EXAMEN DE FIN DE CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA GUÍA DEL ESTUDIANTE EXAMEN DE FIN DE CARRERA (EFC)

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1 GUÍA DEL ESTUDIANTE EXAMEN DE FIN DE CARRERA (EFC) CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y BASICA INICIAL Ing. Washington Fierro Saltos, Msc. DECANO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Dra. Lucrecia Alegría Calero, Phd. VICEDECANA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Lic. Martha López Quincha, Msc. COORDINADORA DE CARRERA Guaranda, Julio,

2 Presentación Antecedentes Qué evalúa el examen? Componentes, estructura y ejemplos Normas disciplinares del EFC 2

3 1. PRESENTACIÓN Estimado/a estudiante En el marco del cumplimiento del Reglamento de Régimen Académico Codificado aprobado por el Pleno del Consejo de Educación Superior (CES), mediante Resolución RPC-SO- 13-N del 9 de abril del 2014, en el Art. 21 establece que la Unidad de titulación, incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten la validación académica de los conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución de problemas, dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado fundamental es el desarrollo de un trabajo de titulación, basado en procesos de investigación e intervención o la preparación y aprobación de un examen de grado (CES, 2013). El examen de fin de carrera (EFC) como modalidad de titulación es un examen que guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los estudiantes. Una definición de resultados de aprendizaje indica que son los enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje. (Kennedy, 2007:19). La finalidad del examen de fin de carrera es la demostración de las capacidades del estudiante para resolver problemas haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, por tanto debe demostrar dominio teórico-metodológico para hacer propuestas prácticas del conocimiento para la resolución de problemas de la ciencia y la profesión. En este sentido, la Facultad de Ciencias de la Educación, diseña la presente guía para el estudiante con el propósito de orientar y facilitar el examen teórico; donde se presenta una descripción de lo que se evaluará en el examen de fin de carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial, sus componentes, estructura, ejemplos y normas disciplinarias. Afectuosamente, Lic. Martha López Quincha Msc. COORDINADORA DE CARRERA DE PARVULARIA Y BÁSICA INICIAL Lic. Geofre Pinos M. Msc. Lic. Catalina Ayala G. DOCENTE DOCENTE 3

4 2. ANTECEDENTES En el inciso cuatro del numeral 3 del Art. 21 del Reglamento de Régimen Académico Codificado, sostiene que: Se consideran trabajos de titulación en la educación técnica y tecnológica superior, y sus equivalentes, y en la educación superior de grado, los siguientes: examen de grado o de fin de carrera, proyectos de investigación, proyectos integradores, ensayos o artículos académicos, etnografías, sistematización de experiencias prácticas de investigación y/o intervención, análisis de casos, estudios comparados, propuestas metodológicas, propuestas tecnológicas, productos o presentaciones artísticas, dispositivos tecnológicos, modelos de negocios, emprendimientos, proyectos técnicos, trabajos experimentales, entre otros de similar nivel de complejidad. En el mismo Reglamento, la Disposición Transitoria Quinta referida a las normas de titulación hasta que se constituyan las unidades de titulación dispone lo siguiente: Desde la vigencia del presente reglamento, las IES tienen un plazo máximo de 18 meses para organizar e implementar una unidad de titulación especial para todas las carreras y programas vigentes, cuyo diseño deberá poner en conocimiento del CES. Esta unidad además de un examen complexivo de grado contemplará al menos una opción de trabajo de titulación de aquellas contempladas en el presente Reglamento. Este examen está orientado a la validación académica de las capacidades, competencias, habilidades y desempeños construidos a lo largo de la formación profesional y contará con indicaciones. Según se especifica a continuación: a) La prueba teórica consiste en un examen que evaluará competencias generales y específicas asociadas al perfil de egreso de la carrera será una prueba conformada por reactivos de 80 preguntas y se dispondrá de 2 horas para su realización ante un tribunal calificador nombrado por el Consejo Directivo de la Facultad en las fechas y lugares que determine la Facultad. La prueba tendrá calificación máxima de cinco sobre 10 puntos (5/10) del total de la calificación, la misma que será automatizada en un sistema informático; estará organizada en componentes articulados a los ejes de formación básica, con una ponderación de (1,5 puntos); y, formación profesional (3,5 puntos). 4

5 b) Del examen práctico que consistirá en el desarrollo de una clase demostrativa pública que revele el dominio pedagógico y didáctico de un determinado tema/área o saber asociado al perfil de egreso de la carrera. Durará 40 minutos ante un tribunal calificador. Para el desarrollo de la clase demostrativa, el Consejo Directivo de la Facultad designará la institución educativa, de acuerdo a los niveles educativos de cada carrera. La valoración de la clase demostrativa será de un máximo de cinco puntos (5). c) El examen de fin de carrera consta de dos partes, teórico y práctico que tendrá la calificación de 5/5 respectivamente, la suma de estas dos podrá alcanzar como mínimo 7/10 y máximo 10/10. d) Las y los estudiantes que superen el 70% o más del total de aciertos del examen teórico y práctico, podrán acreditarse como Licenciados/as en Ciencias de la Educación mención Educación Parvularia y Básica Inicial. e) Las y los estudiantes que obtengan un puntaje menor al 70%, podrán solicitar el examen de gracia ajustándose al plan operativo establecido por la Facultad. f) Las calificaciones obtenidas tanto en el examen de Fin de Carrera como el de gracia, tanto teórico como práctico se publicará según fechas establecidas. 5

6 3. QUÉ EVALÚA EL EXAMEN? Se evalúa las competencias asociadas a conocimientos tanto generales como específicos de la Carrera, resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en cuenta aspectos cognitivos, actitudinales y principalmente procedimentales de nuestros futuros profesionales. Dicho examen versará sobre temas que permitan evidenciar si el estudiante se mantiene actualizado en los campos de estudio de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial, teniendo en cuenta para la determinación de los temas y subtemas dentro de los campos de formación básico y profesional los mismos que aportan significativamente para el desarrollo de su campo laboral. Por esta razón, el temario se ha construido de tal forma que los postulantes respondan sobre los temas relacionados con las áreas del conocimiento antes mencionadas y al mismo tiempo que demuestren la aplicación de estos contenidos en el análisis de casos reales y actualizados vinculados al ejercicio de la profesión, donde pongan de manifiesto el dominio de los resultados de aprendizaje relacionados con las asignaturas profesionalizantes La prueba se encuentra enmarcada en ocho componentes articulados a los ejes de formación, que son: 1. Comunicación oral y escrita 2. Razonamiento lógico matemático 3. Arte escénico y artes plásticas 4. Puericultura, nutrición y dietética 5. Psicología evolutiva 6. Estimulación temprana 7. Administración educativa y centros infantiles 8. Currículo del párvulo y su diversidad 6

7 4. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL EXAMEN DE FIN DE CARRERA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA DESCRIPCIÓN CONTENIDOS La asignatura de Habilidades del lenguaje y la comunicación favorece el lenguaje como destreza para la comprensión dentro del aula. Dinamiza procesos de lectura y escritura en el pensamiento y la dinámica en el aula, aplica conocimientos del lenguaje del entorno social y natural. Comunicación escrita Analizar el plan del discurso conforme a la intención de comunicación Valorar la coherencia global, lineal del texto Reconocer el tipo de léxico, morfosintaxis oracional Observar la corrección gramatical Comprensión de lectura Aspectos generales de la comprensión de lectura: Identificar el tipo de texto y su propósito de comunicación Identificar el tema del texto científico Identificar la intención de comunicación del autor en un texto científico Relacionar la información textual y paratextual (gráficas, diagramas, figuras, imágenes) del texto científico Comprender el vocabulario del texto científico Establecer las relaciones de cohesión textual en el texto científico Elaborar inferencias a partir de la información explícita e implícita en un texto científico Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto científico Identificar el tema del texto periodístico Inferir información en un texto periodístico Identificar elementos propios de un texto periodístico Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto periodístico EJEMPLO DE PREGUNTA Para desarrollar la destreza de escuchar usted qué haría? 7

8 A. REPETIR LA CONSIGNA REITERADAMENTE. B. HABLAR CLARA Y PAUSADAMENTE C. ACOMPAÑAR GESTUALMENTE LA INDICACIÓN D. TODAS LAS ATERIORES Respuesta: A Justificación: Esta destreza es una de las más importante a esta edad, porque fortalece el lenguaje y por consiguiente el habla. Además vivifica la práctica de la atención, el orden y la obediencia; logrando mantener la disciplina en el aula y alcanzar un aprendizaje de calidad. BIBLIOGRAFÍA Fonseca, M., Correa, P., Pineda, M., Lemus. F. (2011) Comunicación oral y escrita. Primera edición: PEARSON EDUCACIÓN, México CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Gloria, (1994). Enseñar lengua, Grao, Madrid. RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DESCRIPCIÓN La ejercitación cognoscente debe partir de motivaciones al nivel de los intereses de los estudiantes, en este caso, el resultado de la lógica matemática, debe enfocar aspectos docentes de una manera eficaz para que el maestro, profesor o educador emprenda con el cultivo y aplicación de los procesos didácticos para alcanzar el nivel óptimo y propio de la vivencias individuales dentro del proceso interaprendizaje. En el presente ciclo se trataran formas de acción que permitan una serie de actividades esquemáticas que partiendo del conocimiento empírico y vulgar, permita aplicar métodos, estrategias, procesos y técnicas didácticas, para ir generando propuestas activas de nuevos modelos didácticos pedagógicos de fácil aplicación. CONTENIDOS Razonamiento Numérico: 8

9 Sucesiones numéricas, Series alternantes, Problemas de conteo y combinatorio, Problemas de razonamiento, Porcentajes, Cambio de métricas. El razonamiento Abstracto: Patrones espaciales, Series espaciales, Imaginación espacias, Analogías, Clasificación de figuras EJEMPLO DE PREGUNTA Qué número sigue en la siguiente serie? 64, 32, 16, 8, 4, 2,? A: 1/3 B: 1/4 C: 1/2 D:1 E: 0 Respuesta D Justificación: En esta sucesión numérica es una secuencia ordenada de términos regidos por una ley de formación, que relaciona los términos con las operaciones básicas o mediante la deducción lógica. BIBLIOGRAFÍA Roman, Juan. Y Cárdeas, Raúl SUSESIONES Y SERIES 9

10 ARTE ESCÉNICO Y ARTES PLÁSTICAS DESCRIPCIÓN La asignatura aporta a la dramatización con recursos importantes e imprescindibles como el propio cuerpo. El arte en el escenario, el teatro con marionetas, títeres y demás materiales que ayudan a expresar, emitir un mensaje al público receptor. El arte se lo puede producir en la plástica, valiosa con la suma de las posiciones individuales tanto pos que respecta a volúmenes como por lo que se refiere a línea y color. Entre los recursos plásticos exteriores al cuerpo humano, usados independientemente o en relación con él, estar los derivados de la luz, el vestuario, el maquillaje, y la escenografía, tan valiosos para el teatro infantil, en algunos casos poseen verdaderos talleres de plástica para el apoyo escénico. CONTENIDOS Expresión natural plástica Grafismo El grafismo preparatorio para la escritura El dibujo La iniciación del arte Centros de interés lúdicos Teatrino El juego dramático Técnicas grafoplásticas EJEMPLO DE PREGUNTA Generalmente, hacia los cuatro años, el niño hace formas reconocibles, aunque resulte un tanto difícil decidirse sobre qué representan. Hacia los cinco años, ya se pueden observar casi siempre personas, casas, árboles; a los seis años las figuras han evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles y con tema. A los seis años habrá establecido cierto esquema en sus dibujos. 10

11 A qué etapa del desarrollo artístico del niño corresponde el anterior enunciado: A. Garabateo. B. Preesquemática. C. Esquemática. Respuesta: B Justificación: Es la etapa pre esquemática porque los dibujos del niño de 4 años se entienden fácilmente, mejor que en la etapa del garabateo que solamente él sabe lo que dibuja. BIBLIOGRAFÍA Océano. Curso práctico de Expresión Corporal 1 y 2 LBO Biblioteca UEN Murray, Guillermo. LOS TÍTERES, GUÍA PRÁCTICA. LB Biblioteca UEB. PUERICULTURA, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA DESCRIPCIÓN La Puericultura, Nutrición y Dietética le permitirá instruirse desde: cómo elegir a su pareja, como alimentarse durante el embarazo, después del mismo, como madre en período de lactancia, además se hace un acopie de los pequeños detalles que no se debe olvidar al momento de elegir la ropa, habitación, alimentación, cuidados y protección del recién nacido, como también de la buena crianza del niño hasta los doce años. CONTENIDOS La expresión no verbal Aprendizaje de los cuidados Los bebes cuidados que precisan durante su desarrollo físico y psíquico, hasta la entrada a la institución educativa. Cuidado de los niños en el seno familiar Nutrición 11

12 EJEMPLO DE PREGUNTA Dietética Desarrollo saludable del niño Durante los primeros meses de vida la actividad del lactante se reduce a comer y dormir, los tres primeros meses aproximadamente deberán dormir entre: Señale lo correcto: A. 14 y 17 horas B. 17 a 20 horas C. 16 a 19 horas D. 13 a 20 horas Respuesta: B Justificación: los primeros meses de vida necesita de más tiempo para dormir pues desarrollar el cerebro y procesa más el cambio brusco que experimenta del vientre materno a la vida extrauterina. BIBLIOGRAFÍA Gomez, R. (2008). PUERICULTURA. Editorial: Panamericana PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DESCRIPCIÓN El trato de la asignatura permitirá al estudiante conocer y analizar las diversas manifestaciones de la conducta del desarrollo prenatal, hasta la etapa pre-adolescente. Entiende la actividad psíquica en constante cambio para su maduración biológica y psíquica del niño. Orienta científicamente las etapas de evolución del niño, a base de la influencia social afectiva e intelectiva. CONTENIDOS El sistema nerviosos como fundamento del psiquismo 12

13 EJEMPLO DE PREGUNTA Psicología prenatal y posnatal Formación de reflejos, condicionados, necesidades y adaptación del niño Lenguaje y coordinación oculo manual del niño Aspectos del desarrollo de la primera infancia Desarrollo sensorio motriz-afectivo del niño Desarrollo socio-cultural del niño Evolución psicosexual del niño Desarrollo de la personalidad del niño Desarrollo físico del niño Desenvolvimiento intelectual y social Rasgos de carácter y personalidad del niño De qué se trata el patrón cruzado A. Es la capacidad de mover primero las manos y luego las piernas B. Es la capacidad de coordinar la mano derecha con el pie izquierdo o viceversa. C. Es la capacidad de utilizar la mano derecha o mano izquierda a voluntad. D. Ninguna. Respuesta B Justificación: Es la función neurológica que hace posible el desplazamiento corporal en equilibrio del cuerpo humano. BIBLIOGRAFÍA Romero, Roberto. (2006). Psicología Evolutiva. Nº de ficha 394. Código de la Biblioteca de la UEB. Andrade, Patricia. (2008) Psicología Evolutiva. Nº de ficha 395. Código de la Biblioteca de la UEB. ESTIMULACIÓN TEMPRANA 13

14 DESCRIPCIÓN En lo que respeta al desarrollo infantil padres, educadores y profesionales de la salud se encuentra ante el importante desafío de responder en forma oportuna a las transformaciones propias de la edad. En este marco la estimulación temprana constituye una delas herramientas fundamentales con las que es posible favorecer la salud y el bienestar de los pequeños, acompañar adecuadamente el proceso educativo y promover el despliegue integral de sus habilidades y destrezas en las distintas áreas de su desarrollo: psicomotriz, afectivo-social y cognitiva. CONTENIDOS Generalidades de la estimulación temprana Qué es la estimulación temprana A quién va dirigido La prevención Características del desarrollo del niño Desarrollo del niño de los 3 primeros meses: motor, cognitivo, del lenguaje y sentidos Concepto, límites y características de la edad preescolar Los programas de estimulación Áreas de estimulación: motora, perceptivo-cognitivo, lenguaje, afectivo-social. Materiales de estimulación y condiciones ambientales Desarrollo práctico de las distintas áreas: motora, cognitiva, social del lenguaje EJEMPLO DE PREGUNTA Cuáles son las ventajas de la estimulación temprana: Señale lo correcto: Las ventajas de la estimulación temprana son: a. Desarrollo de la inteligencia. 14

15 b. Desarrollo social. c. Desarrollo emocional. d. Desarrollo motor. a) 1, 2, 3 Y 4 b) 1, 2, Y 3 c) 1, 3 Y 4 d) 1, 2 Y 4 Respuesta: A Justificación: La estimulación temprana desarrolla todas las capacidades de acuerdo a la edad o su etapa evolutiva. BIBLIOGRAFÍA Frías, Carolina. (2009) Guía para Estimular el Desarrollo Infantil. Nº de ficha: Código Biblioteca UEB Antunes, Celso. (2012). Juegos para estimular las Inteligencias Múltiples. Nº de ficha Biblioteca UEB ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y CENTROS INFANTILES DESCRIPCIÓN La asignatura Administración educativa y centros infantiles, brindará la oportunidad de emprender su propia empresa y llevarla al éxito con calidad, eficiencia y eficacia. Manejando, gerenciando y administrando un centro infantil, para responder a los cambios y exigencias de la sociedad actual que demanda un servicio educativo de calidad e innovación. CONTENIDOS Qué es dirección? Principios de dirección Funciones de dirección Organización del ambiente escolar 15

16 EJEMPLO DE PREGUNTA Espacios materiales y tiempo Los materiales Los espacios de aprendizajes El mobiliario del aula Los espacios exteriores El ambiente físico en general El jardín infantil Qué características deben tener el ambiente de la sala de amamantamiento. A. Una sala con sillones cómodos, en un ambiente con luz tenue de manera que la madre de forma relajada pueda dar el pecho a su niño. B. Una sala con sillas cómodas, en un ambiente escondido y cerrado de manera que la madre de forma íntima pueda dar el pecho a su niño. C. Una sala con sillas cómodas, en un ambiente cálido y acogedor de manera que la madre pueda alimentar a su niño. D. Una sala con sillas cómodas, en un ambiente cálido y acogedor de manera que la madre de forma relajada pueda dar el pecho a su niño. Respuesta: D Justificación: La sala para alimentar a los lactantes debe ser acogedora y donde la madre se sienta tranquila para hacer su labor. BIBLIOGRAFÍA Amaya, C. (2001) Organización y Administración de Centros Preescolares Editorial: Colombia, Ediciones USTA AGUILAR, José Antonio, BLOCK, Alberto, Como mejorar los 16

17 CURRÍCULO DEL PÁRVULO Y SU DIVERSIDAD Centros Educativos, Editorial Triilas, México. BOLIVAR, Antonio, como mejorar los Centros Educativos, Editorial Síntesis S.A. España. DESCRIPCIÓN La asignatura currículo del párvulo y su diversidad, contribuirá para el manejo adecuado del currículo tanto de educación inicial como de primer año de Educación General Básica en la planificación meso curricular del docente parvulario CONTENIDOS El currículo de primer año La importancia de enseñar y aprender en primer año Objetivos educativos del año Indicadores esenciales de evaluación Planificación por bloque curriculares Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente El currículo de inicial Perfil de salida del nivel Sub nivel 1 Sub nivel 2 Orientaciones metodológicas Orientaciones para el proceso de evaluación Transversalidad en la educación EJEMPLO DE PREGUNTA Cómo se llama la parte del currículo que contiene los contenidos que se tratan y que se agrupan para formar situaciones didácticas inmersas en la planificación didáctica. A. Proyectos de aula B. Bloques curriculares C. Mapa de contenidos D. Componentes de los ejes de aprendizaje 17

18 BIBLIOGRAFÍA Respuesta: C Justificación: Los mapas de contenidos son agrupaciones de temas o contenidos que se tratarán en cada bloque curricular, los mismos que agrupados según interés del docente se convierten en situaciones didácticas, necesarias para la planificación de actividades en el aula. Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. Quito. Editorial Gob. Ministerio de Educación del Ecuador. Currículo de Educación Inicial. Quito. Editorial Gob. 18

19 EJE COMPONENETE PESO # ITEMS COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 15% 12 BÁSICO RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO 15% 12 ARTE ESCÉNICO Y ARTES PLÁSTICAS 10% 8 PUERICULTURA NUTRICIÓN Y DIETÉTICA 15% 12 FORMACIÓN PROFESIONAL PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 10% 8 15% 12 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y CENTROS INFANTILES 10% 8 CURRÍCULO DEL PÁRVULO Y SU DIVERSIDAD 10%

20 5. NORMAS DISCIPLINARIAS - EXAMEN DE FIN DE CARRERA Si el aplicante incurre en alguna FALTA DISCIPLINARIA no podrá continuar rindiendo el examen y el tribunal solicitará que abandone inmediatamente el aula. Son faltas disciplinarias las siguientes: Presentarse a rendir el examen portando cédula de ciudadanía, pasaporte o carné de refugiado (en el caso de extranjeros) fotocopiados, en mal estado o con algún tipo de adulteración. Presentarse a rendir el examen bajo la influencia de bebidas alcohólicas o cualquier otra substancia estupefaciente o psicotrópica. Portar o utilizar durante la aplicación del examen cualquier dispositivo electrónico, tal como teléfono celular, computadora, calculadora, MP3, entre otros. Intercambiar información verbal, escrita o por cualquier medio con los demás evaluados, durante la aplicación del examen. Tener en su poder cualquier documento que no corresponda a los entregados por el aplicador. Suplantar la identidad del obligado a rendir el examen. De llegarse a determinar tal situación, se aplicarán las sanciones establecidas en la normativa vigente, sin perjuicio de las medidas penales determinadas en las leyes ecuatorianas para el infractor. Incurrir en faltas de respeto verbal, gesticular o de obra al tribunal, sus compañeros o personal que participa en el proceso de aplicación del examen. Abandonar el aula sin justificación alguna o sin permiso del algún miembro del tribunal. 20

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