Lenguaje y Comunicación y uso de TIC: Navegando por el Mundo de las Letras

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1 Lenguaje y Comunicación y uso de TIC: Navegando por el Mundo de las Letras

2 Indice Programa del Taller 4 Introducción 5 Módulo1 7 Actividad: 8 Pauta Diseño de Actividad 11 Módulo 2 14 Actividad: 15 Módulo 3 18 Actividad: 19 Anexos 23 Lecturas de Apoyo 24 Actividades de Enseñanza - Aprendizaje en el Aula 25 a) Proyectos de Aula y Proyectos Curriculares 26 b) Unidades Didácticas 26 Los elementos básicos de una Unidad Didáctica son: 27 Guías de Aprendizaje y Guías Didácticas: recursos de apoyo 28 Diseño y organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje 29 Bibliografía 34 Consideraciones para el Diseño de una Actividad Pedagógica con el Apoyo de TIC 35 El enfoque constructivista en la enseñanza de la lectoescritura 38 Papel del docente 39 Actuaciones concretas 40 Bibliografia 41 2

3 Puntos de vista constructivistas 42 El Rol de La Literatura en el Desarrollo Temprano de Lenguaje Oral y Escrito 44 Principales beneficios de la literatura 45 Las experiencias de lecturas compartidas. 48 Referencia 49 Informática y Aprendizaje 51 Ventajas del uso del computador en el ámbito educativo 51 Riesgos del uso del computador en el ámbito educativo 52 Leer y Escribir en un Mundo Cambiante 54 Recursos Educativos Tecnológicos de apoyo al sector de Lenguaje y Comunicación 65 Software Educativo: 65 Cuentos 66 Fichas de Escritura 68 Sitios Web: 69 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos del sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicación para NB1 y NB2 74 Qué aspectos considerar al momento de seleccionar un Software Educativo? 79 Aspectos Funcionales: 80 Aspectos Pedagógicos y características particulares del programa: 81 Referencias: 84 Recursos digitales para el aprendizaje de la lectoescritura 86 Principales dimensiones del lenguaje 86 Recursos digitales 89 Funciones del lenguaje y los aportes de TIC 90 Bibliografía 92 3

4 Programa del Taller Lenguaje y Comunicación y uso de TIC: Navegando por el Mundo de las Letras Relatores: Alejandra Hohlberg, Patricia Eytel, Paola Velásquez. Instituto de Informática Educativa de la Universidad de La Frontera, Temuco. Lunes 19 de noviembre Presentación del Taller. Módulo 1: Software Educativo: "El Príncipe Feliz y el Taller de Cuentos". Actividad: Diseñando una Actividad de Aula con un Cuento Multimedial. Martes 20 de noviembre Módulo 2: Software Educativo: Kid Pix Studio Deluxe. Actividad: Textos Creativos a través de un Desfile de Imágenes. Miércoles 21 de noviembre Módulo 3. Software de Productividad, Procesador de Texto: Word. Actividad: Desarrollando Competencias con el Procesador de Texto 4

5 Introducción El sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación se estructura en torno al desarrollo de cuatro funciones o habilidades básicas del lenguaje: hablar, escuchar leer y escribir. Consideramos clave tener presente que el rol de la formación en este sector apunta al desarrollo progresivo y consciente de las competencias lingüísticas de los alumnos para que respondan mejor a sus necesidades comunicativas. De acuerdo a lo anterior, cobra vital importancia para el desarrollo de las competencias lingüísticas en los alumnos la interacción (que permite aprender funciones, significados y convenciones del lenguaje) y el contexto (desarrollar actividades dentro de experiencias comunicativas auténticas, con propósitos claros para los niños). Qué roles puede tener la tecnología informática (mediados principalmente por programas de software educativo y el procesador de textos) en el desarrollo de estas funciones? Cómo organizar a los alumnos en el trabajo con recursos didácticos tecnológicos para lograr un buen aprovechamiento de los mismos y dentro del tiempo que corresponde a las horas lectivas? Qué ventajas, beneficios, dificultades o desafíos implica el uso de recursos didácticos tecnológicos en el contexto curricular? Éstas y otras son algunas de las interrogantes para las cuales intentaremos esbozar respuestas por medio de un trabajo en conjunto, tanto de carácter práctico como de reflexión crítica sobre nuestra práctica docente. Objetivo del taller Contribuir al perfeccionamiento entre pares, centrado en la reflexión y análisis de las prácticas pedagógicas con el uso de NTIC en el sector de Lenguaje y Comunicación en primer ciclo de educación básica. 5

6 Contenidos y metodología de trabajo El taller está estructurado en tres módulos de trabajo con una duración de una hora y media cada uno. En el primer módulo se trabajará en el diseño de una actividad pedagógica con el uso de un software educativo multimedial, actividad que esperamos permita revisar algunas consideraciones prácticas, así como analizar las fortalezas y dificultades encontradas en el diseño de la actividad. En el segundo módulo se propone una actividad práctica consistente en la creación grupal de un mini proyecto multimedial. En el tercer módulo ofreceremos un espacio para desarrollar competencias asociadas al uso del procesador de texto como medio de apoyo al trabajo curricular en el sector de lenguaje y comunicación que permitan visualizar algunas de las potencialidades de esta aplicación como herramienta educativa. 6

7 Módulo1 7

8 Actividad: Diseñando una Actividad de Aula con un Cuento Multimedial Instructivo Introducción En la medida que los niños necesitan expresar nuevos y más complejos significados, adquieren nuevas formas de lenguaje, modificándolas según sus propósitos y los contextos donde ocurra la comunicación, por ello el quehacer del profesor o profesora deberá contemplar un conjunto de principios tales como la significatividad de los textos, la estructuración de situaciones comunicativas con sentido para los niños, la valoración de la diversidad cultural y lingüística, que incorpore tradiciones orales y elementos que conforman el mundo natural y cultural de ellos como factor de enriquecimiento personal y social. Ahora bien, si las nuevas tecnologías informáticas se han transformado en el soporte para innovar en el campo educacional desde hace varios años, no debemos olvidar que la parte más importante del proceso educativo es la capacidad profesional de los docentes y su conocimiento metodológico acerca de cómo diseñar actividades para sus alumnos en relación con los planes de estudio, beneficiándose con la incorporación de la tecnología. Toda actividad que se realice en el aula, debe ser una respuesta a la pregunta: Cómo enseñar? Esto se refiere a la necesidad de llevar a cabo una planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que permita alcanzar los objetivos definidos. 8

9 Objetivo Ser capaz de diseñar una actividad de aula para el sector de Lenguaje y Comunicación asociada a NB1 o NB2, con la incorporación de un SW Educativo que potencie determinadas competencias en el alumno o alumna. Instrucciones para la Actividad 1. A partir de las tarjetas entregadas busque entre el grupo de participantes aquella parte que falta para completar su trabalenguas. De esta manera usted conformará grupo completando la frase. También es importante asignarse un nombre de fantasía (10 minutos). 2. En este módulo se trabajará con el SW Educativo: El Príncipe Feliz, el cual está instalado en cada uno de los computadores de la sala. Reúnanse en torno a un computador y realicen una breve presentación (quién soy, de dónde vengo, por qué he asistido a este taller, entre otros) y organicen el trabajo grupal asignando roles, tales como: coordinador, secretario, controlador de tiempo, consultor (10 minutos). 3. Abran el SW y exploren sus secciones, descubriendo su forma de uso y funciones principales (10 minutos). 4. La acción que deben realizar como grupo es diseñar una actividad de aula para el sector de Lenguaje y Comunicación (NB1 o NB2), en consideración a las competencias que se podrían desarrollar utilizando uno de los ambientes del SW El Príncipe Feliz, por ejemplo: Taller de Cuentos, El Príncipe Feliz (cuento), Oscar Wilde. 5. Después de que hayan socializado qué diseñar y cómo hacerlo, abran el archivo Pauta Diseño de Actividad que se encuentra en forma digital en la carpeta Taller Lenguaje del computador, y completen esta pauta de acuerdo a lo planificado al interior del grupo (30 minutos). 6. Guarden en un diskette el diseño de la actividad y para mayor seguridad también en la carpeta Taller de Lenguaje, identificando el nombre del grupo. 7. Para finalizar la actividad se compartirán los resultados a través de una puesta en común. El énfasis de la discusión final estará dado por las fortalezas y dificultades encontradas en la tarea de diseñar una actividad de aula utilizando un software educativo (15 minutos). 9

10 Tiempo Aproximado Este módulo tiene una duración de 75 minutos para su desarrollo. Evaluación Puesta en común al cierre de la actividad. 10

11 Pauta Diseño de Actividad I- Nombre de la Actividad: II- Antecedentes Generales Nombre de los Profesores: Nivel Educativo: Nº Alumnos: Duración de la actividad: III- Descripción General de la Actividad (Explicación o relato sobre qué trata la actividad, dar una idea clara. Describir en qué consiste, cómo se realizará y quiénes participarán) 11

12 IV- Objetivos o Contenidos Pedagógicos (Eje principal para la realización de la actividad. OF/CM, a los que apunta la actividad) V- Desarrollo de la actividad Enunciado de la descripción de las acciones y etapas: fase de introducción, sugerencias metodológicas (cómo se realizará e incorporará el recurso tecnológico), fase de conclusión o cierre y actividades complementarias. 12

13 VI- Recursos (Recursos humanos, materiales tecnológicos, informáticos (hardware y software), videos, grabadoras, etc. y bibliográficos que se utilizarán en la actividad) VII- Evaluación (Enunciado de cómo se realizará la evaluación, en cuanto a criterios e instrumentos a utilizar) 13

14 Módulo 2 14

15 Actividad: Textos Creativos a través de un Desfile de Imágenes Instructivo Introducción El sector de Lenguaje y Comunicación está orientado a incrementar la capacidad de comunicación, expresión e interacción de los alumnos con el mundo. Dentro de los aprendizajes que debe facilitar este sector se encuentran aquellos relativos a la comprensión y apreciación de los efectos comunicativos de los medios digitales, y el trato con las nuevas formas de comunicación introducidas por la cultura de carácter electrónica-visual. Objetivo Desarrollar la habilidad de realizar presentaciones con la herramienta Desfile de Imágenes del Software Educativo: Kid Pix Studio Deluxe, a modo de incorporar esta actividad en las propias prácticas pedagógicas. 15

16 Instrucciones para la Actividad 1. Para realizar esta actividad seguiremos trabajando con los grupos conformados en la primera sesión. 2. En primer lugar, ubíquense frente a un computador. Abran el SW Kid Pix Studio Deluxe, el cual ya se encuentra instalado en dicho computador. 3. Exploren el SW, descubran sus formas de uso y funciones principales. Comenten al interior del grupo lo que van observando y cuáles son sus experiencias frente al uso de este SW, si es que las hubiese (10 minutos). 4. Ahora vayan a la sección Desfile de Imágenes, donde realizarán las acciones básicas del taller. Para apoyar el trabajo revisen el documento PASOS FUNDAMENTALES PARA REALIZAR UN DESFILE DE IMÁGENES (5 minutos). 5. Además cada grupo recibirá una FICHA DE PROYECTO DE UNA ACTIVIDAD, donde se destaca cuál es la línea de acción que deben desarrollar. Lean con atención las indicaciones allí presentadas y compartan ideas y opiniones sobre el trabajo que realizarán (10 minutos). 6. Se hará entrega de una HOJA DE PLANIFICACIÓN, allí el grupo diseñará en papel qué van a presentar y cómo lo harán. En forma organizada y respetando los roles asignados inicien esta planificación (20 minutos). 7. Después de que hayan diseñado en la Hoja de Planificación, utilizando el SW Kid Pix Studio Deluxe construyan en forma digital con las herramientas Desfile de Imágenes su actividad (30 minutos). 8. Guarden en un diskette la presentación y para mayor seguridad también en la carpeta Taller de Lenguaje, identificando el nombre del grupo. 9. Para finalizar la actividad se compartirán los resultados a través de una puesta en común. Será un instante de reflexión para dar a conocer y escuchar sugerencias y debatir sobre Cuáles son las potencialidades que reconocemos al usar el SW Kid Pix Studio Deluxe (15 minutos). 16

17 Tiempo Aproximado Para el desarrollo de este módulo se estima utilizar 90 minutos. Evaluación Puesta en común al cierre de la actividad. 17

18 Módulo 3 18

19 Actividad: Desarrollando Competencias con el Procesador de Texto Instructivo Introducción Una de las aplicaciones más comúnmente disponibles en las escuelas es el procesador de texto. Más allá de verlo como un medio que nos permite obtener buenos materiales impresos, éste puede ser considerado como una herramienta flexible y abierta con la cual los niños y niñas pueden aprender a pensar acerca de la estructura y el propósito del lenguaje. Si lo comparamos con una máquina de escribir, el procesador de texto nos permite una fácil corrección de errores antes de que la tinta esté impresa en el papel. También permite agregar, quitar o mover palabras, frases y bloques completos de texto si es que se cambia de idea después de haber leído lo que se ha escrito. Podría afirmarse que el procesador de texto se parece más a una radiograbadora que a una máquina de escribir porque comparten las facilidades de realizar rápidamente búsquedas hacia adelante o hacia atrás, editar con facilidad, cortar y pegar. En términos generales, utilizamos el procesador de texto de manera instrumental. El concepto a la base es que no enseña nada sino facilita el aprendizaje; sin embargo los profesores son quienes deben dotar de contenidos el proyecto y así dotarlo de significado. 19

20 Objetivo Desarrollar determinadas competencias relacionadas con el sector de Lenguaje y Comunicación para NB1 o NB2, a través de un trabajo grupal apoyado por una herramienta de productividad que conlleva los principios de: colaboración, construcción y comunicación. Instrucciones para la Actividad 1. Para realizar esta actividad seguiremos trabajando con los grupos conformados en la primera sesión. 2. En primer lugar, ubíquense frente a un computador. Abran el procesador de texto: Word, el cual es parte del sistema operativo Windows. 3. Exploren el SW, descubran sus formas de uso y funciones principales. Comenten al interior del grupo lo que van observando y cuáles son sus experiencias frente al uso de este SW, si es que las hubiese (10 minutos). 4. Cada grupo tendrá que elegir una de las actividades presentadas a continuación (5 minutos): Actividades Acciones a desarrollar 1. Cómic e Historietas En grupo, realizar un historia secuenciada, con un tema de libre elección. Utilizar las herramientas del procesador de texto para insertar imágenes, colocar títulos, alinear, etc. Definir a lo menos cuatro cuadros componentes de la historia. Se sugiere utilizar las herramientas de revisión ortográfica. 2. Periódico Escolar En grupo, realizar un periódico escolar que contenga a lo menos cuatro secciones, por ejemplo: Titulares, editorial, reportaje, crónicas, etc. Utilizar las herramientas del procesador de texto para insertar imágenes, colocar títulos, alinear, hacer separaciones de 20

21 secciones, etc. Se sugiere utilizar las herramientas de revisión ortográfica. 3. Cuento o Poema Ilustrado Crear un cuento o poema que identifique al grupo. Se sugiere considerar las técnicas narrativas correspondientes, así como también la redacción y ortografía. Escribir con el procesador de texto el material creado y luego insertar alguna imagen diseñada con las herramientas de dibujo o imágenes prediseñadas del word. 4. Afiche para el Aula Crear un afiche que entregue información práctica a los alumnos y alumnas al interior del aula: salud, deporte, literatura, etc. Utilizar las herramientas del procesador de texto para insertar alguna imagen diseñada con las herramientas de dibujo o imágenes prediseñadas del word, también aquellas funciones que permiten colocar títulos, alinear, etc. Se sugiere utilizar las herramientas de revisión ortográfica. 5. Desarrollen la actividad seleccionada a través de un trabajo grupal organizado, asumiendo los roles asignados (35 minutos). 6. Guarden en un diskette los productos finales y para mayor seguridad también en la carpeta Taller de Lenguaje, identificando el nombre del grupo (5 minutos). 7. Reúnanse con otros grupos que realizaron la misma actividad de ustedes, compartan el significado atribuido al trabajo (10 minutos). 8. Para finalizar la actividad se compartirán los resultados a través de una puesta en común. Será un instante para fomentar la conversación sobre Las competencias que se logran con el uso del procesador de texto (15 minutos). 21

22 Tiempo Aproximado Para el desarrollo de este módulo se estima utilizar 80 minutos. Evaluación Puesta en común al cierre de la actividad. 22

23 Anexos 23

24 Lecturas de Apoyo Las características de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) contribuyen a facilitar los procesos educativos, pero es necesario saber utilizarlos en forma adecuada en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Las buenas prácticas pedagógicas conllevan actividades que apuntan al logro de los objetivos previstos, utilización de diversos recursos educativos, metodologías activas y colaborativas y un constante proceso de reflexión de los docentes, para lo cual es necesario un perfeccionamiento constante y una actitud creativa, innovadora y dinámica frente a los cambios. Como un aporte del Taller Lenguaje y Comunicación y uso de TIC: Navegando por el Mundo de las Letras, al desarrollo profesional de profesores y profesoras, se han seleccionado una serie de lecturas, para reforzar los contenidos tratados. "Actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula" Consideraciones para el Diseño de una Actividad Pedagógica con el apoyo de TIC "El enfoque constructivista en la enseñanza de la lectoescritura" "El rol de la Literatura en el desarrollo temprano de lenguaje oral y escrito" "Informática y aprendizaje" "Leer y escribir en un mundo cambiante" "Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos del Sector de Lenguaje y Comunicación NB1 y NB2" " Qué aspectos considerar al momento de seleccionar un Software Educativo?" Recursos digitales de apoyo para el sector de Lenguaje y Comunicación" Recursos digitales para el aprendizaje de la lectoescritura 24

25 Actividades de Enseñanza - Aprendizaje en el Aula Patricia Eytel Lagos Instituto Informática Educativa Universidad de la Frontera Temuco Las actividades de enseñanza-aprendizaje están presentes en el accionar educativo, tanto en los Proyectos de Aula y Curriculares, como en el desarrollo de las Unidades Didácticas. Una actividad es para Doyle (1985) "un patrón de organización del trabajo durante una unidad de tiempo determinada. Es un período de clase relativamente corto durante el cual los alumnos están implicados en un tipo particular de acción". Las actividades orientan y organizan la conducta de los alumnos, recayendo sobre ellas el peso de la gestión de la clase. A continuación explicaremos qué se entiende por Proyectos de Aula y Unidades Didácticas y la importancia que recae sobre las actividades, en la buena realización de éstos. 25

26 a) Proyectos de Aula y Proyectos Curriculares El Proyecto es la concreción de una idea. Es una acción que se concibe, planifica y desarrolla por medio de actividades en un tiempo determinado y con recursos apropiados. El trabajo en proyectos es un recurso metodológico que implica cambios organizativos y toma de decisiones importantes en el ámbito curricular. Pretende crear estrategias para la organización de los conocimientos a partir del tratamiento de la información y de las relaciones que se establecen entre los conocimientos. Cada proyecto tiene un recorrido distinto y está en función de los intereses, conocimientos previos y experiencias de trabajo del alumnado. El profesor debe tener muy claros los objetivos de aprendizaje que se deben conseguir en un ciclo o curso, pero el recorrido que se hará hasta conseguirlos dependerá del grupo. La función del profesor pasa de ser el transmisor de conocimientos, postura tradicional, a ser un organizador y controlador de la secuencia didáctica, un facilitador del aprendizaje de los alumnos. Es muy importante el papel que se otorga al aprendizaje de los procedimientos de búsqueda y tratamiento de la información. Ayudar a los alumnos a formularse preguntas, buscar las respuestas, elaborarlas para comunicarlas a otros, para finalmente evaluar todo el proceso conjuntamente. Para ello se siguen una serie de pasos y desarrollan diversas actividades. b) Unidades Didácticas Se define como Unidad Didáctica una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanzaaprendizaje articulado y completo. En ella debe aparecer muy clara la planificación y la organización de los aprendizajes, y la temporalización de los mismos. Es la interrelación de todos los elementos que intervienen en este proceso, con una coherencia metodológica interna y por un tiempo determinado. 26

27 Los elementos básicos de una Unidad Didáctica son: Apunta a Objetivos Curriculares específicos. Trata un tema principal y sus contenidos. Utiliza diversas estrategias metodológicas y diferentes actividades que permiten realizar funciones y cumplir objetivos. Utiliza diversos recursos al servicio de las actividades Incluye criterios y formas de evaluación Establece dinámica de grupos 1- Actividades de Enseñanza - Aprendizaje El tener los materiales que se utilizarán en una clase y qué contenidos se van a trabajar no garantiza que en el aula todo funcione de la forma más efectiva. La planificación de una clase requiere una reflexión sobre una serie de factores relacionados con los materiales a utilizar, con la gestión del aula y con detalles de cómo se pondrá en práctica: para realizar una planificación debe tenerse en cuenta: el tema o los temas que se tratarán. los objetivos de cada actividad. las diferentes actividades o tareas que se van a realizar. los diferentes pasos que son necesarios como parte de cada actividad o tarea, con el fin de maximizar su valor comunicativo y pedagógico. Para cada uno de los pasos en que se dividirán las actividades, se necesita tener en cuenta los siguientes puntos: cuál será la actividad de los alumnos en cada acción. qué será necesario que haga el profesor en cada paso, para apoyar el trabajo de los alumnos. el tipo de agrupamiento más adecuado. 27

28 los recursos, medios y apoyos que serán necesarios. estimación del tiempo necesario. las destrezas que se utilizarán. los contenidos que se trabajarán. Para facilitar la realización de las actividades de enseñanza-aprendizaje se sugiere realizar una pauta como la que se muestra a continuación, indicando el número de pasos, el tiempo estimado, actividad de los alumnos, actividad del profesor, agrupamiento, destrezas, recursos (medios y apoyos) y contenidos. Paso Tiempo Actividades Actividad del Agrupamiento Destrezas Recursos, Contenidos número estimado de los profesor medios, alumnos apoyos Guías de Aprendizaje y Guías Didácticas: recursos de apoyo Las actividades pueden incluir en su desarrollo ciertos recursos como son las guías de aprendizaje y/o las guías didácticas. Las Guías de Aprendizaje son un recurso de apoyo que puesto en las manos de los alumnos, les permite realizar por sí solos y/o en grupos, un determinado aprendizaje. Las Guías de Aprendizaje están dirigidas a los alumnos, en ellas se les proponen tareas que los invitan a asumir responsabilidades individuales, a integrarse en el trabajo con otros alumnos, o a implicar en su trabajo a su familia y a su comunidad, éstas promueven el desarrollo de diversas habilidades tales como investigar, describir, reflexionar, valorar, analizar, etc. 28

29 Durante el desarrollo de una guía de aprendizaje los alumnos y alumnas desarrollan habilidades procedimentales como leer, escribir, dibujar, colorear, inventar, etc. El desarrollo de las guías implica una puesta a prueba de saberes, acciones y valores. Las guías incluyen una serie de preguntas o de conclusiones y razonamientos, que no pretenden tanto averiguar lo que el alumno ha descubierto, sino proponerle, de otra manera, para su análisis, las cuestiones o relaciones más importantes que necesita tener en cuenta. El lenguaje usado en el material debe ser sencillo, comprensible para el alumno. Pero es el lenguaje estándar, formal, el que el alumno necesita aprender a manejar y valorar, cuando se emplea una palabra que probablemente el alumno no conozca, se pone, textualmente la palabra, pero se incluye en el mismo texto un sinónimo de uso habitual del alumno, es decir, se la explica en un contexto. La facilidad de la comunicación no se opone al enriquecimiento del vocabulario. Por otra parte y a diferencia de las anteriores una guía didáctica, es un material que será de gran ayuda al docente que además de orientarle en la confección de su propia programación didáctica le apoyará en el desarrollo de su práctica docente. Diseño y organización de las actividades de enseñanzaaprendizaje Los objetivos y las finalidades se alcanzan a través de las actividades de enseñanza-aprendizaje por lo que cada actividad tiene sentido en la medida que busca alcanzar un objetivo y está al servicio de éstos y de los contenidos. Diseñar actividades, sin relación a los demás elementos de una programación educativa, será un activismo que entretendrá a los alumnos, pero poco más. Toda actividad que se realice en el aula, debe ser una respuesta a la pregunta: Cómo enseñar? Esto se refiere a la necesidad de llevar a cabo una planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que permita alcanzar los objetivos marcados. Según Gimeno (1989) el currículum se traduce en actividades y adquiere significados concretos a través de ellas. 29

30 I.2 Criterios para diseñar actividades En términos generales el diseño de actividades debería cumplir determinados criterios básicos tales como: Las actividades de aprendizaje deben implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo: las actividades deberán promover aprendizajes funcionales en los que la motivación será requisito importante. Las actividades deben promover la familiarización del alumno con el entorno: los contenidos están encaminados a que el alumno se familiarice con su entorno, pues le proporcionan las claves de interpretación necesarias para lograr una comprensión cada vez mayor de la realidad en la que viven. Las actividades han de permitir que el alumno aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos, objeto de aprendizaje y al mismo tiempo que valore sus necesidades y posibilidades en orden a la adquisición de los mismos: han de favorecer el replanteamiento de los propios conocimientos y, como consecuencia, rectificaciones en los mismos que deberán ser razonadas con el propio alumno. Las actividades han de adaptarse al ritmo de realización y aprendizaje propio de cada alumno El tratamiento de la diversidad en el aula supone dar a cada persona la posibilidad de seguir su propio ritmo. Las actividades que se proponen deben presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el propio alumno: Es fundamental que los alumnos y las alumnas comprendan lo que se pretende con las sucesivas tareas que van a ir realizando, lo que les permitirá ser más autónomos. Las actividades han de permitir el desarrollo de los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada: tanto los conceptos como los procedimientos y las actitudes deberán estar presentes en el desarrollo de las actividades. 30

31 I.3. Criterios para establecer una secuencia de actividades Al programar las unidades didácticas, es conveniente la presencia de diferentes tipos de actividades que, por su finalidad diferente, obedecen a distintos criterios. Algunos de los tipos de actividades que se pueden realizar se indican a continuación: Actividades de iniciación y motivación: Estas actividades permiten conocer lo que el alumno sabe, de cómo lo ha aprendido, de lo que desconoce, de lo que quisiera conocer, de los errores que ha podido crearse, han de servir como estímulo incentivador que le saquen de la pasividad, que le sitúen como individuo activo interesado y curioso ante los nuevos aprendizajes. Actividades de desarrollo y aprendizaje: Estas actividades tienen como finalidad una acción encauzada que promueva en los alumnos y alumnas una intensa actividad creativa e intelectual, que les permita observar, buscar información, contrastar, confirmar, extraer conclusiones, etc. Estas actividades deben garantizar la funcionalidad del aprendizaje a través del afianzamiento de destrezas, habilidades, estrategias, en definitiva, modos de saber hacer y el planteamiento de situaciones en las que el alumno ponga en juego su autonomía. Actividades resumen o de síntesis: al finalizar una unidad didáctica, parece conveniente el diseño de este tipo de actividades, con el fin de que alumnas y alumnos puedan observar, en su realización, el progreso obtenido respecto al punto de partida. Actividades de refuerzo y ampliación: La diferencia de ritmos de aprendizaje plantea la necesidad de prever y diseñar actividades que tengan en cuenta los distintos estilos de aprendizaje. Actividades de evaluación: Este tipo de actividades deben diseñarse adentro del proceso, se situarán en el mismo marco de referencia que las actividades de desarrollo y aprendizaje, dotándolas de una coherencia con ellas que deberá ser apreciada como tal por los estudiantes. 31

32 I.4. Características de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben partir del nivel de desarrollo del alumno: tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboración y desarrollo del currículo, exige atender simultáneamente dos aspectos: su nivel de competencia cognitiva y los conocimientos que ha construido anteriormente. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben asegurar la construcción de aprendizajes significativos: se trata de que las actividades que se realicen partan del nivel de conocimientos y experiencias del alumno para, desde ahí, desarrollar otros conocimientos y experiencias. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben desarrollar la capacidad de aprender a aprender: se trata de posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Hay que plantearles actividades que les eduquen en el aprender a aprender. Que utilicen su memoria como punto de partida, que se interroguen, busquen, discutan, investiguen y modifiquen sus esquemas de conocimiento. Actividades, en definitiva, que presten especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben promover una intensa actividad por parte del alumno: una metodología activa que asegure la participación del alumno en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La actividad de enseñanza-aprendizaje debe desarrollar la capacidad crítica: una capacidad de desarrollar una actitud crítica y reflexiva. Las actividades de enseñanza-aprendizaje han de procurar la motivación y el interés de los alumnos. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar; es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. La organización de las actividades en el aula viene mediatizada por algo más que la forma en que se agrupan los alumnos para la realización de las mismas. Según Johnson, las actividades de enseñanzaaprendizaje se pueden estructurar de tres formas diferentes: 1. Individualista: cada alumno se debe centrar en su trabajo y preocuparse por obtener los objetivos de cada tarea, al margen de lo que hagan sus compañeros y de los resultados que éstos obtengan. 32

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