- 1 - EXPERIENCIAS SALA C ÍNDICE

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "- 1 - EXPERIENCIAS SALA C ÍNDICE"

Transcripción

1 EXPERIENCIAS SALA C ÍNDICE La transfiguración del arte, el arte de comunicar Autora: Guadalupe María Fassio. JIC N 2 DE 9 Granaderos de San Martín. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina pág. 2 Motivo de expresión como estrategia para organizar la enseñanza en Educación Parvularia. Autoras: María Cristina Ponce Carrasco Verónica Velásquez Morales. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Santiago de Chile, Chile pág.10 El patio un lugar de juegos y propuestas. Creamos nuestra huella. Autoras: Cecilia Ulariaga, Griselda Roces, Silvia Ferraggina, Claudia Montalto, Marisa Rienzi, Sandra Belluomini, Cecilia Mastelli, Maria Laura Fernández, Estela Marengo. Jardín de Infantes Municipal N 5 Melchor Bidarte Vicente López, Buenos Aires, Argentina pág 19 Hay un niño que siente, explora, piensa, elige, crea, juega, participa, resuelve cuando usa el Cuaderno/agenda en el Jardín de Infantes? Autoras: Adriana G. Stoller y Prof. Fernanda Arosteguy. Dirección de Educación Inicial y Facultad de Educación Elemental y Especial UNCuyo. Mendoza, Argentina pág 35 Arte para celebrar. Autora: Ana Clara Hermida. Colegio Musical IDRA. Mar del Plata, Buenos Aires, Argentina pág

2 LA TRANSFIGURACIÓN DEL ARTE El arte de comunicar Institución JIC N 2 DE 9 Av. Del libertador 4905 Autor: Guadalupe María Fassio Información de la Autora Profesora de nivel inicial. Escuela Normal N 6 "Vicente López y Planes". Título obtenido Profesora en el Nivel Inicial, Año 2005 Diplomatura Superior en gestión de las instituciones educativas. Universidad Nacional. De Gral. San Martín (res.117/07) Nov.2010 Lic. En Ciencias de la Educación 3 año de la carrera. Universidad de Morón. Mail: La experiencia se llevó a cabo durante el año 2012 en dicha Institución en la sala de 5 años turno tarde. Alfabetización, diversidad cultural y lenguajes artísticos Formato elegido para la presentación en el encuentro internacional es el Video La función del arte Diego no conocía la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevó a descubrirla. Viajaron al sur. Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando. Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, después de mucho - 2 -

3 caminar, la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, y tanto su fulgor, que el niño se quedó mudo de hermosura. Y cuando por fin consiguió hablar, temblando, tartamudeando, pidió a su padre: - Ayúdame a mirar! Eduardo Galeano de El libro de los abrazos FUNDAMENTACIÓN El hombre siente la necesidad intrínseca de transcender de perpetuar su legado, tanto individual como colectivo. De dar forma, pasando de las estructuras del pensamiento a la realidad observada. Como ya expresaban los griegos en el mundo antiguo, El mundo de las ideas de Platón se podían concretar en la copia del plano real. Las primeras civilizaciones develaron una manera de vinculación expresando su mundo interior, realizando símbolos y pinturas en cuevas, las cuales sirvieron de huella, marcas para otro ser que pudiera interpretarlas. Llevando luz a un mundo desconocido. Nieztsche en Ecce Homo afirma que el mundo no es otra cosa que arte entonces aquellos hombres estaban haciendo ARTE al observar, al percibir, a sentir y dejar intervenir a la capacidad creadora del experimentar. El arte es transcender lo observado dándole libre juego a las ideas, a la subjetividad de lo percibido que mediante la imaginación se plasma en la expresión. Da posibilidad a entablar un lenguaje entre el artista y el mundo. Por ello, a lo largo de la historia observaremos distintos paradigmas, distintas concepciones y corrientes de los cánones establecidos. En párrafos anteriores se menciona como el hombre busca comunicar a través del símbolo o dibujo, este ejemplo lo tomare como analogía del despertar del niño en los diferentes lenguajes expresivos. Comienza a develar el ambiente con ojos de inocencia pero a su vez con una inquietud critica. El arte produce placer y es dicho sentimiento el que le permite al niño exteriorizar u objetivar lo íntimamente retenido en él, por lo tanto el mundo de lo conocido cambia, lo real se torna imaginario, lo grotesco en bello, alimentado por el proceso creador de la fantasía. En él no hay respuesta errónea o acertada, es espontánea y genuina. Entonces estamos en condiciones de aseverar que el arte es creación, es la acción del niño con el entorno, es su lenguaje y su medio de expresión del pensamiento para encontrar placer en aquellas sensibilidades creadoras otorgándole sentido. El arte para el niño es comunicación pura, la palabra se hace tangible y la emoción se plasma

4 Para comprender el acto de comunicar, es relevante comprender apriorí la etimología de la palabra, la cual, deriva del vocablo communicare, que significa compartir algo, poner en común. El hombre posee una estructura cognitiva y psicológica que le permite desarrollar la capacidad del lenguaje, sistema por el cual adquiere significado lo conocido. El lenguaje es la base material del pensamiento, como Vygotsky1 lo describe como una unidad de palabra-significado a medida que el reflejo de la realidad se vaya enriqueciendo con las acciones del sujeto. Entonces, retomando el concepto de comunicación diremos que es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes. Existen factores, según Jakobson, que forman parte de cualquier hecho de habla o acto de comunicación verbal. El HABLANTE envía un MENSAJE al OYENTE. Este mensaje requiere de un CONTEXTO o REFERENTE, un CÓDIGO común a hablante y oyente, si no total, al menos parcialmente y un CONTACTO o canal de transmisión y una conexión psicológica que permita a ambos entrar y permanecer en la comunicación. Cada uno determina una función diferente en el lenguaje. La sociedad y cultura humana se organiza alrededor de la comunicación. En un principio existió la necesidad de una memoria colectiva e individual de la información y se realizó a través de Formulas como narraciones, mitos, leyendas, fabulas, entre otras, las cuales se realizaban de forma oral, hasta la aparición de la escritura. Según Paul Watzlawick2 encontraremos cinco axiomas importantes en el acto de comunicar, los cuales dejan entrever las vinculaciones de los sujetos, el medio y el mensaje. Es imposible no comunicarse. Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y uno de relación, tales que el segundo califica al primero y es por ende una metacomunicación. La naturaleza de una relación depende de la puntuación de secuencias de comunicación entre los comunicantes. Los seres humanos se comunican tanto digital como analógicamente. El lenguaje digital cuenta con una sintaxis lógica sumamente compleja y poderosa pero carece de una semántica adecuada en el campo de la relación, mientras que el lenguaje analógico posee la semántica pero no una sintaxis adecuada para la definición inequívoca de la naturaleza de las relaciones. Los intercambios comunicacionales son simétricos o complementarios según estén basados en la igualdad o la diferencia. Los niños están inmersos en la sociedad y desde que nacen están expuestos a este tipo de socializaciones, a las diferentes formas de comunicación tanto verbal, no verbal, oral, escrita y digital. El marco general del Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires exhorta a que se brinde Múltiples y variadas de experiencias de lengua oral para desarrollar una competencia comunicativa que les permita comenzar a interactuar en diferentes contextos 1 Liev Vygotsky, Pensamiento y lenguaje Paul Watzlawick, Teorías de la comunicación humana

5 El niño aprende a hablar por el hecho de vivir en sociedad. Aprende a comunicarse también a través del habla primero dentro de su entorno más cercano Más tarde, la interacción en otros círculos de participación el vecindario, el club, los juegos, la televisión y la radio- le ha de permitir de ir acrecentando su repertorio lingüístico para poder alcanzar con mayor eficacia sus metas comunicativas 3 Por lo expuesto en los párrafos anteriores, a través de este proyecto se le brindará al niño un recorrido antropológico del desarrollo de los diferentes lenguajes comenzando por la comprensión de la necesidad del hombre de comunicarse, los signos, los símbolos, la comunicación oral y escrita, el arte y como fue cambiando según los paradigmas, la radio, la TV y por último los nuevos fenómenos como la red y los multimedios. La palabra humana es más que simple vocabulario. Es palabra y acción. Hablar no es un acto verdadero si no está al mismo tiempo asociado con el derecho a la autoexpresión y a la expresión de la realidad, de crear y de recrear, de decidir y elegir, y de última instancia de participar del proceso histórico de la sociedad 4 LA EXPERIENCIA Se basó en el despertar de la inquietud, de la práctica de la observación, en la investigación, en fomentar la creación expresiva. Se contó con la participación de directivos, docentes, niños y la comunidad. La comunidad en donde está inserta la institución es abierta, produciéndose un intercambio continuo tanto en colaboración en la tarea diaria como en el involucramiento del accionar. Se trabaja mucho fomentando un vínculo escuela-familia permitiendo a este binomio una construcción en los valores humanos. METODOLOGÍA Encuentros iniciales Planificación y diagramación del proyecto. Trabajo de campo: La docente realizó las acciones didácticas con su grupo. Espacios de reflexión sobre lo trabajado: Es un espacio que llevo a evaluación del accionar con los directivos del establecimiento. Muestra: Es una instancia que se abrió a la comunidad, para exponer todas las producciones de los niños. Fue llevada a cabo en varias etapas, ya que por un lado se mostró el video que fue realizado con la sala y por el otro se expuso una obra grupal en la Exposición que tuvo lugar en el Hipódromo de Palermo. 3 Diseño Curricular para la Educación Inicial, Gobierno de la ciudad de Buenos Aires, Área curricular Pablo Freire, La naturaleza política de la educación. Madrid, Paidós

6 OBJETIVOS Reconocer la importancia de la comunicación entre personas como rasgo distintivo de los seres humanos. Reconocer diferentes modos de comunicación entre las personas, desde la comunicación a partir de signos símbolos hasta la comunicación por palabras escritas o habladas. Identificar los diferentes medios de comunicación: radio, televisión, periódico, afiches, propagandas, cartas, señales de transito Identificar una noticia entre otros portadores de texto. Producir una información en forma mediatizada. Se inicie en el reconocimiento de los valores y patrimonio culturales. Se inicie en una valoración crítica y en la libertad de expresión. Estimulen su capacidad creadora y fantasía. Construyan lúdicamente una forma distinta de mirar, teniendo diferentes puntos de vista habituales, combatiendo estereotipos, reconociendo diferentes elementos plásticos en las obras miradas como ser color, texturas y formas. Perciba y sensibilice ante distintos tipos de imágenes. Manipulen y exploren los diferentes elementos plásticos. RESPONSABLES DEL PROYECTO Docentes, alumnos y padres como apoyo y transmisores de sus experiencias. DESTINATARIOS Los niños de la sala de 5. Turno Tarde. DURACIÓN Anual CONTENIDOS Comunidad de lectores y escritores Signos o símbolos: su mensaje y transmisión. Observación sistemática de diferentes signos y símbolos como modo de comunicar cosas Lengua oral: Memoria colectiva, mitos, leyendas Lengua oral: transmisión de la información. Sistema notacional avanzando hacia una lectura convencional Escritura: con diversos propósitos: identificar sus trabajos, registrar los turnos. Sistema de notación avanzando hacia una escritura convencional ensayando formas personales de escritura. Función de los distintos portadores El punto como forma de partida al sistema de signos

7 La línea como sucesión de puntos. La forma construida con líneas. El proceso creativo. Lenguajes, medios y soportes. Procedimientos y formas del proceso creador. Técnicas de construcción, selección y combinación Criterios estéticos. Técnicas: pintura y dibujo Secuenciación y composición. Soportes y formatos Procedimientos y formas del proceso creador. ESTRATEGIAS Formulación de preguntas y anticipaciones, que permitan el desarrollo de criterios estéticos. Interpretación de consignas. Formulación de preguntas y respuestas. Exposición de ideas. Observación y apreciación Utilización de los instrumentos simples. ITINERARIO DE ACTIVIDADES Signos y Símbolos Indagación de que es un signo. Registro Indagación de que es un símbolo.registro Observación sistemática de diferentes signos y símbolos como modo de comunicar cosas. Identificación de los diferentes mensajes que encierran dichos signos Juego cual es cual diferencia entre signo y símbolos. Apreciación de imágenes rupestres como métodos antiguos de comunicación de significados. Técnica de grabado: arte rupestre. Lengua Oral Indagación sobre lo que es un Mito, una leyenda y las diferencias. Apreciación de diferentes Mitos como ser: Teseo y el minotauro, Hércules, Las aventuras de Ulises, entre otros. Cuentos clásicos: Don quijote Apreciación de diferentes leyendas como ser: leyenda del Mate. La radio. Indagación. Juego dramático, Registro y experiencia directa. Ateneos: con o sin la familia. Investigar sobre un tema y luego transmitirlo a sus compañeros. Lengua Escrita - 7 -

8 Las letras como signo Morfología de las palabras: construcción desde lo significativo. Escritura espontanea. Registro de las actividades significativas Las noticas La publicidad (Arte Pop) ARTE Teorías del color. Composición en diferentes soportes Pintura rupestre Punto Creación libre Línea: Primera instancia: Creación Libre Segunda instancia: observación de la obra artística de Ennio Iommi Escher. Metamorfosis figura lineal. Los niños crearan una pieza de dominó con composición lineal, luego se armara un camino entre todas las piezas. Por último se firmara y se observara el producto final. Andy Warhol. Grabado. Técnica innovadora adaptación de la técnica de Warhol. A través de una foto negativa se pasara a una hoja y se trabajará desde el fondo para el frente. Cada niño hará su producción individual creando una instalación colectiva. Arte núbico. Se observara las obras de Mireya Baglieto y se estimulara otra forma de mirar lo observado a través de un espacio Nubico. EVALUACIÓN Se realizaron varias etapas de evaluación pero, siempre teniendo en cuenta los procesos de aprendizajes. Se realizaron evaluaciones formativas mediante se avanzaba en el proyecto mediante preguntas a los niños cuando el saber estaba concatenado en otro nuevo. La observación de lo producido daba la pauta del mundo interno del niño y como lo expresaba. Luego al concluir el proyecto se realizó una evaluación sumativa, en ella se refleja todo lo accionado por los niños. Este proyecto les brindo herramientas sumamente valiosas ya que en todo momento se llegaron a cuestionar lo observado. Lograron interactuar con el otro y expresar las emociones. La observación les sirvió para reconocer el estilo de los diferentes artistas plásticos y sus contestos. A su vez se pudieron de apropiar de los elementos para reproducir sus propias obras dándoles su impronta. También se observó una evolución en la alfabetización, la cual apareció de forma espontánea y natural. Los valores humanos tiñeron el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que el hombre para poder comunicar necesita del Otro

9 Se realizó una co-evaluación con la sociedad en el momento de la exposición, la cual expreso su visión de lo observado. APOYO Se recibió apoyo primero del equipo de conducción de la Institución brindando capacitaciones permanentes. También se contó con la mirada de Vali Guidaleguich y la de la comunidad de la institución. INFORMACIÓN ADICIONAL BIBLIOGRAFÍA BRUNER, Jerome. Acción, Pensamiento y lenguaje Cápitulo 1. CARRILLO, Lucy. El Problema de la Experiencia Estética en Kant. En revista ideas y valores No Pag. 57 a 70. Universidad Nacional de Colombia. CASSIRER, Ernst. Kant, Vida y Doctrina. Fondo de Cultura Económica. Santafé de Bogotá, GADAMER, Hanns George. Verdad y Método. Ediciones Sígueme. Salamanca, KANT, Enmanuel. Crítica de Juicio. Editora Nacional. México, PICHE, Claude. Experiencia Estética y Hermenéutica Literaria. En revista ideas y valores No.81. pag. 3 a 16. Universidad Nacional de Colombia. SCHILLER, Federico. La Educación Estética del Hombre. Talleres Espasa Calpe. Madrid Diseño Curricular para la Educación Inicial, Gobierno de la ciudad de Buenos Aires, Área curricular Pablo Freire, La naturaleza política de la educación. Madrid, Paidós Liev Vygotsky, Pensamiento y lenguaje 1934 Paul Watzlawick, Teorías de la comunicación humana

10 Tema: Los lenguajes artísticos y los modos de organizar la enseñanza. 1) Nombre de la experiencia: Motivo de expresión como estrategia para organizar la enseñanza en Educación Parvularia. Autoras: Maria Cristina Ponce Carrasco y María Verónica Velásquez Morales Institución Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (Chile) 2) Fundamentación de la experiencia. El arte, es el concepto que engloba todas las creaciones realizadas por el ser humano para expresar una visión sensible y única acerca del mundo, ya sea real o imaginario. Mediante diferentes lenguajes artísticos: plásticos, lingüísticos o sonoros, se expresan ideas, emociones, percepciones y sensaciones. A través del arte, se configuran características esenciales del ser humano, aspectos de su propia sensibilidad, traducción del pensamiento, emocionalidad, actitud creativa, sentir proyectivo, postulando como sello la triada entre el pensar, sentir y hacer en verdadera magnitud. El niño/a que se expresa y juega libremente en ambientes pensados y organizados con criterios estéticos, actúa reflejando su realidad y la del entorno. La Educación Artística, a través de sus diversos lenguajes, nos brinda la posibilidad de vivenciar experiencias únicas, ya que esta se desarrolla a partir de las libertades otorgadas por el medio, la validación de la individualidad, requerimiento vital para la expresión del espíritu. El pensamiento hablado se hace forma, la cual a su vez traduce un contenido trascendental, un ser humano capaz de integrar los signos propios de la realidad percibida conjuntamente a la asociación de estos con su interioridad, hace el distingo de un individuo integrado. La expresión, es sacar fuera, dejar en el exterior, en ese otro que percibe como sujeto observador, lo que emana de un interior desconocido. En esta experiencia de expresar, crear, configurar las ideas, las emociones, a través de los lenguajes estéticos del arte, se desarrolla la plataforma de estabilidad, que sostiene al hilo conductor que nos identifica, la búsqueda del goce. A lo largo del siglo XX numerosos pedagogos se han interesado por la función de las artes en la Educación Infantil y han venido defendiendo tesis centradas en sus valores para la formación integral del niño/a. Consecuentemente, la educación artística se ha incorporado a los currículos de la educación inicial. No obstante, a pesar de esta

11 presencia, en la práctica, se privilegian áreas denominadas instrumentales en el currículo, tales como la enseñanza del lenguaje y las matemáticas, de tal modo que la educación artística no llega a ocupar un lugar adecuado en los procesos educativos. Esto nos lleva a reflexionar, por la función de las artes en la Educación Infantil y en la formación integral del niño/a. Cuando se expresan los problemas de la Educación y particularmente de la educación infantil, se alude a los bajos resultados en aprendizajes de la lectura, la escritura o las matemáticas, mientras que las menciones al arte son bastante menos frecuentes. Los debates acerca de la calidad de la educación parecen poner énfasis en aquellos ámbitos que se consideran imprescindibles para adecuar la preparación de los niños y niñas de hoy a las que se supone serán las demandas sociales y laborales del mañana. Esta situación deriva, en gran medida, de la creencia más o menos generalizada de que a diferencia de la lengua o las matemáticas, las artes no desarrollan el pensamiento. Se considera un área más emocional que mental; se expresa, que las artes son más imaginarias que prácticas o útiles, (Eisner, 2004). Por otra parte, la recurrentemente citada teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1987, 1989) tuvo desde sus orígenes una importancia fundamental a la hora de expandir nuestra visión de las formas no verbales de conocimiento. Gardner (1993) estudió el desarrollo de los niños y las niñas en relación a diferentes inteligencias (musical, lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal cinestésica, interpersonal e intrapersonal) que permitieron ampliar y diversificar las nociones tradicionales de inteligencia. Los resultados de sus estudios sugieren que la mayoría de los niños y las niñas cuentan con todas las inteligencias, sin embargo, solucionan los problemas utilizando algunas de ellas. Así, por ejemplo, mientras que algunos niños interactúan con el entorno fundamentalmente a través del lenguaje verbal, otros lo hacen mayormente a través de lo visual, del espacio o de las relaciones sociales. Muchos docentes de Educación Infantil han podido confirmar los hallazgos de Gardner con su propia experiencia, observando cómo algunos niños evitan determinados tipos de actividades (por ejemplo bailar, realizar juegos motores o contar historias) y prefieren dedicar una mayor proporción de tiempo a otras (por ejemplo, pintar, construir con bloques o crear música). Es importante poner énfasis en las ideas de interrelación e integración, puesto que es justamente esto lo que suele faltar en algunas aulas de infantil cuando, por ejemplo, se destina un tiempo de la clase a pintar, otro a cantar, otro a bailar, otro a observar, otro a

12 leer, y así sucesivamente, sin tener en cuenta que el niño percibe la realidad y se expresa globalmente, sin separar lo que la escuela intenta trabajar de forma aislada. La integración la podemos lograr organizando la enseñanza a través de motivos de expresión. En esta modalidad, las artes no son presentadas como ámbitos específicos, sino que quedan integradas considerando un eje de expresión. Para conseguir esta integración es necesario, como se ha hecho en Reggio Emilia, adoptar un enfoque metodológico que posibilite el despliegue libre del niño/a a través de la expresión simbólica, potenciado por un ambiente que invita a explorar y a utilizar todos los lenguajes expresivos (movimiento, dibujo, pintura, collage, construcción, escultura, sonidos, música, palabras, dramatización, teatro de sombras, títeres, expresión corporal, danza, etc.) teniendo en cuenta que esta inmensa variedad de lenguajes trasciende lo que suele enseñarse en nuestras escuelas en los momentos dedicados a la plástica y la música, e invita a realizar propuestas mucho más amplias e integradoras. Esta organización pedagógica respeta el tiempo de cada niño/a. Los/as niños/as no tienen un límite estricto de tiempo para cambiar de actividad, sino que se respeta su ritmo, se les anima cuando quieren repetir o revisar una experiencia y se les ayuda a tomar sus propias decisiones en compañía de las otras personas (niños/as y adultos) que intervienen. A diferencia de lo que suele suceder en algunas de las clases de plástica o música cuando se organiza la enseñanza con motivos de expresión, no sólo interesa el producto sino también, y muy especialmente, el proceso. En el curriculum de Educación Parvularia en Chile, se señala la relevancia de considerar los lenguajes artísticos en forma integrada, en consideración a las características de los niños y niñas. Esto último, no implica que puedan desarrollarse actividades específicas o centradas en torno, por ejemplo, a la plástica o la música. Sin embargo, lo que interesa es la familiarización del niño/a con los diferentes lenguajes artísticos: explorando, experimentando e improvisando para así desarrollar, a través de un proceso lúdico, la expresión creativa. El desarrollo de la capacidad creativa es uno de los aspectos fundamentales que se busca favorecer a través de los lenguajes artísticos. Para ello, desde una mirada pedagógica, se requiere poner en juego un conjunto de condiciones de manera de provocar la expresión creativa. La organización de la sala, la disposición de los materiales, la libertad para escoger, decidir y también equivocarse, el respeto por los tiempos asignados y, sin duda, la presencia de la docente adquieren un carácter protagónico. 3) Antecedentes

13 Durante 4 años (2009 a 2012), un equipo de investigadoras del departamento de Educación Parvularia de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, ha estado indagando en escuelas municipalizadas de Santiago de Chile a grupos de niños/as de 4 a 7 años. En primer lugar, el interés del equipo de investigadoras era investigar respecto a las prácticas pedagógicas de docentes de educación inicial y las prácticas familiares desplegadas, de tal modo, de cruzar dicha información con los bajos resultados demostrados en pruebas nacionales en ámbitos de la lectura escritura y cálculo. Una vez desarrollado diagnósticos de las prácticas pedagógicas, se concluye que las docentes desarrollaban prioritariamente actividades de lectura enmarcadas en el reconocimiento de códigos, otorgándole al niño/a un rol pasivo y reproductor en la construcción de aprendizajes. Así también, fue posible observar que las Educadoras infantiles y docentes de primer año básico, otorgaban largos períodos del tiempo escolar a la enseñanza de lenguaje escrito y matemáticas, desarrollando actividades memorísticas, de reproducción y de copia, en contextos aislados y sin significancia cultural ni social para el niño/a. Las profesionales, no consideraban el juego ni el acercamiento natural y lúdico hacia los textos dejando fuera además, toda experiencia de carácter libre y expresivo. Estas metodologías finalmente, impactaban en la desmotivación por el aprendizaje, especialmente en el proceso de comprensión de significados y también en el bajo interés y valoración por los textos por parte de los niños/as. Con el propósito de incorporar la expresión artística y el juego en sus distintas tonalidades en las prácticas pedagógicas que desarrollaban las Educadoras infantiles y profesoras de primer año básico, se desarrollaron diversas intervenciones en el transcurso de la investigación, de tal modo, de permitir en primer lugar, modificar los espacios físicos de las aulas y por otro, generar ambientes y experiencias educativas lúdicas más libres, expresivas y enriquecidas, lejos de las tensiones y de conflictos de la vida cotidiana. 4) Razones de la adopción de este enfoque didáctico y su fundamentación teórica Considerando la dinámica escolar observada en la escuela donde se desarrolló la investigación, se determinó que lo fundamental era desarrollar la expresión libre, toda vez, que la expresión sería la motivación primaria para desarrollar en forma integral al niño/a. En este sentido, se adoptó un enfoque didáctico que propiciara la libre expresión del niño/a y un rol más sensible y contemplativo de las adultas que acompañaron el proceso

14 La idea central, era conformar un espacio y experiencia distinta al espacio escolar habitual, que se destacara por comprometer la percepción, la sensibilidad, el pensamiento y el cuerpo. En consecuencia, tanto el espacio como la experiencia, debería brindar diversidad de oportunidades a los niños/as para manifestar las imágenes del mundo interno y externo, y también para apreciar los diferentes procesos y producciones artísticas, realizadas por ellos/as mismos/as. El enfoque asumido, considera los derechos fundamentales de la persona como es el juego y la libre expresión. El interés era lograr la motivación permanente por aprender y por atreverse. 5) Contexto institucional La experiencia se desarrolló en el sector sur oriente de Santiago de Chile. La población de esta comuna es de personas (Censo 2002) y está estratificada en un nivel socio económico medio y bajo. Según la encuesta Casen, el 13,7 % de población está bajo la línea de pobreza. De acuerdo a cifras del INE (2002) la fuerza de trabajo de la comuna llega a las personas, de las cuales están desocupadas, es decir, un 11% de desempleo. El establecimiento educacional donde se desarrolló la experiencia es de tipo particular subvencionado, lo que significa que su dependencia es privada, pero recibe un aporte económico del Estado por cada niño y niña que asiste. Los/as estudiantes que asisten a este liceo, pertenecen a un estrato socio económico medio bajo, lo que significa que el ingreso familiar fluctúa entre 320 US a 490 US y que la escolaridad promedio de sus padres oscila entre los 9 y 10 años. En la prueba nacional de medición de la calidad realizada el año 2010, se obtuvieron bajos resultados en el ámbito de lectura, escritura y cálculo, incluso menores a los del año También es importante considerar, que los resultados están bajo el promedio nacional. En el caso de la lectura, las variaciones de un año a otro han sido negativas, lo que significa que un 58% de los niños y niñas que cursaron el cuarto año básico, no alcanzan los aprendizajes mínimos para este nivel. Solo un 12% de los/as estudiantes que rinden esta prueba, evidencia los logros esperados. El currículum escolar es contextualizado acorde a las creencias que tienen los/as docentes respecto a cómo debe ser la educación para los estudiantes que viven en situación de pobreza. Es decir, asumen que esta educación debe ser distinta cuanti y cualitativamente a la de otras realidades más aventajadas. Específicamente, se piensa que la educación debe ser rígida, muy normada, con pocas posibilidades para ejercer la

15 expresión, libertad y autonomía. En consecuencia, los/as docentes demuestran una baja expectativa frente los posibles aprendizajes que pudiesen lograr los niños/as. 6) Contexto extra-institucional El contexto histórico actual, se caracteriza por el individualismo imperante, por aspectos valóricos más atentos a la búsqueda y establecimiento de indicadores productivos específicamente en el ámbito económico, que al desarrollo de la entidad humana en su amplio espectro, lo cual, nos implica una batalla constante el mantener postulados humanistas centrados en la validación del ser humano, la búsqueda de su propia espiritualidad, más libre y directa; se requiere que la capacidad creadora del individuo, este en constante movimiento, en pro de conjugar afinidades directas con la comunidad, destacando así, el desarrollo de características más integradoras en el medio social. La expresión, se plantea en este cotidiano, como vía de desarrollo integrador en este devenir, por lo cual, es de vital importancia que la amplitud de esta, nos entregue la pauta de un continuo, la permanencia en el tiempo y espacio, postulando atmosferas más acogedoras, generadoras de interrelaciones sensibles, manifestaciones espontaneas que dejan en el interno satisfacciones perdurables en el tiempo, y sin lugar a dudas, actitudes proyectivas con matices positivos, aspectos que se requieren hoy en día, vislumbrar que el fin, es ser feliz, junto al otro y con el otro. El juego nos permite, la manifestación de nuestro sentir espontaneo, entrelazando aspectos resolutivos característicos del intelecto; un trazo en el que bocetamos un segmento, construimos eslabones, algo más allá de lo propuesto, un fluir desde el interno hacia el exterior compartido. 7) Programación de la experiencia: Objetivo: Generar espacios educativos y experiencias que propicien la libre expresión. Contenidos curriculares: Lenguajes artísticos: plástica, expresión corporal, lenguaje, música, juego. Contexto de la experiencia: Se planificó un motivo de expresión en un espacio distinto al habitual, el que se diseñó y organizó considerando criterios estéticos y elementos de percepción auditiva, olfativa, táctil y visual y, que además propiciara la interacción, la creación y el diálogo libre. El motivo de expresión que se seleccionó fue un cuento teatralizado para luego generar actividades de libre expresión y juego por parte del niño/a. Actividades de los niños:

16 Durante la investigación, se invitó a los niños y niñas a ver una obra de teatro infantil junto a sus educadoras de párvulos y docentes de Educación general básica en un espacio no habitual, el que además, de la escenografía propia de la obra, estaba ambientado en sectores y con materiales diversos. En uno de los sectores, había un piano; mesas con diferentes materiales tales como: cajas, cilindros de cartón, papeles de colores, tijeras, pegamento, etc. En otro, se dispuso un teatrillo con títeres de distintos tipos. También, se dispusieron papeles kraft en los muros y cerca de estos, plumones, lápices y tijeras. En otra de las áreas, se encontraban sillas junto a un metalófono y bombo. Además cubriendo un espacio más amplio se dispusieron dos bancas dejando libre cierta distancia una de otra. La idea de la experiencia era que los niños y niñas demostraran goce e interés por el cuento dramatizado y que luego, de eso, jugaran libre y espontáneamente y se expresaran en un espacio pensado y protegido. Los niños y niñas se dispusieron en el espacio para escuchar el cuento. Se acercaban a las adultas cobijándose, se acomodaban en el espacio, escuchaban con interés, anticipaban sucesos del cuento, se reían, comentaban con los compañeros/as. Una vez terminado el cuento, los niños y niñas sin mediar indicaciones se dirigieron corriendo a diversos sectores del salón: corrían, tocaban los materiales, hablaban, se reían. Dos chicos se dedicaron a correr por toda la sala saltando las bancas, luego tirándose al suelo. Realizaban juegos motores juntos, se ponían de acuerdo e inventaban secuencias. Una niña, observaba los materiales y luego los ordenaba de acuerdo a diversos criterios. Tomaba algunos paneles y armaba espacios más íntimos donde desarrollaba juegos de dramatización. Cuando se acercaban niños o niñas, ella los incorporaba a su juego interactuando con otros en un ambiente de respeto. Otro chico, calmadamente observaba a sus compañeros en las diferentes áreas, hasta que finalmente optó por quedarse frente a los papeles dispuestos en uno de los muros, comenzó a pintar su personaje favorito de un comics, Integrando a otro compañero y distribuyéndose funciones armónicamente. Uno dibujó y el otro, recortó el dibujo cuidadosamente ante la atenta mirada de su compañero. Otro de los niños, se inclinó por los instrumentos musicales. Tocaba el piano lo que llamaba la atención de algunos compañeros, sin embargo, no lo interrumpían. Se acercaban, buscaban otras sillas y en conjunto exploraban el piano. En un momento el chico, escribió símbolos musicales en una hoja, colocándola frente al piano. En esta actividad estuvo un largo tiempo. Con su partitura, se dirigió al sector donde estaba el metalófono, hasta que finalmente, con

17 un grupo de compañeros organizaron espontáneamente una orquesta. Se daban indicaciones, decidían roles, se prestaban materiales, compartían, mientras dos chicos, jugaban con los títeres creando diálogos referidos al cuento recién escuchado Actividades del docente: Los docentes planificaron la experiencia decidiendo el cuento, sectores y materiales, así también, prepararon el ambiente de tal modo de potenciar la percepción visual, olfativa y táctil. Durante la experiencia, asumieron un rol de observadora activa de las expresiones y del uso material por parte de los niños/as. Registraron la interacción con los otros/as y con el el material. Luego, el equipo de sala analizó y evalúo la experiencia. Evaluación de aprendizajes Los aprendizajes se evaluaron en forma auténtica y participativa con las docentes del curso que participó de la experiencia. Se destacan aprendizajes del ámbito formación personal social y comunicación tales como: compartir, libertad para elegir, proponer juegos, determinar experiencias acorde a su individualidad, experimentar con diversos materiales plásticos, crear secuencias motoras, experimentar con instrumentos musicales, crear orquestaciones, construcción de guiones para títeres, construcción de material, entre otros. 8) Características del grupo beneficiario de la experiencia: edad, número, otras características relevantes. Los niños y niñas participantes fueron 20 de edad entre 5 y 7 años. 9) Duración en el tiempo La experiencia duró un período de una jornada, pero se ha seguido implementando la metodología con otros motivos de expresión y en otros cursos. 10) Fases o etapas de la experiencia en la práctica: Fase sensibilización y planificación Se trabajó con el equipo de docentes en una dinámica participativa y reflexiva. Se tomaron decisiones conjuntas respecto al espacio educativo, selección y organización de la experiencia. Fase ejecución Se desarrolló la experiencia intencionando la libre expresión de los niños y niñas. Fase evaluación. Se realizó un proceso de evaluación participativa con las docentes responsables del grupo curso. 11) Evaluación

18 Respecto a la evaluación se puede destacar: Aprendizajes: Los niños y niñas se expresaron a través de diversos lenguajes, compartieron, resolvieron problemas y jugaron en un ambiente de respeto y armonía. Se destaca la capacidad para solucionar problemas y para trabajar colaborativamente. Demostraron interés y goce por escuchar y participar del cuento teatralizado. Prácticas pedagógicas: Las prácticas pedagógicas fueron analizadas y reflexionadas con las docentes y a partir de esto, se tomaron decisiones relacionadas con la organización de la enseñanza de tal modo de considerar el juego y la expresión,en todos los ámbitos de aprendizaje. Trabajo integrado entre profesionales Se pudo desarrollar un trabajo interdisciplinario entre educadoras de párvulos, profesoras de educación general básica, licenciada en artes visuales, actores y actrices. 12) Resultados de aprendizaje de los niños Debido al impacto de las diversas experiencias realizadas con el grupo de niños/as, la metodología está siendo implementada en educación parvularia y educación general básica. 13) Reflexión de los docentes o adultos a cargo: Logros y dificultades: Los docentes evaluaron positivamente la experiencia, por lo cual a partir de esta, se desarrollaron otras experiencias más en cursos de educación general básica. 14) Apoyos recibidos: Se recibió apoyo de la Universidad Metropolitana de ciencias de la Educación y de la escuela en particular. 15) Planes para el futuro: Continuar con el trabajo conjunto y articulado entre educación parvularia y educación general básica. 16) Documentos que pueden incluirse en una sección final que se denominará Anexo Documental y que pueden conformar el contenido del póster o video: Se adjuntaran fotografías en video

19 El patio, un lugar de juegos y propuestas......creamos nuestra huella... Área temática: Los lenguajes artísticos y los modos de organizar la enseñanza Institución: Jardín de Infantes Municipal N 5 Melchor Bidarte (Vicente Lopez) Responsables: Prof. Griselda Roses (Docente primera sección, preceptora) Prof. Cecilia Ulariaga (Docente primera sección) Prof. Silvia Ferraggina (Docente segunda sección) Prof. Claudia Montalto (Docente tercera sección) Prof. Marisa Rienzi (Docente tercera sección) Prof. Cecilia Mastelli (Preceptora) Prof. Sandra Belluomini (Preceptora) Prof. María Laura Fernández (Vicedirectora) Prof. Estela Marengo (Directora) Colaboración: Mundo Venecitas-Webber-Comunidad de padres. 2. Fundamentación de la experiencia: Los límites del parque del jardín definen un espacio anhelado y de disfrute para los niños. Ellos esperan con ansiedad el momento de salir a jugar y desarrollan allí una actividad intensa y apasionante, que suele quedar en su memoria cada vez que evocan una imagen de un momento feliz

20 Es en sí mismo, una propuesta al juego y al aprendizaje. Todo parece posible en ese marco que ofrece una combinación de opciones que resulta atractiva para cualquier niño. Un momento menos pautado, fuera de los límites de la sala, a desarrollarse al aire libre, que estimula las diferentes habilidades de los niños y diversos lenguajes expresivos. Pilares de nuestra propuesta de enseñanza-aprendizaje, que encuentra su origen en el ideario del jardín como institución educativa. La organización de ese espacio físico en el que se desarrolla es tan importante como la acción misma. Lo que nos hace repensar en una remodelación del parque de nuestro jardín. 3. Antecedentes: Si bien nuestro patio de juegos es amplio, con mucho espacio verde, árboles, con muchas posibilidades para el hacer, y sentido por nuestros niños como una plaza; estaba muy desaprovechado, pobre de estímulos que inviten al juego y expresión. 4. Razones de la adopción de este enfoque didático y su fundamentación teórica: Dentro de la necesidad de rediseñar nuestro patio, surgieron diferentes propuestas: - Orientación hacia un juego holístico con diversidad de materiales desestructurados. - Creación de un mural con venecitas donde poder volcar y perpetuar nuestras emociones frente a lo vivenciado en este espacio. Proyecto Creamos nuestra huella. Las artes visuales como lenguaje estético es uno de los lenguajes artísticos más espontáneo utilizado por los niños del nivel inicial. Una manera propia de comunicar y de decir a los otros y así mismo desde su forma particular de ver el mundo, imaginar e inventar lo que en el mundo no existe o no ha sido aún inventado. La intención no es la formación de niños artistas, sino la ampliación del horizonte de lo posible para todos los niños, al generar oportunidades para el desarrollo de la capacidad creadora, la sensibilidad, el pensamiento, la imaginación y la comunicación con otros; promoviendo el disfrute y la afirmación de sus capacidades y oportunidades. 5. Contexto institucional: El jardín está ubicado en el partido de Vicente López, en la localidad de Munro, dependiendo de la Municipalidad de este partido

EXPERIENCIA PRESENTADA EN FORMATO PÓSTER: TALLER DE IMAGINACIÓN CREADORA. Una experiencia para la educación integral

EXPERIENCIA PRESENTADA EN FORMATO PÓSTER: TALLER DE IMAGINACIÓN CREADORA. Una experiencia para la educación integral EXPERIENCIA PRESENTADA EN FORMATO PÓSTER: TALLER DE IMAGINACIÓN CREADORA. Una experiencia para la educación integral INSTITUCIÓN: Arte Nuevo Instituto Educativo con Orientación Musical. Nivel Inicial 1

Más detalles

Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos

Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos -Autores/as: HERNÁNDEZ, Ana Laura; KAMINOVICH, Gabriela; PÉREZ COBO, Corina. -Institución/es: Escuela de Recuperación Nº 9, DE 9º. Resumen: Este proyecto

Más detalles

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música 1era. Reunión de Asesoría Académica CICLO ESCOLAR 2012-2013 ARTES MÚSICA Página 1 Propósitos de la Reunión Que los docentes que imparten la en el nivel de Educación Secundaria, conozcan: Reforma Integral

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

Descripción de áreas académicas AREA IV UNIDAD 1. PERFIL DE CARRERA POR ÁREAS

Descripción de áreas académicas AREA IV UNIDAD 1. PERFIL DE CARRERA POR ÁREAS Descripción de áreas académicas AREA IV ÁREA IV. HUMANIDADES Y ARTES OBJETO DE ESTUDIO OBJETIVOS CIENCIAS BÁSICAS REQUISITOS Habilidades Intereses Personalidad CARRERAS OFERTA DE TRABAJO OBJETIVOS Profesiones

Más detalles

MÚSICA INTRODUCCIÓN. rd1-aii-53-1

MÚSICA INTRODUCCIÓN. rd1-aii-53-1 MÚSICA INTRODUCCIÓN La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. Además, favorece el desarrollo

Más detalles

Proyecto : Somos Artistas Plásticos

Proyecto : Somos Artistas Plásticos Producto Creación de una exposición de arte. Proyecto : Somos Artistas Plásticos Fundamento: La Educación Artística en el Jardín apunta al desarrollo de aspectos expresivos y cognitivos que posibiliten

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

INNOVACIÓN CURRICULAR BASADA EN LA PEDAGOGÍA TEATRAL

INNOVACIÓN CURRICULAR BASADA EN LA PEDAGOGÍA TEATRAL INNOVACIÓN CURRICULAR BASADA EN LA PEDAGOGÍA TEATRAL La Pedagogía Teatral, como arte en funcionamiento, significa tener la posibilidad de implementar, mediante la metodología de la expresión, una estrategia

Más detalles

TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA)

TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA) TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA) PROPUESTA DE OPTATIVA (FEBRERO 2008) TALLER DE EXPRESIÓN CREATIVA (MÚSICA) La educación musical en la etapa de secundaria obligatoria debe basarse en dos potencialidades

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO.

SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO. SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO. Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000 FUNDAMENTACIÓN Prof. María Amara Guichandut

Más detalles

AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID)

AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID) ANEXO I TEMARIO DE LAS PRUEBAS SELECTIVAS CONVOCADAS PARA LA PROVISIÓN DE UN PUESTO DE TRABAJO DE EDUCADOR/A INFANTIL DEL AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO 1. Evolución de la noción de familia y de infancia

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística:

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística: Currículo de Educación Primaria Abacus cooperativa ha diseñado una serie de actividades que permitirán a las madres y a los padres, a las educadoras y a los educadores trabajar el área de la educación

Más detalles

Trimestre 3. Primaria Plástica 5 Programación

Trimestre 3. Primaria Plástica 5 Programación Primaria Plástica 5 Programación Trimestre 3 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables 4. Selección de

Más detalles

Pensar la enseñanza, tomar decisiones

Pensar la enseñanza, tomar decisiones SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE ESTADO DE PROMOCIÓN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA SALA DE 5 AÑOS Colección Pensar la enseñanza, tomar decisiones CAMPO DE CONOCIMIENTO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Secuencia

Más detalles

INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de:

INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de: CONTENIDOS BASICOS COMUNES PARA EL NIVEL INICIAL LENGUA INTRODUCCION La Ley Federal de Educación establece en su artículo 13, al referirse a los objetivos del Nivel Inicial: "Incentivar [...] las formas

Más detalles

PPpPOSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL TEATRO EN MINIATURA

PPpPOSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL TEATRO EN MINIATURA PPpPOSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL TEATRO EN MINIATURA El diseño de este taller se basa en tres aspectos fundamentales: I. Los lenguajes escénicos. II. La imaginación creadora. III. La Dramatización. En las

Más detalles

La importancia del mundo animal en Educación Primaria

La importancia del mundo animal en Educación Primaria La importancia del mundo animal en Educación Primaria Patricia Morales Romero 28841255-z JUSTIFICACIÓN La elección de la unidad didáctica los animales surgió ya que con los niños con los que trabaje estaban

Más detalles

Documento Acordado. Aprobado por Resolución de CFE 37/07

Documento Acordado. Aprobado por Resolución de CFE 37/07 Documento Acordado Aprobado por Resolución de CFE 37/07 Noviembre 2007 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Primer Ciclo La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas, durante el Primer

Más detalles

Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra

Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Por qué un currículo por competencias? Hoy entendemos por competencia el conjunto de acciones

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

- Participación activa en las actividades grupales. - Colaboración con sus iguales en el juego y la experimentación. - Iniciativa por aprender.

- Participación activa en las actividades grupales. - Colaboración con sus iguales en el juego y la experimentación. - Iniciativa por aprender. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO DE MAGNETISMO OBJETIVOS POR ÁREAS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1) Desarrollar la capacidad de reflexión, investigación y pensamiento. 2) Iniciativa por aprender.

Más detalles

ÉRASE UNA VEZ... EDUCACIÓN INFANTIL. Duración: 2 horas. Actividad: Visita a la exposición y taller de una hora

ÉRASE UNA VEZ... EDUCACIÓN INFANTIL. Duración: 2 horas. Actividad: Visita a la exposición y taller de una hora EDUCACIÓN INFANTIL ÉRASE UNA VEZ... Resumen: A través de los trajes expuestos en Cristóbal Balenciaga Museoa, los alumnos escucharán un cuento en el que se mezclarán historias. Algunos de los trajes serán

Más detalles

LOS MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

LOS MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL LOS MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORÍA ANA MARÍA CAÑAS GUTIÉRREZ TEMÁTICA MATERIALES ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Resumen En este artículo pretendo explicar como existen una variedad de materiales en

Más detalles

El cuento en Educación Infantil: un mundo de actividades

El cuento en Educación Infantil: un mundo de actividades El cuento en Educación Infantil: un mundo de actividades 1. Introducción El cuento tiene una gran relevancia en el desarrollo psicológico infantil, así como en la transmisión de la herencia cultural. Su

Más detalles

Cuento de Cuentos: Lectura y Escritura Creativa en la Web

Cuento de Cuentos: Lectura y Escritura Creativa en la Web Cuento de Cuentos: Lectura y Escritura Creativa en la Web FUNDACIÓN LEER * Fundación Leer (www.leer.org.ar) es una organización no gubernamental fundada en 1997 para contribuir a dar respuesta a uno de

Más detalles

nº13 Editorial Música y creatividad. Creatividad y música. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada.

nº13 Editorial Música y creatividad. Creatividad y música. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada. Julia Bernal Vázquez Creatividad y Música Creatividad y Sociedad, mayo de 2009 nº13 Editorial Música y creatividad. Creatividad y música. Julia Bernal Vázquez Catedrática de E. U. Facultad de Ciencias

Más detalles

TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE MARÍA CONSUELO TORRANO LOZANO, C.E.I.P SAGRADO CORAZÓN PRIMER CICLO: ALUMNOS DE 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1º Producto Final Realización de

Más detalles

ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES

ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES 1 2 ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN ARTES VISUALES ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS DE ARTES VISUALES Los estándares de Artes Visuales abordan

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL

UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL Etapa: Educación Infantil Ciclo: 2º Curso: Primero 3-4 años Justificación teórica Oposiciones al Cuerpo de Maestros El carnaval es una fiesta de tradición popular con gran

Más detalles

Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro"

Mesa redonda:  La investigación como proyecto de futuro http://musica.rediris.es/leeme 1 Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. nº 5 Mayo 2000 Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro" IMPLICACIONES DE LA MÚSICA EN

Más detalles

Enseñar y aprender jugando. Mediante la realización de talleres integrales

Enseñar y aprender jugando. Mediante la realización de talleres integrales Enseñar y aprender jugando Mediante la realización de talleres integrales 1 Se trabajan las tres áreas de Educación Infantil, pues es una propuesta global e integral. Esta experiencia surgió de un proyecto

Más detalles

EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL

EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL Los Centros de Desarrollo Infantil del Frente Popular "Tierra y Libertad", surgen en 1990 como parte de un proyecto educativo autónomo,

Más detalles

AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN

AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN F. EVALUACIÓN F.1. Criterios Criterios de evaluación generales. 1. Interpretar obras sencillas adaptadas a los diferentes

Más detalles

La enseñanza y aprendizaje de esta optativa tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

La enseñanza y aprendizaje de esta optativa tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: PROGRAMACIÓN DE TEATRO 3º de ESO CURSO 2011-2012 El objetivo de esta asignatura, aunque se utilicen recursos teatrales, no es formar actores o espectadores, aunque algunos de ellos se decanten, en su futuro,

Más detalles

UNIDADES DIDÁCTICAS. educación INFANTIL UNIDADES DIDÁCTICAS. educación INFANTIL

UNIDADES DIDÁCTICAS. educación INFANTIL UNIDADES DIDÁCTICAS. educación INFANTIL educación INFANTIL educación INFANTIL 1 OBJETIVO GENERAL > > Descubrir la realidad del continente africano por medio de cuentos y relatos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Contribuir a que los participantes descubran

Más detalles

EDUCADORES INFANTILES PERSONAL LABORAL DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

EDUCADORES INFANTILES PERSONAL LABORAL DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA Apéndice de actualización EDUCADORES INFANTILES PERSONAL LABORAL DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA Información sobre el nuevo Currículo de Educación Infantil publicado por la Junta de Andalucía ÍNDICE INTRODUCCIÓN

Más detalles

Revista digit@l Eduinnova ISSN

Revista digit@l Eduinnova ISSN MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA 1. INTRODUCCIÓN El área de matemáticas se imparte en todos los cursos de Educación

Más detalles

BASES CURRICULARES 2012

BASES CURRICULARES 2012 BASES CURRICULARES 2012 Educación Básica Artes Visuales INTRODUCCIÓN Las artes, que incluyen la literatura y la poesía, la música, la danza, el teatro, el cine y las artes visuales, son una forma poderosa

Más detalles

Perfil del Profesional Docente - que quiero/queremos/deseamos llegar a ser -

Perfil del Profesional Docente - que quiero/queremos/deseamos llegar a ser - Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa Jornada de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Construir COMPETENCIAS en y desde la escuela TRABAJO PRÁCTICO POST-

Más detalles

SECTOR DE APRENDIZAJE: ARTES SUBSECTOR: ARTES VISUALES NIVEL: NB -- 3

SECTOR DE APRENDIZAJE: ARTES SUBSECTOR: ARTES VISUALES NIVEL: NB -- 3 SECTOR DE APRENDIZAJE: ARTES SUBSECTOR: ARTES VISUALES NIVEL: NB -- 3 INTRODUCCIÓN EL PROGRAMA DE QUINTO AÑO BÁSICO del Subsector Educación Artística está organizado en dos partes: Artes Visuales y Artes

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1 TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Proyecto Educativo: Las Esculturas

Proyecto Educativo: Las Esculturas Proyecto Educativo: Las Esculturas Objetivo General: Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas,

Más detalles

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1 Áreas para la comprensión y la relación con el mundo. 1.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural Comportarse de acuerdo con los hábitos

Más detalles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PABLO NOS FORMAMOS EN EL SABER, SER, SOLIDARIOS PAUTAS GENERALES PARA EL PLAN DE ÁREA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PABLO NOS FORMAMOS EN EL SABER, SER, SOLIDARIOS PAUTAS GENERALES PARA EL PLAN DE ÁREA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PABLO NOS FORMAMOS EN EL SABER, SER, SOLIDARIOS PAUTAS GENERALES PARA EL PLAN DE ÁREA MISIÓN DEL ÁREA: El área de artística en la I.E. SAN PABLO, contribuirá con la formación

Más detalles

TÍTULO DEL PROYECTO: INSTITUCIÓN:

TÍTULO DEL PROYECTO: INSTITUCIÓN: TÍTULO DEL PROYECTO: KantArte INSTITUCIÓN: Colegio Nuestra Señora del Carmen LOCALIDAD: Río Cuarto AUTORAS: Patricia Alejandra Nonino pnonino@fibertel.com.ar Ruth Esther Fernández ruti@arnet.com.ar CONTEXTUALIZACIÓN

Más detalles

Enseñanza de las artes visuales en Colombia Olga Lucia Olaya 1

Enseñanza de las artes visuales en Colombia Olga Lucia Olaya 1 Enseñanza de las artes visuales en Colombia Olga Lucia Olaya 1 Resumen Deseo compartir algunas de las reflexiones que han transitado por procesos y proyectos de investigación, pues existen pocas publicaciones

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

FUNCIONES DEL EDUCADOR/A, DEL EQUIPO DOCENTE Y LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: HACIA UN DESARROLLO SUSTENTABLE

FUNCIONES DEL EDUCADOR/A, DEL EQUIPO DOCENTE Y LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: HACIA UN DESARROLLO SUSTENTABLE Prof. Dra. Alba Alonso Santamaría FACULTAD DE EDUCACIÓN Universidad de Zaragoza España FUNCIONES DEL EDUCADOR/A, DEL EQUIPO DOCENTE Y LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: HACIA UN DESARROLLO

Más detalles

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMIREZ TEMÁTICA FUNCIONES DEL MAESTRO/A ETAPA EI Resumen El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN Para que el proceso educativo cumpla con estos objetivos; es decir, para que la enseñanza y la educación sean realmente desarrolladoras y educativas,

Más detalles

METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?"

METODOLOGÍA: Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...? METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?" Resumen En este documento se presenta una visión global de una estrategia didáctica, en donde se expone brevemente

Más detalles

Silvia Gallego RECURSOS TIC PARA ALUMNOS CON TEA

Silvia Gallego RECURSOS TIC PARA ALUMNOS CON TEA Silvia Gallego 10 RECURSOS TIC PARA ALUMNOS CON TEA JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO El Colegio Montserrat 1 está configurado como Centro de Escolarización Preferente para alumnos con TEA, como forma de concretar

Más detalles

Morelia-Michoacán-México 21, 22 y 23 de febrero de 2.008

Morelia-Michoacán-México 21, 22 y 23 de febrero de 2.008 PONENCIA LIBRE: EL CUADERNO DE CORRESPONDENCIA UN APOYO SIGNIFICATIVO EN EL PROCESO DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR AUTOR: MARGARITA CID SÁNCHEZ 1 PRESENTACIÓN La escuela primaria constituye un espacio complejo

Más detalles

ANEXO EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la

ANEXO EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la ANEXO EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad, al establecimiento

Más detalles

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas

Más detalles

Titulo del Proyecto Institucional: Con Ciencia EntreMedios. Titulo del Proyecto áulico: Días de Radio

Titulo del Proyecto Institucional: Con Ciencia EntreMedios. Titulo del Proyecto áulico: Días de Radio 1 Titulo del Proyecto Institucional: Con Ciencia EntreMedios Titulo del Proyecto áulico: Días de Radio Institución: Jardín de Infantes La Gotita de Agua Incorporado a la Enseñanza Oficial A-1160. Responsables:

Más detalles

Objetivos y contenidos Exposición Strings

Objetivos y contenidos Exposición Strings ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL ARTE Le invitamos a revisar algunas orientaciones pedagógicas que toman como referente los aprendizajes esperados por nivel escolar y un glosario

Más detalles

Experto en Didáctica de la Educación Infantil + Talleres y Rincones de Juegos en Educación Infantil (Doble Titulación + 8 Créditos ECTS)

Experto en Didáctica de la Educación Infantil + Talleres y Rincones de Juegos en Educación Infantil (Doble Titulación + 8 Créditos ECTS) Experto en Didáctica de la Educación Infantil + Talleres y Rincones de Juegos en Educación Infantil (Doble Titulación + 8 Créditos ECTS) TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO

Más detalles

EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA METODOLOGÍA GLOBALIZADORA Y SIGNIFICATIVA ETAPA EI Resumen A lo largo del presente artículo, abordaremos algunos

Más detalles

Introducción. Bases Curriculares 2013

Introducción. Bases Curriculares 2013 Artes Visuales 34 Bases Curriculares 2013 Introducción Las artes, que incluyen la literatura y la poesía, la música, la danza, el teatro, el cine y las artes visuales, son una forma poderosa y de carácter

Más detalles

Perfil, Parámetros e Indicadores para

Perfil, Parámetros e Indicadores para Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2014-2015 Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas,

Más detalles

Arte terapia en educación: un camino de autoconocimiento para jóvenes

Arte terapia en educación: un camino de autoconocimiento para jóvenes REFLEXIONES PEDAGÓGICAS ARTE TERAPIA EN EDUCACIÓN Arte terapia en educación: un camino de autoconocimiento para jóvenes Carla Pérez Navarro1 1 Licenciada en Artes, Arte Terapeuta. 63 Tímidamamente surgió

Más detalles

OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS

OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS Objetivos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos

Más detalles

Tejedores de Vida - Arte en Primera Infancia

Tejedores de Vida - Arte en Primera Infancia Tejedores de Vida - Arte en Primera Infancia Experiencias Artísticas para la Primera Infancia IDARTES El arte debe ayudarle a la gente a entender lo que ya sabe Joshua Openheimer El Plan de Desarrollo

Más detalles

N.º 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

N.º 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS CONTENIDOS MATERIA DE MÚSICA CURSO: 1.º a 3.º de la ESO N.º 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Más detalles

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Con la Educación Primaria se inicia la enseñanza básica y obligatoria. En nuestro Centro, se incorporan a ella los niños que han cursado la Educación Infantil aquí, junto con

Más detalles

Escuela Pública de Educación Infantil "VERBENA".

Escuela Pública de Educación Infantil VERBENA. Escuela Pública de Educación Infantil "VERBENA". Proyecto anual de trabajo. Justificación del proyecto: Como ya es habitual en nuestro centro desde sus inicios, la programación anual para el presente curso

Más detalles

CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD.

CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD. CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD. Yolanda Belén Calvo Navarro Maestra E. Primaria 1.-INTRODUCCIÓN Podemos definir la expresión corporal, como la expresión

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO 1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos de la música, definiéndolos y manejándolos con su vocabulario musical específico. 2. Conocer la clasificación de los

Más detalles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2014 2015 Asignatura: INFORMÁTICA MUSICAL Departamento de Composición ÍNDICE Pág. 1 Introducción...3 2 Objetivos......3 2.1 Objetivos generales de las Enseñanzas Profesionales

Más detalles

juego, trabajo, rutinas Participa en un diálogo dirigido por la persona adulta. Inventa historias mezclando fantasía y realidad. Pide explicaciones.

juego, trabajo, rutinas Participa en un diálogo dirigido por la persona adulta. Inventa historias mezclando fantasía y realidad. Pide explicaciones. A R E A D E C O M U N I C A C I Ó N Y R E P R E S E N T A C I Ó N 3 A Ñ O S 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones

Más detalles

Evaluación complementaria o adicional para el ingreso a la Educación Básica. Ciclo 2015-2016. Educación Secundaria. Guía de estudio.

Evaluación complementaria o adicional para el ingreso a la Educación Básica. Ciclo 2015-2016. Educación Secundaria. Guía de estudio. Artes 2015-2016 Evaluación complementaria o adicional para el ingreso a la Educación Básica Ciclo 2015-2016 Guía de estudio Presentación La reforma al Artículo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013,

Más detalles

La educación musical en la etapa 0-6 años*

La educación musical en la etapa 0-6 años* La educación musical en la etapa 0-6 años* Maravillas Díaz Universidad del País Vasco * Este artículo fue publicado en la revista AULA de Infantil nº 16 Noviembre-Diciembre 2003 (monográfico "Hacer música

Más detalles

CONTENIDOS: : como espacio didáctico. estética del pensamiento. o Las inteligencias artísticas. El aprendizaje a través de los sentidos

CONTENIDOS: : como espacio didáctico. estética del pensamiento. o Las inteligencias artísticas. El aprendizaje a través de los sentidos Instituto de Formación Docente Continua Bariloche Capacitación en Educación Artística:2015 La Alfabetización desde los Lenguajes Artísticos LA ALFABETIZACIÓN A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS Docentes

Más detalles

Didáctica del Museo Casa Mosquera

Didáctica del Museo Casa Mosquera La didáctica del MCM pretende crear espacios del museo en las escuelas y espacios de las escuelas en el museo, creando así una articulación entre los procesos pedagógicos, artísticos y museales. Didáctica

Más detalles

UN PROYECTO PARA EL FUTURO, EL CUAL COMENZAMOS A CONSTRUIR HOY

UN PROYECTO PARA EL FUTURO, EL CUAL COMENZAMOS A CONSTRUIR HOY ESCUELA REP. EE.UU. NORTEAMERICA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI. 2015 2019 ANTECEDENTES HISTORICOS: La Escuela República de Estados Unidos de Norteamérica, se destaca por su larga trayectoria servicio

Más detalles

Dirección de Centros Educativos

Dirección de Centros Educativos Dirección de Centros Educativos 1 Sesión No. 10 Nombre: Desarrollo y formación de directores. Parte I. Contextualización La formulación de consejos escolares y actividades en Órganos Colegiados inmediatamente

Más detalles

Índice GUÍA DIDÁCTICA PARA PROFESORADO. 1. Presentación 2. 3. Itinerarios formativos 3. 2. Orientaciones didácticas 3

Índice GUÍA DIDÁCTICA PARA PROFESORADO. 1. Presentación 2. 3. Itinerarios formativos 3. 2. Orientaciones didácticas 3 Índice 1. Presentación 2 PÁGS 3. Itinerarios formativos 3 - Graduado en Educación Secundaria PARA Personas Adultas. - PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO. 2. Orientaciones didácticas 3

Más detalles

RefeNa. Campamentos de Navidad 2015-2016. Inglés Alemán Castellano Euskera

RefeNa. Campamentos de Navidad 2015-2016. Inglés Alemán Castellano Euskera RefeNa Campamentos de Navidad 2015-2016 Inglés Alemán Castellano Euskera En artedeco somos conscientes de la importancia que han adquirido los idiomas. El bilingüismo y multilingüismo se ha implantado

Más detalles

Entre Paisajes y Esculturas

Entre Paisajes y Esculturas Entre Paisajes y Esculturas Por Andreína Valeria Caracciolo y Virginia Laura Fernández Introducción Este proyecto fue realizado en el Jardín de Infancia Mitre durante el ciclo lectivo 2006. Las docentes

Más detalles

Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral

Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral Isabel Monguilot Abeti Madrid, 15 de Diciembre de 2009 Las competencias básicas como elemento de

Más detalles

RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ÁMBITO: COMUNICACIÓN NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS APRENDIZAJES ESPERADOS: VOCABULARIO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ÁMBITO: COMUNICACIÓN NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS APRENDIZAJES ESPERADOS: VOCABULARIO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Cine /Orquesta Núcleo: LENGUAJES ARTÍSTICOS Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 2 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Atractivo micro programa que nos invita a conocer las diferentes profesiones y oficios del mundo artístico.

Más detalles

Consejo Federal de Educación

Consejo Federal de Educación NIVEL SECUNDARIO NÚCLEO COMÚN DE LA FORMACIÓN DEL CICLO ORIENTADO I. CICLO ORIENTADO La propuesta educativa del Ciclo Orientado 1 del Nivel Secundario se encuentra atravesada por el desafío de ofrecer

Más detalles

CONVOCATORIA PROYECTO ME-UNICEF CONSTRUYENDO CULTURA INCLUSIVA PARA ALBERGAR A LOS/AS NIÑOS/AS CON DICAPACIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO

CONVOCATORIA PROYECTO ME-UNICEF CONSTRUYENDO CULTURA INCLUSIVA PARA ALBERGAR A LOS/AS NIÑOS/AS CON DICAPACIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO CONVOCATORIA PROYECTO ME-UNICEF CONSTRUYENDO CULTURA INCLUSIVA PARA ALBERGAR A LOS/AS NIÑOS/AS CON DICAPACIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO PROYECTO TALLER DE CORO CANTAMOS JUNTOS ESCUELA ESPECIAL Nº 2008 Dr.

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

CÓMO GESTIONAR LA CALIDAD AMBIENTAL URBANA DESDE EL NIVEL INICIAL? LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS COMO UNA HERRAMIENTA DE TRANSMISIÓN

CÓMO GESTIONAR LA CALIDAD AMBIENTAL URBANA DESDE EL NIVEL INICIAL? LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS COMO UNA HERRAMIENTA DE TRANSMISIÓN 1 Título: CÓMO GESTIONAR LA CALIDAD AMBIENTAL URBANA DESDE EL NIVEL INICIAL? Subtítulo: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS COMO UNA HERRAMIENTA DE TRANSMISIÓN Autoras: TEMATICA ELEGIDA: Ana María Ballestero

Más detalles

Colegio Naciones Unidas IED. Formación integral de líderes emprendedores con principios democráticos.

Colegio Naciones Unidas IED. Formación integral de líderes emprendedores con principios democráticos. PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA ESCRITURA Y ORALIDAD PILEO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una de las principales dificultades con la cual la escuela y los docentes se enfrenta a diario es la falta de interés

Más detalles

EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO

EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO Los ejes transversales constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de los componentes curriculares, convirtiéndose

Más detalles

PROYECTO RADIO LOS PICOS

PROYECTO RADIO LOS PICOS PROYECTO RADIO LOS PICOS OBJETIVOS Fomentar y trabajar la comprensión y expresión oral (dicción, expresión, comunicación de ideas, tono adecuado, vocalización) Fomentar el hábito de escucha como forma

Más detalles

Taller Libre de Artes Xalapa

Taller Libre de Artes Xalapa Dirección General del Área Académica de Artes Taller Libre de Artes Xalapa Oferta AFEL Agosto 2014 Enero 2015 Informes: Taller Libre de Artes Xalapa Francisco Navarrete #17, Col.Tamborrel. CP. 91001 Tel.

Más detalles

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal Maestro Especialista en Educación Infantil (plan 2000) PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:

Más detalles

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Secundaria. Artes

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Secundaria. Artes PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Secundaria Artes Propósitos Propósitos del campo formativo de y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y Artes

Más detalles

DISEÑO INTRODUCCIÓN. rd1-ai-09-1

DISEÑO INTRODUCCIÓN. rd1-ai-09-1 DISEÑO INTRODUCCIÓN El diseño se ha convertido en un elemento de capital importancia en todo tipo de producciones humanas y constituye hoy uno de los principales motores de la economía cultural. El diseño

Más detalles

PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI

PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI Contenido 1. Marco general... 2 2. Intensidad horaria... 3 3. Marco pedagógico general... 3 3.1 Selección de contenidos... 3 3.2 Selección de

Más detalles

ESPAÑA. Legislación vigente (principios rectores) Dependencia administrativa. Objetivos. Organización del nivel. Intervalo de edad.

ESPAÑA. Legislación vigente (principios rectores) Dependencia administrativa. Objetivos. Organización del nivel. Intervalo de edad. Organización e información estadística del nivel inicial ESPAÑA Legislación vigente (principios rectores) La educación infantil se encuentra regida por la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, Ley Orgánica

Más detalles