INDICE MATERIAL DE APOYO

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "INDICE MATERIAL DE APOYO"

Transcripción

1 INDICE PROPOSITOS GENERALES. 3 ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA.. 4 BLOQUE I. LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS Y LA RELACIÓN ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA.. 12 BLOQUE II. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS BLOQUE III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA.. 16 BLOQUE IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE USE ACADÉMICO.. 18 MATERIAL DE APOYO BLOQUE I LAS HABILIDADES PSICOLIGISTICAS Y LA RELACIÓN DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO 21 LA LENGUA ORAL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.. 32 BLOQUE II PROCESOS PSICOLINGUÍSTICOS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS PSICOLOGÍA, LENGUAJE Y NIVELES DE COMUNICACIÓN, DE GEORGE A. MILLER 49 ORACIONES COMBINADAS:' TEXTO Y DISCURSO

2 QUÉ ES LEER? LA AUTORÍA BLOQUE III ESTRATEGIGAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN ORAL HABLAR Y ESCUCHAR BLOQUE IV ESTRATEGIAS DIDÁTICAS PARA LA ESCRITOS DE USO ACADÉMICO COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS DIDÁTICA DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA;

3 PRESENTACION La asignatura "Estrategias Didácticas para el Texto Expositivo" constituye un espacio curricular dentro del Plan 1999, en el que el alumno tiene oportunidad de diseñar, instrumentar y evaluar estrategias didácticas para que el estudiante de secundaria comprenda el sentido de los mensajes que portan los textos expositivos en el mundo académico. Pero no solo se trata que los alumnos comprendan el significado de este tipo de textos, se trata también que aprendan a crearlos, a producirlos. Para ello, en esta asignatura, los estudiantes normalistas adquieren las herramientas teórico metodológicas necesarias para elaborar propuestas didácticas, debidamente formalizadas, para conducir procesos de lectura comprensiva y elaboración de textos expositivos en los que los alumnos comprendan las ideas, posturas e intenciones de los diversos autores que analicen; asi como exponer por escrito, de manera coherente, resultados de sus lecturas y pequeñas investigaciones, tareas, opiniones sobre distintos eventos académicos y culturales. Los contenidos de esta asignatura contribuyen a la adquisición del perfil de egreso del estudiante del Plan Mediante la presentación de información psicolingüistica y pedagógica, debidamente sistematizada a través de actividades de aprendizaje, para que el estudiante normalista imagine, las formas, técnicas y procedimientos para que los alumnos conozcan las particularidades de estos textos y usen ese saber para comprenderlos y producirlos. Dado que la naturaleza de los aprendizajes generados en esta asignatura requieren el mas amplio despliegue de la imaginación del estudiante normalista, para crear las mejores situaciones de aprendizaje y sus correspondientes estrategias didácticas, la modalidad bajo la cual se trabaja el curso es la de Taller, porque el estudiante además de analizar la información disponible en el campo de la psicolingüistica y la psicopedagogía, deberá aplicar sus principios en el diseño e instrumentación de propuestas didácticas especificas para enseñar a los alumnos de secundaria a comprender y producir textos expositivos; y la modalidad de Taller facilita el trabajo análisis de principios y su aplicación en diseños específicos. PROPOSITOS GENERALES En esta asignatura el alumno: Conocerá las habilidades psicolingüisticas necesarias para la comunicación. Analizara las semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura como base para comprender los procesos psicolingüisticos que tienen lugar en la producción y comprensi6n de textos orales y escritos. 3

4 Conocerá el significado personal y social del concepto de autoría. Discutirá estrategias didácticas variadas para promover la comprensión y producción de los textos expositivos mas comúnmente empleados para el aprendizaje escolar. Desarrollara e implementara actividades o tareas para su realización en el corto plazo con base en la adaptación de las estrategias revisadas; así como en la creación de otras que también respondan a los intereses y necesidades de los alumnos de secundaria. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA La asignatura esta organizada por cuatro bloques con sus respectivos temas y su bibliografía básica y complementaria que se señalan a continuación. 4

5 BLOQUE I. LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS Y LA RELACIÓN ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA. TEMAS 1.- Hablar, escuchar, leer y escribir. 2.- Diferencias entre oralidad y escritura. 3.- La oralidad y la escritura en la escuela. BIBLIOGRAFIA BASICA Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1996), "Introducción" en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp Cassany, Daniel (1997), "Diferencias entre oral y escrito", "El estatus del escrito", "Situaciones de escritura" y "Conclusiones", en Describir el escribir: Como se aprende a escribir. Fepa Comas (trad.), 8a. Ed. Barcelona, Paidos (Paidos comunicación 37), pp. 3440, 40-44, y Abascal, Dolores (1997). "La lengua oral en la Enseñanza Secundaria", en El enfoque I comunicativo de la enseñanza de la lengua. Carlos Lomas y Andres Osuna (comps.). Barcelona, Paidos (Cuadernos de pedagogía, 14), pp BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Blanche-Benveniste, Claire (1998). "Relaciones entre oral y escrito en la enseñanza", en Estudios lingüísticos sobre la relación entre oralidad y escritura. Liz Varela (trad.). Barcelona, Gedisa (Lea), pp Rodríguez, Maria Elena (2000). "Habitar en la escuela: para que?... como?, en SEP, Español y su enseñanza. Programa y materiales de apoyo para el estudio, Licenciatura en Educación Primaria, 2. Semestre, 3a. Ed., México, pp

6 BLOQUE II. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS. TEMAS 1.- Los niveles de la comunicación. 2.- El procesamiento del texto oral. 3.- La comprensión lectora. 4.- La composición escrita. 5.- El concepto de autoría y sus implicaciones. BIBLIOGRAFIA BASICA Miller, George A. (1985). "Psicología, lenguaje y niveles de comunicación", en A. Silverstein, Comunicación humana. Exploraciones teóricas, Ana Lilia Arrioja (trad.), México, Trillas, pp McCabe, Alysa (1999). "Oraciones combinadas: texto y discurso", en Jean Berko Gleasony Berstein Ratner: Psicolingüistica, Ana Maria Esquinas (trad.), 2a. Ed., Madrid, McGraw Hill, pp., Colomer, T. y A. Camps. (2000) %Que es leer?", en Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid, Celeste/MEC. pp Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Expresión escrita", en Enseñar Y lengua, Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp Mc Cormick Calkins, Lucy (1992), "La autoría", en Didáctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria, Isable Sstratta (trad.), 3a. Ed., Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Gómez Palacio, Margarita et al. (1995). La lectura en la escuela, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 6

7 Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Comprensión lectora", en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie lengua, 117), pp Cassany, Daniel (1999), "Procesos cognitivos", en Construir la escritura, Barcelona, Paidos (Cuadernos de pedagogia, 42), pp Legislación sobre derechos de autor (1996), México, Porrua. 7

8 BLOQUE III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA TEMAS 1.- La comunicación oral en el aula. 2.- El profesor como mediador de la interacción comunicativa en el aula. 3.- Estrategias y actividades didácticas. 4.- La evaluación de la comunicación oral. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Romero Contreras, Silvia (1999), "La interacción en el aula", en La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educacion básica, México, Cooperación Española/SEP (Integración educativa. Materiales de trabajo, 2), pp Reyzabal, Maria Victoria (1999), "Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la f comunicación oral", en La comunicación oral y su didáctica, 3a. Ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp Romero Contreras, Silvia (1999), "Estrategias para la mediación comunicativa", en La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica, México, Cooperación Española/SEP (Integración educativa. Materiales de trabajo, 2), pp Abascal, M. D., J. M. Beneto y F. Valero (1997), "Hacia una pedagogía de la comunicación oral. Marco general para la intervención didáctica", "Observación de textos orales" y /"Producción de textos orales", en Hablar y escuchar. Una propuesta para la expresión oral en la enseñanza secundaria, 2a. Ed., Barcelona, Octaedro, pp , y Reyzabal, Maria Victoria (1999), "Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación oral", en La comunicación oral y su didáctica, 3a. Ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp (Lectura compartida con la asignatura Análisis del Texto Expositivo I, del mismo semestre). Casanova, Maria Antonia y Maria Victoria Reyzabal (1999), "Evaluación de la comunicación oral", en La comunicación oral y su didáctica, 3a. Ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp

9 BLOQUE IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE USE ACADÉMICO TEMAS 1.- La comprensión del texto expositivo. 2.- Interacción escritor-lector (entrevistas) en la construcción del texto. 3.- La organización del texto: conectores. 4.- Estrategias y actividades para la comprensión. 5.- Estrategias y actividades para la producción. 6.- La evaluación de la lectura y la escritura. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Muth, K. Denise (comp.) (1990), El texto expositivo. Estrategias para su comprensión, 2a. Ed., Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp Mc Cormick Calkins, Lucy (1992), "Entrevistas de escritura", en Didáctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria, Isabel Stratta (trad.), 3a. Ed., Buenos Aires, Aique" (Serie de la palabra), pp Martinez, Roser (1997), Conectando texto. Guía para el use efectivo de elementos conectores en castellano, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, 8), pp Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Didáctica", en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp (1998), "Propuestas de redacción" y "Recursos didácticos", en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie lengua, 117), pp y Gimenez, M. C. Y R. Velilla (1996), Taller de escritura I. Operaciones lógicas, Barcelona, EDUNSA. --- (1996), Taller de escritura II. Estrategias textuales, Barcelona, EDUNSA. Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "La evaluación ", en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp

10 Johnston, P. H. (1989), La evaluación de la comprensión lectora. Un enfoque cognitivo, i' Madrid, Visor. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Colomer, T. y A. Camps (2000), "Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura", "La enseñanza de la comprensión lectora" y "La enseñanza de la habilidades lectoras especificas", en Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid, Celeste/MEC, pp , y Spaulding, Cheryl L (1992), "La motivación para leer y escribir", en J. Irwin y M. A. Doyle (comps.), Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp Quintero, N., P. Cortondo, E. Posada y M. T. Menéndez (1994), % Con los chicos, como?", en A la hora de leer y escribir textos. Una didáctica del texto para 4, 5 6 y 7 grado, Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp Fernández, A., C. López, S. Martines, M. Pérez, y T. Ruiz (1997), Jerigonza I. El texto descriptivo -El texto expositivo, Barcelona, Octaedro. --- (1997), Jerigonza 3. El texto argumentativo, Barcelona, Octaedro. Cerezo Arriaza, Manuel (1997), Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, I), pp y Quintero, N., P. Cortondo, F. Posada y M. T. Menéndez (1994, "Con los chicos, como?", en a la hora de leer y escribir... textos. Una didáctica del texto para 4, 5, 6 y 7 grado, Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp Colomer, T. y A. Camps (2000), "La evaluación de la lectura", en Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid, Celeste/MEC, pp

11 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN Los contenidos de la asignatura "Estrategias didácticas para los textos expositivos", esta diseñada para que los profesores normalistas aprendan, mediante el consenso y la acción, la importancia que tiene el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos de educación secundaria, de la necesidad de eliminar las formas mecánicas de la enseñanza del español, que centraban la practica en el dictado, la copia y la memorización de contenidos abstractos de la lengua, como las palabras aisladas y las reglas de ortografía y acentuación. La experiencia demostró que estas formas de enseñanza no contribuyan al desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos al expresarse de manera oral, escrita y a través de la lectura. Por ello, esta asignatura del Plan 1999, constituye el espacio curricular para que se desarrollen aprendizajes significativos respecto de las particularidades didácticas de las propuestas para crear un ambiente para el análisis y la producción de textos expositivos. Este saber de los estudiantes normalistas permitirá e conducir a los alumnos en sus procesos de análisis y producción de textos expositivos. Para que lo anterior sea una realidad, se deberán instrumentar formas de enseñanza basadas en el principio de que los aprendizajes verdaderos y significativos solo se adquieren si los alumnos actúan directamente sobre los objetos de conocimiento y lo comparten con sus compañeros de grupo. Por tanto se sugieren como formas de enseñanza: La lectura individual, la organización y registro de la información en resúmenes integradores, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, redes de conceptos y ensayos; siempre a partir del saber previo de los estudiantes sobre el tema o problemática que se aborde. De igual manera se sugiere que la información adquirida por estos medios, se comparta a través de exposiciones individuales, debates, puestas en común y en ensayos escritos breves. Además de la lectura de la teoría, el alumno normalista deberá observar la practica docente real en la conducción de procesos de desarrollo de las habilidades de pensamiento a propósito del análisis y producción de textos expositivos, tal y como lo hacen los profesores de español en la escuela secundaria. Esta información, aunada a la información teórica y metodologica en el campo de la psicolinguistica y la psicopedagogía, permitirá al estudiante normalista, diseñar estrategias didácticas consistentes y documentadas. Dado que las formas de trabajo sugeridas implican la práctica de las habilidades de pensamiento involucradas en la actividad de los alumnos, sea la lectura, la exposición oral y grupal o la comunicación escrita, la evaluación se realizara en base a la actividad, actitudes ante el trabajo y demostraciones de su avance en sus habilidades intelectuales, docentes y actitud híñales. Para ello, se recomienda llevar el "portafolios" individual, valoración de las actitudes ante el trabajo docente y la calidad de los productos finales indicados para cada bloque. 11

12 ACTIVIDADES SUGERIDAS. BLOQUE I. LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS Y LA RELACIÓN ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: El estudiante normalista caracterizado a partir de su experiencia y las opiniones de expertos la oralidad y la escritura como resultado de los actos de hablar, escuchar, leer y escribir ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Encuadre de la asignatura dentro del Plan Explicación de sus relaciones curriculares con las demos asignaturas, así como de los propósitos específicos y su contribución al perfil de egreso. 2. Exploración del saber previo de los estudiantes normalistas sobre las modalidades de la comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir, mediante este cuestionamiento: Cuál es el contenido y la forma de hablar de los estudiantes de secundaria? Cómo escuchan los estudiantes de secundaria? Cómo leer y escriben? Los estudiantes expresaran sus opiniones sobre el modo como perciben estos conceptos y describirán las formas en que realizan estas actividades en los procesos de comunicación escolar. Un equipo hará la relatoria de las participaciones y entregará una copia a cada miembro del grupo. 3. Lectura individual de las "Habilidades lingüísticas" de Cassany y otros. 4. Elaborar un mapa conceptual en el que se establezca las relaciones entre las habilidades comunicativas básicas: Leer, escuchar, hablar, escribir y las funciones comunicativas y pragmáticas que entran en juego en cualquier situación comunicativa. 5. Leer en equipo el texto de Cassany y otros: "Diferencias entre oral y escrito" Identificación de las diferencias mediante la elaboración de un cuadro sinóptico. 6. Elaborar un ensayo breve sobre la "moralidad" y la escritura, a partir de integrar la información obtenida de los dos textos de Casan y otros. 7. Exposición oral del ensayo escrito. 8. Diseño de estrategias para lograr que los alumnos escuchen o establezcan un dialogo silencioso con el expositor oral, por ejemplo: Tomar notas, formular preguntas por escrito y resumir el contenido de las exposiciones orales 9. Comparación de los saberes previos con el contenido de los ensayos. Los alumnos determinaran que tan alejadas eran sus opiniones de las opiniones de los expertos valoradas en el ensayo integrador. 12

13 PRODUCTOS ESPERADOS Un ensayo integrador escrito. Presentación de las estrategias con su respectiva lógica de aplicación y los resultados que se esperan de ellas. ACTIVIDADES AUTONOMAS O COMPLEMENTARIAS Reseñar por escrito el contenido de una conferencia o debate televisado, reverenciando el evento con mes, día, hora, tema y contenido. 13

14 BLOQUE II. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS. PROPOSITOS ESPECÍFICOS: El propósito esencial de este bloque es que los alumnos normalistas comprendan los niveles de la comunicación, la comprensión y producción de textos expositivos, y en su análisis y exposición pueda advertir los niveles de la comunicación: así como las estrategias didácticas para incrementar la comprensión lectora y la capacidad para expresarse por escrito. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Encuadre general del bloque, sus propósitos y sus relaciones con el bloque anterior. 2. Exploración del saber previo de los alumnos normalistas sobre los tópicos abordados en el bloque, mediante un interrogatorio dirigido por el profesor. Las opiniones serán registradas por un relator quien a su vez la dará a conocer al grupo para su análisis y discusión. 3. cada alumno elaborara un resumen de los aspectos analizados y escribirá su propia versión sobre la temática tratada. 4. Lectura del texto. "Psicología, lenguajes y niveles de comunicación". 5. Elaboración de una reseña oral del texto. 6. Exposición oral por los alumnos del contenido fundamental del texto. 7. Elaboración de resúmenes a partir de escuchar con atención el contenido de la exposición. 8. Lectura del texto: "Oraciones combinadas: Texto y discurso". 9. Elaboración de un mapa conceptual en el que queden de manifiesto las estrategias de producción de un texto expositivo a partir de la identificación de la macroestructura y micro estructura textual. 10. Discusión grupal del contenido de los mapas conceptuales. 11. Elaboración de un mapa conceptual integrador. 12. En el abordaje del tema sobre la lectura, se recurrirá a la experiencia previa adquirida por el profesor normalista sobre el concepto de lectura y sus problemas de comprensión trabajados en otras asignaturas de la especialidad; por tanto el texto: Que es leer? "será leído por los alumnos con el objetivo de completar la información sobre este tópico; y replantear la discusión con la finalidad de detectar "tips" para el diseño de estrategias para enseñar a leer y comprender lo leído. 14

15 13. Lectura del texto: "La autoría" con la finalidad de que el alumno normalista localice el concepto de "autoría" que propone la autora del texto; y de sus implicaciones individuales y sociales, esto es lo "individual" y lo "colectivo" en la producción de textos escritos. PRODUCTOS ESPERADOS: Reseñas Mapas conceptuales Un ensayo integrador de la problemática sobre los distintos niveles de la comunicación, las formas en que se realiza y las estrategias didácticas para auxiliar al alumno de secundaria para que comprenda y produzca textos expositivos. ACTIVIDADES AUTONOMAS O COMPLEMENTARIAS Observar y reportar las formas de comunicación que se utilizan en una clase de español. 15

16 BLOQUE III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA PROPOSITOS ESPECIFICOS: El alumno comprenderá la naturaleza de la comunicación oral en el aula y su papel como mediador en la comunicación con la finalidad de que deshacer estrategias didácticas y actividades para la comunicación oral y sus formas de evaluación. Actividades sugeridas 1. Encuadre general del bloque, sus propósitos y sus relaciones con los bloques anteriores. 2. Exploración del saber previo de los alumnos sobre los típicos específicos, mediante una discusión dirigida, cuyos resultados se documentaran por un equipo de relatores; misma que se analizara en plenaria y se obtendrán conclusiones preliminares que se repartirán a los participantes. 3. lectura comparativa de los textos: "Educación y comunicación oral" de Reyzabal y "Hacia una pedagogía de la comunicación oral", " Observación de textos orales" y "Producción de textos orales" de Abascal y otros. 4. Elaboración de una reseña de cada uno de los textos. 5. Elaboración de un ensayo integrador sobre los problemas de la interacción comunicativa oral dentro del aula y las formas de resolverla que se plantea en los textos. 6. Diseño de una propuesta de actividades y estrategias didácticas para la producción de textos orales, la comprensión de textos orales y su evaluación. 7. Validación de las actividades y estrategias didácticas en un grupo de secundaria. 8. Elaboración de un reporte de resultados, PRODUCTOS: ESPERADOS Reseñas Propuesta didáctica Informe de resultados de aplicación. 16

17 ACTIVIDADES AUTÓNOMAS O COMPLEMENTARIAS Reseña del Capitulo 3: "Aplicaciones de la comunicación oral", en Comunicación oral de Eileen Mcentee pp , ed. Mc Graw Hill, Mexico, D.F. 17

18 BLOQUE IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE USE ACADÉMICO. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: Con este bloque se pretende que el alumno normalista comprenda el proceso constructivo del texto expositivo, mediante el análisis de la relación escritor-lector y los atributos de la macro y microestructuras, además de que sea capaz de diseñar y aplicar estrategias y actividades para facilitar la comprensión y producción de textos expositivos. ACTIVIDADES SUGERIDAS. 1. Encuadre general de los propósitos y contenidos del bloque, así como de sus relaciones con los bloques anteriores y propósitos de la asignatura. 2. Revisión del saber general sobre los contenidos y estrategias conocidas que usan los profesores de español en la conducción de lectura y escritura de textos expositivos, mediante dos modalidades: Lluvia de ideas y una visita de observación a un grupo de secundaria para registrar las estrategias que utiliza el maestro en la lectura de textos expositivos. 3. Plantación de la visita y diseño del plan de observación, técnica de registro y tratamiento de la información. 4. Dinámica grupal para determinar hipotéticamente las estrategias que utilizaría el profesor. El resultado de esta discusión constituye la hipótesis general de trabajo del grupo observante. 5. Tratamiento de la información observada y elaboración de un reporte por equipo de trabajo. 6. Puesta en común de los reportes y realización de un análisis comparativo entre el saber previo y las formas especificas que utilizan los profesores para conducir procesos de lectura de textos expositivos. 7. Elaboración de un registro de actividades y estrategias que funcionan en la practica según la información empírica analizada. 8. lectura del texto entrevista de escritura. 9. Elaboración de una reseña escrita. 10. Puesta en común el contenido de la reseña, especialmente que enfatice como puede el docente apoyar al alumno que escribe. 11. Elaboración de un registro de "tips" que pueden derivarse de la lectura para el diseño de una propuesta para apoyar al alumno en el proceso de la escritura a través de la entrevista individual y colectiva. 12. Lectura del texto "Introducción" de Martínez Roser. 13. Elaboración de un mapa de redes acerca de los conectores y su función lógica en la micro 18

19 estructura del texto. 14. Con la información procesada a lo largo de los bloques anteriores más la información empírica obtenida en la observación en el aula, el alumno elaborara una propuesta didáctica con actividades y estrategias didácticas para auxiliar a los alumnos de secundaria a comprender textos expositivos y a producirlos con claridad y coherencia. 15. El alumno normalista aplicara la propuesta para verificar que función y que no, e ir creando un banco de estrategias y actividades que posibilitan el desarrollo de la comprensión lectora y la comunicación escrita en los alumnos de educación secundaria. PRODUCTOS ESPERADOS: Reporte de la práctica de observación. Reseñas de los textos leídos. La propuesta didáctica El reporte de validación. ACTIVIDADES AUTONOMAS O COMPLEMENTARIAS Reseña del texto:" Actividades didácticas para la comprensión de los libros de texto de ciencias, de Nancy Padak y Jane I. Davidson, aparecido en Una didáctica de las ciencias, ed. AIQUE, Argentina, 1991, pp

20 MATERIALES DE APOYO 20

21 DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO BLOQUE I LAS HABILIDADES PSICOLIGISTICAS Y LA RELACIÓN DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO Cassany Daniel,"Diferencias entre oral y escrito","el status del escrito" y "Situaciones de escritura", en Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona, Paidós (Comunicación, 37):1997, pp Un individuo que quiera dominar el código escrito de su lengua no tiene que adquirir todos los conocimientos que hemos mencionado anteriormente. Una gran parte de los mismos ya los conoce porque domina el código oral de la misma lengua. Los que no conoce y necesita, los que tiene que aprender, son solamente los específicos del código escrito: las reglas que rigen el escrito y que no se utilizan en el código oral. Para averiguar cuáles son estas reglas, podemos comparar las dos modalidades: las reglas del código oral y las del escrito. La comparación entre los códigos puede hacerse desde dos puntos de vista. Primero, podemos comparar las situaciones de comunicación oral y las escritas para identificar las características propias de cada grupo. Por ejemplo, podemos comprobar que la comunicación oral es inmediata en el tiempo (el receptor comprende el. mensaje al mismo tiempo que lo dice el emisor), mientras que la escrita es diferida (el lector tarda bastante hasta que lee el escrito que ha hecho el autor). Este primer tipo de características se denominan contextuales, porque se refieren al contexto (espacio, tiempo, relación entre los interlocutores, etc.) de la comunicación, En segundo lugar, podemos comparar las características gramaticales (adecuación, coherencia, etc.) de los textos orales y de los escritos. Por ejemplo, podemos comparar las estructuras sintácticas que se utilizan en cada código: las que se usan y las que no, su grado de complejidad, la longitud, el orden de las palabras, etc. Este segundo grupo de características las denominamos textuales, porque hacen referencia al mensaje (el texto) de la comunicación. 21

22 DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO En relación a las características contextuales, lo primero que hay que decir es que no existen situaciones de comunicación exclusivas del código oral y del escrito. Si bien antiguamente existían unas comunicaciones propias del oral (diálogo cara a cara, discursos en público, etc.) y otras distintas, propias del escrito (correspondencia, biografía e historia escrita, etc.), en la actualidad el desarrollo tecnológico de los últimos años ha equiparado ambos códigos. De esta forma, por ejemplo, el teléfono ha permitido que lo oral adquiera una de las ventajas propias de lo escrito: la posibilidad de comunicarse a distancia; y el télex o el telegrama han permitido que el texto escrito, que en su origen es un mensaje diferido, sea también inmediato. La frecuencia con que se dan estas El siguiente cuadro clasifica los diferentes comunicaciones es muy variable. Las tipos de comunicación según el tiempo y el situaciones más usuales siguen siendo las espacio de emisión y de recepción del mismas que antes (la 1 para lo oral y la 8 mensaje (la línea diagonal indica que la para lo escrito), aunque cada vez sean más comunicación exige tecnología avanzada): utilizados a imprescindibles medios como el teléfono o la televisión. El siguiente esquema contrasta las principales diferencias contextuales entre lo oral y lo escrito, partiendo de la base de estas comunicaciones (1 y 8): 22

23 DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO En relación a las características textuales, la literatura existente sobre el tema se ha concentrado sobre todo en una pequeña parte del campo: la fonética y la ortografía o, más precisamente, el análisis de la correspondencia entre sonido y grafía. Esta cuestión ha preocupado intensamente a los lingüístas y a los maestros, quienes la han tratado desde distintos puntos de vista (bibliografía del grupo B en la pagina 59). Estos trabajos, en cambio,presciden del estudios de otros aspectos -tan importantes como el anterior, o incluso mas- como la morfosintaxis, el léxico o las reglas de adecuación o de coherencia. El siguiente esquema presenta algunas de las características textuales de los dos códigos en lo que a estos aspectos se refiere: 2. El denominado paralenguaje incluye las cualidades de la voz (registro, articulación, etc.) y las vocalizaciones (la risa, el llanto, expresiones como hum o ah, etc.). 23

Oralidad y Escritura. Algunos rasgos de la oralidad Algunos rasgos de la escritura Recursos en la oralidad Recursos de la escritura:

Oralidad y Escritura. Algunos rasgos de la oralidad Algunos rasgos de la escritura Recursos en la oralidad Recursos de la escritura: Oralidad y Escritura Algunos rasgos de la oralidad Algunos rasgos de la escritura Recursos en la oralidad Recursos de la escritura: Qué es el código escrito? El código escrito es un sistema de signos que

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos:

EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos: EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos mínimos: - Expresar oralmente en árabe: sentimientos, deseos o deseos comprendiendo las intenciones comunicativas de los demás(compañeros y profesor) - Valorar el lenguaje

Más detalles

INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de:

INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de: CONTENIDOS BASICOS COMUNES PARA EL NIVEL INICIAL LENGUA INTRODUCCION La Ley Federal de Educación establece en su artículo 13, al referirse a los objetivos del Nivel Inicial: "Incentivar [...] las formas

Más detalles

Índice. Unidad 1. Unidad 4. Unidad 5. Unidad 2. Unidad 3. Unidad 6

Índice. Unidad 1. Unidad 4. Unidad 5. Unidad 2. Unidad 3. Unidad 6 Índice Unidad 1 Capítulo 1- Las oraciones...2 Capítulo 2- Sujetos / sustantivos...7 Capítulo 3- Escritura expresiva...12 Capítulo 4- Predicados / verbos...16 Capítulo 5- Oraciones simples y oraciones compuestas...21

Más detalles

Contenidos generales INGLÉS

Contenidos generales INGLÉS Colegio Salesiano san Juan Bosco Contenidos generales INGLÉS Contenidos ESO 1 Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

Más detalles

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) es un documento que procede del Consejo de Europa para los 27 países que componen la Unión

Más detalles

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS Las preguntas de la evaluación: Por qué evaluamos? Qué evaluamos? Cómo evaluamos? Cuándo evaluamos? Para qué evaluamos? 2. POR QUÉ EVALUAMOS?

Más detalles

Criterios de evaluación y criterios de calificación de las materias propias del DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Criterios de evaluación y criterios de calificación de las materias propias del DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Criterios de evaluación y criterios de calificación de las materias propias del DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA del I.E.S. "Baltasar Gracián" de Graus (Huesca) curso 2013-2014 En los criterios

Más detalles

MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O.

MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O. MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O. Los niveles imprescindibles, que los alumnos han de alcanzar, quedan recogidos, tanto en los contenidos mínimos, como en los criterios de evaluación de nuestra programación;

Más detalles

Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol.

Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol. Estándares de Lectura Literatura Ideas y detalles clave Composición y estructura Quinto Grado Integración de conocimientos e ideas Nivel de lectura y nivel de complejidad del texto Composición y estructura

Más detalles

CICLO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA MÓDULO DE INGLÉS

CICLO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA MÓDULO DE INGLÉS CICLO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA MÓDULO DE INGLÉS MATERIAL DIDÁCTICO Básico El libro de texto será Inglés- Vaughan Systems (Student s Book) de la Editorial

Más detalles

PLANIFICACION 2007. Rev-03 01/06/04 Página 1 de 1. RC-I-7.5.1-30 En proceso de autorización, expediente D.I.P.E. Nº0111-056442/06

PLANIFICACION 2007. Rev-03 01/06/04 Página 1 de 1. RC-I-7.5.1-30 En proceso de autorización, expediente D.I.P.E. Nº0111-056442/06 CARRERA: TÉCNICO SUPERIOR EN COMERCIO EXTERIOR Y MARKETING INTERNACIONAL MATERIA: ECONOMÍA HORAS SEMANALES: CUATRO CURSO: PRIMERO CUATRIMESTRE: PRIMERO PLANIFICACION 2007 Página 1 de 1 1. Fundamentación

Más detalles

PROGRAMA DE 45 HORAS NIVEL B2.2

PROGRAMA DE 45 HORAS NIVEL B2.2 PROGRAMA DE 45 HORAS NIVEL B2.2 La superación de este curso acreditará la consolidación de un nivel avanzado en lengua española y dará derecho a la expedición del certificado correspondiente. El certificado

Más detalles

Nivel 6 (Corresponde al B2.2 del MCER) (Certificado de nivel avanzado)

Nivel 6 (Corresponde al B2.2 del MCER) (Certificado de nivel avanzado) Nivel 6 (Corresponde al B2.2 del MCER) (Certificado de nivel avanzado) La superación de este curso acreditará la consolidación de un nivel avanzado en lengua española y dará derecho a la expedición del

Más detalles

Módulo NÚMERO 1 AÑO SEXTO

Módulo NÚMERO 1 AÑO SEXTO AÑO SEXTO TÍTULO DEL MÓDULO: ESFERAS DE LO REAL Y LO FICTICIO. LEYENDA Y BIOGRAFÍA. Contenidos Leyenda y biografía. La oración gramatical como parte de un texto. El verbo: conjugación y formas no personales

Más detalles

PROGRAMA DE INGLÉS. Grado: 12 Aplicaciones en la escritura está diseñado para satisfacer las necesidades de aquellos estudiantes

PROGRAMA DE INGLÉS. Grado: 12 Aplicaciones en la escritura está diseñado para satisfacer las necesidades de aquellos estudiantes El Programa de Inglés en el Distrito 200 está diseñado para desarrollar y enriquecer los conocimientos lingüísticos de todos los estudiantes a través de desarrollo de la escritura y la práctica, la exposición

Más detalles

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN AUTORÍA RAFAEL PADILLA CASTILLO TEMÁTICA EDUCACIÓN ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA RESUMEN: El área curricular es la unidad en torno a la cual se organizan

Más detalles

La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales: el alumno en el centro del aprendizaje

La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales: el alumno en el centro del aprendizaje La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales: el alumno en el centro del aprendizaje 1. Qué es para ti el material didáctico? La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales

Más detalles

Cassany, D, Luna M, Sanz M. (2007), Las habilidades lingüísticas, en Educar la lengua, Barcelona: Graó, pp.83-89

Cassany, D, Luna M, Sanz M. (2007), Las habilidades lingüísticas, en Educar la lengua, Barcelona: Graó, pp.83-89 Cassany, D, Luna M, Sanz M. (2007), Las habilidades lingüísticas, en Educar la lengua, Barcelona: Graó, pp.83-89 Conocimiento y uso de la lengua La concepción de la lengua que tenemos a finales del siglo

Más detalles

Primaria Lengua Castellana y Literatura 5 Programación

Primaria Lengua Castellana y Literatura 5 Programación Primaria Lengua Castellana y Literatura 5 Programación Unidad 15 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables

Más detalles

Estrategias de trabajo docente

Estrategias de trabajo docente Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Estrategias de trabajo docente CUARTO SEMESTRE PLAN DE ESTUDIOS, 2012 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Más detalles

Bachillerato a Distancia Programa de Dialógica y argumentación

Bachillerato a Distancia Programa de Dialógica y argumentación Programa de Dialógica y argumentación Material elaborado por la UNAM para la Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal Asignatura: Dialógica y argumentación Plan: Créditos: 10 Bachillerato:

Más detalles

Informe de Programación (U.D.I.) Concreción Curricular

Informe de Programación (U.D.I.) Concreción Curricular Título: Tu opinión cuenta. Informe de Programación (U.D.I.) Justificación: Con esta UDI pretendemos que los alumnos utilicen el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Con la puesta en

Más detalles

Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC.

Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC. Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC. Autora: Gisselle Gómez Avalos Resumen El presente trabajo tiene como objetivo

Más detalles

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I Misión del Instituto Superior Bonó Formar personas con y para los demás a través de las humanidades, ciencias sociales y la filosofía, promoviendo un pensamiento crítico y una sensibilidad intercultural,

Más detalles

ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS NIVEL: 3º E.S.O. MATERIA: FRANCES 2ª LENGUA OBJETIVOS La enseñanza de la Segunda lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad

Más detalles

3. Conocimiento de la lengua

3. Conocimiento de la lengua Contenidos Ampliación Lengua Extranjera: Comprensión y Expresión Oral I 1. Compresión oral Comprensión del sentido general, los puntos principales, los detalles más relevantes y las opiniones y actitudes

Más detalles

Licenciatura en Educación Secundaria

Licenciatura en Educación Secundaria Licenciatura en Educación Secundaria Campo de formación específica Especialidad: Lengua Extranjera (Inglés) Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Septiembre

Más detalles

Programa de Asignatura Comunicación escrita y oral Escuela de Derecho

Programa de Asignatura Comunicación escrita y oral Escuela de Derecho Programa de Asignatura Comunicación escrita y oral Escuela de Derecho Carrera Derecho Nivel Año/Semestre 2do. Semestre Unidad Académica Instituto de Ciencias del Derecho Prerrequisitos Investigación Jurídica

Más detalles

GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA

GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA Graduado/a en Logopedia DATOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA Asignatura: Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje I Código: 105 (51330) Módulo 001: Formación Básica

Más detalles

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Innovación Educativa Inspección Educativa COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Sumario 1. Justificación de la competencia.... 2 2. Descripción de la competencia....

Más detalles

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN NIVEL C1 ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS NIVEL C1

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN NIVEL C1 ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS NIVEL C1 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN NIVEL C1 ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS NIVEL C1 Para la obtención del certificado de Nivel C1, el candidat@ deberá superar la prueba unificada establecida por

Más detalles

CENTRO EDUCATIVO LA AMISTAD

CENTRO EDUCATIVO LA AMISTAD GRUPO: TERCERO DE ESO UNIDADES: 1 a 4 PLAN DE TRABAJO Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS 1 er TRIMESTRE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A) OBJETIVOS B) CONTENIDOS C) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Más detalles

LENGUA Y LITERATURA. Para la recogida de información, se emplearán los siguientes instrumentos:

LENGUA Y LITERATURA. Para la recogida de información, se emplearán los siguientes instrumentos: LENGUA Y LITERATURA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La calificación del alumnado, desde el principio de evaluación individualizada y continua, tiene por objeto reflejar de la manera más comprensiva posible

Más detalles

EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA EN LA CLASE DE ESPAÑOL COMO L2: LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS. Rocío Lineros Quintero

EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA EN LA CLASE DE ESPAÑOL COMO L2: LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS. Rocío Lineros Quintero EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA EN LA CLASE DE ESPAÑOL COMO L2: LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS Rocío Lineros Quintero La sola mención de la palabra gramática provoca inmediatamente en todo hablante, y más aún

Más detalles

DESCRIPCIÓN DE CURSOS DE ESPAÑOL PARA OTOÑO 2006

DESCRIPCIÓN DE CURSOS DE ESPAÑOL PARA OTOÑO 2006 DESCRIPCIÓN DE CURSOS DE ESPAÑOL PARA OTOÑO 2006 Español ID 140 ID 141 ID 240 ID 241 ID 242 ID 244 ID 245 ID 246 ID 340 ID 341 ID 342 ID 343 ID 344 ID 345 ID 346 ID 347 ID 348 ID 349 ID 440 ID 441 ID 442

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119897 24. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua francesa. La dramatización de situaciones de la vida

Más detalles

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA: CRITERIOS DE CORRECCIÓN

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA: CRITERIOS DE CORRECCIÓN EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA: CRITERIOS DE CORRECCIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2013 2º de E. Secundaria CASTELLANO CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE EXPRESIÓN ESCRITA Descripción general de los criterios.

Más detalles

COMCOMUNICAR. Consejos prácticos para redactar el trabajo de final de grado

COMCOMUNICAR. Consejos prácticos para redactar el trabajo de final de grado COMCOMUNICAR Consejos prácticos para redactar el trabajo de final de grado COMCOMUNICAR Organización: Un trabajo escrito no puede ser fruto de la improvisación. Escribir, ante todo, significa pensar. 1.

Más detalles

RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016

RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016 RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016 DEPARTAMENTO: Lengua castellana y Literatura MATERIA: Lengua castellana y Literatura CURSO: CUARTO ESO OBJETIVOS: -Competencia en comunicación

Más detalles

CICLO LECTIVO 2010 CATEDRA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I DEPARTAMENTO. Lengua y Comunicación CARRERA. Licenciatura de Comunicación TURNO.

CICLO LECTIVO 2010 CATEDRA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I DEPARTAMENTO. Lengua y Comunicación CARRERA. Licenciatura de Comunicación TURNO. CICLO LECTIVO 2010 CATEDRA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I DEPARTAMENTO Lengua y Comunicación CARRERA Licenciatura de Comunicación TURNO Noche RÉGIMEN Semestral SEMESTRE Primer Semestre Asignaturas correlativas

Más detalles

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES SÍLABO

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES SÍLABO FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES SÍLABO 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Asignatura : COMUNICACIÓN I 1.2 Código : 03501-35107 1.3 Requisito :

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119893 25.2 Su uso para el desarrollo de las habilidades y estrategias para comprender, hablar, conversar, leer y escribir. 25.3 La biblioteca escolar.

Más detalles

PROGRAMA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS SYLLABUS DE LOS SEIS NIVELES DE ESPAÑOL

PROGRAMA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS SYLLABUS DE LOS SEIS NIVELES DE ESPAÑOL CENTRO ECUATORIANO NORTEAMERICANO PROGRAMA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS SYLLABUS DE LOS SEIS NIVELES DE ESPAÑOL AVANZADO 2 (302) COMPETENCIA GENERAL El nivel Avanzado dos supone una acentuada progresión

Más detalles

Departament de Llengua castellana i Literatura Programació didàctica Criteris d avaluació

Departament de Llengua castellana i Literatura Programació didàctica Criteris d avaluació Generalitat de Catalunya. Departament d Ensenyament INSTITUT OLORDA Carles Buigas, 22-28 08980 Sant Feliu de Llobregat Tel. 93 666 10 92 Fax 93 666 29 94 e-mail: a8026397@xtec.cat http://www.iesolorda.org

Más detalles

Lengua española 2015-2016

Lengua española 2015-2016 2015-2016 Título: Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Créditos: 9 ECTS Código: 09GEPR Curso: Primero v1 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Curso

Más detalles

ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS NIVEL: 1º E.S.O. MATERIA: FRANCÉS 2ª LENGUA OBJETIVOS La enseñanza de la Segunda lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad

Más detalles

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Datos técnicos Autoría: Rosa Delia Tejera Bordón, Catalina Falcón Díaz Centro educativo: CAIRASCO DE FIGUEROA Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas Estudios: 2º Educación Secundaria Obligatoria (LOE),

Más detalles

Reproduce literalmente las palabras de los personajes. Piezas teatrales, diálogos en cuentos y novelas, entrevistas... guiones, comillas... directo.

Reproduce literalmente las palabras de los personajes. Piezas teatrales, diálogos en cuentos y novelas, entrevistas... guiones, comillas... directo. Tipos de textos TEXTO NARRATIVO TEXTO DESCRIPTIVO TEXTO DIALOGADO TEXTO EXPOSITIVO TEXTO ARGUMENTATIVO Intención comunicativa Relata hechos que suceden a unos personajes. Cuenta cómo son los objetos,

Más detalles

Profesor de Español como Lengua Extranjera

Profesor de Español como Lengua Extranjera Profesor de Español como Lengua Extranjera UNIBA UNIVERSIDAD DE BARCELONA ONLINE Programa Oficial con Titulación de la Universidad de Barcelona Profesor de Español como Lengua Extranjera 2 COMPETENCIAS

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1 TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios

Más detalles

LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA II ( ASIGNATURA EXTINGUIDA)

LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA II ( ASIGNATURA EXTINGUIDA) PROGRAMACIÓN DE PROGRAMA 2012-2013 LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA II ( ASIGNATURA EXTINGUIDA) ESPECIALIDAD CURSO ÁREA DEPARTAMENTAL ÁREA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERO

Más detalles

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA SÍLABO/PLAN DE APRENDIZAJE

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA SÍLABO/PLAN DE APRENDIZAJE FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA SÍLABO/PLAN DE APRENDIZAJE PRODUCTOS TURÍSTICOS A. SILABO 1) Información General 1.1 Denominación

Más detalles

ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN C u r s o 2 0 1 1-2012 DATOS DE LA ASIGNATURA Titulación: MAESTRO, EDUCACIÓN PRIMARIA Código: 1490 Asignatura: Lenguaje y creatividad Créditos Totales

Más detalles

Guía Docente. LENGUA ESPAÑOLA 1º curso GRADO EN COMUNICACIÓN Y RELACIONES PÚBLICAS (GRCOM) Curso 2014 /2015. Valencia. 1º Semestre 1º Curso BÁSICA

Guía Docente. LENGUA ESPAÑOLA 1º curso GRADO EN COMUNICACIÓN Y RELACIONES PÚBLICAS (GRCOM) Curso 2014 /2015. Valencia. 1º Semestre 1º Curso BÁSICA Guía Docente 1º curso GRADO EN COMUNICACIÓN Y RELACIONES PÚBLICAS (GRCOM) Curso 2014 /2015 Campus: Valencia Profesor/es: Dra. Marcia Castillo Martín Periodo de impartición: Curso: Carácter: Lengua en la

Más detalles

PROGRAMACIÓN Colegio Salesiano "San Bartolomé" Inglés 1º F.P.I.G.M. (Gestión Administrativa)

PROGRAMACIÓN Colegio Salesiano San Bartolomé Inglés 1º F.P.I.G.M. (Gestión Administrativa) PROGRAMACIÓN Colegio Salesiano "San Bartolomé" Inglés 1º F.P.I.G.M. (Gestión Administrativa) ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: SEMINARIO DE IDIOMAS FECHA: 2014-01-27 19:56:33 J.E. CICLOS FORMATIVOS

Más detalles

PROGRAMA FORMATIVO Competencia Clave: Comunicación en lengua castellana - N2

PROGRAMA FORMATIVO Competencia Clave: Comunicación en lengua castellana - N2 PROGRAMA FORMATIVO Competencia Clave: Comunicación en lengua castellana - N2 2 de agosto de 2013 DATOS GENERALES DEL CURSO 1. Familia Profesional: Formación Complementaria Área Profesional: Competencias

Más detalles

RESUMEN O SÍNTESIS. Qué es?

RESUMEN O SÍNTESIS. Qué es? RESUMEN O SÍNTESIS Qué es? El resumen es un documento académico que organiza de manera lógica las ideas más importantes que provienen de un documento base, sea este oral o escrito (González, 2011). La

Más detalles

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR Vicerrectorado Académico

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR Vicerrectorado Académico UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR Vicerrectorado Académico 1. DEPARTAMENTO: Formación General y Ciencias Básicas 2. ASIGNATURA: Lenguaje I 3. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: FC-1002 No. de unidades-crédito: 3 No. de

Más detalles

(a) ESO: OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

(a) ESO: OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS EN LA ESO Y OBJETIVOS DE LA MATERIA EN BACHILLERATO (a) ESO: OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Aunque no existe un correlato

Más detalles

CARRERA PROFESIONAL DE MERCADOTECNIA SILABO

CARRERA PROFESIONAL DE MERCADOTECNIA SILABO CARRERA PROFESIONAL DE MERCADOTECNIA I. INFORMACIÓN GENERAL SILABO 1. Asignatura : Lenguaje II. 2. Carrera Profesional : Mercadotecnia 3. Duración : 18 semanas académicas 4. Horas semanales : 03 horas

Más detalles

SUGERENCIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA 6TO. GRADO

SUGERENCIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA 6TO. GRADO 198 SUGERENCIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA 6TO. GRADO Este cuadro plantea una organización posible para el ciclo lectivo completo en 6.º grado. Se mencionan s, secuencias y actividades habituales de lectura

Más detalles

Grado en Educación Primaria. Código: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Grado en Educación Primaria. Código: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Grado en Educación Primaria Código: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Asignatura: Didáctica de la Lengua y la Literatura Formación: Básica Créditos: ECTS Curso: Segundo Semestre: Primero Grupo: Profesor:

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 120110 79. La competencia digital: las tecnologías de la información y la comunicación y su papel en la enseñanza, el aprendizaje y el autoaprendizaje

Más detalles

INTERVENCIÓN DOCENTE EN UNA SITUACIÓN DE DICTADO A LA MAESTRA.

INTERVENCIÓN DOCENTE EN UNA SITUACIÓN DE DICTADO A LA MAESTRA. 1 Jornadas Intervención docente en lectura, escritura y matemática (Niveles Inicial y EGB) Colegio Integral Martín Buber/ Red Latinoamericana de Alfabetización- Argentina 15 y 16 de octubre de 1999 Ponencia:

Más detalles

CURSO: 2º ESO LENGUA Y LITERATURA

CURSO: 2º ESO LENGUA Y LITERATURA CURSO: 2º ESO LENGUA Y LITERATURA PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE LENGUA Y LITERATURA 1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana. 2. Competencia matemática.

Más detalles

05 TABLAS DE EVALUACIÓN EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

05 TABLAS DE EVALUACIÓN EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL 05 TABLAS DE EVALUACIÓN EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL TABLA EVALUACIÓN - MONÓLOGO TOTAL TAREA 1: /10 Se atiene a la duración requerida, trata todos los puntos de la tarea siguiendo las pautas y aporta suficiente

Más detalles

Son aquellos escritos que informan, dan a conocer algo, reflejan una opinión o explican un tema.

Son aquellos escritos que informan, dan a conocer algo, reflejan una opinión o explican un tema. Son aquellos escritos que informan, dan a conocer algo, reflejan una opinión o explican un tema. En estos textos es importante el orden, la claridad, la propiedad y la corrección. Siempre debe usarse un

Más detalles

DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO CURSO 2009-2010

DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO CURSO 2009-2010 DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO CURSO 2009-2010 ÍNDICE A- Objetivos del área B- Procedimientos y criterios de evaluación (ECI/2220/2007) A) OBJETIVOS DEL ÁREA (ANEXO II MATERIAS DE EDUCACIÓN

Más detalles

Programa de estudio. 6. Área de conocimiento. 7. Academia(s) PSICOLÓGICA, FILOSÓFICA Y PSICOLÓGICA, FILOSÓFICA Y SOCIAL

Programa de estudio. 6. Área de conocimiento. 7. Academia(s) PSICOLÓGICA, FILOSÓFICA Y PSICOLÓGICA, FILOSÓFICA Y SOCIAL Datos generales 0. Área Académica HUMANIDADES Programa de estudio 1. Programa educativo PEDAGOGÍA 2. Facultad 3. Código PEDAGOGÍA SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA 4. Nombre de la experiencia educativa FUNDAMENTOS

Más detalles

SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO.

SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO. SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO. Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000 FUNDAMENTACIÓN Prof. María Amara Guichandut

Más detalles

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4ºE.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN (Unidades 6, 7, 8, 9 y 10)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4ºE.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN (Unidades 6, 7, 8, 9 y 10) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4ºE.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN (Unidades 6, 7, 8, 9 y 10) OBJETIVOS U. DIDÁCTICA 6: El ser humano y las máquinas. Reflexionar sobre el contenido de un texto. Conocer las tipologías

Más detalles

ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO.

ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO. ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO. PRUEBA DE CERTIFICADO DE NIVEL DE APTITUD (C1) DE LOS IDIOMAS ALEMÁN, FRANCÉS E INGLÉS. 1. OBJETO DE LA PRUEBA CANDIDATOS LIBRES El

Más detalles

DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO

DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO California English Language Development Test DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO DE LA PRUEBA Este documento contiene los Descriptores de de la prueba CELDT, que describen lo que los estudiantes, por lo general,

Más detalles

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS LATÍN INTRODUCCIÓN La materia de Latín, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento específico a la lengua y la cultura de Roma. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingüísticos y culturales,

Más detalles

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA FACULTAD DE CONTADURIA PÚBLICA PROGRAMA DE PREGRADO NOMBRE DE LA MATERIA: TALLER DE COMUNICACIÓN

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA FACULTAD DE CONTADURIA PÚBLICA PROGRAMA DE PREGRADO NOMBRE DE LA MATERIA: TALLER DE COMUNICACIÓN UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA FACULTAD DE CONTADURIA PÚBLICA PROGRAMA DE PREGRADO COMPONENTE: HUMANIDADES NOMBRE DE LA MATERIA: TALLER DE COMUNICACIÓN SEMESTRE CUARTO (IV) CÓDIGO DE LA MATERIA: CO0722

Más detalles

Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL. Créditos Conducidas. Total de horas

Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL. Créditos Conducidas. Total de horas FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura MÚSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL

Más detalles

Producción de textos escritos

Producción de textos escritos Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Producción de textos escritos QUINTO SEMESTRE PLAN DE ESTUDIOS, 2012 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Más detalles

Profesorado y Licenciatura en Español Lengua Materna y Lengua Extranjera. Cátedra: Didáctica del Español como Lengua Materna y como Lengua Extranjera

Profesorado y Licenciatura en Español Lengua Materna y Lengua Extranjera. Cátedra: Didáctica del Español como Lengua Materna y como Lengua Extranjera FACULTAD DE LENGUAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA Profesorado y Licenciatura en Español Lengua Materna y Lengua Extranjera Cátedra: Didáctica del Español como Lengua Materna y como Lengua Extranjera

Más detalles

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE CURSOS DE LENGUA Y LITERATURA. Máster en Formación del Profesorado. Universidad de Alcalá

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE CURSOS DE LENGUA Y LITERATURA. Máster en Formación del Profesorado. Universidad de Alcalá PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE CURSOS DE LENGUA Y LITERATURA Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso académico 2015/2016 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Planificación y Evaluación

Más detalles

La importancia del mundo animal en Educación Primaria

La importancia del mundo animal en Educación Primaria La importancia del mundo animal en Educación Primaria Patricia Morales Romero 28841255-z JUSTIFICACIÓN La elección de la unidad didáctica los animales surgió ya que con los niños con los que trabaje estaban

Más detalles

1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características.

1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características. TEMARIO DE ITALIANO 1. Lenguaje y comunicación. 1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del concepto. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características. Evolución

Más detalles

TIPO DE TEXTO (superestructura)

TIPO DE TEXTO (superestructura) TIPO DE DISCURSO (Intención de comunicación) TIPO DE TEXTO (superestructura) Tipología textual TIPO DE ESCRITO (Actualización del discurso) Describir Descriptivo Noticias, cartas, cuentos, novelas, monólogos,

Más detalles

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA MATEMÁTICAS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dentro del área

Más detalles

SEGUNDA LENGUA: RUSO I

SEGUNDA LENGUA: RUSO I SEGUNDA LENGUA: RUSO I 1.- Datos de la Asignatura Código 103.360 Plan ECTS 6 Carácter Área Departamento Plataforma Virtual Formación Básica Eslavas Filología Moderna Plataforma: URL de Acceso: Curso 1

Más detalles

PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI

PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI Contenido 1. Marco general... 2 2. Intensidad horaria... 3 3. Marco pedagógico general... 3 3.1 Selección de contenidos... 3 3.2 Selección de

Más detalles

TEXTOS CIENTÍFICOS EN SECUNDARIA

TEXTOS CIENTÍFICOS EN SECUNDARIA TEXTOS CIENTÍFICOS EN SECUNDARIA AUTORÍA MÓNICA DE LA LUZ MOYA REBOLO TEMÁTICA ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS ETAPA ESO Resumen Cuando los profesores llevamos textos científicos al aula

Más detalles

ETAPA: BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE : INGLÉS

ETAPA: BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE : INGLÉS ETAPA: BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE : INGLÉS NIVEL: SEGUNDO MATERIA: INGLÉS OBJETIVOS: Ser capaces de mantener una interacción oral sobre los temas tratados, así como de narrar, describir situaciones reales

Más detalles

BLOQUE I: SOCIEDAD, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

BLOQUE I: SOCIEDAD, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Titulación: Diplomatura de Magisterio. Educación Primaria i. Denominación: DIDÁCTICA GENERAL ii. Código: 19992102 iii. Plan de Estudios: 1999 iv. Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Más detalles

UNIVERSIDAD METROPOLITANA CASTRO CARAZO VICERRECTORÍA DE DOCENCIA Programa Académico Curricular Dirección de Derecho

UNIVERSIDAD METROPOLITANA CASTRO CARAZO VICERRECTORÍA DE DOCENCIA Programa Académico Curricular Dirección de Derecho UNIVERSIDAD METROPOLITANA CASTRO CARAZO VICERRECTORÍA DE DOCENCIA Programa Académico Curricular Dirección de Derecho Carrera: Bachillerato en Derecho Curso: Derecho Comercial II Código: LX 5054 Créditos:

Más detalles

OBSERVACIÓN CONTINUADA DEL TRABAJO EN EL AULA. Trabajo diario. Cuaderno de clase 30% 45% 25% ACTITUD: 20% NOTA

OBSERVACIÓN CONTINUADA DEL TRABAJO EN EL AULA. Trabajo diario. Cuaderno de clase 30% 45% 25% ACTITUD: 20% NOTA TALLER DE LENGUA A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN- PONDERACIÓN. Nivel PRUEBAS ESCRITAS OBSERVACIÓN CONTINUADA DEL TRABAJO EN EL AULA Trabajo diario Actitud Cuaderno de clase 1º ESO 30% 50% 20% ACNS (Adaptación

Más detalles

Técnico Superior en Estética Integral y Bienestar.

Técnico Superior en Estética Integral y Bienestar. INGLÉS TÉCNICO GRADO SUPERIOR Técnico Superior en Estética Integral y Bienestar - Decreto 88/2012, de 30 de Agosto, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad de Madrid el plan de

Más detalles

Profesor: C.e.: Horario de atención al estudiante:

Profesor: C.e.: Horario de atención al estudiante: Curso: El Español en los Medios de Comunicación de Masas Código: CH3121 Nivel: B2.2 / C1 Nº de créditos ECTS: 6 Requisitos: Dominio mínimo de la lengua nivel B2.2 Profesor: C.e.: Horario de atención al

Más detalles

Lectura de comprensión

Lectura de comprensión Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Lectura de comprensión Módulo II CURSO DE INDUCCIÓN PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE Página2

Más detalles

INFORMACIÓN GENÉRICA SOBRE LOS NUEVOS CURRÍCULOS LOE DE FP EN CANARIAS

INFORMACIÓN GENÉRICA SOBRE LOS NUEVOS CURRÍCULOS LOE DE FP EN CANARIAS INFORMACIÓN GENÉRICA SOBRE LOS NUEVOS CURRÍCULOS LOE DE FP EN CANARIAS 1. Los datos de identificación de los títulos a los que corresponde cada currículo, en cuanto a denominación, familia profesional,

Más detalles

Morelia-Michoacán-México 21, 22 y 23 de febrero de 2.008

Morelia-Michoacán-México 21, 22 y 23 de febrero de 2.008 PONENCIA LIBRE: EL CUADERNO DE CORRESPONDENCIA UN APOYO SIGNIFICATIVO EN EL PROCESO DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR AUTOR: MARGARITA CID SÁNCHEZ 1 PRESENTACIÓN La escuela primaria constituye un espacio complejo

Más detalles

DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS

DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE INGLÉS Unidad Académica: Facultad de Estudios Superiores Acatlán Plan de Estudios: Licenciatura en Enseñanza de Ingles Área de Conocimiento:

Más detalles

UNIVERSIDAD BLAS PASCAL CENTRO DE RELACIONES INTERNACIONALES

UNIVERSIDAD BLAS PASCAL CENTRO DE RELACIONES INTERNACIONALES UNIVERSIDAD BLAS PASCAL CENTRO DE RELACIONES INTERNACIONALES Asignatura: Español Avanzado II Carga horaria: 4 horas cátedra semanales Profesora: Eugenia Almeyda 1. FUNDAMENTACION En el presente curso proponemos

Más detalles

Contextualización COMUNICACIÓN 1. Sesión 8 El texto en situación comunicativa. Estructura, extensión y propiedades del texto

Contextualización COMUNICACIÓN 1. Sesión 8 El texto en situación comunicativa. Estructura, extensión y propiedades del texto Comunicación COMUNICACIÓN 1 Sesión 8 El texto en situación comunicativa Estructura, extensión y propiedades del texto Intención comunicativa del texto Adecuación, coherencia y cohesión Contextualización

Más detalles

PLANIFICACIÓN 2.007. Página 1 de 1

PLANIFICACIÓN 2.007. Página 1 de 1 CARRERA: TÉCNICO SUPERIOR EN COMERCIO EXTERIOR Y MARKETING INTERNACIONAL MATERIA: ECONOMIA INTERNACIONAL HORAS SEMANALES: CUATRO CURSO: PRIMERO CUATRIMESTRE: SEGUNDO PROFESOR: LIC. ROBERTO INFANTE PLANIFICACIÓN

Más detalles