EL PRACTICUM EN LAS TITULACIONES PEDAGÓGICAS DE LA UNED SU PERSPECTIVA CUANTITATIVA

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1 EL PRACTICUM EN LAS TITULACIONES PEDAGÓGICAS DE LA UNED SU PERSPECTIVA CUANTITATIVA DRA. Dª. MARÍA LUISA SEVILLANO GARCÍA. Profa. Titular de Didáctica y Organización Escolar UNED. Facultad de Educación C/ Senda del Rey nº Madrid mlsevillano@edu.uned.es DR. D. JOSÉ CUEVAS BATICÓN Prof. Tutor de la UNED Centro Asociado de Tarrasa ÍNDICE Pág 1.- INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DIMENSIONES D ELLA INVESTIGACIÓN Contexto institucional Propuesta de objetivos Contenidos Metodología y actividades Medios y recursos Temporalización Alumnos Organización 8

2 5.9.- Evaluación Innovación TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS POBLACIÓN Y MUESTRA TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS DATOS Y 10 RESULTADOS DEL ESTUDIO 9.- CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS INTRODUCCIÓN La preocupación por la integración curricular de las prácticas en la Formación Inicial de Maestros y profesores no es nueva. Tampoco su estructura, forma, diseño, duración, valor académico, reconocimiento profesional, objetivos, metodología y contenidos. Si en las Escuela Normales, Escuelas de Magisterio, Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado, esta dimensión formativa vinculada al conocimiento de la práctica educativa goza de mucha antigüedad y conoce formulas diversas, en la preparación para la Enseñanza Secundaria, Bachillerato es más innovadora ya que es a partir de la Reforma del 70 cuando se hace obligatoria. En el programa conocido como cursos de capacitación Pedagógica con parte teórica y parte práctica, vinculado a los Institutos de Ciencias de la educación de las Universidades, la UNED por sus características y porque no ha impartido la carrera de maestros/profesores, no ha conocido la implantación del Practicum. Es esta la primera ocasión en la que lo hará al poner en práctica los nuevos planes de estudio.

3 La profesora Pérez Serrano ( ) y Cristóbal (1992) han dedicado algunos trabajos para iluminar la larga existencia histórica y legislativa de esta realidad en la búsqueda de la armonización teoríapráctica en la formación de profesores, que arranca del siglo XVII. También el profesor Zabalza de la Universidad de Santiago de Compostela y otros colaboradores (2001) han ido sistematizando en diversos encuentros nacionales e internacionales, celebrados en Santiago de Compostela, completados con otros. Las Actas de los Congresos - y nos encontramos en el VI- han significado una valiosa aportación recopilatoria de teorías y experiencias sobre este reto que se plantea en los planes de estudio. El trabajo que vamos a presentar es la perspectiva que el Practicum tiene en la UNED. Anteriormente quiero comentar que en esta Universidad, en la Facultad de Educación, el plan vigente actualmente es el de Dada las características peculiares de esta Universidad se ha ido preparando a lo largo de los últimos años el nuevo plan de estudios que después de todos los trámites legislativos, comenzará su andadura el próximo cursos Durante este tiempo, el equipo de investigación coordinado por el profesor Medina Rivilla y en el cual nos incluimos, se preocupó de

4 recabar información de los distintos estamentos: profesores expertos de la Sede Central, tutores, alumnos y otros profesionales, evidenciando sus concepciones y perspectivas. 2.- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Se inicia el Proyecto en En su puesta en marcha participamos algunos profesores del Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la UNED así como un grupo de profesores tutores del mismo Departamento y que voluntariamente quisieron colaborar coordinados por el profesor Medina Rivilla. Después de varias sesiones de trabajo elaboramos los instrumentos pertinentes para llevas a cabo esta investigación. Queríamos aportar las directrices que fundamentaran la puesta en práctica del nuevo plan de estudios. Pensamos que el diseño nos ofrecía la posibilidad de formación de los integrantes del grupo así como la oportunidad de considerar algunos aspectos, opiniones y pensamientos de los diferentes estamentos cuando se iniciaran las nuevas titulaciones.

5 Se inició la investigación mediante una doble tarea; presentación teórica y estudio piloto con la colaboración de más de treinta participantes, plenamente conocedores de la realidad educativa y posibilidades de la Educación a Distancia; diseñándose los instrumentos de recogida de la información más adecuado en un laboriosos proceso de decantación progresiva hasta que se reelaboraron los instrumentos definitivos. 3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. Pretendemos los siguientes objetivos: 1.- Identificar a los destinatarios del Practicum en las distintas titulaciones de la Facultad de Educación. 2.- Analizar las concepciones y perspectivas que los profesores de la Sede Central tienen del Practicum. 3.- Conocer el pensamiento de los profesores tutores sobre el desarrollo del Practicum y las posibilidades del mismo. 4.- Descubrir la opinión de los expertos en este campo. 5.- Contrastar las experiencias llevadas a cabo en otras Universidades. 6.- Identificar los contextos en que se puede llevar a cabo su desarrollo.

6 4.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Realizada una revisión bibliográfica sobre el tema y analizadas distintas documentaciones nos planteamos en este proceso de elaboración del nuevo plan de estudios de las titulaciones que se implantarían en la UNED; Pedagogía, Psicopedagogía y Pedagogía Social Cómo le gustaría a los profesores de la Sede Central que se llevará a cabo el Practicum?, Cómo entienden los profesores tutores el desarrollo del Practicum?, Qué desearían los estudiantes sobre el Practicum?, En qué contextos institucionales se podría abordar?, Qué objetivos podríamos plantear?, Qué contenidos desarrollarían?, Qué estrategias y actividades se podrían proponer?, Qué medios y recursos serían necesarios para su desarrollo?, Cómo podría organizarse en una universidad peculiar, como en la UNED?, Qué temporalización sería la mejor? y Qué innovaciones podría aportar para la optimización de la enseñanza-aprendizaje? 5.- DIMENSIONES DE LA INVESTIGACIÓN CONTEXTO INSTITUCIONAL Si bien con relativa frecuencia el contexto institucional para el desarrollo de las prácticas de enseñanza de enseñanza en el modelo de formación inicial de los profesores ha sido el contexto educativo reglado, en la sociedad actual pensamos que podrían ser otros contextos diferentes como centros educativos no reglados, residencias geriátricas, instituciones penitenciarias, servicios sociales de ayuntamientos,

7 departamentos de formación de empresas, otras instituciones públicas o privadas u otras que los encuestados pudiesen sugerir PROPUESTA DE OBJETIVOS Se les sugirieron alguna propuesta de objetivos para alcanzar la formación práctica: Capacitar para realizar la profesión del especialista en educación. Desarrollar actividades integradas en la teoría educativa. Configurar el conocimiento profesional. Orientar a los estudiantes en las exigencias de la profesión. Crear una imagen realista de la profesión. Ejecutar tareas generadoras de interrogantes y de búsqueda y afirmación del saber. Se propuso el término otros para que los encuestados pudiesen añadir sus propuestas CONTENIDOS En esta dimensión se analizan un grupo de subvariables: La comprensión de la acción educativa en diversos espacios, tiempos y relaciones. Descubrimiento por el estudiante de problemas concretos. Indagación de la acción educativa.

8 Organización de los saberes formativos. Diseño de proyectos innovadores Intervención en los procesos educativos. Resolución de problemas de la realidad formativa. Realización de análisis de tareas para la mejora de los procesos formativos. Además de estas propuestas en esta dimensión se dejó otro ítem abierto para que los encuestados pudiesen realizar sus sugerencias METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES En esta dimensión se pretende indagar sobre el tipo de comunicación entre agentes, la metodología con que se aborda y las actividades prioritarias del Practicum. En el primer sub-grupo de variables la comunicación entre los agentes del Practicum se pretende averiguar si es : Abierta Empática Flexible Recíproca Estructurada Creativa En el bloque de sub-variables los métodos con los que se aborda el Practicum se analizan en función de distintos métodos:

9 Estudio de casos Simulación de modelos de dirección Realización de proyectos Diseño de programas de investigación Propuestas de modelos innovadores Indagación colaborativa en las instituciones Para concluir en lo referente a esta dimensión, las actividades se han centrado en: Diseñar proyectos creadores de acciones formativas Diario de prácticas Memoria interpretativa Tareas cooperativas Simular situaciones de liderazgo Elaborar informes Aplicar modelos organizativos Evaluar programas MEDIOS Y RECURSOS En este apartado se valorarán los resultados obtenidos sobre los medios informativo-didácticos. Fuentes de información (bibliografía, bases de datos u otros). Medios de comunicación e información (impresos, multimedia, telemática). Medios de registro (registro en papel, registros audiovisuales y registros informáticos).

10 También se dejó otro apartado abierto para que pudiesen añadir las sugerencias pertinentes los encuestados TEMPORALIZACIÓN En esta dimensión se pregunta a los encuestados en qué momento de la carrera ha de desarrollarse el Practicum: Primer ciclo o segundo ciclo u otro momento Y en qué momento del curso académico ha de plantearse: Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre, de forma intensiva, de forma extensiva u otras formas que los encuestados podían sugerir ALUMNOS En esta dimensión quisimos averiguar la aportación que el Practicum realiza a la formación académica de los estudiantes así como las limitaciones que puede tener ORGANIZACIÓN En esta dimensión se pretende valorar la Organización del Practicum desde cuatro perspectivas: Diseño del plan

11 Supervisión permanente, mejora del proceso y coevaluación Asesoramiento de tareas Propuestas de mejora También se indica otras para que los encuestados puedan añadir sus sugerencias EVALUACIÓN Atendiendo al aspecto evaluativo del Practicum, los criterios prioritarios para evaluarlo son: La calidad formativa La validación del saber teórico El conocimiento de la realidad educativa El interés de los proyectos prácticos El sentido del Practicum en la formación profesional de cada estudiante El dominio de técnicas para la reflexión en equipo La transferencia de lo aprendido a la vida profesional INNOVACIÓN Esta dimensión hace alusión a los aspectos de innovación que aportará la parte práctica al curriculum, a la formación de los estudiantes:

12 Proceso de cambio; nuevas formas de entender las instituciones Un desafío personal y profesional para cada estudiante Un proceso de acción y reflexión El interés por descubrir la complejidad de los problemas prácticos Una apuesta para la dimensión práctica de la formación universitaria El mejor modo de poner en contacto a teóricos y prácticos u otras aportaciones posibles Se dejo un ítem otros para que los encuestados pudieran complementar las propuestas realizadas. 6.- TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS Con el fin de conseguir los objetivos propuestos en el estudio, elaboramos los instrumentos de recogida de datos. Un cuestionario dirigido a los alumnos Un cuestionario dirigido a los profesores de la Sede Central y a los profesores tutores Un cuestionario dirigido a los expertos Se llevaron a cabo también una serie de entrevistas a personas representativas (protocolo de entrevista semiestructurada) Se recabo información a través de grupo de diserción (protocolo semiestructurado)

13 7.- POBLACIÓN Y MUESTRA La población la constituye todos los profesores de la Sede Central, los profesores tutores, expertos en el campo, estudiantes y empresas que pudieran dar acogida a los estudiantes en prácticas. Decíamos que la UNED tiene unas características peculiares ya que no está localizada en una ciudad concreta sino que es de ámbito nacional e incluso su acción se extiende a otras partes del mundo. Es una población, por tanto, muy dispersa. Su muestra aceptante la constituyen: Profesores: 48 Alumnos: 370 Expertos: 117 Empresas: TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS DATOS Y RESULTADOS DEL ESTUDIO Del estudio que hemos analizado y haciendo uso especialmente de los datos obtenidos de naturaleza cuantitativa (análisis descriptivo, comparación de medias y análisis de varianza) y que presentamos en este estudio, aparece que hay instituciones dispuestas a recibir alumnos en práctica. Estas se pueden agrupar de la forma siguiente:

14 1. Centros educativos reglados 2. Centros educativos noreglados 3. Residencias geriátricas 4. Departamentos de formación en empresas 5. Instituciones penitenciarias 6. Servicios sociales de ayuntamientos 7. Otras Instituciones Estos centros podrían asumir distintas funciones en relación con el Practicum y que pueden ser diferenciadas de centro a centro. Se trataría de: El diseño El desarrollo La metodología La evaluación

15 La mayoría de los encuestados, el 52,10%, consideran innecesaria la participación de los centros de prácticas en su diseño. Como el resto, 47,90% no lo ven mal podemos apreciar que se puede implicar o no a los centros en la conformación del Practicum en función de las sensibilidades de cada centro. Resulta de interés considerar las diferencias de opiniones que manifiestan los tres grupos de la muestra. Los expertos quieren la implicación del Centro en el diseño del Practicum, los profesores no lo ven necesario y los estudiantes no tienen opinión formada al respecto. En cuanto a la metodología difieren igualmente. Expertos consideran esencial la participación por parte de los centros que colaboran (74,4% y 72,3% respectivamente). Los profesores por su parte tampoco ven necesaria su implicación en la metodología. En cuanto a la responsabilidad que deben asumir los centros en la temporalización del Practicum aparecen idénticas posturas que en las cuestiones anteriores. Expertos y estudiantes lo consideran necesario (76,1% y 63,6% respectivamente) mientras que los profesores no son de esta opinión. Otro de los aspectos estudiados ha sido la participación de los centros en la evaluación del Practicum, no de los alumnos que la hacen.

16 De nuevo son los profesores los que más dificultades ven en este proceso. Los otros grupos mayoritariamente son favorables. Resulta, en cierto modo, una cuestión a pensar y reflexionar, cómo y porqué en las dimensiones estudiadas de diseño, metodología, temporalización y evaluación, el universo de los profesores se muestra escéptico a la implicación de los centros en el proceso, mientras que expertos y estudiantes son muy favorables. siguientes: Los datos globales sumados (los de los tres grupos) serían los Las principales Instituciones que, de forma general, los participantes han considerado que pueden ser centros de acogida de alumnos son: Centros Educativos Reglados (96,10% de encuestados); Centros Educativos no-reglados (78,80%); Servicios Sociales de Ayuntamientos (62,20%); Departamentos de Formación de Empresas (57,60%); Instituciones Penitenciarias (56,10%).

17 100,00% 50,00% 96,10% 78,80% 62,20% 57,60% 56,10% 0,00% Centros Educativos Reglados Centros Educativos no-reglados Servicios Sociales de Ayuntamiento Departamentos de Formación de Empresas Instituciones Penitenciarias Respecto al bloque de ítems que valoran el grado de responsabilidad que corresponde a los centros de práctica en las tareas del Practicum, indicaríamos que deberían participar en : Su desarrollo (79,80%); Su evaluación (75,80%); La metodología (70,89%), con valoración negativa de los profesores; La temporalización (65%), con valoración negativa de los profesores: El diseño (47,90%). Muy influida por la valoración muy baja de los profesores.

18 Los objetivos sobre en qué verso la consulta obtuvieron diversos grados de consenso y aceptación por parte de los tres grupos de encuestados. La configuración del conocimiento profesional es manifestada por el 60,6% de la muestra como un objetivo a buscar y a conseguir. El 54% opina también que el desarrollo de actividades integradas, relacionadas con la teoría educativa sería igualmente un objetivo muy loable y pertinente para el Practicum. El conocimiento anticipado de la profesión, sus exigencias y posibilidades, lo que es y lo que puede ser, la orientación cobre estas cuestiones es entendida mayoritariamente (72,3%) como un objetivo del Practicum muy digno a ser tenido en cuenta. Otros objetivos propuestos como el descubrimiento a través del Practicum del papel transformador inherente a la profesión docente, o no fue entendido o no es preferido. El 51% están a favor. Lo mismo ocurre con otro formulado de la siguiente manera: Ejecutar tareas generadoras de interrogantes y de búsqueda y afirmación del saber como objetivo del Practicum recibió sólo el 48,4% de acuerdos, siendo los experto los que más alto le han puntuado (54,7%). La búsqueda de una imagen realista de la profesión mediante ese contacto, esa inmersión con la práctica fue muy bien valorada

19 especialmente por el grupo de expertos de empresa ya que el 84,50% consideraron este objetivo como de alta significación. OBJETIVOS DEL PRACTICUM ITEMS % 1. Orientación de los estudiantes 72,3% 2. Configurar el conocimiento profesional 60,6% 3. Desarrollar actividades curriculares 51% 4. Descubrir el papel transformador de la educación 54% 5. Búsqueda de nuevos saberes 48,4%

20 80,00% 60,00% 72,30% 60,60% 51% 54% 48,40% 40,00% 20,00% 0,00% Orientación de los estudiantes Configurar el conocimiento profesional Desarrollar actividades curriculares Descubrir el papel transformador de la educación Búsqueda de nuevos saberes Respecto a los contenidos del Practicum se propusieron también 11 ítems que fueron objeto de distintas valoración sobre las que informaré a continuación. La comprensión de la acción educativa como fenómeno plural que se lleva a cabo en diversos espacios, tiempos y relaciones ha sido valorada por el 68,1% del total de la muestra. También la cuestión de que los contenidos del Practicum sirvan para que los estudiantes descubran problemas concretos de la enseñanza obtiene una valoración alta en el 63,7% de los casos.

21 En el orden descendente de puntuación tenemos con un 54,4% del total la indagación de la acción educativa, el diseño de proyectos innovadores (48, 7%) y la organización de los saberes formativos. Un mayor grado de asentimiento y por tanto una estimación global más alta reciben las propuestas de contenidos a aprender en relación con el Practicum como las siguientes: Aprendizaje para la toma de decisiones en situaciones complejas y ambiguas (59,5%). Desarrollo de modelo de evaluación coherentes con la teoría curricular (54,6%), el saber intervenir en los procesos educativos (69,2%). También se aprecia una sensibilidad hacia la búsqueda de un realismo cuando se afirma (67,3%) que los contenidos se deben ajustar a la resolución de problemas de la realidad formativa. Solo un 3,1% del total de la muestra dice que este ítem no es importante. Igualmente prima ese deseo de vincular Practicum-realidad al otorgar una valoración positiva del 67,5% del total al ítem que pregunta sobre el aprendizaje de análisis de tareas para mejorar los procesos educativos. LOS CONTENIDOS ITEMS % 1. Resolución de problemas reales 76,1

22 2. Intervención en los procesos educativos 3. Comprensión de la compleja acción educativa 68,1 69,2 4. Mejora de los procesos educativos 67,5 5. Resolver problemas educativos 67,3 6. Descubrimiento de problemas concretos 7. Toma de decisiones en situaciones complejas 63,7 59,5 8. Modelos de evaluación Indagación de la acción educativa 56,4 10. Diseño de proyectos innovadores 48,7 11. Organizar los saberes formativos 45,6 La metodología fue otro de los factores estudiados. Siete variables conformaron el abanico de alternativas posibles. Se buscaba saber la opinión de los tres universos que conformaban la muestra en torno a la comunicación entre los diversos intervinientes en el desarrollo del Practicum.

23 El deseo de que se ponga en funcionamiento una metodología abierta fue altamente valorada (86,4%) de la muestra, siendo el grupo de expertos el que más se significó con un 87,9%. La flexibilidad como método también recibió una puntuación alta (85,5%) no constatándose diferencias significativas entre los tres grupos. Alta valoración recibieron también las metodologías tipificadas como creativa (77,5%) siendo solo un 2,5% del total de la muestra los que no la valoraron y la denominada recíproca (76,3%). Peor estimación tuvieron las tres restantes; igualdad (66,5%), la empática (65,4%) y la estructurada (59,3%). A mi entender lo perfiles de estas metodologías no están suficientemente perfilados y por tanto no se sabía bien que se quería preguntar con estas definiciones. Tal vez por eso, surgió la variable otras sin especificar y que recibió una estimación positiva del 93,3% de la muestra total. Pienso que en la comunicación entre los agentes del Practicum es preciso potenciando las características definidas: METODOLOGÍAS EN EL PRACTICUM Metodología % 1. Abierta 86,4

24 2. Flexible 85,5 3. Creativa 77,5 4. Recíproca 76,3 5. Igualdad 66,5 6. Empática 65,4 7. Estructurada 59,3 Ilustrativo resulta cuando se pregunta en concreto por métodos (estrategias o actividades sobre como organizar el Practicum). Y se proponen seis: 1. Estudio de casos 2. Realización de proyectos 3. Modelos innovadores 4. Modelos de dirección 5. Programas de investigación 6. Indagación colaborativa en las instituciones En líneas generales, así como en los objetivos y contenidos, las valoraciones positivas eran muy altas en estas cuestiones concretas; las estimaciones altas descienden y crecen las medias. Tal vez podemos hablar de falta de formación de los encuestados en estrategias. Resultados análogos he obtenido en otra investigación. Los profesores acusan carencia de conocimiento sobre modos/estrategias concretas para poner en práctica en las aulas.

25 ESTRATEGIAS EN EL PRACTICUM Estrategia % 1. Realización de proyectos 57,4 2. Estudios de casos 50,0 3. Programas de investigación 49,4 4. Modelos innovadores 46,8 5. Modelos de dirección 34,4 Los datos positivos que avalan la realización de proyectos con una diferencia importante sobre el resto de estrategias concuerdan con los obtenidos en una investigación sobre esta cuestión en Alemania. La estrategia de proyectos se está imponiendo con gran aceptación del profesorado y buenos resultados. Las actividades sobre las que se reflexionan para realizar el Practicum completan en cierto sentido las estrategias. Se trata de concreta más aún a pesar de que algunas se formulan algo genéricas. Los resultados globales obtenidos por cada una de las ocho denominadas actividades fueron las siguientes:

26 ACTIVIDADES Y PRACTICUM Actividad % 1. Tareas cooperativas 63,3 2. Evaluar programas 50,6 3. Modelos organizativos 49,3 4. Simular situaciones de liderazgo 48,3 5. Diseñar proyecto creativos 48,2 6. Diario de prácticas 47,8 7. Memoria interpretativa 45,0 8. Elaborar informes 44,6 9.- CONCLUSIONES 1. El estudio realizado pone de manifiesto que son muchos los sectores implicados en el diseño e implementación del Practicum. Si bien incumbe a los Departamentos de la Universidad la tarea iniciadora, su culminación se vería empobrecida sino se contemplan las instituciones colaboradoras, los potenciales usuarios y los expertos. 2. Las aportaciones que la investigación ofrecen son valiosas por cuanto ha sido rigurosa la definición de hipótesis, la aplicación del método y

27 el tratamiento de los datos. La pluralidad de la muestra y los segmentos de agentes que respondieron al cuestionario avalan una recogida plural de informaciones. Su tratamiento estadístico garantiza unas interpretaciones ajustadas al estado de la cuestión. 3. La búsqueda de una fundamentación teórica para el diseño de unas prácticas, que ha sido muy avalada por todos los sectores, expertos, profesores, estudiantes, aparece como garantía de una buena organización del curso, ya que se trata de una experiencia educativa, reflexiva, dialogada, colaborativa, en último término de aprendizaje. Sin una teoría de la misma sería difícil concebir un proyecto consistente que permitiera una formación integral de calidad de los futuros profesores REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CRISTÓBAL MARTÍN, M.F. (1991). Análisis y valoración de las prácticas de enseñanza de las Escuelas Universitarias de formación del profesorado de la Comunidad autónoma de Madrid. Tesis Doctoral inédita. Madrid.UNED. CLEMENTE LOBATO, M. (1996). Desarrollo Profesional y Prácticas/Practicum en la Universidad. Bilbao. Universidad del País Vasco. CUBO DELGADO, S. y MONTANERO FERNÁNDEZ, M. (1998). Propuesta de una estructura tridimensional para el diseño del Prácticum de Psicopedagogía. Badajoz. Universidad de Extremadura. MONTERO MESA, L., CABREIRO LÓPEZ, B., ZABALZA BERAZA, M.A. (Editores). (1995). El practicum en la formación de profesionales, problemas y desafíos: Actas del II

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