. La formación científica de los ingenieros involucra que el estudiante domine sólidamente aspectos específicos de la matemática, la física, la química, entre otros, con un enfoque orientado hacia la solución de problemas, basado en una metodología consciente de la trascendencia de sus acciones, que le permita tener un desarrollo integral que involucre conocimientos, habilidades, actitudes, competencias, con una orientación científica como actitud y medio, sentando las bases para orientarse hacia el desarrollo y la investigación.

4 A través de la formación científica se busca que el estudiante sea crítico, innovador, con espíritu social, adaptarse a los cambios y que tome como suya la responsabilidad de su formación integral permanente, lo que le permitirá estar vigente durante toda su vida profesional. Para los ingenieros la aplicación del método científico resulta indispensable en la solución de problemas. Por otra parte y sumado a lo anterior, el razonamiento como producto de la formación científica, permite al ingeniero el análisis y el diseño de alternativas de solución a los problemas que se le presentan. La formación científica resulta fundamental para el logro de cualquier tipo de competencias en los ingenieros basados en el raciocinio y el estudio analítico. La formación científica producto de la aplicación adecuada de los planes y programas de estudio, promueven la generación de competencias que requieren los ingenieros. Los planes y programas de estudio, en muchos casos, giran en torno al manejo de asignaturas. Como un ejercicio sería conveniente explorar algún otro mecanismo, tal vez basado en competencias. Esto implica la revisión total y a fondo de los modelos educativos. Los nuevos planes de estudio deben abordar no solamente el área del conocimiento específico, sino que además, proporcionar al futuro profesional una sólida formación científica que le permita adaptarse a las nuevas condiciones laborales, pero con una actitud diferente, tomando en cuenta la globalización, integración mundial, movilidad profesional, reformas económicas y sociales, caracterizadas por movimientos económicos y sociales que modifiquen sustancialmente su entorno. Para el caso de las ingenierías, las competencias son específicas y genéricas. Las primeras corresponden a las competencias comunes a una actividad profesional o a todas las profesiones; mientras que las segundas son propias de cada carrera, determinadas por el perfil del ingeniero. Bien, ya vimos el enfoque de las competencias desde el punto de vista de la profesión, desde el punto de vista curricular pero falta hacer un análisis de las competencias desde el punto de vista del docente. Surge una pregunta: Tienen los profesores universitarios las competencias necesarias para llevar a cabo su labor docente? Simplemente, por tocar uno de tantos aspectos relacionados con la docencia, mencionaré que la UNESCO estableció durante la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, realizada el Londres en enero de 2008, los Estándares de competencias en TIC para docentes. Debo aclarar que, actualmente en el nivel de educación básica, en la escuela primaria se trabaja con un enfoque orientado hacia las competencias. CONCLUSIONES Existe una relación directa entre la formación científica y la ingeniería moderna. No se concibe el desarrollo de la ingeniería moderna sin una formación científica sólida. La

5 carencia de una formación científica en el profesional de la ingeniería limita de manera notable su desarrollo. El nuevo conocimiento parte de lo ya conocido pero con un significado para el estudiante. Si se quiere que el estudiante adquiera competencias es necesario que las trabaje, dándole actividades orientadas hacia el logro de objetivos. Que aprenda haciendo y que lo haga por siempre. El poder de análisis, diseño, adaptación y generación de acciones son características fundamentales para que los futuros ingenieros tengan éxito profesional. Se propone que la formación de ingenieros esté basada en el desarrollo de nuevas competencias, generadas o sustentadas por una sólida formación científica, con bajo nivel de obsolescencia y con nuevas actitudes frente a los retos futuros. Debemos tener presente que actualmente los planes de estudio no giran en torno de competencias. Es importante hacer una reflexión para que, con base en los análisis correspondientes, se determine la viabilidad de trabajar en función de las competencias. Con este enfoque, la formación científica es promotora de competencias en los ingenieros del futuro. Tomando en cuenta que la actualización de los planes y programas de estudio es un proceso permanente, se propone que, dentro del análisis se incluya una propuesta basada en competencias desde todos los enfoque posibles, para que como resultado de este proceso se estudie la viabilidad del proyecto, para que en su caso los planes y programas de estudio giren en torno a las competencias. Esta decisión estará acompañada de la formación de docentes enfocados hacia las competencias, lo cual requiere un trabajo de planeación, análisis, diseño, formación de docentes bajo un programa con lineamientos claros y un plan de instrumentación. Como se observa, este proyecto corresponde a otro enfoque dentro del sistema de educación superior. Hagamos el estudio y tomemos una decisión. En la Facultad de Ingeniería, el Centro de Docencia está trabajando al respecto. Existe una relación directa entre la formación científica y la generación de competencias. La solidez de la competencia depende de la formación científica del estudiante. Pretender realizar el diseño curricular basado en competencias implica generar un ambiente integrador que involucre a los participantes del proceso jueguen roles importantes, desde las metodologías, técnicas y recursos didácticos, instalaciones y medios, hasta los participantes directos tales como alumnos y profesores.

6 BIBLIOGRAFÍA ABET Accreditation Board for Engineering and Technology, Criteria for accrediting engineering programs effective for evaluation during the accreditation cycle, ANUIES. La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. Una propuesta de la ANUIES. ANUIES, México, Covarrubias Solís, José Manuel. Tres documentos sobre la formación de ingenieros. Ingenierías, Vo. 1, No. 1, México, Esquivel Granados, Leticia. Software: Identidad Nacional.Let. Una alternativa didáctica para el fortalecimiento de la identidad nacional en el primer grado de educación primaria. Tesis para obtener el Grado de Maestra en Educación, campo informática y educación, Directora de tesis Maestra Santa Soledad Rodríguez de Ita. UPN, México, Tobón Tobón, Sergio. Competencias, calidad y educación superior. ECOE, Bogotá, Tobón Tobón, Sergio. Competencias en la educación superior. Políticas hacia la calidad. ECOE, Bogotá, Tobón Tobón, Sergio. Diseño curricular por competencias. Uniciencia, Medellín, Tobón Tobón, Sergio. Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. ECOE, Bogotá, Vargas Leyva, Ruth. Diseño Curricular por competencias profesionale s. ANUIES Programa de Educación Continua. México, Vargas Leyva, Ruth. Reestructuración industrial, educación tecnológica y formación de ingenieros. ANUIES, México, UNESCO. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. Estándares de competencias en TIC para docentes. Londres, Real Academia Española.

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