EL PAPER DE L ORIENTADOR/A EN L ORGANITZACIÓ DE LA USEE A L INSTITUT MILÀI FONTANALS

Transcripción

1 EL PAPER DE L ORIENTADOR/A EN L ORGANITZACIÓ DE LA USEE A L INSTITUT MILÀI FONTANALS

2 EL CENTRE I L ATENCIÓ A LA DIVERSITAT INS MILÀ I FONTANALS ESO CF de Futbol CF de Basquet CF Cures Auxiliars D infermeria BATXILLERAT M N O Totes les modalitats. - Artístic - Arts escèniques Nivell Alt Nivell Mig Entre un 30 i 45% de l alumnat que entra a 1r d ESO al centre, no superen la primària. 28% dels alumnes d ESO són estrangers. A B USEE Currículum i metodologies adaptades

3 COMPOSICIÓ DEL SEMINARI DE PSICOPEDAGOGIA PSICOPEDAGOGA DE LA USEE EDUCADOR D EDUCACIÓ ESPECIAL TÈCNICA D INTEGRACIÓ SOCIAL MESTRE DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA AUXILIAR D AULA ORIENTADORA DE CENTRE PSICOPEDAGOG DE L EAP Tot el personal atén els alumnes USEE en diferents mides.

4 ELS ALUMNES USEE 1r d ESO 1 alumne 2n d ESO 1 alumne 3r d ESO 4 alumnes 4t d ESO 1 alumne

5 OBJECTIUS DE LA USEE El nostre objectiu principal és garantir que tots els alumnes siguin acceptats i formin part, en igualtat de condicions de la comunitat escolar. Realitzar adaptacions, planificar i repartir els recursos personals i materials necessaris per a que la inclusió i l aprenentatge d aquets/es alumnes sigui satisfactori, ajudar-los a adquirir les competències bàsiques.

6 REQUISITS PER ORGANITZAR L USEE 1-FORMEM EL SEMINARI DE PSICOPEDAGOGIA 2-SUPORT DE L EQUIP DIRECTIU Facilitar reunions de treball setmanals dins de l horari amb tot l equip que configurem el seminari de psicopedagogia del centre. 3- L ORIENTADORA és la cap del seminari, assisteix a les reunions de caps i presenta les propostes a l equip directiu. Tambéelabora les actes dels temes a debatre. Els temes solen ser del dia a dia en el seguiment dels alumnes amb NEE. És vital per l optimització de la diversitat del centre.

7 FUNCIONS DE L ORIENTADOR/A A L USEE 1 -L ATENCIÓ A L ALUMNAT 2-SUPORT TÈCNIC A LA COMUNITAT ESCOLAR

8 L ATENCIÓA L ALUMNAT 1- JULIOL -PLANIFICACIÓ DEL NOU CURS : S elabora una proposta d atencióa la diversitat consensuada per l equip amb la informaciódel traspàs de primària secundària. L orientadora la presenta a la coordinadora pedagògica. 2- SETEMBRE ORGANITZACIÓDELS SUPORTS DELS ALUMNES AMB NEE. Es concreten dies, hores, quins alumnes poden aprofitar el recurs dels tallers funcionals, apart dels USEE. Distribuir quina psicopedagoga faràels tallers segons horaris. L ORIENTADORA FA EL DE BIBLIOTECA.

9 ATENCIÓA L ALUMNAT ACCIONS AL PRIMER TRIMESTRE : L orientadora proposa un model de l elaboraciódel PI als alumnes amb NEE. Promou i coordina la seva elaboracióper part de l equip. Cada professional elabora el PI dels alumnes que atén i en fa un seguiment més proper en les atencions individualitzades. La orientadora del centre fa el PI dels alumnes amb trastorn d aprenentatges i/o conducta. L orientadora, els recull i els penja al model del centre, perquè estigui a disposició de l equip docent que ho necessiti.

10 SUPORT TÈCNIC A LA COMUNITAT ESCOLAR PRIMER TRIMESTRE DEL CURS: -Presentacióconjunta de la tutora i l orientadora del PI dels alumnes amb NEE a l equip docent. -L orientadora explica les característiques generals i les pautes a seguir per afavorir l aprenentatge i la inclusió a l aula. -Els docents elaboren l adaptacióde la seva matèria i la fan arribar a l orientadora que els penja al model.

11 SUPORT TÈCNIC A LA COMUNITAT ESCOLAR DURANT TOT EL CURS: Com a cap de departament ens informa dels temes que es debaten a la reunióde caps de departament. Ens representa davant l equip directiu quan fem les nostres propostes d atencióa la diversitat. Promou la formació interna en el seminari. Organitza la recollida d informaciódel traspàs de primària a secundària a final de curs.

12 SUPORT TÈCNIC A LA COMUNITAT ESCOLAR L orientadora col labora amb el tutor en l elaboraciódel document orientador dels alumnes amb NEE que es lliuraràals pares. L orientadora fa participar a l EAP, al tutor i si es necessari per la seva complexitat altres professionals vinculats a l alumne. Aquest procés es laboriós i complexa perquè ens calen més sortides laborals i de formació.

13 SUPORT TÈCNIC A LA COMUNITAT ESCOLAR EN EL TERCER TRIMESTRE Proposa model d informe qualitatiu pels alumnes USEE i es consensuat pels membres del seminari. Col labora en l elaboraciói revisiódels informes qualitatius dels alumnes amb NEE. Organitza la recollida d informaciódel traspàs de primària a secundària a final de curs.

14 A 1r d ESO A 2n d ESO A 3r d ESO ATENCIONS ALS ALUMNES USEE CURS ACTIVITATS PERSONAL Grup classe O (metodologia d aprenentatge productiu) Tallers Psicopedagogues USEE. Educador d Educació Especial. Integradora Social. Mestre de Pedagogia terapèutica. Psicopedagoga de Centre. Auxiliars d aula. Professorat. A 4t d ESO Grup classe MAP (metodologia d aprenentatge productiu) Estada a l empresa Psicopedagoga de Centre Professorat (2) IDAP Mentors/es d empresa

15 ELS TALLERS Objectiu: Adquirir independència per al desenvolupament de la vida quotidiana. Tallers realitzats: Compres Domèstic. Cuina.

16 AVALUAR EL TALLER DE COMPRES OBJECTIU MAL BÉ MOLT BÉ ASSOLIT Adquirir i assolir les mínimes competències per tal de realitzar autònomament. petites compres en un entorn proper. Conèixer i interactuar amb l entorn més immediat del institut Participar en activitats de grup reduït. Realitzar un encàrrec amb responsabilitat. Relacionar-se amb diferents professionals del Institut. Fer desplaçaments autònomament per el Institut. Comportar-se adequadament, durant tota l activitat, en l estada al institut i fora. Formar part d una tasca cooperativa important. Fomentar la consciència i cohesió de grup. Sentir-se útil. Realitzar una tasca complementaria fora del grup classe.

17 AVALUAR EL TALLER DE DOMÈSTIC AUTONOMIA SOCIAL AUTONOMIA PERSONAL OBJECTIU M B M. B Comportar-se adequadament. Relacionar-se amb la totalitat dels companys que realitzen el taller. Relacionar-se adequadament amb els professionals que dirigeixen el taller. Participar activament de l activitat. Mantenir una actitud cooperativa amb el grup i professionals. Planificar les tasques a fer col lectivament. Participar activament de les converses. AS SO LIT OBJECTIU M B M. B Integrar el màxim de conceptes específics treballats Adquirir habilitats concretes de les tasques quotidianes Desenvolupar la motricitat fina. Gaudir de l activitat proposada Desenvolupar la confiança en si mateix. Mantenir les mínimes normes de cortesia. Planificar les tasques que li pertoquen AS SO LIT

18 AVALUAR EL TALLER DE CUINA OBJECTIU MAL BÉ MOLT BÉ Adquirir i assolir habilitats per tal de confeccionar àpats senzills autònomament Augmentar la capacitat d aprenentatge Treballar aspectes de motricitat fina Participar en activitats de grup reduït. Ser responsable de les tasques i materials assignades. Respectar les normes de seguretat aplicades. Formar part d una tasca cooperativa. Realitzar una tasca complementaria fora del grup classe Comprendre i interpretar els missatges donats, tant escrits com orals Valorar críticament els hàbits relacionats amb les tasques pròpies de la cuina. Portar el material necessari per realitzar el taller Tenir cura d un mateix. ASSOLIT

19