Departamento de Artes Plásticas. IES Marqués de Lozoya (Cuéllar)

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS CURSO 2014/2015 1

2 Composición del Departamento - Begoña Cuesta Llaneza Jefa de Departamento Profesora DT 2ºBACHILLERATO Profesora EPV 3ºESO B - Raúl Maroto Garcimartín Profesor EPV 1ºESO A+B+C+D ProfesorEPV3ºESO A + DIV Profesor DT 1º BACHILLERATO - Yolanda Moreno Torrado Profesora EPV 3ºESO C+D Profesora EPV 4ºESO + DIV 2

3 ÍNDICE DE CONTENIDOS I. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (ESO) 01. Introducción 02. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria 03. Adquisición de las competencias básicas 04. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. Plan de Mejora 05. Principios metodológicos del área de Educación Plástica y Visual 06. Enfoque metodológico del área 07. Principios didácticos 08. Las unidades didácticas 09. Sobre la evaluación 10. Programación General de Plástica Organización de contenidos Metodología didáctica Secuenciación de los contenidos Actividades Objetivos de la Educación Plástica Procedimiento de evaluación Alumnos con la asignatura pendiente Criterios de calificación 11. Atención a la diversidad y medidas de refuerzo educativo 12. Animación a la lectura 13. Materiales didácticos 14. Evaluación de la práctica docente 15. Actividades complementarias y extraescolares II. DIBUJO TÉCNICO (BACHILLERATO) 01. Introducción y Objetivos de la asignatura 02. Metodología didáctica y criterios de evaluación 03. Alumnos con la asignatura pendiente 04. Criterios de calificación 05. Animación a la lectura 06. Materiales didácticos 07. Evaluación de la práctica docente 08. Actividades complementarias y extraescolares III. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA EPV 1ºESO IV. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA EPV 3ºESO V. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA EPV 4ºESO VI. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA DT 1ºBACH VII. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA DT 2ºBACH 3

4 I. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (E.S.O.) 1. Introducción El acceso al mundo de las imágenes, sus posibilidades de manipulación a través de medios informáticos cada día más globalizados, la facilidad en la creación de nuevas formas, la popularización de nuevos instrumentos para la creación artística como son el ordenador, la fotografía digital, la cámara de vídeo, etc., hace que tanto los objetivos y los contenidos como también la metodología de trabajo sean susceptibles de cambios continuos. La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse. Todo ello con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma. Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica. Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. El cuarto curso se concibe de forma más especializada, tomando como punto de partida los procesos comunes de la creación artística para desarrollar en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creación: la expresión plástica y visual, las artes gráficas y el diseño, la imagen y sonido y la descripción objetiva de formas. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan integrados en las distintas unidades, si bien dando prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo. La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de complejidad. Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser una asignatura procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas). El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de 4

5 transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tradicionales y actuales como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevasformas de expresión y creación. Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o en grupo, de los que se obtendrán distintas soluciones en función del nivel de aprendizaje. Los trabajos se revisarán durante su elaboración, estimulando y resolviendo los problemas que vayan surgiendo, para poder finalizar con una puesta en común. Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la materia, en sus dos líneas del saber ver para comprender y del saber hacer para expresarse, no tiene como objetivo final la formación de artistas, pero sí que contribuirá al desarrollo de aquellas capacidades de los alumnos que les permitan una formación de base dentro del campo de la expresión plástica. 2. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 5

6 i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León. p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad. En la materia de Educación plástica y visual se desarrollan específicamente el objetivo n, y los referidos al patrimonio artístico en los objetivos j y o. El resto de objetivos se desarrollan de manera transversal en algún apartado de la programación. 3. Adquisición de las competencias básicas A continuación detallamos las competencias básicas según la legislación vigente: A) Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje, comunicación oral y escrita. Comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos. B) Competencia matemática Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. Interpretar aspectos de tipo cuantitativo y espacial de la realidad, resolviendo problemas de la vida cotidiana. C) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Habilidades para interactuar en el mundo físico (aspectos naturales o generados por el hombre). Habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica. D) Tratamiento de la información y competencia digital Utilización de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales. Buscar, obtener, procesar información y transformarla en conocimiento. E) Competencia social y ciudadana. Ejercer la ciudadanía democrática participando activamente en la vida cívica. Análisis multicausal sobre hechos y problemas sociales e históricos, y comprensión de la realidad social en la que se vive. 6

7 F) Competencia cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y el arte. Empleos de recursos propios de la expresión artística. G) Competencia para aprender a aprender Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía. Tener capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse. H) Autonomía e iniciativa personal Desde el conocimiento de sí mismo se llevan a cabo iniciativas personales. Capacidad de transformar las ideas en acciones. Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Si queremos que estas competencias sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia, las subcompetencias que se trabajan son las siguientes: - Competencia en comunicación lingüística. a) Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la Educación Plástica y Visual y el lenguaje artístico, sabiendo utilizar la terminología adecuada. b) Mostrar interés por la lectura de diferentes tipos de texto, como base de trabajos de ilustración. c) Interesarse por la caligrafía y la tipografía de forma estética y creativa. - Competencia matemática. a) Emplear las herramientas matemáticas para operaciones relacionadas con escalas y problemas geométricos o de tangencias. b) Establecer relaciones entre soluciones gráficas y matemáticas de problemas geométricos. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. a) Conocer y comprender las manifestaciones creativas y estéticas y artísticas desarrolladas en el entorno. b) Desarrollar destrezas y habilidades para la manipulación de diferentes técnicas y procedimientos creativos. c) Observar la realidad y analizar los mensajes informativos y publicitarios fomentando una actitud crítica y unos hábitos de consumo responsable. d) Estudiar la Naturaleza como temática a lo largo de la Historia del Arte fomentando su respeto. - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. a) Manejar la información en sus distintos soportes. b) Conocer las posibilidades de la comunicación visual comprendiendo las funciones de la imagen. 7

8 c) Utilizar programas relacionados con la imagen, para conocer el tratamiento de la información visual y saber emplearlo de forma creativa. d) Crear una actitud selectiva, crítica y reflexiva ante la sobredosis informativa en la sociedad actual. - Competencia social y ciudadana. a) Favorecer la sensibilidad hacia la actividad creativa de todo tipo y contribuir con ello al respeto y tolerancia, resaltando una buena actitud a la hora de desenvolverse socialmente. b) Desarrollar habilidades para las relaciones personales que favorezcan una actitud cooperativa, de resolución de conflictos y de diálogo. c) Explicar la evolución histórica del Arte como un modo de conocimiento de la sociedad. - Competencia cultural y artística. a) Apreciar el hecho cultural y el artístico, a lo largo de la historia y sus posibilidades creativas y de expresión. b) Expresar la propia sensibilidad a través de medios artísticos, así como tener una actitud de respeto y reconocimiento hacia el trabajo ajeno. c) Manejar procedimientos y técnicas artísticas. d) Entender las funciones de la imagen y emplearla como recurso creativo, comprendiendo que al igual que cualquier medio de expresión, es un proceso reflexivo útil para el desarrollo de procesos de pensamiento. e) Fomentar el interés y cariño hacia el Patrimonio Cultural y Artístico. f) Favorecer la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Competencia para aprender a aprender. a) Crear estrategias de resolución de procesos creativos mediante la planificación, la previsión de recursos, la anticipación y la evaluación de resultados. b) Favorecer la atención y concentración a través del aprendizaje de diferentes procedimientos creativos. c) Favorecer la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa como método de toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores. - Competencia en autonomía e iniciativa personal. a) Crear una actitud autónoma en la creación propia. b) Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. 8

9 4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias Comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de tal manera que suponga el conocimiento del vocabulario específico de la materia la expresión adecuada de los conceptos teóricos. El conocimiento de la comunicación verbal, nos abre un el campo necesario para la compresión de manera asociativa de otro apartado relacionado, la comunicación visual. Además, la relación entre texto e imagen en la actualidad, está a la orden del día por lo que la educación artística, como medio de expresión no puede ser separada de de la verbal porque pueden combinarse. Matemática Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Conocimiento e interacción con el medio físico Algunos conceptos desarrollados en educación plástica, como la percepción visual, la observación, el conocimiento de las nuevas tecnologías como forma de expresión o el análisis de los medios de comunicación de masas, aportan al alumno, la capacidad de saber desenvolverse en el medio físico. Por otra parte el desarrollo de la propia sensibilidad y creatividad, así como la actitud de respeto hacia otras manifestaciones favorece la adquisición de las capacidades inherentes a esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital El conocimiento del lenguaje y la comunicación visual en la materia de EPV, son parte fundamental, pues las expresiones creativa y artística son una manera de relacionarse y trasmitir información. Su estudio, no solamente impulsa la propia expresión, sino también le aprendizaje de los códigos necesarios para desenvolverse en el mundo de la información en el que vivimos, y saber interpretarla. Por otro lado el desarrollo de las nuevas tecnologías se hace necesario como medio de expresión y de búsqueda de información, conociendo programas informáticos de diseño, retoque fotográfico, montaje de vídeo o acudiendo a páginas web como recurso didáctico. Social y ciudadana El estudio de las diferentes manifestaciones artísticas es el reflejo en cierta manera de los cambios sociales y culturales a lo largo del tiempo. Todo ello supone la formación de una actitud de tolerancia y respeto, así como el desarrollo de una actitud crítica ante las circunstancias sociales. Con ello se implica al alumno a apreciar y conocer los valores del entorno, concluyendo así con una progresiva formación personal. Cultural y artística Es evidente la aportación de la asignatura a esta competencia. Con ella se procura todo lo explicado en la justificación de la unidad. Aportando al alumno el interés y cariño, además del conocimiento de las distintas manifestaciones creativas y artísticas, así como el desarrollo de la propia sensibilidad y su expresión como acto reflexivo y proceso de evolución intelectual. Aprender a aprender En EPV, es habitual el desarrollo de diferentes actividades en las que la metodología de aprendizaje es bien distinta, pasando por procedimientos tanto teóricos como prácticos. Lo que acostumbra al alumno a desenvolverse en distintos aspectos que le facilitarán a corto y largo plazo la capacidad de adaptación a las variadas circunstancias de aprendizaje que se encontrará durante su periodo de formación, tanto 9

10 en el centro educativo, como en su propia vida. Con ello se consigue que el conjunto de sus aprendizajes, sea mucho más completo. Autonomía e iniciativa personal Los procesos creativos y de expresión son un medio eficaz para el desarrollo de la propia iniciativa, tomando decisiones que concluyen en una solución personal. La autonomía a la hora de ser creativo, es la riqueza de esta materia, pues hay expresiones de un mismo elemento, tantas como personas. La actividad artística en el aula se ve vinculada directamente a la motivación de la autonomía creativa con proyectos personales. Competencia emocional La actividad artística como medio de expresión, tiene mucho que ver con las emociones, pues las afirmaciones artísticas son en muchas ocasiones manifestaciones de las mismas. Siendo así, desde la asignatura de educación plástica y visual, el tratamiento de las emociones se hace directamente como propia expresión de las mismas, y con ellos incluyéndolas en un proceso reflexivo personal de establecimiento de soluciones. La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas que siempre que fuera posible, tendrían que ligarse con el sustrato cultural de Castilla y León. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen. La Educación plástica y visual colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto. Colabora estrechamente en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital. La educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis 10

11 posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas, anteriormente, contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática. Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresas ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. Incorporación de las actuaciones contempladas en el Plan para la Mejora de las Competencias Básicas Se desarrollarán actividades contempladas en las siguientes propuestas del Plan: Propuesta 1. Objetivo: Implementar la aplicación del Plan de Fomento de la Lectura con las actividades indicadas en el apartado de Animación a la lectura. Propuesta 2. Objetivo: Ampliar la comprensión lectora y producción de textos, de acuerdo con algunas de las actividades sugeridas en el apartado Aplicación de los principios metodológicos. Propuesta 3: Objetivo: Reforzar el seguimiento de la programación didáctica. 5. Principios metodológicos del área de Educación Plástica y Visual La finalidad esencial de la educación plástica y visual es, por una parte, dotar al alumno de los recursos necesarios para poder expresarse con lenguaje gráfico plástico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hecho artístico. El lenguaje plástico, cuyo conocimiento constituye el fundamento del área necesita de dos niveles de comunicación: saber comprender-saber ver y saber expresarse-saber hacer. Además del desarrollo de la función sintética destacada, función comunicativa y expresiva, la concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades: - Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas, identificar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes e investigar diversas técnicas plásticas y visuales. - Estéticas y creativas, como apreciar el hecho artístico, desarrollar la creatividad y expresar su lenguaje personal. - Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica, relacionarse con personas y participar en actividades de grupo. - De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos y revisar al acabar cada una de las fases. En suma, la Educación Plástica y Visual: - Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión. 11

12 - Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas. - Fomenta el espíritu crítico y la creatividad. - Hace posible la captación del lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad. - Permite que se pueda llegar a valorar y disfrutar del patrimonio artístico como exponente de nuestra memoria colectiva. - Desarrolla la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y convencionalismos. - Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden y cuidado en los procesos de elaboración de los trabajos. 6. Enfoque metodológico del área Las nuevas tendencias didácticas conciben la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, esdecir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Por lo que respecta a los recursos metodológicos, Educación Plástica y Visual contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las áreas de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. - Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender. - Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades delalumnado. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. La configuración de imágenes o formas, y en general las actividades procedimentales, no son en sí mismas el objetivo básico de la asignatura, sino una de las vías de acceso y disfrute a la comprensión de la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar conceptos. Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se protegerá la expresión individual y se estimularán la iniciativa y la espontaneidad. Ésta es una enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de esperar la respuesta delprofesor. La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de procedimientos del siguiente tipo: - Análisis y clasificación de lenguajes visuales del entorno. 12

13 - Identificación y comparación de texturas del entorno. - Descripciones, comparaciones y representación de formas. - Diferenciaciones y representaciones de matices. - Reconocimiento y utilización de distintos soportes y técnicas. En relación a los recursos ambientales y materiales tendremos en cuenta que en nuestro contexto cultural gran número de los estímulos que recibimos son de naturaleza táctil o visual. Esta información proviene de dos grandes fuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene de la actividad y creación humana, donde están incluidos el diseño y las artes en general. La enseñanza y aprendizaje del área se ve facilitado por el desarrollo intelectual desde el pensamiento concreto al pensamiento formal. La didáctica de ésta área ha de partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de que el alumno asimile el entorno visual y plástico en que vive. En esta interacción con el entorno, tienen un papel importante las manifestaciones del arte popular, que pueden encontrarse no importa en que lugar y que contienen valores estéticos, cuyo análisis y aprecio contribuyen aeducar la sensibilidad artística. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artístico teniendo como referencia la obra de los grandes artistas. La realidad cotidiana, tanto natural como de imágenes y hechos plásticos, en la que viven inmersos los alumnos y donde están los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los medios, cine, televisión, imagen digital, etc., deberá ser siempre el punto de partida del área. 7. Principios didácticos Como señala el Currículo oficial del área, el principal objetivo de la enseñanza de la Educación Plástica y Visual es que los alumnos y alumnas adquieran la capacidad de apreciar en su entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valores propios de las artes visuales y saber expresar sus sentimientos, ideas y vivencias por medio del lenguaje visual y plástico. Para cumplir este objetivo fundamental, nuestra propuesta opta por articular los contenidos atendiendo a los siguientes criterios: - El criterio de dificultad. Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter más concreto y, por tener carácter básico, preparen para entender los más abstractos y exijan una mayor capacidad de comprensión espacial. - El criterio de interés. Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos, proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes. - El criterio de organización cíclica. Los temas más complejos se estudian en varios cursos siguiendo una graduación en el nivel de dificultad de forma que en los cursos más bajos se tratan en forma de iniciación y se llega a una especialización en los últimos cursos de esta etapa. - El criterio de operatividad. Queda reflejado en torno a la clásica formulación del «saber ver», «saber interpretar» y «saber hacer» y sigue estos pasos: Saber ver: - Pone a los alumnos en contacto con obras ya realizadas para que observen las peculiaridades que las categorizan en un determinado campo de la expresión plástica. 13

14 - Se presenta la teoría correspondiente a cada uno de los campos de la expresión visual y plástica y se formaliza esa teoría en conceptos de validez permanente. - Se aplican los conocimientos adquiridos en la observación de nuevas obras que tienen carácter ejemplificador. Saber interpretar: - Lleva a los alumnos a reconocer los rasgos que hacen que una obra tenga claridad estética o rigor y exactitud en su trazado. - Conduce a conocer el diferente valor expresivo de aquellos elementos según hayan sido utilizados. - Pone en disposición de valorar una obra por el análisis de cada uno de sus elementos y por la consideración del conjunto. Saber hacer: - Proporciona las técnicas adecuadas para cada forma de lenguaje plástico. - Ayuda a la selección de las técnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de expresión, fomentando la investigación y la creatividad. - Conduce al uso de las técnicas con rigor, exactitud y precisión exigibles en cada momento del aprendizaje. 8. Las unidades didácticas Las unidades didácticas son conformadas integrando elementos de los diferentes bloques temáticos del currículo oficial, recogidos también en el Proyecto Curricular. Debemos recordar que estos bloques poseen una dimensión analítica para el profesor y no se transmiten de esa forma al alumno, pues sería difícil impulsar la construcción de aprendizajes significativos de esa manera. Las unidades didácticas deberán orientarse, ante todo, a que el alumno asimile el entorno visual y plástico en que vive. Así, la intervención pedagógica debe dirigirse hacia una comprensión de los contenidos de los lenguajes visuales y plásticos eminentemente práctica, que permita la construcción de aprendizajes funcionales. Este principio supone dedicar el tiempo necesario a los procedimientos de expresión visual y plástica adecuados para que lleguen a asimilar los conceptos implícitos y las actitudes que queremos impulsar. La organización y secuencia de los contenidos que se formulan se basa en los dos ejes estructurales del área: saber ver y saber hacer. De esta manera se atiende a los dos criterios básicos de secuenciación de los objetivos y contenidos de cualquier área: a) El de la coherencia derivada de la lógica interna del área, que en el caso de la Educación Plástica y Visual se concreta en la organización didáctica de los objetivos, contenidos y actividades desde tres perspectivas: - La sintaxis de los lenguajes visuales. - La exploración, análisis y aprecio del entorno visual y plástico. - La utilización y el análisis de técnicas y procedimientos expresivos. b) El de la atención al desarrollo evolutivo de alumnos y alumnas. En este caso, se contemplan las dos diferentes tipologías de mentalidad perceptiva y de tendencia expresiva: 14

15 - Háptica: la de aquellos individuos que tienden a representar su mundo subjetivo y para los que los elementos de una composición tienen una gran importancia emocional. - Visual: la de aquellos que tienen una gran capacidad para ver el conjunto y situar los detalles dentro de él de una manera objetiva, siendo más fácil para ellos identificar y expresar la forma, el color, la influencia de la luz, etc. Queremos dejar claro que la configuración de imágenes o formas, y en general las actividadesprocedimentales, no son en sí mismas el objetivo básico del área, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar conceptos. Ésta es la razón por la que proponemos, en las unidades, actividades dirigidas a la adquisición de contenidos procedimentales relacionados con destrezas intelectuales. Queremos que el alumno analice, interprete, establezca relaciones y exprese valoraciones críticas sobre la realidad plástica y visual. Sólo de esta manera llegará a conformar sus propios conceptos y principiosexplicativos y a integrar las actitudes acerca de los mismos como verdaderas disposiciones estables a actuar en esa línea. 9. Sobre la evaluación Los principios y técnicas de evaluación también son congruentes con los determinados en el currículo oficial y en la normativa específica sobre evaluación. Las actividades de evaluación de los aprendizajes no serán diferentes a las actividades de aprendizaje y abordarán tanto el dominio de la diversidad de procedimientos, a la que antes hacíamos alusión, como la adquisición de los conceptos y el desarrollo de las actitudes. Este seguimiento de los aprendizajes de los alumnos deberá servir como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que se irá adaptando a los logros y a los problemas detectados. El seguimiento también deberá proporcionar al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permitirá su participación en el mismo a través de actividades de autoevaluación y la coevaluación. 10. Programación general de Plástica (Criterios Comunes para todos los cursos) El trabajo planteado en los principios metodológicos se lleva a la práctica de forma pormenorizada en cada uno de los cursos que componen la Educación Secundaria Obligatoria. La aplicación concreta se realiza de la siguiente manera: 10.1 Organización de contenidos Los grandes temas de la expresión plástica y visual como son los trazados geométricos, el dibujo expresivo, el color, el volumen, la composición o los diferentes sistemas de representación se organizan de forma cíclica, correspondiendo al primer curso la iniciación y el aprendizaje de los conceptos básicos, a tercer curso una visión global con detenimiento y a cuarto curso una mayor especialización acorde con el carácter optativo de la materia en este curso Metodología didáctica La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno, favorece su capacidad de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Es el alumno quien, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y de definir su trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno estará practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos que se indican en la unidad didáctica. El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizajes significativos y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, 15

16 proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que puedan serutilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. - La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Los conocimientos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de forma coherente en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad que no pueda ser asumida por el alumno. Los conceptos habrán de fomentar en el alumno la capacidad de abstracción o elaboración de pensamiento abstracto, y no el de la capacidad manual, que evidentemente, habrá de desarrollar el alumno dado el carácter práctico necesario para la producción de hechos propios de esta disciplina. - Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada unidad aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos explicados sean claramente reconocibles por el alumno. - Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los conceptos antes señalados teniendo como base la realidad de su entorno, aplicando sus conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados por el profesor. Además, la experimentación implica tareas de realización manual, saber hacer, consideradas como medio necesario en la consecución del fin superior saber. - Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad para poder adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la manera sobre la que quiera trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando en lo posible trabajos indeseados. Se fijara el punto de partida de cada trabajo, que será de extensión variable según la capacidad o interés del alumnado y siempre que se cubran los objetivos señalados, y una fecha límite final, en la que se supone todas las metas se habrá logrado. - Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones en las que éste sea suma de aportaciones individuales, hará que el alumno entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto de los compañeros. Se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo mayor, donde actitudes de respecto son fundamentales para el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje. - Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades creativas en cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva de las sensibilidades personales para encontrar soluciones propias. Es preciso contemplar la necesidad de estimular la creatividad y la expresividad en los trabajos sabiendo la dificultad que representa. El alumno deberá moverse más próximo a la solución original de los ejercicios que a la copia mimética de los trabajos La secuencia de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes elementos: 1. - Presentación del tema y experiencias previas. A partir de una imagen inicial se plantea el tema en su contexto dejando claro el interés de su estudio. Las experiencias previas sitúan al alumno ante una serie de fenómenos visuales y plásticos de su entorno a los que tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos anteriormente. Estas respuestas o los interrogantes que queden abiertos constituyen una preorganización para el estudio del tema Exposición de los conceptos. De acuerdo con el carácter integrador que se ha querido dar a la articulación de todos los contenidos, es preciso señalar cómo la obra de arte está presente en todas las páginas que tratan de la exposición de conceptos. La obra clásica y de una forma muy especial las muestras del arte contemporáneo, menos familiares para los alumnos y alumnas, se presentan en esta ocasión por su valor ejemplificador y como objeto de estudio. En la exposición de los conceptos se adopta una línea clara y sistemática. El tópico es definido y explicado acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensión e integración del concepto en los propios conocimientos. 16

17 Por ejemplo, en el tema del color, los alumnos y alumnas aprenderán en qué consiste la ordenación de los colores construyendo personalmente círculos cromáticos. En el desarrollo del tema el alumno podrá llegar a los conceptos por dos caminos: uno, el de la exposición discursiva de la teoría, y otro el que corresponde a la observación de las imágenes y el comentario que cada una de ellas suscita. Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen al diseño técnico como en los que tratan de formas expresivas, se proporcionan desarrollos procedimentales cuya aplicación en trabajos de características semejantes permite un sólido aprendizaje. A lo largo del desarrollo de cada tema se sugieren suficientes pautas para la ejercitación de lo expuesto y para la creación de imágenes nuevas Aplicaciones y análisis de obras. Como cierre del modelo didáctico se estudian aplicaciones del concepto estudiado en diferentes obras creativas. Así, en el tema referido a trazados geométricos se analizan obras plásticas, arquitectura, pintura, escultura y artes decorativas en las que están presentes ese tipo de trazados, o se analizan obras de grandes artistas en las que la geometría es protagonista. Con estas consideraciones se abre el tema hacia una dimensión de su «utilidad» Actividades En esta materia se pueden encontrar dos tipos de actividades: - Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitación de los conceptos tratados o son una aplicación directa. - Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y orientadas por las obras de arte analizadas. La selección de temas y la distribución que tiene en cuenta el tiempo dedicado durante el curso a esta área permite cómodamente la realización de actividades de aplicación o las que tienen carácter de pequeños proyectos Objetivos de la Educación Plástica 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comunicación y de saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas, valorando el esfuerzo de superación que comporta el proceso creativo. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies, y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación. 17

18 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación. 10. Conocer y valorar el patrimonio artístico de Castilla y León, y participar en la realización de trabajos basados en alguna de esas obras artísticas, especificando los contenidos que se han de desarrollar. Aceptar la convivencia con valores artísticos propios de otras culturas. 11. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, mediante la superación de estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios Procedimientos de evaluación La evaluación, entendida como parte integrante del proceso instrucción-formación de los alumnos, orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la mejora del rendimiento. Para lograr esto, la evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del proceso global de desarrollo del alumno (intelectual, afectivo y social). Partiendo de los criterios de evaluación que propone el Currículo oficial, hemos llevado a cabo una adaptación que procura la correspondencia con los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales que hemos fijado para el área. - En todo momento será evaluado el trabajo, predisposición y comportamiento del alumno en clase. - Los distintos temas desarrollados van acompañados de actividades que el alumno realizará adecuadamente, evaluadas en su momento. - Las actividades que estén incompletas o que no cumplan un mínimo de requisitos en cuanto a limpieza, pulcritud, orden, etc., deberán ser realizadas de nuevo, o en su defecto se evaluarán negativamente. -Se tendrá en cuenta para la nota media, tanto las posibles pruebas objetivas, como el conjunto de actividades y trabajos desarrollados por cada alumno. - Periódicamente se pueden realizar pruebas personales tanto de tipo oral como escrito, teóricas, según el criterio del profesor correspondiente para cada curso. - Para superar la evaluación será condición obligatoria haber efectuado y entregado todas las actividades Alumnos con la asignatura pendiente Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente del año anterior, se les entregarán unas hojas de actividades que constituyan un resumen de los contenidos durante el curso a recuperar y orientados a obtener unas capacidades mínimas y necesarias para desarrollar las del curso posterior. El alumno deberá efectuar todas las actividades en un tiempo prudencial (normalmente durante el segundo trimestre) y entregarlas al profesor en la fecha indicada. El alumno que alcance dichas capacidades será apto y se considerará que ha recuperado la asignatura. Para la prueba extraordinaria de septiembre, en el momento de la entrega de notas del mes de junio se les entregará a los alumnos con la asignatura suspensa un conjunto de actividades que constituyan un reflejo de los contenidos tratados el curso. El desarrollo de estas actividades se llevará a cabo durante el tiempo de vacaciones y serán presentadas en la fecha fijada por la dirección para el examen de la 18

19 asignatura en el mes de septiembre. La presentación de estas actividades se podrá complementar con la realización de una prueba escrita, a criterio del profesor de cada grupo. Ésta consistirá en un conjunto de preguntas teóricas de respuesta corta y la realización de una serie de actividades de carácter práctico Criterios de calificación Se deja a criterio de cada profesor y serán desarrollados de forma específica, en cada una de las programaciones individuales de cada asignatura, en las siguientes páginas. En todo caso se adopta como común el siguiente criterio en casos de que se descubra que un alumno ha copiado un examen o trabajo práctico: Calificar dicho examen o trabajo con un O, sin posibilidad de repetición del mismo. 11. Atención a la diversidad y actividades de refuerzo En el Proyecto Curricular del Centro se hace referencia a este apartado. No obstante, damos a continuación unas directrices para el Área de Educación Plástica y Visual. Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de capacidades, motivación e intereses de los alumnos y alumnas; para ello, posibilitan una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula. En los materiales de Educación Plástica y Visual la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y las actividades de refuerzo y ampliación, además de las posibles adaptaciones curriculares. - Atención a la diversidad en la programación El área de Educación Plástica y Visual tiene una programación que contempla aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado. Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, la programación debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos. Por otra parte, la presencia de los tres bloques de contenidos en cada curso permite que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido. Cada unidad, abre un mundo de posibilidades de observación, análisis y creación que permite a los profesores adaptar el programa a las peculiaridades de sus alumnos una vez que se ha garantizado el conocimiento de lo esencial. - Atención a la diversidad en la metodología La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades. En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno. En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la 19

20 imaginación, la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación. En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación. - Atención a la diversidad en las actividades de refuerzo y ampliación Las actividades de refuerzo son actividades sencillas con las que el alumno puede repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas. Por tanto, estas actividades son particularmente interesantes en los casos en los que conviene reforzar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con dificultades. Las actividades de ampliación plantean la aplicación de conceptos, procedimientos y actitudes de forma adecuada a aquellos alumnos y alumnas adelantados. - Adaptaciones curriculares Para alumnos con necesidades educativas especiales se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias, solicitando la oportuna información al Departamento de Orientación y siguiendo las pautas marcadas con carácter general en esta programación. El proyecto que se presenta trata de ser lo suficientemente flexible para proponer una enseñanza lo más individualizada posible. Para ello contempla, desde diversos ángulos, la posibilidad de atender a los distintos niveles de conocimiento y circunstancias que puedan presentarse en un mismo grupo. 1. Distinción entre contenidos prioritarios y complementarios. Dicha distinción se especifica en el apartado de mínimos exigidos. 2. Actividades diferenciadas. Las actividades a aplicar deberán ser graduadas con diferente nivel de dificultad sin perder nunca el objetivo fundamental que se pretende conseguir. 3. Metodologías diversas. El modelo general de los métodos de trabajo que se empleen deber ser tal que la enseñanza/aprendizaje resulte realmente activa y creativa, nunca repetitiva ni imitativa. Cada tipo de contenidos requerirá un método ajustado a sus características, pero la cuestión, ahora, es la diversificación de métodos según la diversidad del alumno. 4. Diferentes agrupamientos de alumnos. Las anteriores diversificaciones se hacen en el desarrollo de una clase normal, es decir, no es necesario hacer agrupaciones de alumnos según el tipo de actividad. Otra cosa es que la actividad sea recomendable desarrollarla en pequeños grupos, en cuyo caso sí puede ser determinante el tipo de nivel de actividad que se vaya a efectuar. De igual forma, cierto tipo de actividades, como las relativas a la búsqueda o a la investigación sobre cualquier asunto, puede hacer aconsejable que se hagan diferentes agrupamientos, ya que una mayor homogeneidad entre los alumnos facilita al profesor la distribución de material de apoyo y, sobre todo, facilita la intercomunicación entre los propios estudiantes con el consiguiente enriquecimiento conceptual. 12. Animación a la lectura y estimulación de la capacidad de expresión Uno de los pilares fundamentales de la Educación Plástica y Visual es el estudio y aplicación de las diferentes formas de expresión gráfica y plástica, por lo que la estimulación de la capacidad expresiva del alumno es una constante en cualquier apartado que se analice dentro de esta programación. En cuanto a las medidas que se contemplan para estimular el interés y el hábito de la lectura, la primera se encuentra en la primera aproximación a cada una de las unidades didácticas. La lectura comprensiva del tema, la búsqueda de información y la puesta en común de experiencias previas, sólo son posibles mediante la utilización necesaria de la lectura. 20