Universidad de Jaén Grupo de Investigación IDEO (HUM 660) Hermanamientos entre culturas a través de las nuevas tecnologías

Transcripción

1 Hermanamientos entre culturas a través de las nuevas tecnologías Cristóbal Villanueva Roa Tomás J. Campoy Aranda Laura Delgado Castellano Mª Ángeles Díaz Linares Antonio Jiménez Hernández Antonio Pantoja Vallejo Mónica Peñaherrera León Universidad de Jaén Grupo de Investigación IDEO (HUM 660) Hermanamientos entre culturas a través de las nuevas tecnologías Resumen Posiblemente los dos fenómenos de mayor importancia que afectan actualmente al sistema educativo son la creciente incorporación de alumnado inmigrante en las aulas y el uso de las nuevas tecnologías. El profesorado, en general no ha sido formado para abordar las diferentes situaciones que se producen en estos nuevos contextos. Desde el grupo de investigación IDEO de la Universidad de Jaén, planteamos una experiencia que une estos dos fenómenos y facilita la incorporación del alumnado inmigrante al aula, se trata de hermanamientos a través de las nuevas tecnologías, un proyecto aprobado por la Junta de Andalucía, apoyado en una página web donde se intercambia información de diferentes tipos, con chats, foros, información y herramientas para aplicar esta experiencia en tres fases, una experiencia que ha necesitado de formación del profesorado en nuevas tecnologías y en algunos contenidos interculturales. A punto de comenzar la segunda edición la expectación que va levantando nos hace ampliarla a tres países más de Sudamérica. Abstract Possibly two most important factors that now influence the educational system are the growing number of immigrant students in classroms and the use of new technologies. In general, the teachers have not been trained to cope with the chalenges caused by these factors. As an investigation group IDEO from the University of Jaen, we are planing a new experience combining these two factors and enabling the immigrants to merge into the classrooms. Our project is about uniting through new technologies and has been aproved by the local goverment, Junta de Andalucia. The projest is supported by a web page where information is exchanged, with chats, forums and tools to apply the project in its three stages. The project needs to count with the teachers training in the field of new technology as well as some intercultural aspects. The second edtition of the project is about to start, making us extend it to three more southern american countries. La educación intercultural, como construcción cultural desarrollada en los ámbitos donde conviven referentes culturales diversos, es la catalizadora de todo un conjunto de diferentes formas de estar, ver, construir el mundo, etc. en el contexto escolar (Aguado, 2003). Por otro lado, las nuevas tecnologías están provocando modificaciones en los hábitos de trabajo y aprendizaje en la educación, motivados por la potencia de las aplicaciones informativas para fortalecer la memorización, la diversión, el trabajo en equipo o la búsqueda inmediata de información, por poner sólo algunos ejemplos.

2 Las últimas décadas están presidiendo la configuración de un nuevo escenario mundial caracterizado por la movilidad de la población hacia los países más ricos, en busca de una mejor calidad de vida, y por la fuerte irrupción de las nuevas tecnologías. Ambos procesos dan lugar a dos tipos de sociedades interconectadas entre sí: de la información y multicultural (Pantoja, 2004: 158). Las dos caminan por separado aunque ofrecen distintas posibilidades para interaccionar, pudiendo obtener sustanciales mejoras la segunda si se apoya en la primera. No obstante, este argumento está poco contrastado y cuenta con pocas experiencias que pongan de manifiesto las verdaderas posibilidades de tal relación. En cuanto al primero de los procesos mencionados, concretamente en Jaén, el número de alumnos inmigrantes se mantiene en los últimos años, aunque este curso (2005/06) ha aumentado levemente: en la edición había 300 matriculados; en el curso , un total de 600; en el , el alumnado se situó en 1.177; en el , la cifra ascendió a 1.189; en el , a En el presente curso, están matriculados en la provincia de Jaén alumnos (988 chicos y 937 chicas) en 282 centros educativos distribuidos en 83 municipios de la provincia. Un total de (el 89,7%) están matriculados en centros públicos, 146 en concertados y 52 en privados. Por niveles educativos, el 15% está matriculado en Educación Infantil, el 47% en Educación Primaria, el 29% en Secundaria, y el 6,5% en enseñanzas postobligatorias. La mayoría del alumnado inmigrante procede de más de 18 países de América - principalmente de Colombia y Ecuador- (592 escolares, el 41%) y África (447, el 31%), siendo Marruecos el país con más alumnado (389, el 27%). En tercer lugar destaca Europa con 255 escolares (17,7%) que provienen de más de 21 países, especialmente de Rumania y Rusia. De Asia provienen 129 (el 9%), destacando Pakistán y China. En total, hay inmigrantes de más de 50 países del mundo. Como bien sabemos, los centros educativos son un lugar privilegiado de aprendizajes de todo tipo, de crecimiento, de interrelaciones con los demás, educando para valorar la justicia, la igualdad y la convivencia, educando en la tolerancia y la diversidad y generando una visión de la vida que permita a niños y niñas reconocer en los otros los mismos derechos que les asisten a ellos. La Multiculturalidad es un contenido curricular. Todos los alumnos -sean de minorías o de la corriente cultural dominante- necesitan aprender acerca de las diferencias culturales, hacia las cuales los Centros Educativos deben mostrar mayor sensibilidad. Hay que preparar a los jóvenes para que vivan armoniosamente en una sociedad multiétnica, para ello habrá que abordar en el aula las diferencias y similitudes de los grupos, con objeto de que los alumnos comprendan esa pluralidad, lo cual en muchos casos supondrá tener que hacer las modificaciones necesarias en el Proyecto de Centro, arbitrando los programas y medidas de todo tipo para hacer de los centros educativos el germen de una sociedad intercultural justa. Entre estas medidas se contemplan: -Actividades sobre Educación en Valores que incluyan la tolerancia, la solidaridad y el conocimiento de otras culturas

3 -Acciones específicas de desarrollo de la identidad cultural de los niños y niñas pertenecientes a grupos culturales no mayoritarios. -Acciones específicas que favorezcan el reconocimiento y respeto a las distintas identidades culturales presentes en el aula por parte de todo el alumnado. -Actividades de acogida, encaminadas a integrar socialmente al nuevo alumnado en el aula. Este contexto nos invita a reflexionar y a presentar una propuesta de carácter educativo y social, que busca promover actitudes de aceptación y valoración de los grupos minoritarios acogidos mediante el conocimiento y el contacto experiencial educativo de las culturas que se van incorporando a la nuestra, construir y favorecer un espacio para mejorar la convivencia, potenciar el rol de los docentes en la solución de problemas educativos interculturales e integrar a la comunidad educativa a través del uso de la tecnología. Sin duda una de las experiencias más interesantes de cara a favorecer la interacción y el conocimiento cultural entre alumnado y profesorado de los centros educativos españoles y de otros países, en nuestro caso de Centroamérica, son los hermanamientos que se pueden hacer de muchas formas, siendo una de las más habituales, a través del uso de las NTIC ya que estas pueden constituirse en un medio eficaz para dar un tratamiento adecuado a la multiculturalidad(1) que tenemos en las aulas. Internet, la videoconferencia (VC), el correo electrónico, y otros medios de carácter telemático, ofrecen una posibilidad para el contacto y encuentro entre culturas. Estas herramientas tecnológicas favorecerán el acercamiento y disminuirán las distancias culturales que puedan existir, contribuyendo a una sociedad cada vez más intercultural(2). Los hermanamientos nos permiten ponernos en contacto con personas de otras culturas con lo que supone esto de enriquecedor para el alumnado y el profesorado para aprender a vivir en sociedades multiculturales y que de manera real facilita a los niños/as y jóvenes inmigrantes el conocimiento del contexto socio cultural español. No basta con decir al alumnado que hay otros grupos y hablarles acerca de ellos, sino que ellos mismos tendrán que interactuar con dichos grupos, pues será la experiencia directa la que contribuya a generar un conocimiento sobre estos grupos. Reconocer las costumbres e identidad de los demás, supone querer aprender un poco más de su cultura y admitir la necesidad de integrarse en un mismo entorno geográfico. Por lo tanto la interacción y el conocimiento entre culturas es fundamental para evitar actitudes de rechazo y xenofobia hacia otros grupos culturales. Partiendo de las mencionadas premisas, desde el Grupo de Investigación IDEO planteamos la posibilidad de realizar una experiencia de hermanamiento con pueblos de 1 Educación Multicultural: Es aquella en la que varias culturas se dan cita en un espacio físico común partiendo del respeto hacia las minorías, pero provocando la aparición de grupos de identificación a través del hecho diferencial y promoviendo actitudes de rechazo (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España). 2 Educación Intercultural: Se asienta en el respeto a las minorías culturales y étnicas pero creando espacios nuevos de interacción para el enriquecimiento mutuo. Promueve situaciones sociales nuevas donde la identidad sea la humana y las demás características individuales y culturales (autóctonos o foráneos) están dentro de los derechos humanos (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España).

4 Ecuador. Para ello se presentó a la Junta de Andalucía el, proyecto piloto E-Culturas basado en el método de investigación participativa y el paradigma educativo constructivista. E-Culturas es un efectivo medio para apoyar el Plan Andaluz para la Inmigración desde una óptica socioeducativa, y es un proyecto que busca principalmente la interacción cultural en los centros educativos jienenses entre alumnado español, ecuatoriano e inmigrante en general, a través del uso de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Esta experiencia tiene un interlocutor en Ecuador en escuelas con alumnado del mismo nivel educativo participantes del Proyecto de Innovación en la Educación en la Península de Santa Elena y está supervisada Tanto por miembros del Grupo de Investigación IDEO de la Universidad de Jaén como por la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL) (Guayaquil- Ecuador) Niveles educativos participantes El proyecto E-Culturas está pensado para ser llevado a cabo con alumnado de 12/13 años, que en España corresponde al nivel 6º de Educación Primaria y en Ecuador al nivel 7º de Educación Básica. En cualquier caso, son alumnos de una misma etapa educativa y de similares características psicopedagógicas. El problema de desajuste del periodo lectivo en ambos países nos obligó a que los alumnos españoles participantes sean del nivel 5º de Educación Primaria en la 1ª fase del proyecto. Estos mismos alumnos continuarán la experiencia, ya como alumnos de 6º a partir de septiembre. Temporalización El periodo lectivo en los centros educativos de Ecuador transcurre entre los meses de mayo a enero. Por esta razón, la experiencia se aplicó en las fechas siguientes: ƒfase 1 (Mayo-Junio- Septiembre): Periodo de toma de contacto con el proyecto y con los centros participantes. ƒfase 2 (Julio-Agosto): Trabajo autónomo de los alumnos españoles y ecuatorianos. En esta fase no se involucra el profesorado participante. ƒfase 3 (Octubre-Diciembre): Aplicación práctica de los Módulos interculturales diseñados por el equipo investigador. Materias Conocimiento del Medio. Transversales (educación intercultural). Materiales y recursos

5 Los centros participantes han utilizado los recursos tecnológicos propios. En cuanto a los materiales específicos del Proyecto E-Culturas, se han colocado en la página Web para que estén a disposición de los centros participantes. Cada aula participante dispone de una webcam con calidad suficiente para poder realizar videoconferencia grupal con el aula del centro ecuatoriano que le corresponda como referencia. El profesorado español participante en esta experiencia responde al perfil de tutor de tercer ciclo de Educación Primaria con destino en un Centro TIC y con una formación en el uso de nuevas tecnologías aplicadas a la educación a nivel de usuario. En cuanto al ecuatoriano éste recibe formación y apoyo tecnológico directamente de la ESPOL. Formación del profesorado La utilización de las nuevas tecnologías que contempla la puesta en practica de este proyecto, así como el aprendizaje de contenidos propios de interculturalidad, han hecho necesario el diseño y realización de una actividad formativa que permita la actualización del profesorado en algunos aspectos entre los que se encuentran por ejemplo contenidos específicos de acceso y utilización de la pagina web /plataforma en donde están los recursos necesarios para cada fase y en donde se encuentran los materiales de trabajo sobre cada contenido y las guías para el profesorado

6 La mencionada formación se ha llevado a la práctica con la colaboración del Centro del Profesorado de Jaén, en sus propias aulas y forma parte de una actividad del Plan de Formación del Profesorado para el actual curso académico, esto implica la certificación homologada por la Consejería para los participantes, así como ayuda económica para desplazamientos y materiales empleados. Otra herramienta que hemos utilizado para la formación ha sido el foro ya que tanto a través del foro como del chat, el profesorado ha tenido la oportunidad de plantear las cuestiones que les inquietaban y resolver sus dudas. Evaluación La investigación que se ha llevado a cabo ha sido de tipo cuasiexperimental tanto en España como en Ecuador, con la aplicación de instrumentos interculturales, con un pretest y postest que se encuentran en fase de tabulación de datos. La investigación se complementa con un estudio cualitativo sobre el grado de satisfacción y propuestas de mejora del profesorado y alumnado, realizada a través de cuestionarios y de entrevistas, en reuniones, por zonas, con el profesorado participante En cuanto al grado de satisfacción, el profesorado ha manifestado que los objetivos han quedado ampliamente cubiertos ya que los alumnos se han conocido, han ampliado conocimientos sobre otros lugares y culturas ha mejorado su uso del ordenador como recurso educativo y se han sentido muy motivados a lo largo de toda la experiencia.

7 En cuanto a las mejoras que, según su experiencia, se podría hacer para posteriores ediciones, destacan los siguientes aspectos: 1. Solución de algunos problemas técnicos que han dificultado el acceso a los materiales 2. Mayor apoyo a los centros participantes, principalmente en las cuestiones técnicas relacionadas con las Nuevas Tecnologías. 3. Más y mejor comunicación de los responsables en cada centro con los miembros del grupo de investigación. 4. Descentralización de las reuniones de coordinación-formación, etc. 5. Contar con todo el material necesario para el desarrollo de la actividad desde el comienzo de la misma de manera que cada uno pueda llevar el ritmo al que mejor se adapte 6. Contemplar la posibilidad de trabajar, en lugar de con los agrupamientos naturales, con grupos en los que se incluyesen mayor número de alumnado inmigrante, en función de las características de cada centro. Dado que actualmente estamos a punto de comenzar con la segunda edición, estas propuestas han sido tenidas en cuenta y creemos que las cuestiones técnicas han sufrido una notable mejoría. También se han realizado algunas reformas en contenidos, páginas de enlaces, etc. En cuanto a las perspectivas de cara el próximo curso, hay ya tres países interesados en incorporarse al programa bajo la supervisión de una universidad, para lo cual han firmado ya los correspondientes acuerdos de colaboración. Éstos son Paraguay, Brasil y Cuba. En la provincia de Jaén se cuenta con varios centros interesados en participar, además de los que ya estaban que han manifestado su interés por continuar, También hay que tener en cuenta que el material está elaborado y revisado con las aportaciones que el profesorado le ha ido haciendo tras su aplicación en el aula. Sin embargo nos encontramos con la dificultad que no tendremos un personal informático dedicado a estas tareas ya que la subvención de la Junta de Andalucía termina en abril por lo que aunque para esta próxima edición hemos decidido ampliar la experiencia, para los próximos cursos habrá que valorar las posibilidades de continuación de la misma en función de los recurso materiales y humanos de que dispongamos. Referencias Aguado, T. (2003). Pedagogía intercultural. Madrid: McGraw-Hill. Arnal, J., Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación Educativa. Fundamentos y Metodología. Barcelona: Labor. Campoy, T.J. y Pantoja, A. (2003). Propuestas de e-orientación para una educación intercultural. Comunicar, 20, Pantoja, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la sociedad de la información. Educar y orientar con nuevas tecnologías. Madrid: EOS.

8 Rojas, A.J., Fernández, J.S. y Pérez, C. (Eds.) (1998). Investigar mediante encuestas. Madrid: Síntesis. Datos del proyecto: Página web: Correo electrónico: e-cultu@ujaen.es