La competencias sociales y los indicadores en Ingenierías

Transcripción

1 La competencias sociales y los indicadores en Ingenierías Autor: Conde, Sergio Daniel sergiodanielconde@fibertel.com.ar RESUMEN La rapidez actual con que se desarrollan los adelantos científico-tecnológicos, lleva a replantear la formación de ingenieros en el mundo. En este contexto, la formación por competencias es un tema central en el debate académico actual. La literatura sobre el tema, señala que la competencia es un contexto complejo, que fundamenta un cambio en los paradigmas educativos en busca de metodologías de enseñanza que ubiquen al alumno como centro del proceso. Por un lado se pone el acento en la integridad de los saberes (científicostecnológicos-sociales y valores). Por otro, sin negar que los saberes sean integrados, acentúa la capacidad de saber usar dichos saberes para resolver situaciones profesionales reales. El objetivo de esta ponencia es demostrar que, si bien están consideradas en los planes de estudio asignaturas de índole social y ético también llamadas materias complementarias, el grado de relevancia y alcances de las mismas debería redefinirse de adoptarse el significado de competencias anteriormente considerado. No se trata de agregar materias o más horas de complementarias sino de diseñar el currículo con un nuevo enfoque integral u holístico. También se propone la confección de indicadores básicos que permitan medir la capacidad de diferentes competencias que se encuentran insertas en la curricula de la ingeniería. Palabras Claves Competencias, diseño curricular, ingeniería, ciencias sociales. SUMMARY The current speed that develop scientific and technological advances, leading to rethink the training of engineers in the world. In this context, competencybased training is a central issue in the current academic debate. The literature on the subject, notes that competition is a complex context that underlies a shift

2 in educational paradigms in search of teaching methods that locate the student as the center of the process. On one hand, the emphasis on the integrity of knowledge (scientific, technological, social and values). On the other, without denying that knowledge be integrated, accentuates the ability to know how to use such knowledge to solve real business situations. The aim of this paper is to show that, although they are considered in the curriculum subjects of social and ethical also called "supplementary materials", the degree of relevance and scope thereof adopted should redefine the meaning of powers previously considered. It is not adding materials or more hours of "complementary" but to design the curriculum with a new comprehensive or holistic approach. It also proposes the preparation of core indicators to measure the ability of different skills that are embedded in the engineering curricula. Key Words: Competencies, curriculum design, engineering, social sciences. INTRODUCCION La rapidez actual con que se desarrollan los adelantos científico-tecnológicos, lleva a replantear la formación de ingenieros en el mundo. En este contexto, la formación por competencias es un tema central en el debate académico actual. La literatura sobre el tema, señala que la competencia es una construcción compleja, que fundamenta un cambio en los paradigmas educativos en busca de metodologías de enseñanza que ubiquen al alumno como centro del proceso. Por un lado se pone el acento en la integridad de los saberes (científicostecnológicos-sociales y valores). Por otro, sin negar que los saberes sean integrados, acentúa la capacidad de saber usar dichos saberes para resolver situaciones profesionales reales. El objetivo de esta ponencia es demostrar que, si bien están consideradas en los planes de estudio asignaturas de índole social y ético también llamadas materias complementarias, el grado de relevancia y alcances de las mismas debería redefinirse de adoptarse el significado de competencias anteriormente

3 considerado. No se trata de agregar materias o más horas de complementarias sino de diseñar el currículo con un nuevo enfoque integral u holístico. En las últimas décadas se han acelerado los avances científicos y tecnológicos, combinados con un nuevo orden económico mundial. Estas circunstancias se han reflejado en los mercados de trabajo de los profesionales de la ingeniería, requiriendo que las universidades se vean inducidas a efectuar modificaciones en los planes de estudio, a través de la aplicación de nuevas estrategias pedagógicas y didácticas para asegurar la calidad de la educación del profesional en formación. La educación superior actual paulatinamente se orienta hacia la formación por competencias. De este modo, se propicia contribuir a una mayor idoneidad profesional en los egresados, con el ánimo de facilitar su aproximación al mercado laboral. Las Competencias: En 1970, Mc. Clelland propició el concepto de competencia al analizar la motivación humana. Desde entonces, en la formación de ingenieros este concepto ha sido analizado, modificado y ampliado, coincidiendo la mayoría de autores distinguir dos porciones. Una observable, donde se ubican conocimientos y habilidades, el saber-hacer. Y la segunda, subyacente, relacionada con los procesos cognitivos, con lo motivacional, con las cualidades propias del sujeto. Perrenoud y Le Boterf: definen: Competencia es la capacidad de administrar en forma eficaz un conjunto de estructuras y valores, permitiendo disponer de diferentes conocimientos que, por lo general, son disciplinarios, en un contexto determinado con el fin de resolver situaciones profesionales específicas La incorporación del desarrollo de competencias en la enseñanza de la ingeniería solicita de un trabajo previo de análisis, discusión y participación. Porque, supone revisar las estrategias de enseñanza-aprendizajes, de manera de asegurar que los estudiantes realicen actividades que les permitan progresar en su desarrollo.

4 Para facilitar el tratamiento del desarrollo de competencias de manera explícita, el CONFEDI adopta un esquema con diez competencias genéricas de la ingeniería, desagregadas en niveles simples e integradores de capacidades. Distingue dos clases: las tecnológicas; y las competencias sociales, políticas y actitudinales. Lo expresado, indica que la competencia es una construcción compleja, en relación con una situación multidisciplinaria que cobra relevancia cuando se relacionan modelos educativos desde los contenidos y objetivos. Los métodos de enseñanza y las competencias Para propiciar el desarrollo de competencias, se debe pensar la formación desde el saber-hacer, en forma efectiva y en los diferentes ámbitos del quehacer profesional y social. Ello requiere conocer las necesidades actuales de la sociedad y del mercado laboral, a efectos de relacionarlas con los métodos de aprendizaje. Esto supone avizorar modificaciones en el rol del docente, quien debe reconocer, reflexionar y revalorizar las situaciones de aprendizaje, desde la planificación hasta la evaluación en función del desarrollo de las competencias que se incluyan en el currículo. Desde un enfoque metodológico, podría alegarse que los paradigmas educativos debieran cambiar para ubicar al estudiante en el centro del proceso, con un desempeño protagónico del docente, a cargo de gerenciar todo el proceso. En este marco, renace el paradigma constructivista, que se centra básicamente en la interpretación, comprensión y reflexión crítica de contenidos de las disciplinas académicas. Promueve destrezas sociales y de comunicación creando un ambiente que enfatiza la colaboración e intercambio de ideas. El docente asume un rol relevante, que dirige, media, promueve y ayuda al estudiante a desarrollar y construir sus conocimientos y propios aprendizajes. Los procesos de convergencia universitaria indican como una competencia importante que, los estudiantes debieran adquirir la capacidad de un aprendizaje continuo. Para lograr este fin, es relevante aplicar métodos educativos que privilegien la participación estudiantil.

5 Se consideran, entre aquellos procedimientos reconocidos como "buenas prácticas", en razón de su uso habitual en las carreras de ingeniería. En concreto, se considera los Métodos: Expositivo; Aprendizajes Basado en Problemas; y de Aprendizajes mediante Proyectos. Respecto al Método Expositivo, desde inicios de las instituciones universitarias se le reconoce su extendida aplicación, como también ocurre hoy. Dado que la Clase Magistral suele adoptar un sentido dogmatizante, algunos expertos ubican al profesor como mero transmisor de conocimientos hacia los alumnos. Sin embargo, actualmente, la clase magistral permite desarrollar un tema con distintos enfoques, pues puede concretarse de modo ágil usando dispositivos y material de apoyo. La exposición oral se asiste sobre diferentes recursos didácticos, destacando los que ofrecen las nuevas tecnologías de la información, que facilitan la comunicación y permiten al estudiante registrar mayor cantidad y calidad de datos y explicaciones. Un procedimiento apropiado de este método, es combinarlo con una instancia inmediata e interactiva docente-alumno, la que puede ser una evaluación o un cambio de ideas sobre el tema desarrollado. De esta manera, se promueve la atención y participación activa de los estudiantes en la edificación de su propio conocimiento. Esta modalidad de clase magistral con perfil constructivista, también brinda oportunidades para desarrollar competencias en los alumnos, como: habilidad para identificar y proponer soluciones a problemas de ingeniería; comprensión de su responsabilidad ética y profesional; amplitud educativa requerida para entender el impacto de soluciones ingenieriles en un contexto global, económico, medioambiental y social; reconocimiento de la exigencia del aprendizaje continuo y la habilidad para lograrlo. Los Aprendizajes Basado en Problemas tienen su fundamento en que el estudiante aprende más apropiadamente si tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o simplemente averiguar sobre la naturaleza de los fenómenos, enfrentando problemas que reflejan situaciones complejas de la realidad. Estos métodos tienen amplia aplicación en ingeniería, siendo en ellos relevante la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Se consideran muy adecuados en modelos de educación centrados

6 en el estudiante, pues ofrecen valiosas opciones para impulsar competencias en los alumnos, ya que se pueden plantear situaciones de investigación activa, de formalización para construir nuevos conocimientos, o de integración de saberes que permitan unificar aprendizajes parciales, articulándolos con el saber-hacer previo. Respecto a los Aprendizajes mediante Proyectos, debe rescatarse su importancia en carreras de ingeniería, teniendo presente fundamentalmente que la ejecución de proyectos es una relevante función en la profesión. Un proyecto de ingeniería es una actividad mental, y su ejecución un proceso tecnológico que culmina al materializar su objetivo. Su ejecución exitosa requiere, de amplios conocimientos específicos, disponer de procedimientos confiables para obtener resultados esperados, lo que puede sistematizarse en una metodología genérica, consistente y racional. El desarrollo de proyectos es una alternativa pedagógica enriquecedora para docentes y alumnos, que amplían su responsabilidad sobre el aprendizaje. Los estudiantes tienen la opción de aplicar en una situación real, saberes y habilidades adquiridos en clase, lo que potencia intensamente el componente motivacional, tanto individual como en los grupos de aprendizaje colaborativo. Con ello, fuertemente se activa la pertenencia de los logros, incentivando la autoestima, al valorar su actuación en la producción de resultados, propiciando el fortalecimiento de competencias. Los métodos citados, buscan integrar procesos y actividades, tendiendo a estructurar gradualmente una modalidad propia de cada individuo para enfrentar los problemas. El cambio originado al trasladar el foco de atención desde la enseñanza del profesor al aprendizaje del alumno, implica además la necesidad de implementar variaciones radicales en la evaluación. Esto se fundamenta en que esta instancia es relevante, dado que constituye un elemento principal que orienta la enseñanza y motiva el aprendizaje del alumno (5). Es decir, al centrarse en el aprendizaje del alumno, la evaluación tiene mayor importancia, adquiriendo un papel fundamental, suministrando al

7 estudiante la necesaria y continua retroalimentación sobre sus logros y dificultades. De esta manera la evaluación continua, a lo largo del cursado de las asignaturas, se convierte en una ayuda invalorable para el estudiante, guiándolo en sus decisiones sobre lo que debe aprender y cómo hacerlo. Asimismo, brinda información al docente sobre su desempeño permitiendo realizar cambios en la enseñanza de manera rápida y eficaz. La evaluación debe ser formativa y continua, lo que significa que debe ser diversa en los procedimientos y técnicas a utilizar. Entonces, el docente debiera seleccionar aquellos que en conjunto sean los más adecuados a sus necesidades y objetivos. Los métodos citados, buscan integrar procesos y actividades, tendiendo a estructurar gradualmente una modalidad propia de cada individuo para enfrentar los problemas. Propuesta: Correlación de Competencias La organización de todo plan de estudios de una carrera de ingeniería establece la relación entre las actividades reservadas para el profesional a formar y las asignaturas. También, en las planificaciones de las asignaturas, se describe lo que se espera desarrollar en los estudiantes como aporte al perfil del futuro egresado. Se considera que todo plan de estudios de Ingeniería debe contemplar las siguientes competencias: Competencia para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería. Competencia para concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería (sistemas, componentes, productos o procesos). Competencia para gestionar planificar, ejecutar y controlar proyectos de ingeniería (sistemas, componentes, productos o procesos). Competencia para usar de manera eficaz las técnicas y herramientas de la ingeniería. Competencia para contribuir a la generación de desarrollos tecnológicos y/o innovaciones tecnológicas.

8 Competencias sociales, políticas y actitudinales: Competencia para desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo. Competencia para comunicarse con efectividad. Competencia para actuar con ética, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando el impacto económico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global. Competencia para aprender en forma continua y autónoma. Competencia para actuar con espíritu emprendedor. En general, los antecedentes sobre competencias convergen en aseverar que se puede desarrollar con facilidad conocimientos y habilidades. En cuanto a las actitudes, se menciona la imposibilidad de predecir el comportamiento de una persona en una situación. La escasa literatura respecto del tema específicamente abordado en este trabajo, pone en evidencia que la valoración de competencias está condicionada a la percepción del observador. Esta última, dependerá de la interpretación de la información y en mayor medida de los criterios establecidos en el proceso. En aquellas carreras que cuenten con Proyecto Final y Práctica Profesional Supervisada, como obligaciones curriculares para la titulación, se entiende tendrán un valor de consideración en el desarrollo de competencias. Ambas representan situaciones de gran importancia pedagógica con incursión en el mercado laboral. Medición de Competencias: Los indicadores son un elemento fundamental que nos permiten medir las competencias. Los Indicadores permiten ver el comportamiento de diferentes variables. Para lograr una medición adecuada de las competencias y que permitan evaluar cada una de las mismas se propone: Indicador: Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería. Variables a Medir: Identificación de formulas. Aplicación de formulas. Indicador: Concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería.

9 Variables a Medir: Cantidad de Asignaturas que desarrollan proyectos. Cantidad de Asignaturas que desarrollan proyectos de investigación. Indicador: Utilizar efectivamente técnicas y herramientas de aplicación en ingeniería. Variables a medir: Aplicación de diferentes herramientas en el campo de la ingeniería en diferentes asignaturas. Aplicación de diferentes técnicas en el campo de la ingeniería en diferentes asignaturas. Indicador: generación de desarrollos tecnológicos y/o innovaciones tecnológicas. Variable a Medir: Cantidad de desarrollos tecnológicos y/o innovaciones por Asignatura. Indicador: Actuar con ética social en el desarrollo de proyectos. Variable a Medir: Aplicación de normas éticas en el diseño de proyectos tecnológicos en cada asignatura. La medición de variables permite la identificación de indicadores que acompañen el comportamiento de cada objetivo establecido en el contenido de la asignatura. 1. Conclusiones Se puede afirmar que múltiples actividades desarrolladas en asignaturas de un plan de estudios pueden contribuir al desarrollo de las competencias genéricas para ingeniería. Por cierto, en ciertas obligaciones curriculares y en asignaturas de los últimos cursos se concretan contribuciones relevantes, las cuales contribuyen sustantivamente a conformar el perfil del futuro profesional. Por otra parte, todas las asignaturas no aportan a todas las competencias, pero tampoco deben hacerlo. Esto dependerá de los objetivos que se desean alcanzar, planteados desde las definiciones establecidas en la currícula de la carrera. Como reflexión final, se realiza un aporte con diferentes indicadores que permitan medir la valoración de diferentes competencias teniendo en cuenta el

10 rol genérico de cada asignatura y el comportamiento del futuro egresado en su rol social. 2. REFERENCIAS Beard R. Pedagogía y didáctica de la enseñanza universitaria. Ed. Oikos-Tau. Barcelona ABET: Accreditation Board for Engineering and Technology Inc. Criteria for Accrediting Engineering Programs Beneitone P., Esquetini C., Gonzalez J., Maleta M. M., Siufi G. y Wagenaar R., Informe Final-Proyecto Tuning América Latina, 2004/2007, Publicaciones de la Universidad de Deusto, Bilbao, Cap. 3 y 4, Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI), Competencias Genéricas. Desarrollo de competencias en la enseñanza de la ingeniería argentina. Universidad Nacional de San Juan. San Juan Effective for evaluations during the Accreditation Cycle De Miguel Díaz M. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Universidad de Oviedo - Servicio de Publicaciones Ferreiro A., Gonzalez L. Logros de Competencias en Ingeniería Mecánica con Aprendizajes Basados en Proyectos. Ferreiro A., Gonzalez L. Desarrollo y fortalecimiento de Competencias en Ingeniería mediante Aprendizajes Basados en Proyectos. Sexto Congreso Argentino de Enseñanza de la Ingeniería (VI CAEDI). Salta González J. y Wagenaar R., Tuning Educational Structures in Europe. Informe final Proyecto Piloto, Fase Uno. Universidad de Deusto, Bilbao, 2003.