LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS PREESCOLARES SE COMUNICAN CREATIVAMENTE A TRAVÉS DEL TEATRO DE SOMBRAS

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1 UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA 1

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3 LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS PREESCOLARES SE COMUNICAN CREATIVAMENTE A TRAVÉS DEL TEATRO DE SOMBRAS Profra. María Guadalupe Velázquez Mayoral Jardín de Niños: Luz María Serradell C.C.T. 09DJN0671M Andrés Molina Enríquez y Coruña s/n Col. Viaducto Piedad C.P Deleg. Iztacalco Tel El presente trabajo es el resultado de una experiencia educativa en la cual los niños y las niñas preescolares desarrollan algunas habilidades y actitudes de manera creativa sencilla y lúdica adquiridas durante un ciclo escolar a través del teatro de sombras. Estos conocimientos se orientan al desarrollo del lenguaje, a la propia manifestación artística del teatro y el aprecio por la cultura. Con ocho representaciones intituladas: Qué es el teatro de sombras?, Qué sonido es?, adivinanzas, niño viajero, medios de comunicación, el agua, juego de cucuruchá y Cómo es mi cuerpo?; donde los pequeños mostraron las habilidades y actitudes del lenguaje oral, corporal, artístico, el cuidado del medio ambiente, conocimiento de juegos populares, literatura, etc.; en el Jardín de Niños con el apoyo de títeres de sombra elaborados previamente por ellos mismos utilizando también un teatrino, una pantalla, luz y música grabada. Los preescolares reafirmaron su autoestima se favoreció la expresión de sus ideas sentimientos y experiencias tanto personal como en grupo con las actividades realizadas en el Jardín de Niños. Temática Comunicación a través de diversos lenguajes (oral, corporal, y artístico) Nivel, asignatura, grado, y contenidos programáticos que apoya Educación preescolar, en 3er. Grado El Jardín de Niños impulsa la adquisición de habilidades y actitudes apoyándose en los 10 propósitos del nivel preescolar, tomando lo más relevante que favorece a los niños y niñas; descubrir y utilizar sus capacidades, dándoles seguridad en sí mismos. Apreciar y admirar el empeño suyo y el de sus compañeros. Cooperar con los demás para realizar una actividad en común. Honrar los símbolos patrios y los lugares históricos tanto en su comunidad como del país. Reconocerse como miembro de una familia, escuela, comunidad y diferentes grupos sociales. Mostrar agrado en el trabajo cotidiano dentro del Jardín de Niños. Aprovechar las capacidades de los demás para mejorar el trabajo individual y grupal. Utilizar adecuadamente los elementos del medio ambiente. Comunicar sus experiencias diarias con claridad, coherencia y fluidez. Recrear y comunicarse a través de imágenes que el mismo comprende y elabora. Describir los mensajes audiovisuales que le rodea o percibe. Expresar corporalmente sentimientos, ideas, emociones y necesidades. Recrear y expresarse a través del arte (teatro). 3

4 Cuarto Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente Se trabajó con los siguientes ámbitos de experiencia: 1.- Yo y los otros Contenidos Aspectos - Cómo soy - Mis posibilidades y limitaciones - Mis amigos/as - Qué hacemos juntos - Mi país - Cuáles son nuestras tradiciones y costumbres 2.- La Naturaleza, la Ciencia y la Tecnología El agua 3.- La Comunicación y la Representación - Cómo debemos aprovecharla - Lenguaje oral - Cómo nos comunicamos para decir lo que pensamos, sentimos o deseamos - Lenguaje audiovisual - Qué nos comunican la televisión, la radio y el video - Lenguaje no-verbal - Cómo nos comunicamos con nuestro cuerpo - Lenguaje artístico - Cómo nos comunicamos con las artes (música, teatro, literatura) Justificación Los niños/as del grupo para expresarse necesitaban de un espacio concreto, el cual les diera seguridad y confianza en sí mismos, además que les permitiera ser creativos, tanto para utilizar su cuerpo como para transformar materiales u objetos. En este punto tome como referencia lo que significa la creatividad para algunos autores, por ejemplo Mauro Rodríguez nos dice que : es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas que brinden al individuo satisfacción y gozo, no solo en el proceso sino también en los resultados para lograr la felicidad personal, la higiene social y el progreso en todos los campos de trabajo. (1) Y para Erika Landau : es una actitud que viene construyéndose desde la primera infancia, es un proceso educativo creativo que se prolonga toda la vida. (2) Por lo anterior puedo compartir que la teoría sobre la creatividad se puede llevar a la práctica docente con niños/as preescolares. Y para este fin el instrumento que elegí (teatro de sombras) me pareció el ideal, por ser sencillo, estar a la alcance de los pequeños y principalmente por darle los elementos para comunicarse creativamente tanto oral como corporalmente, detrás de una pantalla, mostrando así algunas de sus habilidades como actitudes adquiridas en un ciclo escolar. Propósito educativo Comunicar oral y corporalmente los conocimientos adquiridos durante un ciclo escolar en el Jardín de Niños, por medio del teatro de sombras y desarrollar así su creatividad. Descripción de la experiencia Se planeó para mostrar a los padres y madres de familia algunas de las habilidades y actitudes 4

5 Utilización de los medios de comunicación en la escuela que adquirieron sus hijos e hijas durante un ciclo escolar, expresándose a través del teatro de sombras y utilizando una pantalla, luz, títeres de sombra, su cuerpo y música grabada. Se presentaron en ocho representaciones con las siguientes temáticas: 1. Qué es el teatro de sombras? Aquí se favoreció el lenguaje oral, expresión de diversos mensajes con sus propias palabras, se enriqueció su vocabulario y pronunciación correcta de palabras. Representado con títeres de sombra. 2. Qué sonido es? Escuchar y expresar onomatopéyicamente sonidos de objetos y/o animales, reconociendo auditiva y visualmente los sonidos de los mismos. Representado con títeres de sombra. 3. Adivinanzas. Conocer e identificar las características de objetos o animales. Representado con títeres de sombra. 4. Niño viajero. Conocimiento de algunas características de nuestra cultura que nos identifican como mexicanos, el respeto hacia los símbolos patrios, sitios, museos y edificios de interés local o regional.. Representado con títeres de sombra. 5. Medios de comunicación. Conocer la función específica de los medios de comunicación (televisión, radio, teléfono, telégrafo, correo) y alternativas de programación produciendo mensajes visuales y audiovisuales. Representado con títeres de sombra. 6. El agua. Conocer como preservar el medio ambiente y sus recursos (agua), proponiendo estrategias para su consumo. Representado con títeres de sombra. 7. Juego de cucuruchá. Expresar con un recurso literario (retahíla) un juego popular, su significado y que son interpretados por los niños y niñas de nuestro país, además de ser este una opción recreativa. Representado con títeres de sombra. 8. Cómo es mi cuerpo?. Conocer su cuerpo, el ritmo, la psicomotricidad fina y gruesa, ubicación espacial, el utilizar las posibilidades de movimiento que tiene su cuerpo. Representado con la sombra de su cuerpo. Toda la actividad fue preparada con anterioridad por los niños/as del grupo con a poyo de la docente, desde reconocer primero su sombra, jugar detrás de una pantalla con su cuerpo y después con objetos, para seguir con la creación de personajes utilizando tanto su cuerpo como objetos, y por último elaboraron los títeres de sombra, seleccionaron la música, crearon y grabaron los diálogos en base a la temática seleccionada, se ensayó la puesta en escena en el teatro de sombras (pantalla, luz, títeres de sombra, su cuerpo y música grabada). El día de la presentación teatral se obtuvo una respuesta gratificante y satisfactoria por parte de los niños/as, padres/madres. Observe como docente que el éxito de esta puesta en escena fue el unir la creatividad del niño/a preescolar y el teatro de sombras, el cual es como nos dice Mané Bernardo: un arte perfectamente delimitado, que se rige por leyes y técnicas que le son propias. Su técnica ofrece tantas posibilidades que le permite adaptarse al trabajo del niño, del maestro, y del artista. Su campo de acción es ilimitado puede ser un simple juego de entretenimiento, un elemento de gran valor como auxiliar en las tareas educativas,. complemento en los estudios de las artes teatrales y visuales y en manos del artista creador un medio expresivo capaz de visualizar las más modernas manifestaciones artísticas. (3) Resultados obtenidos En el proceso de enseñanza - aprendizaje los niños/as en un primer momento reconocieron su sombra, graficándola en el piso y jugando con ella, después lo hicieron detrás de una pantalla, adquiriendo mayor seguridad en sus posibilidades de movimiento, siendo más espontáneos, creativos y expresivos tanto oral como corporalmente. 5

6 Cuarto Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente En la elaboración de los títeres de sombra se observó que plásticamente lograron dibujar el personaje u objeto elegido por ellos y poder así trasmitir con éste sus conocimientos. Es importante resaltar algunos de los aprendizajes significativos, reflejados en los preescolares: confianza en sí mismo, gusto por el trabajo, respeto a sí mismo y hacia los otros, interactuar con sus compañeros (compartiendo materiales y espacios), la responsabilidad ante la tarea asignada, el ser creativo al transformar los materiales y encontrar solución a lo que se le presenta, respeto a los símbolos, sitios históricos y amor a nuestras tradiciones y costumbres, expresión oral (enriquecimiento de vocabulario y pronunciación correcta de palabras), medidas de prevención, preservación del medio ambiente así como uso de sus recursos y expresar corporal y artísticamente sus ideas, sentimientos y experiencias. Por último deseo compartir que la experiencia que los niños/as tuvieron con el arte (teatro) fue muy a fin a la definición que José Gordillo nos dice: el teatro de niños se produce espontáneamente como participación de la vida misma y como juego para dignificar la comunicación plena y el desarrollo libre, una forma de expresión en que componer y representar son una sola actitud indivisible, donde el concepto de la realidad tiene tantos significados como planos hay en la fantasía y el conocimiento (4). Por lo que puedo concluir que los preescolares construyeron su propio conocimiento, utilizando su imaginación y creatividad. Reflexiones finales La relación que establecí con los padres de familia del grupo fue primordial para valorar el esfuerzo de cada niño/a dándoles seguridad y confianza en sí mismos. En mi práctica docente me di cuenta que en el Jardín de Niños los preescolares son creativos, expresan sus ideas, experiencias y sentimientos y que la actividad artística en este caso el teatro de sombras favoreció estos aspectos del desarrollo de los niños/as. Para lograr los propósitos del nivel preescolar en los niños/as del grupo fue fundamental tomr en cuenta sus necesidades e intereses y gracias a esto propicie aprendizajes significativos en ellos. La experiencia como educadora me ha permitido observar que cuando he estimulado las capacidades creativas y de comunicación en los preescolares, estoy formando personas con una autoestima elevada, con confianza en sí mismos y en sus capacidades, y en esta ocasión el medio que utilice para lograrlo fue el teatro de sombras, ya que una de las ventajas que encuentro en él, son sus elementos sencillos (pantalla, luz y una sombra que reflejar) además de propiciar lo antes mencionado. La capacidad creadora de los niños/as preescolares del grupo rebasó mis expectativas como educadora y aproveche dicha capacidad para enriquecer mi que hacer docente. Citas (1) Rodríguez, Estrada Mauro. Manual de creatividad, los procesos psíquicos y el desarrollo. p 6. (2) Landau, Erika. El vivir creativo. Teoría y práctica de la creatividad. p 193. (3) Mane, Bernardo. Teatro de sombras. p 18. (4) Gordillo, José. Lo que el niño enseña al hombre. p 103. Bibliografía Rodríguez, Estrada M. Manual de creatividad, los procesos psíquicos y el desarrollo. Ed.Trillas. México pp. 143 Landau, E.. El vivir creativo. Teoría y práctica de la creatividad. Ed. Herder Barcelona, pp 230 Mane, B. Teatro de sombras. Ed. Actilibro. Buenos Aires pp. 134 Gordillo, J. Lo que el niño enseña al hombre. Ed. Trillas, México pp

7 CÍRCULO DE LECTURA "CÓMO FUNCIONAN LAS COSAS" Profra. Guadalupe Rodríguez Torres Profra. Ma. Guadalupe Tommasi Pedraza Jardín de Niños Plutarco Elías Calles Clave M Retorno de Miguel Lanz Duret No. 14 Col. Periodista C.P Deleg. Miguel Hidalgo Tel y El Tema es, Círculo de lectura Cómo funcionan las cosas, en donde se lograron diferentes Propósitos como son: Un acercamiento al gusto por la lectura. Intervención de los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje. Favorecer la expresión oral. Enriquecimiento de vocabulario. Lograr diferentes experiencias en cuanto a las posibilidades y limitaciones que tienen. Favorecer un ambiente de cultura. Crear responsabilidad en los niños. Favorecer su comprensión de lo que escucha y lo que expresa. Obtener que los pequeños se desenvuelvan en presencia de sus padres y compañeros. Los Resultados fueron exitosos en cuanto al gusto por la lectura, conocimientos, desenvolvimiento y participación tanto de los pequeños como de los padres de familia Temática Comunicación a través de diversos lenguajes. Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos Justificación Preescolar. 3 er grado. Un acercamiento a la lectura. Acercar a los niños y a las niñas al gusto por la lectura, involucrando a las padres de familia en la actividad. El libro es uno de los más poderosos instrumentos de comunicación de trabajo y de lucha por el mejoramiento. El leer es un medio efectivo para lograr el desarrollo intelectual, social, espiritual y moral del hombre, por tanto, de su imaginación y de su sensibilidad. La lectura, en un sociedad que se respete a sí mismo, reviste una alta significación y constituye un elemento en la formación integral de las nuevas generaciones. El aprendizaje de la lectura y más tarde el gusto por la literatura es una tarea difícil en tiempos como los que se viven con continuo acceso a la televisión, por lo que desde temprana edad se debe impulsar al gusto por la lectura en nuestros niños. El niño del nivel preescolar esta en proceso de maduración y crecimiento, al ser imaginativo, creador y sensible, se le puede estimular en la iniciación de la apreciación por el gusto a la lectura. El involucrar a los padres de familia en el círculo de lectura, tomarán conciencia de la importancia que tiene el leer con sus hijos en beneficio de los mismos. Otro aspecto que los padres deben conocer, es que el niño esta en un proceso de desarrollo dinámico, complejo, continuo e inacabable y con su apoyo los resultados de la labor educativa serán más benéficos. 7

8 Cuarto Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente Propósito Educativo Acercar a los pequeños al gusto por la lectura, haciendo conciencia en ellos que por medio de la lectura de libros se pueden ampliar los conocimientos. Hacer conciencia en los padres de familia de la importancia de que sus hijos tengan gusto por la lectura. Ampliar su vocabulario y darles un espacio para transmitir sus conocimientos. Favorecer la capacidad comunicativa del niño debe ser una meta permanente de la educación preescolar, porque el lenguaje ayuda a estructurar el conocimiento del mundo, amplía la capacidad de actuar sobre las cosas, es un instrumento de la integración del individuo a su cultura, conduce a la socialización de los actos, con lo que el pensamiento individual se refuerza ampliamente a través de la transmisión social y constituye la forma de comunicación más usual, eficaz y directa que posee el ser humano, por lo que el comunicar lo que se lee es un gran avance dentro de nuestros pequeños. Descripción de la Experiencia Primero se habló con los Padres de Familia, en donde se les invitó a colaborar leyendo con sus hijos el tema de su elección como también el apoyo de la elaboración de materiales sencillos, compartiendo y enriqueciendo el trabajo. Posteriormente se consiguió la enciclopedia de Walt Disney Cómo funcionan las cosas ya que tiene muchos dibujos y poco texto. La actividad se realiza quincenalmente. Primero en una asamblea se les da a conocer a los pequeños un tema de la enciclopedia, partiendo del conocimiento ya adquirido y posteriormente se introduce al tema. Los pequeños eligen quien quiere preparar el tema con la ayuda de sus padres. Se habla con los papas del pequeño y se llevan el tomo seleccionado a casa. Los padres leen al niño el tema seleccionado y le brindan el material requerido anteriormente a la educadora. (cartulina, crayolas, plumones, lustre de colores, crepé, etc. ), con ayuda de los padres en cuanto a la escritura interviene el padre y el pequeño realiza sus dibujos en cuanto a la comprensión de la lectura. Tienen para preparar el tema quince días y después se presenta por el niño a sus compañeros. Los materiales elaborados le sirven de apoyo y la educadora interviene en la lectura de cada tema. Posteriormente se cuestiona a todos los niños y se hace una reflexión al tema. Al término de la actividad se realiza una expresión gráfica con diversos materiales. Resultados obtenidos Los resultados obtenidos dentro del tema Círculo de lectura Cómo funcionan las cosas, fueron exitosos tanto para los pequeños como para los padres de familia. Se logró la reflexión de los educandos y de los padres de familia. Se logró la comprensión de lo que un libro puede ampliar en cuanto a conocimientos y vocabulario, como también el desenvolvimiento oral ante sus compañeros. Los pequeños descubrieron el significado de palabras nuevas o significados nuevos a palabras ya conocidas. Se favoreció la comunicación oral y a construir sus mensajes en forma más completa. Se favoreció la identificación de padre e hijo y de hijo a padre. Se inició el gusto por la lectura. Se favoreció el lenguaje ya que en la preparación del tema se les dio el significado de varias palabras desconocidas para ellos. Enriquecimiento de sus posibilidades de comunicación oral y escrita. Los padres adquirieron responsabilidad en cuanto a compartir y enriquecer el trabajo escolar y comprender la importancia de que los pequeños deben adquirir, el hábito por la lectura. Es una experiencia que se debía considerar en todos los planteles, ya que el hacer partícipes a los padres de familia en la labor educativa los resultados son mejores ya que lo que se realiza en el plantel se reafirma en sus hogares y sobre todo inculcar en los pequeños el gusto por la lectura. Reflexiones finales Consideramos que el vincular a los Padres de Familia en el proceso enseñanza-aprendizaje, es de suma importancia, cuando se trabaja en conjunto los resultados son más satisfactorios. El inculcar en los pequeños el gusto por los libros, más adelante se dará el gusto por la lectura cosa que hoy en día la gran 8

9 Utilización de los medios de comunicación en la escuela mayoría de las personas no lo tiene. El hacer reflexionar a los niños y a los padres de todo lo que los libros nos enseñan es algo que se debe realizar en todos los niveles educativos. Las reacciones de los alumnos fueron extraordinarias ya que se sentían importantes ante sus compañeros y con la presencia de sus padres, tratando de demostrar los conocimientos adquiridos, pero la reacción de los padres fue mucho mejor ya que algunos creían que al Jardín de Niños sólo se asistía a jugar sin logros tan trascendentales en el desarrollo de los pequeños. Nuestra experiencia no fue menos importante ya que los conocimientos adquiridos y la reflexión que se obtuvo tanto en los pequeños como en los padres de familia fue exitosa. Para poder enriquecer el trabajo desarrollado, invitamos a la docente del otro tercer grado a que realizaran ésta experiencia para obtener mejores resultados en el que hacer educativo. 9

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11 JUGUEMOS A LEER Y ESCRIBIR EN PREESCOLAR Lic. Mariana Cervantes Malfavon Jardín de Niños Mixcoatl Clave 09DJN1010L Carril s/n Col. San Juán Xalpa Tel En este documento se presenta una investigación acerca del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y como se favorece desde el nivel preescolar. En este trabajo recordamos que el aprendizaje no es simplemente una transmisión de conocimientos, sino es la apropiación del niño a través de su relación con el medio que le rodea, por lo que el fin de este es brindar a los educadores una propuesta teórico- metodológica, que sirva como alternativa didáctica para que el niño en edad preescolar, adquiera el aprendizaje de la lectura y la escritura por medio del juego que es en el niño de esta edad principal característica, además de que el niño tome el gusto por la lectura y la escritura y pueda utilizarlo en su vida cotidiana Temática Comunicación a través de diversos lenguajes (oral, escrito, matemático, corporal y artístico) Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya La actividad está dirigida al nivel preescolar, que se puede aplicar en los tres grados que lo conforman de acuerdo a las necesidades, apoyando los contenidos especialmente referidos a Comunicar sus ideas, experiencias, sentimientos y deseos utilizando diversos lenguajes, incluyendo sus conocimientos y prácticas habituales. Justificación Siendo la lectura y la escritura parte del lenguaje que permite al ser humano comunicarse y expresarse, es muy importante favorecerlo desde la edad preescolar que permita al niño utilizarlo como medio para que el niño se ponga en contacto con el medio social y natural que le rodea, permitiendo externar sus sentimientos, deseos e ideas a través de un medio placentero y perdurable ya que lo que quede plasmado puede durar por siempre. En mi experiencia docente y en conversaciones con otros educadores es una preocupación fundamental: Cómo introducir a los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura? Llegando a la conclusión de que nos hacen falta herramientas didácticas adecuadas para lograrlo. Ya que el juego es una característica, tendencia, interés y necesidad del niño preescolar me propuse utilizarla como el medio fundamental para lograr el aprendizaje de la lectura y la escritura, a través de actividades prácticas que permitan al educador favorecer este aspecto. Propósito educativo que persigue Instrumentar una propuesta teórico- metodológica que permita favorecer el aprendizaje de la 11

12 Cuarto Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente lectura y escritura aprovechando la actividad lúdica del niño. Descripción de la experiencia El ser humano desde que nace siente la necesidad de comunicar y expresar sus necesidades, intereses y deseos, debido a esto el hombre ha utilizado signos convencionales que guardan relación con el medio sociocultural en que se encuentra inmerso, este intercambio que el hombre realiza se manifiesta a través de la expresión y comunicación, para lo cual utiliza el lenguaje que puede aparecer en diversas formas como lo son: corporal, gráfico-escrito, matemático y artístico. Este lenguaje está relacionado con la forma en la que el ser humano aprende por lo cual es necesario que primero definamos lo que es el aprendizaje y como se da en el nivel preescolar. Se conceptualiza el aprendizaje como el proceso mental mediante el cual el niño descubre y construye el conocimiento a través de las acciones y reflexiones que hace al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenómenos y situaciones que despierten su interés. 1 Esto quiere decir que para que el niño llegue al aprendizaje primero tiene que ponerse en contacto con su medio, observar, manipular, construir hipótesis, investigar, comprobar, aprobar o desaprobar y poner en práctica su experiencia anterior, es decir que el aprendizaje no solo basta con que se transmita de una persona a otra o de adulto al niño a través de explicaciones, de la memorización, etc. sino que es necesario que el niño la adquiera a través de su propia actividad sobre los objetos de conocimientos que pueden ser: físicos, afectivos o sociales que conforman su medio ambiente. La Teoría de Piaget, nos permite comprender como el niño adquiere el conocimiento atendiendo a los siguientes postulados: La construcción del conocimiento es resultado de la propia actividad del niño: Donde él compara, incluye, ordena, categoriza, reformula, comprueba, formula hipótesis, reorganiza, etc. El conocimiento no tiene un punto de partida absoluto: Los conocimientos que el niño adquiere parten siempre de aprendizajes anteriores, de las experiencias previas que ha tenido y de su competencia conceptual para asimilar nuevas informaciones. El niño progresa en sus conocimientos cuando tiene un conflicto cognitivo: Para que el niño construya su conocimiento, requiere que parta de una necesidad, esto es cuando se enfrenta a un conflicto cognitivo que puede ser originado por un problema, una pregunta o una realidad diferente a la de él. Los errores que el niño comete son esenciales en su proceso de construcción del conocimiento: El niño realiza construcciones globales que pueden llevarlo a cometer ciertos errores sistemáticos que resultan necesarios para la construcción de conocimientos. Estos postulados y lo anteriormente mencionado incluyen el aprendizaje de la lectura y la escritura, el cual no se puede adquirir a través de la transmisión o explicación de una persona a otra, del adulto (padre, madre, maestro) hacia el niño, sino que este debe ser adquirido mediante la propia actividad del niño y su interacción con el medio que le rodea. Pero antes de llegar a este aprendizaje primero debe pasar por diversas etapas en el desarrollo donde se incluye el lenguaje oral; el cual al entrar los niños a preescolar ya han desarrollado ( no totalmente) de tal forma que les permite comunicarse con los demás, con su familia, amigos y comunidad, esta forma de comunicación ya la han aprendido con anterioridad en su relación con el medio, tal vez no la adecuada, es donde le corresponde al Jardín de Niños enriquecerla y propiciar el uso del lenguaje oral como un medio eficiente de comunicación y expresión; a través de la seguridad que se le brinde al niño favoreciendo formas de expresión oral más organizadas y precisas, lo que constituye un excelente auxiliar en la construcción del conocimiento. 1 SEP Guía Didáctica para Orientar el Desarrollo del Lenguaje Oral y Escrito en el Nivel Preescolar México, 1988, p.p

13 Utilización de los medios de comunicación en la escuela La adquisición del lenguaje escrito constituye el aspecto más complejo del desarrollo del lenguaje por tener un alto grado de convencionalidad, ya que la lengua escrita es un sistema de códigos y signos que permiten la comunicación con otras personas y que permite que esta información permanezca. La lectura y la escritura son procesos íntimamente ligados, escribir es un acto creativo para comunicar mensajes en el que se involucran múltiples conocimientos lingüísticos, el descubrimiento del sistema de escritura es un largo proceso cognitivo en el que el niño adquiere una forma de representación gráfica diferente del dibujo, para lo cual construye hipótesis, las ensaya, las comprueba o disprueba, las confronta, hasta llegar a establecer la convencionalidad del sistema alfabético. Leer es un acto inteligente de búsqueda de significados que va más allá del conocimiento del código alfabético convencional, ya que el lector pone en juegos otros conocimientos que le permiten encontrar el significado total de lo que se lee, el niño inicia este proceso a partir del momento en que descubre que los textos son algo diferente del dibujo, aunque para él no sea algo independiente de la imagen. El proceso de la lectura se da en diversos momentos de acuerdo al desarrollo de los niños: Primer momento: Este momento se caracteriza porque los niños consideran al texto como una totalidad a sus propiedades específicas. El proceso se inicia a partir del momento en que el niño piensa que se puede leer algo en el texto apoyándose en la imagen. Las oraciones con imagen se pueden interpretar a partir de la imagen, el niño considera que el texto representa los elementos que aparecen en el dibujo. Aparece la hipótesis del nombre. El texto representa únicamente el nombre de los objetos. En la interpretación de palabras acompañadas de imágenes, el texto es la etiqueta de la imagen, en él se lee el nombre del dibujo. En la interpretación de oraciones con imagen, algunos niños esperan encontrar en el texto exclusivamente el nombre que aparece en la imagen y otros esperan una oración relacionada con la imagen. Estos últimos consideran la oración como un todo. Segundo momento: Este momento se caracteriza porque los niños tratan de considerar las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto. Cuando el niño empieza a considerar las características del texto: cuantitativa (cantidad de segmentos, continuidad, longitud de la palabra) y cualitativas (valor sonoro convencional de las letras). En la interpretación de palabras con imagen, se interpreta el texto a partir de la imagen, pero las características del mismo se utilizan como elementos para confirmar o rechazar una anticipación. En la interpretación de oraciones con imagen el niño empieza a considerar la longitud, el número de renglones o trozo del texto y ubica en cada palabra un nombre o una oración sin considerar las palabras de menos de tres letras debido a su exigencia de cantidad. Empieza a buscar una correspondencia término a término entre fragmentos gráficos del texto y fragmentaciones sonoras. Tercer momento: En este momento el niño logra interpretar el texto correctamente. En la interpretación de oraciones con imagen cuando al texto el niño le atribuye un nombre lo segmenta en sílabas para hacerlo corresponder con los segmentos del texto: Cuando el niño le atribuye una oración, las segmentaciones son: sujeto y predicado o sujeto verbo y complemento. Coordina las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto para que se logre una lectura exitosa. 13

14 Cuarto Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente Por lo anteriormente mencionado se puede decir que leer no es deletrear y escribir no es copiar. Para leer se necesita por un lado, la información visual proporcionada por el texto a través de los sonidos gráficos y por otro lado la no visual que corresponde a los conocimientos que el lector posee sobre la lengua, el tema que está leyendo y lo que espera encontrar en el texto a través de la identificación del portador. Para el niño el descubrimiento del sistema de escritura constituye un largo proceso cognitivo pasando por diversas conceptualizaciones en varios niveles: Nivel presilábico: La característica principal de este nivel es que el niño hace correspondencia entre los signos utilizados en la escritura y los sonidos del habla. En este nivel hace la diferencia entre el dibujo y la escritura. Hace representaciones gráficas primitivas cuyo trazo es muy próximo al dibujo. Realiza una serie de grafías cuyo límite de numero está dado por el final del renglón o por el espacio disponible La palabra escrita representa algo y puede ser interpretada. Presencia de hipótesis de cantidad mínima de caracteres. Controla la cantidad de grafías para producir textos. Nivel silábico: Descubre la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. El niño piensa que en la escritura es necesario hacer corresponder una letra a cada sílaba de la palabra. Asigna un mayor número de grafías de las que necesita al escribir palabras mono sílabas o bisílabas. Produce con letras sin asignación sonora estable Con asignación de valor sonoro vocálico, consonático o combinado. Transición silábico-alfabético: En este nivel se acerca al descubrimiento sonido-grafía. El problema que se plantea al producir textos aplicando las hipótesis silábicas comprobando que no es la adecuada. Nivel alfabético: El niño llega a conocer las bases del sistema alfabético de escritura: cada fonema está representado por una letra. El niño establece correspondencia uno a uno entre los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias para escribirla. En sus producciones a cada sonido hace corresponder una grafía, puede o no utilizar las letras convencionales. La didáctica del lenguaje debe tomar en cuenta el desarrollo total, es decir globalizado por lo que tienen cual es necesario para lo cual debe considerarse lo siguiente: El lenguaje debe vincularse con la experiencia directa del niño, es decir que las palabras deben introducirse a partir de la actividad concreta, para que tenga un significado para él. El lenguaje no se enseña, se forma a partir de situaciones cotidianas, útiles y significativas. Es importante impulsarlo a que hable y se exprese resulta una experiencia más rica. Es esencial que haya continuidad entre lo que sabe, lo que le interesa saber y lo que es 14

15 Utilización de los medios de comunicación en la escuela necesario que sepa. Entre las características que presentan los niños una de las más importantes es su actividad lúdica, ya que para el niño el juego es una necesidad, interés y tendencia. El juego es el lugar donde se experimenta la vida, el punto donde se une la realidad interna del niño con la realidad externa que comparten todos, es el espacio donde los niños pueden creer y usar toda su personalidad: Puede ser también el espacio simbólico donde se recrean los conflictos, donde el niño elabora y da un sentido distinto a lo que le provoca sufrimiento o miedo y volver a disfrutar lo que le provoca placer. 2 Para el niño, el juego es siempre una actividad muy seria, por el contrario de lo que se podría pensar, ya que implica y pone en práctica todos los aspectos de su personalidad; es un trabajo de construcción y de creación, es representación y comunicación, ya que contribuye a la unificación y la integración de la personalidad y permitir al niño entrar en comunicación con los otros. La capacidad de jugar con el lenguaje y de sonreír con sus indicadores muy importantes del desarrollo de un niño: Un niño que sufre emocionalmente ve afectado su juego y su lenguaje. Hablar, por lo tanto, no puede estar disociado del jugar ni del crear. Las palabras un significado profundo para el niño; con ellas el niño juega: juega con el hablar, habla jugando, juega con los significados. 3 Por lo mencionado anteriormente y mi experiencia en la práctica docente, es muy importante el aprendizaje de la lectura y escritura no como tradicionalmente se hace a través de la memorización o la transmisión del conocimiento, sino debe ser a través de la propia experiencia del niño, de su contacto con el mundo, de la experimentación, de sus propios errores y siendo el juego lo más importante para el niño juguemos a leer y escribir en preescolar. Esta propuesta consta de un fichero en el cual se elaboraron juegos en los que los niños participarán, con actividades de lectura y escritura y que jugando aprenderán, estas fichas tienen una estructura especial, que obedecen a las características del niño preescolar que son principalmente lúdicas. La estructuración de los juegos está organizada de la siguiente manera: Nombre del juego: Vamos a interesar a los niños diciendo vamos a jugar a...! de tal manera que provoque la curiosidad, el entusiasmo y las ganas de jugar, por lo que la actitud de la educadora es muy importante, que realmente invite a los niños a participar, debido a esto el nombre se pensó en situaciones chuscas o cercanas a la fantasía del niño. Introducción: Se plantean a los niños algunas preguntas que para el adulto pueden ser totalmente absurdas, pero que permitirán introducir a los niños a la actividad, estás incógnitas o enunciados deben ser situaciones fuera de contexto que permitan jugar a l niño a algo nuevo, diferente y con fantasía. Organización del juego: Aquí se plantea Cómo vamos a jugar?, recordemos que está organización es flexible y todo va a depender de las características del grupo, de la improvisación de la educadora y de la situación lúdica que se de en el momento, sin embargo en la ficha estas actividades tienen una secuencia, un tiempo y un espacio. Recursos: Qué es lo que vamos a necesitar? En este apartado se determinan los medios auxiliares para llevar a cabo el juego. Es muy importante que para llevar a cabo estas actividades el educador presente una actitud lúdica y que en realidad juegue con los niños, que los invite y no les imponga las actividades, sino que busque los medios como el tono de voz, los movimientos del cuerpo, los gestos y la actitud flexible e improvisada, para que de verdad estas actividades logren los propósitos pretendidos, que principalmente es "jugar a leer y escribir". A continuación se presentará un ejemplo de estás fichas, las demás pueden ser consultadas en el 2 SEP Programa de Educación Preescolar,México, Idem. 15

16 Cuarto Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente anexo de este documento. Vamos a jugar a cartas, cartitas y cartotas Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: Cómo escribirán cartas los marcianos? Qué papel utilizarán? Cómo serán las cartas de las pulgas? Cómo vamos a jugar? Leer a los niños un cuento sobre marcianos, dragones o algo fuera de lo común. Pedirles a los niños que les hagan una carta a ellos con algo que les quieran decir. Pedir a los niños que las lean, se puede elaborar un buzón y ponerlas. Qué vamos a necesitar? Hojas Materiales gráficos variados Resultados esperados Que los niños tomen gusto por la lectura y la escritura, a través del juego, encontrando en ella una actividad placentera y que a su vez permita que el niño adquiera los aprendizajes que le permitan favorecer este aspecto de su desarrollo. Al integrarse el educador como parte del grupo, llegue a establecerse una relación más estrecha y de confianza, no de autoridad o de imposición para que el niño quiera participar y aprenda jugando. Que los niños puedan utilizar la lectura y la escritura en sus actividades cotidianas como algo cercano a él y no como algo difícil de alcanzar. Que el educador pierda el miedo de manejar estos contenidos, por creerlos difíciles o imposibles de alcanzar en el nivel preescolar, manejándolos en forma flexible y agradable. Reflexiones finales Es indispensable que para que se lleve a cabo la propuesta que anteriormente se describe el educador debe presentar una actitud lúdica y ser flexible a las actividades de acuerdo a lo que el grupo requiera en el momento, ya que estas pueden variar aún cuando se lleve a cabo la misma actividad varias veces, el grupo o el educador puede variarla de acuerdo a lo que se requiera. Estos juegos son solo el comienzo para que el educador las aumente o modifique de acuerdo a sus necesidades, estas modificaciones pueden ser tanto en calidad como en cantidad, que puede ser elaborado en conjunto con los niños y el educador. Bibliografía SEP Antología de Apoyo a la Práctica Docente en el Nivel Preescolar. México, 1993 SEP Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños. México, 1993 SEP Guía Didáctica para Orientar el Desarrollo del Lenguaje Oral y Escrito en el Nivel Preescolar. México, 1988 SEP Programa de Educación Preescola r. México, 1992 Vigotsky, Lev S. Pensamiento y Lenguaje. Ed. Quinto Sol, México,

17 Utilización de los medios de comunicación en la escuela Anexos Vamos a jugar a Los Cocineros Extraños Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: Cómo son los cocineros de la luna? Qué guisados harán? Cómo serán los restaurantes del espacio? Cómo vamos a jugar? Decir a los niños que jugaremos a ser marcianos y vamos a viajar al espacio, por lo que pondremos un restaurante en la luna o en otro planeta. Pedir que por equipos busquen un guisado en las revistas que puedan hacer pero con ingredientes del espacio. Los niños recortarán el guisado que quieran, escribirán lo que necesitan, haciendo su recetario y exponiéndolos a los demás. Qué vamos a necesitar? Revistas, Tijeras, Hojas, Materiales gráficos variados Vamos a jugar a Soñemos Un Cuento Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: Qué sueñas cuando te duermes? Cómo es el país de los sueños? En ese país cuentan cuentos? Cómo vamos a jugar? Pedir a los niños que se acuesten y se relajen, poner música lenta y quedita. Narrarles un cuento que los niños no conozcan, puede ser inventado. Pedir a los niños que grafiquen lo que les gustó o entendieron del cuento. Qué vamos a necesitar? Grabadora, Música lenta, Hojas, Materiales gráficos variados Vamos a jugar a Imagina, imaginador Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: Qué te imaginas cuando ves las nubes? El cielo tiene habitantes de otros planetas? Las nubes son de algodón de dulce? Cómo vamos a jugar? Llevar a los niños a un lugar abierto y pedirles que vean hacia el cielo. Ponerles música y pedirles que busquen formas, en las nubes o en lo que vean, imaginando diferentes personajes para inventar un cuento. Pedirles que escriban o dibujen el cuento que inventaron con lo que imaginaron en el cielo. Qué vamos a necesitar? Cielo despejado, Grabadora, Música, Hojas, Materiales gráficos variados 17

18 Cuarto Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente Vamos a jugar a Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: Conocen las alfombras mágicas? Para qué son los genios? Cómo vuelan las alfombras? Como vamos a jugar? Decir a los niños que volaremos en nuestra alfombra mágica que la haremos con nuestro sueter o con cualquier otra cosa que se imaginen. Irles narrando un cuento mientras vamos volando, que vamos por una ciudad, pero que no se ve nada porque hay mucha contaminación, mucho humo, tosemos, etc. Qué podemos hacer para que esto no pase? Invitaremos a los niños a hacer carteles para pedir que dejen de contaminar. Se elaborarán carteles en equipo con letras y dibujos o recortes o lo que los niños escojan. Los niños volarán en sus alfombras con los carteles para que todos los vean y tengamos una ciudad más limpia. Que vamos a necesitar? Alfombras mágicas, Revistas, Materiales gráficos variados, Cartulinas Vamos a jugar a a que te cuento un cuento Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: Cómo se mueven los títeres de la Tierra de Nunca Jamás? Las flores llorarán? Cómo ríen los juguetes cuando están contentos? Cómo vamos a jugar? Decirles a los niños que nos convertiremos en unas marionetas, nos moveremos haremos gestos, etc. Narrarles un cuento y pedirles que hagan los gestos o actúen lo que va pasando. No decirles el final y pedir que lo inventen actuándolo. Qué vamos a necesitar? Mucha disposición de la educadora Títeres humanos Vamos a jugar a cuidado que viene el duende! Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: De qué color son los duendes? Los duendes saben cuentos? Qué cuentos contarán los duendes? Cómo vamos a jugar? Se les leerá a los niños un cuento sobre duendes, después decirles que nos convertiremos en duendes cuenta cuentos. Sugerir que nos disfrazaremos de duendes, ocupando cosas que existen en el salón y pedir se agrupen en varios equipos. Inventarán un cuento que escribirán y dibujarán en láminas grandes que después narrarán a los demás. Qué vamos a necesitar? Materiales diversos para disfrazarse, Cartulinas, Materiales gráficos variados, Cuento de duendes 18

19 Utilización de los medios de comunicación en la escuela Vamos a jugar a Escribir en el aire Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: De qué color es el aire? Le gustará escribir al aire? Cómo podemos escribir en el aire? Cómo lo vamos a hacer? Decir a los niños que vamos a imaginar que el aire es una hoja de papel grande y nuestro dedo va a ser el lápiz, crayola, pintura, etc. Invitarlos a escribir su nombre en el aire, lo vamos a colorear, etc. Ahora van a escribir su nombre en el aire, después el nombre de los objetos y por último escribirán una carta que después van a leer. Qué vamos a necesitar? Aire limpio, Un dedo muy eficiente Vamos a jugar a Con que se puede hacer? Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: De qué está hecha la luna? De qué está hecho el sol? Cómo lo vamos a hacer? Elaborar con anterioridad láminas de objetos que se hacen con diferentes materiales como madera, agua, papel, lápiz, lodo, tela, metal, cuero, plástico, etc. Estas láminas tendrán el nombre del objeto con letra grande utilizando mayúsculas y minúsculas según corresponda, se pondrán en una caja. Pedir a los niños que pasen por las láminas que corresponda después de decir la oración que ellos completarán leyendo lo que dice la lámina, por ejemplo: Con madera se puede hacer...una mesa o la mesa, con papel se puede hacer...un avión. Qué vamos a necesitar? Láminas de diferentes materiales, Caja para poner las láminas Vamos a jugar a a que me gustan los animales Imagina con los niños con las siguientes preguntas: Cuál es su animal preferido? Porqué les gusta? Vivirán animales en la luna? Cómo lo vamos a hacer? Decir a los niños que adivinen de que animal se trata por ejemplo: Adivinen que animal es: Tiene cuatro patas, da leche y hace mu... Tiene cuatro patas, cuida la casa y ladra...etc. Pedir que escriban (con sus grafías) o dibujen lo que van adivinando. Qué vamos a necesitar? Hojas Materiales gráficos variados 19

20 Cuarto Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente Vamos a jugar a el país de los cuentos Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: Cómo es el país de los cuentos? Cuántos cuentos se saben? Te gustan las brujas de los cuentos? Cómo vamos a jugar? Mostrar a los niños una lámina grande y vistosa con personajes y acciones. Decir a los niños que ese dibujo es un cuento pero que se me olvido como va y necesito que me ayuden a hacerlo. Se les harán varias preguntas para que los niños vayan formando el cuento. Pedir que lo grafiquen. Qué vamos a necesitar Lámina con personajes y acciones; Hojas; Materiales gráficos variados Vamos a jugar a Sopa de letras Imaginar con los niños con las siguientes preguntas: Te gusta la sopa de letras? Cómo puedes jugar con la sopa de letras? Cómo escribirán las ollas con la sopa de letras? Cómo lo vamos a hacer? El educador recortará con anticipación letras y palabras grandes de revistas y periódicos. Ponerlas en cajas simulando ollas o en ollas de verdad, diciéndoles que vamos a hacer una sopa de letras. Las sopas se harán por equipos, pedir que cada niño se sirva en su plato dando la siguiente consigna: Obsérvenlas bien y pongan juntas las que se parecen. Ellos podrán hacer varias clasificaciones por forma, color, tamaño, longitud, mayúsculas, minúsculas, etc. (Recomendación: Jamás decirles que están mal agrupadas, cuestionarlos acerca de la razón por lo que lo hicieron así ) Qué vamos a necesitar? Revistas y periódicos; Platos y cucharas; Cajas u ollas Vamos a jugar a adivina que estoy haciendo Imaginar con los niños con la siguiente pregunta: Adivina, adivinador qué estoy haciendo yo? (Llevar a cabo varias acciones con mímica y dejar que adivinen) Cómo lo vamos a hacer? Pedir a los niños que recorten figuras de revistas o periódicos de personas, animales o cosas, llevando a cabo alguna acción. La pegarán en una ficha ya recortada en cartulina. Pedir que escriban debajo de la figura la acción que están llevando a cabo, formando un enunciado con sus propias grafías. Los niños pasarán a decir lo que están haciendo. (Estos materiales se podrán guardar para jugar después). Qué vamos a necesitar? Revistas y periódicos Tijeras y resistol; Fichas de cartulina 20

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