La expresión oral en el aula de Educación Primaria: una propuesta didáctica

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1 FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Trabajo Fin de Grado La expresión oral en el aula de Educación Primaria: una propuesta didáctica Alumna: Adán González, Noelia Tutora: Profa. Dña. Elena Felíu Arquiola Dpto.: Filología Española Noviembre, 2014

2 ÍNDICE RESUMEN Y PALABRAS CLAVE P INTRODUCCIÓN P OBJETIVOS DEL TRABAJO P EL DISCURSO ORAL EN EL AULA: BREVE CARACTERIZACIÓN P Qué es el discurso oral? P La lengua oral en la escuela P Qué conversación se debería promover dentro del aula y cómo? P Tipos de discurso oral en el aula P Por qué trabajar la lengua oral en el aula? P Formas de conversación P Consideraciones finales P UNIDAD DIDÁCTICA: LUCES, CÁMARA Y ACCIÓN P CONCLUSIONES P BIBLIOGRAFÍA P ANEXOS 7.1. Anexo I P Anexo II P Anexo III: Programación P. 47 2

3 RESUMEN La expresión oral puede presentar con frecuencia dificultades para el alumnado de Educación Primaria, debido a que no se encuentra muy presente en el aula. Todavía en la actualidad se ponen en práctica metodologías de enseñanza-aprendizaje tradicionales, en las que el alumnado tiene un papel pasivo, frente al papel activo que tiene el profesorado. En este trabajo se ofrece una propuesta didáctica con la que poder desarrollar la expresión oral en el aula, a través de una metodología por proyectos. PALABRAS CLAVE Expresión oral, propuesta didáctica, Educación Primaria. ABSTRAC T Oral expression can present difficulties to Primary Education students, due to the fact that it is not usually present in current methodology. In traditional methodology, students have a passive role opposite to the teachers active role. In this Final Degree Dissertation, we present a didactic proposal with the objective of developing oral expression with the help of a project-based methodology. KEY WORDS Oral expression, didactic project, Primary Education. 3

4 1. INTRODUCCIÓN En el siguiente Trabajo Fin de Grado pretendemos hacer, en primer lugar, una breve caracterización sobre la expresión oral en el aula de Educación Primaria, los tipos de discurso oral y cómo se puede promover el desarrollo de esta habilidad lingüística en la clase. Posteriormente, como parte central del trabajo, se ofrece una propuesta didáctica para trabajar la expresión oral a través de la metodología de proyectos, donde el alumnado tendrá un papel activo. Este trabajo está estructurado de la siguiente forma. Tras la presente introducción, encontramos el apartado 2, en el que se desarrollan los objetivos que pretendemos conseguir con este trabajo. En el apartado 3 se ofrece al lector una breve caracterización del discurso oral, en la que presentamos los rasgos fundamentales de la lengua oral; los distintos tipos de discurso oral existentes, más concretamente, el discurso oral monogestionado así como el discurso oral plurigestionado; así como diversas actividades para desarrollar la expresión oral en el aula de Educación Primaria. En el apartado 4 presentamos una unidad didáctica debidamente desarrollada, en la que se trabaja la expresión oral en el aula. Para finalizar, se ofrece como anexo (Anexo III) una programación para el curso de tercero de Educación Primaria. Todavía en la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa con mucha frecuencia en una metodología tradicional, en la que el alumnado tiene un papel pasivo y el profesorado un papel activo. En muchas ocasiones, el profesorado no sabe cómo entablar una conversación con los alumnos y alumnas sobre un tema que se esté trabajando para que ellos solos alcancen el objetivo final de aprendizaje. Muchas veces este proceso supone más trabajo, por lo que los profesores se limitan a utilizar el libro de texto como una herramienta fundamental e indispensable en sus clases. Con este trabajo pretendemos darle otro enfoque más motivador al proceso de enseñanzaaprendizaje, centrado en torno a la conversación en el aula de Educación Primaria, en el que el alumnado tenga un papel más activo y aprenda a expresarse respetando las normas establecidas. Los alumnos y alumnas necesitan aprender a expresarse de manera correcta, ya que a lo largo de su vida van a tener que enfrentarse a diversas situaciones en las que les resultará útil desarrollar lo aprendido. Por eso, la mejor forma de que el alumnado se familiarice con la expresión oral es empezar de manera progresiva en los primeros años de la Educación Primaria. Así, cuando necesiten expresarse oralmente, tanto en el 4

5 ámbito escolar como laboral o en su vida cotidiana, estarán familiarizados y sabrán cómo hacerlo, por lo que no les resultará difícil o vergonzante. 2. OBJETIVOS DEL TRABAJO Los objetivos principales de mi Trabajo Fin de Grado son los siguientes: a) Hacer una breve caracterización del discurso oral, los rasgos fundamentales de la lengua oral; los distintos tipos de discurso oral existentes, más concretamente, el discurso oral monogestionado así como el discurso oral plurigestionado; así como diversas actividades para desarrollar la expresión oral en el aula de Educación Primaria. b) Elaborar una propuesta didáctica para el aula cuyo objetivo sea trabajar el discurso oral en 3º de Primaria. La propuesta didáctica adoptará la forma de un proyecto cuyo producto final consistirá en la elaboración de un telediario escolar. c) Elaborar una programación que funcione como marco de la unidad didáctica. d) Fomentar el discurso oral entre los alumnos y alumnas. 3. EL DISCURSO ORAL EN EL AULA: BREVE CARACTERIZACIÓN 3.1. Qué es la lengua oral? Para poder definir lo que es la lengua oral, debemos tener en cuenta que la lengua oral y la escrita se relacionan, aunque en alguna ocasión esta relación se haya puesto en duda. Evidentemente, la lengua oral se transmite a través de un canal oral, es decir, un canal fónico, mientras que la lengua escrita lo hace a través de un canal gráfico. Así pues, si nos referimos al canal de transmisión, vemos que son completamente diferentes. Ahora bien, pensemos en una obra de teatro escrita para que la representen los alumnos de un colegio, diríamos que es lengua oral o escrita? Si nos referimos al canal, diremos que en un principio se trata de lengua escrita, pues su canal es visual y gráfico, pero se trata de un texto concebido para ser representado, esto es, transmitido oralmente. Por tanto, lo oral y lo escrito se interrelacionan y dan lugar a múltiples posibilidades combinatorias. Algo similar sucede en los chats: se trata de lengua escrita, pero con la inmediatez y la espontaneidad que se ha dicho tradicionalmente que caracterizan a la lengua oral. 5

6 Habitualmente se afirma que existen diferencias claras entre lengua oral y lengua escrita, que atañen no solo al canal por el que cada una de ellas se transmite, sino también a otros aspectos, como la construcción del texto desde el punto de vista de la forma y del contenido, o su alcance en el tiempo y en el espacio. La lengua oral puede considerarse la forma primaria de la lengua, se desarrolló poco a poco junto con el ser humano desde los comienzos de su existencia. La lengua escrita, en cambio, podría ser considerada una forma secundaria. Apareció hace relativamente poco tiempo, unos cinco mil años. En un principio, estaba limitada a unas pocas civilizaciones y, dentro de ellas, a un número restringido de individuos. Aún en la actualidad, muchas lenguas carecen de sistemas de escritura, y en determinadas zonas del mundo un tanto por ciento elevado de la población es analfabeta. Ong (1987) establecía una serie de diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita que pasamos a exponer: la lengua oral es de mayor uso y se practica con más frecuencia que la lengua escrita, aunque es más efímera, al contrario que la lengua escrita, cuyo uso es menor, pero resulta más duradera. En cuanto al mensaje, en la lengua oral si hay un error se puede modificar inmediatamente y está sujeta a interrupciones; en cambio, en la lengua escrita si el mensaje ya ha sido emitido no se puede corregir de forma inmediata. La lengua oral permite una interacción continua y un proceso permanente de feed-back o retroalimentación, mientras que tradicionalmente en la lengua escrita la relación entre el emisor y el receptor era indirecta y mediata. En la lengua oral la información se complementa con gestos, además de movimientos; por el contrario, en la lengua escrita no existen estos códigos extralingüísticos. Además, la lengua escrita exige una planificación previa y una organización cuidadosa; en cambio, en la lengua oral, conforme se va realizando su producción se va organizando y el planteando el discurso. También podemos ver cómo la lengua oral es menos refinada, más descuidada, a la vez que espontánea, por lo que los errores que se producen pasan más desapercibidos y reciben poca censura social; la lengua escrita, en cambio, está más estructurada y es de carácter más formal, por lo que los errores que se pueden cometer a la hora de elaborar un texto son más visibles y tienen una censura social mucho mayor. La lengua oral siempre se da en una situación comunicativa que determina el acto lingüístico. Por eso, gran parte de la significación en la lengua oral se encuentra fuera del texto. En cambio, la escritura establece lo que se ha llamado un lenguaje libre 6

7 de contexto o un discurso autónomo. Muchas veces la significación de lo que se desea comunicar radicará enteramente en el texto. Sin embargo, como anticipábamos al comienzo de este apartado, la lengua oral y la lengua escrita en ocasiones se mezclan. Así, existen géneros híbridos, como los textos escritos para materializarse de forma oral (discursos o conferencias, obras de teatro) o los textos escritos en los que la comunicación es inmediata (los chats, por ejemplo). Podemos concluir, por tanto, que en ocasiones los límites entre lengua oral y lengua escrita se difuminan La lengua oral en la escuela La comunicación oral en la escuela empieza en el mismo momento en el que el alumnado y el profesor se saludan diciendo un simple Buenos días, y está presente durante toda la jornada escolar; además, debemos tener en cuenta que el lenguaje oral está presente antes de llegar al colegio, ya en casa, cuando padres e hijos intercambian palabras sobre distintas situaciones. Hay que tener en cuenta que, en el ámbito escolar, el lenguaje oral es fundamental, ya que el intercambio de conocimientos se produce a través de él. Y por ello es imprescindible que exista una evaluación de la expresión oral, para lo cual el profesor debe especificar unas metas concretas y específicas, que el alumnado debe conseguir, de modo que el profesor vea la evolución que se produce a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Álvarez (2003: 17) nos ofrece una visión comparativa de cómo se trabaja la lengua oral en diferentes sistemas educativos europeos y se centra en distintos aspectos: Presencia o ausencia de la enseñanza de la lengua oral en los programas oficiales. Tiempo dedicado al aprendizaje de la lengua oral. Tipos y actividades más comunes para el aprendizaje. Controles orales en las evaluaciones. El lenguaje oral en un ámbito educativo debe acompañar las actividades que se realicen entre el profesor y el alumnado de un lenguaje que ayude al alumnado a entender qué queremos hacer o transmitir, cómo los estamos haciendo o trasmitiendo y 7

8 para qué se hace o se trasmite, así hacemos participes del proceso de enseñanzaaprendizaje al alumnado que toma un papel activo dentro del mismo. Para que se propicie una buena comunicación oral dentro del aula, hay que crear un clima acogedor que favorezca la conversación entre alumnado y profesorado. Para ello, el docente debe cerciorarse de que el lugar donde se vaya a producir esa conversación no esté expuesto a ruidos, a interrupciones, las mesas y sillas puedan moverse para colocarse de forma que se permita la visibilidad de todos los alumnos. Así, una buena forma de colocar la clase sería en forma de U o en círculo, entre otras posibilidades. El profesor ejerce un papel fundamental dentro de la comunicación en el aula, pues debe conducir la conversación al tema que se está tratando, debe hacer que se respeten las normas establecidas, formular preguntas, facilitar respuestas, además de animar a los alumnos y alumnas a hablar de manera segura. La vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de expresión escrita y el contexto educativo es fundamental para desarrollarlo. Evidentemente, no se trata de enseñar a los alumnos a hablar desde cero, ya que estos se defienden en las situaciones comunicativas cotidianas en las que suelen participar, como conversaciones familiares, diálogos entre amigos, etc. Lo que conviene trabajar en clase son las demás situaciones, según Cassany (1994: 135): Las comunicaciones de ámbito social, como pueden ser parlamentos, exposiciones, debates públicos, reuniones, discusiones, etc. La comunicación oral relacionada con la tecnología, fundamental en la sociedad en la que vivimos, como p la radio, la televisión, los ordenadores, el teléfono, etc. Las situaciones académicas: entrevistas, exámenes orales, exposiciones, etc. En definitiva, se trata de ampliar el abanico expresivo del alumnado, de la misma manera que se ampliar otras áreas como el conocimiento del medio o las matemáticas. Para conseguir desarrollar las competencias del hablante pueden partirse del decálogo para todo dialogante de Eugenio D Ors (Martín Vegas, 2009: 123): Escuchar a todos, sobre todas las cosas. Honrarás a la educación que has recibido. No desearás atropellar la palabra del prójimo. No te acalorarás. 8

9 No pronunciarás palabras agresivas. No desearás tu monólogo frente al prójimo. Celebrarás la inteligencia de los demás. No dialogarás en vano. Vence el diálogo pero convence. Como podemos ver, la principal característica que tiene que tener un buen hablante, según estos particulares mandamientos, es saber escuchar. Para enseñar a los niños y niñas a expresarse oralmente hay que enseñarles a escuchar a los demás. Para ello, cuando se proponga una actividad oral en clase debemos contar con una serie de normas y estrategias para que la actividad consiga los objetivos propuestos, como por ejemplo: dominar los turnos de palabra, mostrar interés por lo que dicen los compañeros, no intervenir mientras un compañero o compañera esté hablando, etc. A continuación vamos a ver los géneros orales que se pueden trabajar en el aula, (Martín Vegas, 2009: ): - La conversación. Es el discurso oral más frecuente. Hay infinidad de temas para tratar, por lo que se puede elegir entre todos, lo que fomentará el diálogo entre iguales, habrá alternancia de turnos, etc. En resumen, es una manera fácil de desarrollar la expresión oral en el aula. - El debate. Se trata de una conversación polémica sobre un tema determinado, que puede elegir el alumnado o que puede ser propuesto por el profesorado. Habrá un moderador que mantenga un ambiente adecuado, en el que se respeten los turnos de palabra, las opiniones de los demás, etc. Habrá que preparar las argumentaciones previamente. Presenta un registro más formal. - La tertulia. Es muy similar al debate, pero el tema no tiene por qué ser polémico. También hay un moderador. El registro es más coloquial. Tanto para el debate como para la tertulia se puede colocar la clase en forma de U o en círculo para que todos los alumnos y alumnas puedan verse. - La entrevista. Es una conversación en la que dos o más personas preguntan a otra para obtener información. Puede dar mucho juego en el aula, porque un compañero puede elegir ser un personaje famoso al que van a entrevistar y el otro compañero o compañera puede ser un periodista que va a realizar la entrevista. También se puede desarrollar en el centro de la clase por parejas para que el resto del alumnado escuche cómo son las entrevistas de los demás y adivine los personajes que interpretan. 9

10 - La exposición. Es muy frecuente dentro del aula. Se trata de un género monologado, que se tiene que planificar y que exige un trabajo previo tanto para documentarse como para preparar dicha exposición. Como ejemplos de algunas actividades que se pueden plantear en el aula para la didáctica de la expresión oral, podemos mencionar los siguientes (Martín Vegas, 2009: ): Escenificar un cuento: inventados por los alumnos y alumnas, o bien un cuento real, cambiando el diálogo. Juegos de rol: que cada alumno sea un personaje, unos pueden ser los vendedores de una tienda y otros los compradores, dos amigos que quieren ver una película, Contar chistes. Hacer entrevistas orales. Ser presentadores de un telediario. Etc. El profesorado que trabaje la expresión oral debe ser consciente de que cualquier actividad debe ser evaluada. En algunas ocasiones solo nos fijaremos en los errores más importantes que comete el alumno para corregirlos; en otras, en cambio, nos centraremos en la capacidad expresiva. Normalmente, una buena evaluación diagnóstica o de competencia de la capacidad expresiva de un alumno combina más de una prueba. Algunas de las más habituales, según Cassany (1994: 185), son: Mantener un dialogo o una conversación informal. Leer un texto en voz alta. Hacer una intervención monogestionada breve: una argumentación, un comentario, una narración, etc. Reaccionar ante una situación concreta que requiere unas formulas, una rutina y un lenguaje especial. Por ejemplo, dar el pésame a un amigo que ha perdido a un familiar; dar las gracias a un peatón desconocido que te ha ayudado a subir una bicicleta a un coche, etc. Actualmente, el alumnado que realiza una prueba oral suele hacerlo delante de uno o más examinadores, que reciben el nombre de tribunal y que van anotando los comentarios pertinentes sobre su expresión. Un planteamiento más moderno sería aquel en que los alumnos se dirigiesen a otros alumnos o a otras personas que tengan su 10

11 mismo nivel de expresión; de esta manera no sufrían las limitaciones inhibidoras evidentes que tiene el hecho de dirigirse a una autoridad que escucha y evalúa. Así pues, en las pruebas de expresión oral más modernas, los alumnos se examinar en pequeños grupos donde todos interrelacionan y los examinadores escuchan sin intervenir. Esta última manera de evaluar sería muy útil en el contexto de la Educación Primaria, ya que ayudaría a los alumnos a desinhibirse y no tener vergüenza a la hora de exponer o hablar sobre algún tema específico. Respecto a los criterios y los baremos de evaluación, hay que distinguir dos líneas básicas: sistemas analíticos y sistemas sintéticos, según Cassany (1994: 188). Ambos sistemas coinciden en dos grandes aspectos esenciales que se van a evaluar: en la diferencia entre la fluidez y la corrección, en la facilidad expresiva y el dominio de la pronunciación y de la gramática. Los sistemas analíticos puntúan cada aspecto por separado y la nota es la suma de los apartados. Suelen considerar todos los aspectos evaluables. Los sistemas sintéticos, en cambio, asocian un nivel general de la lengua a una calificación. El mayor inconveniente de este sistema es que los errores no quedan anotados y se hace difícil realizar un análisis o una revisión de la prueba. Estas pruebas son uno de los sistemas más fiables y completos de evaluar la capacidad expresiva de nuestro alumnado. Además, sería conveniente que se realizase como mínimo una o dos veces al año, al inicio y final de curso. Es cierto que se necesitaría mucho tiempo para realizar estas pruebas de evaluación, pero se pueden planificar y pedir ayuda a otros compañeros Qué conversación se debería promover dentro del aula y cómo? La conversación entre los profesores y los alumnos es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero algunas veces los profesores caemos en el error de no permitir a los alumnos comunicarse entre ellos. Esta conversación que se produce entre el alumnado es valiosa y muy importante, porque ayuda al desarrollo de la comprensión, por lo que trabajar en equipo es una opción muy adecuada, si se sabe utilizar correctamente, ya que no todos los tipos de conversación y de colaboración tienen el mismo valor ni nos pueden ayudar de la misma manera a conseguir los objetivos que el profesorado tenga marcados. A continuación veremos clases de conversación que son útiles para resolver problemas intelectuales y para progresar en la comprensión. En primer lugar, nos 11

12 encontramos con la conversación en parejas. Se trata de una actividad positiva, porque ambos miembros presentan las ideas de manera más clara y concisa, además de evaluar mejor tanto sus ideas como las del resto. En ese proceso los miembros de la pareja razonan conjuntamente, lo que les permite analizar el problema en cuestión, comparar las posibles soluciones y, posteriormente, tomar decisiones. En segundo lugar, analizaremos las ventajas de trabajar en pequeños grupos, procedimiento mediante el cual las ideas para resolver el problema que se plantea o realizar la tarea que el profesor haya indicado se amplían, ya que en la conversación intervienen más de dos personas. Además, entre ellas tienen que hablar para alcanzar unos objetivos, por lo que la conversación no es algo que ocurra de manera imprevista, sino que tiene un sentido y una finalidad. Para que sea efectiva la comunicación oral, las actividades que se diseñen tienen que tener como objetivo principal que el alumnado coopere entre sí y respete las normas establecidas, no que se fomente la competencia entre ellos. En algunas ocasiones los profesores caemos en el error de no dejar a hablar a nuestros alumnos y alumnas y seguir una metodología tradicional basada en el papel activo del profesorado y el papel pasivo del alumnado, y no nos damos cuenta de que si el alumnado tiene un papel activo este se motiva y aprende con mucha más facilidad Tipos de discurso oral en el aula Existen dos formas fundamentales de construir el lenguaje oral en el aula. Según Cassany (1994: 139), desde un punto más técnico, podemos diferenciar entre la comunicación monogestionada o autogestionada y la comunicación plurigestionada. Veamos a continuación las diferencias: a) Comunicación monogestionada o autogestionada: este tipo de comunicación oral requiere la capacidad de preparación y autorregulación del discurso, ya que una sola persona elabora el texto. Hay una sola voz. El emisor gestiona el texto (tema, tiempo, intervención, tono, ). La modalidad de este tipo de conversación es básicamente enunciativa, solo hay afirmaciones. Las características lingüísticas son más cercanas al texto escrito. b) Comunicación plurigestionada: en este tipo de comunicación oral se pone énfasis en la interacción y la colaboración comunicativa, ya que varias personas colaboran en la gestión del texto. Hay varias voces. Los interlocutores negocian el texto (tema, tiempo, intervención, tono, ). Además, se establecen turnos de palabras, cambios de roles de 12

13 emisor- receptor, etc. Se producen cambios frecuentes de modalidad: preguntas, respuestas, negaciones, afirmaciones, etc. Las características son las típicas de los textos orales: reducciones, pronombres (tú, él, yo), elipsis, etc. Como afirma Cassany (1994), la comunicación autogestionada es el arte de la oratoria, de hablar en público, de convencer o simplemente de informar. En cambio, la comunicación plurigestionada es el arte de conversar, del intercambio y de la colaboración entre interlocutores o de debatir. En el ámbito escolar, la comunicación autogestionada o monogestionada ha sido la más desarrollada dentro del aula; sin embargo, la comunicación plurigestionada es la forma más importante de conversar en la vida, ya que la mayoría de las situaciones que se dan en ella implican el diálogo, la conversación o alguna frase interactiva. Este tipo de comunicación es el que menos se da en el ámbito escolar, porque algunos profesores se piensan que los alumnos y alumnas saben dialogar de manera fluida porque se trata de una habilidad que adquiere de forma natural. Sin embargo, este punto de vista es erróneo, ya que cuando se les propone una actividad en grupo o en parejas se puede observar que no se escuchan mutuamente, se interrumpen, gritan, etc. Así pues, en el ámbito escolar se deberían desarrollar más actividades en las que se fomente la comunicación plurigestionada, ya que enseñará al alumnado a desarrollarse tanto en el ámbito social como en el ámbito escolar Por qué trabajar la lengua oral en el aula? Debemos trabajar la lengua oral en el aula, porque juega un papel mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que a través de la comunicación oral el profesor explica, el alumno plantea preguntas, expone dudas, etc. Además, en la educación tenemos un objetivo fundamental, que es formar a futuros ciudadanos, y a través del lenguaje oral en el aula lo podremos lograr, ya que se crean debates o situaciones en las que el alumnado tendrá que respetar una serie de normas así como las opiniones de otros compañeros. El aula es uno de los principales ámbitos donde se desarrolla la socialización, puesto que es un lugar donde se encuentran personas de todas las razas, religiones y culturas. De este modo, los alumnos y alumnas tienen que aprender a respetar y comunicarse de una manera correcta, respetando las diferentes opiniones y dando puntos de vista propios sin ofender al resto y ofreciendo posibles soluciones. 13

14 3.6. Formas de conversar En el libro de Mercer (1997: 116) se mencionan tres tipos de conversación que se pueden dar en el aula: a) Conversación de discusión: este tipo de conversación se caracteriza por el hecho de que las personas que intervienen están en desacuerdo y esto hace que tomen decisiones individualmente. Además, este tipo de conversación tiene una serie de rasgos característicos: está formada por breves intercambios que consisten en afirmaciones y en discusiones de puntos dudosos o refutaciones. Veamos una situación en la que se podría dar este tipo de conversación. El profesor pide a dos alumnos que trabajen en pareja y busquen un tesoro utilizando las matemáticas. Pero estos alumnos no se ponen de acuerdo y empiezan a buscar el tesoro de manera independiente, cada uno por su lado, discutiendo porque no se hacen caso el uno al otro. En este caso, la conversación oral no sirve de ayuda, porque, como hemos dicho anteriormente, no está fomentando la cooperación, sino la competencia. b) Conversación acumulativa: en este tipo de conversación los alumnos y alumnas construyen positivamente, pero no críticamente, lo que el resto de compañeros dice. Las parejas o el pequeño grupo utilizan la conversación para construir un conocimiento común. Se caracteriza por las repeticiones, las conformaciones y las elaboraciones. Un ejemplo de esta conversación se da cuando a dos alumnas se les propone una tarea para realizar en equipo, pero, en vez de plantear problemas para intentar resolverlos de una forma común, no ponen en duda ningún las sugerencias que da cada una y no necesitan que haya una justificación de sus opiniones o una explicación de sus razones. Aunque se hacen preguntas mutuamente, dan algunas sugerencias, en definitiva, están construyendo una comprensión conjunta de la tarea que el profesor ha mandado. c) Conversación exploratoria: este tipo de conversación es muy productiva para el alumnado porque trata de forma crítica pero constructiva las ideas de los demás. El alumnado que utiliza este tipo de conversación va ofreciendo y sugiriendo varias ideas o puntos de vista para que el resto las pueda considerar conjuntamente. Los puntos dudosos se tienen que justificar y ofrecer posibles alternativas. 14

15 Un caso en el que se puede dar este tipo de conversación sería cuando dos alumnos van a resolver el problema o la tarea que se está trabajando, y para ello se preguntan mutuamente, comentan cosas, dan su punto de vista, si algo nos les parece bien ofrecen alternativas y hacen sugerencias. En este caso, se está empleando la comunicación de una manera adecuada porque se está fomentando la cooperación entre el alumnado. Además, se está utilizando la conversación para compartir información y ampliar los conocimientos Consideraciones finales Tras esta breve caracterización de la lengua oral y de su desarrollo en el aula de Educación Primaria, nos disponemos a dar paso al apartado 4 de nuestro trabajo, en el que presentamos una propuesta didáctica para 3º de Primaria, que adoptará la forma de un proyecto cuyo producto final consistirá en la elaboración de un telediario escolar. Nuestra intención es que el alumnado trabaje la comunicación oral tanto monogestionada como plurigestionada. 15

16 4. UNIDAD DIDÁCTICA: Luces, cámara y ACCIÓN Introducción Título: Luces, cámara y ACCIÓN! Área: Lengua castellana y literatura Nivel del grupo: Segundo Ciclo de Educación Primaria. Más concretamente, para tercer curso. Descripción Esta unidad didáctica consiste en la realización de un telediario escolar, titulado Info-School, que será llevado a cabo por el conjunto de alumnos y alumnas de la clase de 3º B a lo largo del último trimestre. Este proyecto comenzará a principios de abril y finalizará a mediados de junio. Una vez terminado el proyecto, los alumnos y alumnas mostrarán el trabajo que han realizado al resto del centro, en diferentes visitas al salón de actos. Las visitas del resto de ciclos se organizarán por cursos y a diferentes horas para que todos puedan disfrutar del trabajo realizado por el alumnado, que podrá compartir sus experiencias con el resto de los miembros del centro educativo. El proyecto se realizará a través de distintas fases hasta llegar al producto final, que será el telediario escolar. Dicho telediario constará de diferentes apartados, como los siguientes: Entrada Entrevistas Noticias Apartados literarios Un espacio para el deporte Un espacio para el tiempo El profesorado participará de forma activa con este proyecto. No solo hará de mediador, sino que colaborará con el alumnado en aspectos como los siguientes: montar el telediario escolar; informar sobre la estructura de un telediario; ayudar con la utilización de cámaras, ordenadores u otros materiales propios para su realización, etc. Además, los docentes trabajarán con el alumnado los dos grandes tipos de discurso oral, según el número de personas que interviene en ella: el discurso oral monogestionado y el discurso oral plurigestionado. 16

17 El discurso oral monogestionado. Se trabajará a través de clases magistrales, donde el profesorado explica el proyecto, las fases, la utilización de programas, etc. El discurso oral plurigestionado. Se trabajará a través de la conversación exploratoria; el alumnado llegará a acuerdos sobre los temas que se van a tratar en el telediario. Justificación La lengua es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya sea escrita u oral, se encuentra presente en nuestras aulas como instrumento para transmitir y construir los conocimientos. Como nos indica el título de nuestra unidad didáctica, Luces, cámara, y ACCIÓN, nuestros alumnos y alumnas van a tener que elaborar un telediario escolar, con ayuda del profesorado. Hemos elegido realizar un telediario para trabajar la expresión oral, con el fin de desarrollar con más profundidad las dos macrohabilidades más relacionadas con este concepto, como son hablar y escuchar. Sin embargo, hay que señalar que las habilidades lingüísticas básicas no se pueden trabajar de manera aislada, por lo que, con la realización de este proyecto, también el alumnado trabajará las dos habilidades lingüísticas que están más relacionadas con la expresión escrita, esto es, leer y escribir. Así pues, la realización de este proyecto va a ayudar al alumnado a desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas que hacen posible el uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas. Además, consideramos que nuestro proyecto constituye una manera de enseñar y concienciar al alumnado de que la lengua nos ayuda a construir nuestro conocimiento, no solo en ámbito escolar, sino también en la vida diaria. Igualmente, podemos mostrar al alumnado que ese conocimiento que han construido, así como sus propias experiencias, pueden ser expresados a través del lenguaje verbal, que es una facultad que solo tenemos los seres humanos. Con los métodos tradicionales de enseñanza, los alumnos y alumnas aprenden los contenidos del libro, y a la hora del examen los reproducen porque se los saben de memoria. Se trata de lo que se ha llamado decir el conocimiento. Sin embargo, esto no significa que sepan poner esos conocimientos en práctica a la hora de mantener una conversación, esto es, no muestran que sepan 17

18 construir el conocimiento. Por este motivo, en la escuela debemos fomentar proyectos vinculados con la expresión oral, ya que hablar bien es una necesidad hoy día. Trabajar a través de este proyecto nos va a ayudar a que el alumnado aprenda a utilizar las conversaciones que se generen en el aula de manera constructiva. En este proyecto se van a desarrollar los dos tipos de discursos orales que se pueden dar según el número de personas que intervengan en él: discurso oral monogestionado y discurso oral plurigestionado. Dentro de este último, utilizaremos la conversación exploratoria, porque es la mejor forma de compartir el conocimiento e las ideas con los demás de una manera crítica pero constructiva. Cuando un alumno o alumna no esté de acuerdo con algún tema de los que se esté hablando, tiene que justificarlo y ofrecer otra idea o perspectiva alternativa. También se ofrecerán patrones lingüísticos variados, útiles, complejos y que se ajusten a diferentes situaciones a aquellos alumnos y alumnas que estén en un contexto desfavorecido, con una cultura pobre y tengan un lenguaje verbal deficiente. Con la elaboración de este proyecto, en el cual trabajaremos por equipos, pretendemos fomentar las habilidades sociales, así como el compañerismo. Contextualización de la unidad La unidad Luces, cámara, y ACCIÓN está ubicada en el mes de abril, aproximadamente cuando el alumnado comenzará con el tercer trimestre, y finalizará en el mes de junio. Trabajaremos en el Segundo Ciclo de Educación Primaria, más concretamente en tercero, porque el alumnado sufre un gran cambio producido por el paso de un ciclo a otro. De esta manera, podremos motivarles y enseñarles lengua de una manera más lúdica. Además, trabajaremos con ellos las cuatro habilidades lingüísticas básicas fundamentales para cursos superiores; por eso es el momento de iniciarles en una nueva manera de aprender y desarrollar con ellos conceptos complejos que utilizarán en años posteriores. Hemos elegido el tercer trimestre porque en él los alumnos y alumnas han aumentado sus conocimientos y han trabajado conceptos propios de la lengua más amplios que los que habían aprendido en el ciclo anterior. No hay que olvidar, además, un aspecto fundamental, como es que los alumnos y alumnas se han adaptado a la nueva metodología que se pone en práctica en este curso, es decir, el alumnado pasa de 18

19 rellenar huecos en un libro o realizar una serie de fichas a organizarse en el estudio; tienen una libreta para cada asignatura, exámenes de desarrollo, actividades más complejas, etc. En este trimestre, el alumnado sabe organizarse y trabajar de manera más autónoma. Competencias básicas 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia será la más trabajada, puesto que la finalidad de este proyecto es desarrollar las habilidades lingüísticas y, más concretamente, la expresión oral. Para ello, utilizaremos el lenguaje, tanto oral como escrito, para la comprensión y la representación de la realidad. Elaborar un telediario escolar implica desarrollar tareas estrictamente lingüísticas, como son: leer, escribir, hablar y escuchar. Esta competencia será desarrollada por el alumnado, a medida que vaya avanzando el proyecto y las diferentes fases que lo integran, a través de las diferentes interacciones que se producen entre el docente y el alumnado; entre los alumnos y alumnas del mismo grupo clase y entre el alumnado de diferentes cursos. 2. Competencia matemática Esta competencia será desarrollada desde el apartado de las encuestas, ya que los alumnos y alumnas tendrán que recoger información que posteriormente deberán interpretar y argumentar. Además, deberán dibujar gráficos en los que se muestren estos resultados. Por último, a la hora de contabilizar los minutos que puede durar cada sección, los alumnos y alumnas deberán demostrar que tienen una buena percepción del tiempo y que saben leer la hora tanto en un reloj analógico como digital. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia se desarrollará en los diferentes apartados que tengan relación con el contexto del centro, como, por ejemplo, al elaborar una noticia sobre el centro o alguna noticia sobre la zona o el pueblo en el que se sitúa el centro. Además, acercamos al alumnado a un medio de comunicación como es el telediario, que es un medio actual en nuestra sociedad. 19

20 4. Tratamiento de la información y competencia digital Se desarrollará a través de la utilización de las diferentes TICs con las que cuente el centro, además de otras que tendrán que traer los alumnos y alumnas, como algún aparato para grabar, móviles o cámaras de vídeo. También se desarrollará a través del empleo del programa Windows Movie Maker, con el que el cada equipo deberá montar los diferentes vídeos que han grabado. 5. Competencia social y ciudadana Se trabajará con las interacciones que van surgiendo del trabajo en grupo así como de las relaciones entre el profesorado y el alumnado. También desarrollando un juicio crítico para poder tomar decisiones adecuadas. 6. Competencia cultural y artística Se desarrollará mediante la elaboración de murales, con los que posteriormente los alumnos y alumnas tendrán que explicar las diferentes noticias. Además, realizarán el decorado donde se grabarán algunas partes del telediario. Esta competencia implica tener iniciativa, creatividad e imaginación. La cooperación del alumnado es fundamental en esta competencia para obtener un buen resultado final. 7. Competencia para aprender a aprender Se va a desarrollar a lo largo de todo el proyecto, ya que implica que el alumnado sea capaz de aprender de forma autónoma y eficaz. Asimismo, se desarrollará una competencia personal en cada estudiante que le llevará a motivarse y tener confianza en sí mismo o en sí misma. 8. Autonomía e iniciativa personal Durante el proyecto, el alumnado adquiere valores y actitudes tales como la responsabilidad, la creatividad, la perseverancia, la autocrítica, entre otros. También los estudiantes tendrán que aprender de sus errores, tanto de los suyos propios como del resto de compañeros. 20

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