Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar

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2 Centro de Investigaciones Educativas Facultad de Educación Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 2006 Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 1

3 Título: Integración de las artes visuales puertorriqueñas al currículo escolar 2006 Centro de Investigaciones Educativas Facultad de Educación Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Directora del Proyecto: Dra. Annette López de Méndez Teléfono: exts. 4382, 4384 Fax: Portal electrónico: Edición: Prof. Isabel Vázquez Diseño gráfico digital de portada y contenido: Prof. Juan C. Vadi-Fantauzzi Impreso: First Book, Puerto Rico This project is funded (in part) by a federal grant under Title II of the No Child Left Behind Act (P.L ) administered by the Puerto Rico Council on Higher Education. (NCLB ) Opinions and findings expressed herein do not necessarily reflect the position or policy of the U.S. Department of Education or the Puerto Rico Council on Higher Education, and no official endorsement by either of these agencies should be inferred. 2 Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación UPR-RP

4 Recursos del Proyecto Per ersonal Administrativ dministrativo Annette López de Méndez-Directora Laura Báez Rivera-Coordinadora Rosa M. Meléndez-Secretaria Administrativa Julio Rodríguez Torres-Evaluador Externo, Currículo en Ciencias Isabel Vázquez-Editora del manual Consultores ores Arístides Collazo-Artes Visuales Juan C. Vadi-Fantauzzi-Tecnología Artistas Andrés Batista-Montajes y Exhibición de obras Diana Dávila-Cerámica Nereidín Feliciano-Caligrafía Martín García-Grabado Consuelo Gotay-Dibujo y Encuadernación María D. Rodríguez-Máscaras y Alebrijes Especialistas María Teresa Ghigliotti-Apreciación del Arte Luis López-Currículo en Matemáticas Olga Maldonado-Currículo en Inglés Marcos Martínez-Fotografía Digital Eneida Ortiz-Narrativa Digital Lucy Torrech-Lectoescritura Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 3

5 Lista de maestros/as participantes por escuela Nombre y Escuela Drinela Armstrong Matías - Dr. Albert Einstein Mildred Brito Lebrón - Luis Muñoz Marín Edda Colón Ruiz - Colegio Rosa Bell Jessibel M. Díaz Ruiz - Santiago Iglesias Santín, Embalse San José Walter Feshold Rodríguez - Colegio Rosa Bell Constanza Franco Jiménez - Josefina Barceló Evelyn Fred Ramos - Jesús María Quiñones Luz M. García González - Alejandro Tapia y Rivera Ninette García Negrón - José Campeche Viviana González Franco - Colegio Rosa Bell Nilka M. Maldonado Rivera - Esc. Hato Nuevo Mercedes Muñoz Méndez - Esc. José Campeche Maritza Ortiz Ramos - Dr. Julio J. Henna Ivette Pérez Rosario - Alejandro Tapia y Rivera Glenid Rivera Cuevas - Instituto Tecnológico de PR, Recinto de San Juan Ángela Rodríguez Rivera - Margarita Rivera de Janer Rosa M. Russi Casillas - Segundo Ruiz Belvis Gladys E. Vargas Rodríguez - Alejandro Tapia y Rivera Danaliz Vargas Sánchez - José Colombán Rosario Vanessa Villa Reyes - Alejandro Tapia y Rivera 4 Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación UPR-RP

6 Contenido Prólogo Dra. Annette López de Méndez... 7 La narrativa digital: Estrategia innovadora de enseñanza Prof. Eneida Ortiz del Rosario El lenguaje de las imágenes fotográficas en la narrativa digital o análoga Prof. Marcos Martínez Los museos virtuales para el aprendizaje (Learning Museums) Prof. Juan C. Vadi-Fantauzzi Lecciones Lección 1 Viajemos de la fotografía al autorretrato Ivette Pérez Rosario y Drinela Armstrong Lección 2 Las dos caras de la historia. El arte como medio de persuasión social. Walter Feshold Rodríguez y Edda Colón Ruiz Lección 3 El Vejigante, parte de nuestra cultura. Danaliz Vargas Sánchez y Jessibel M. Díaz Ruiz Lección 4 Formas geométricas y patrimonio cultural puertorriqueño Viviana González Franco y Connie Franco Jiménez Lección 5 Figuras geométricas en el arte público puertorriqueño Evelyn Fred Ramos Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 5

7 Lección 6 Grabado y poesía digital Ninette E. García Negrón Lección 7 Herencia Taína Nilka M. Maldonado Rivera Lección 8 Padres y madres adolescentes Mercedes Muñoz Méndez Lección 9 Traducciones y conceptos geométricos Gladys Vargas y Maritza Ortiz Lección 10 Diseño artístico de una perspectiva: La computadora al servicio de la práctica de la profesión del técnico en ingeniería civil. Glenid Rivera Cuevas Lección 11 Matmáscaras Rosa M. Russi Casillas Lección 12 Cómo nació el arco iris Vanessa Villa Reyes Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación UPR-RP

8 Prólogo Dra. Annette López de Méndez Directora del Proyecto La propuesta Integración de las artes visuales al currículo escolar (NCLB-04-13) fue sometida por el Centro de Investigaciones Educativas de la Facultad de Educación, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras al Consejo de Educación Superior. Este organismo auspició la propuesta con fondos de la Ley No Child Left Behind y la misma se llevó a cabo durante el periodo de junio del 2005 a junio de El proyecto se diseñó con el propósito de ofrecer un programa de desarrollo profesional a maestros en la integración del arte puertorriqueño y la tecnología al currículo escolar, dirigido a fomentar estrategias innovadoras de enseñanza que inspiraran en los alumnos un mayor interés y aprendizaje en la lectoescritura. La visión del proyecto responde a una necesidad apremiante en las escuelas públicas de Puerto Rico, donde se hace evidente que en un gran número de las escuelas existe un bajo aprovechamiento académico en las disciplinas de español, matemáticas e inglés. Frente a esta situación se presentó como alternativa el ofrecerle a un grupo de maestras y maestros la oportunidad de explorar las artes visuales como un medio para estimular en sus alumnos el interés por la expresión creativa, la representación simbólica y la lectoescritura. Para lograr estos propósitos se estableció una alianza entre la Facultad de Educación y la Facultad de Humanidades de la Universidad de Puerto Rico, el Museo de Arte de Puerto Rico y un grupo de escuelas del sector público y privado. Esta alianza facilitó un intercambio de recursos y conocimientos que fomentó en las escuelas una cultura de aprendizaje interdisciplinario. Esto promovió el fortalecimiento de los conocimientos de las artes visuales, el pensamiento creativo y la exploración de los conceptos medulares de las diferentes disciplinas, propiciando así conexiones entre las artes visuales puertorriqueñas y el currículo escolar, la lectoescritura y las diferentes disciplinas. En el proyecto participaron 20 maestros de las siguientes escuelas públicas: Dr. Albert Einstein, Luis Muñoz Marín, Santiago Iglesias Pantín, Josefina Barceló, Jesús María Quiñones, Alejandro Tapia y Rivera, José Campeche, Dr. Julio J. Henna, Hato Nuevo, Instituto Tecnológico de PR, Margarita Rivera de Janer, Segundo Ruiz Belvis, Alejandro Tapia y Rivera, José Colombán Rosario y el colegio privado Rosa-Bell. Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 7

9 El proyecto contó con un grupo de destacados profesores y artistas quienes se encargaron de concretizar y modelar los elementos teóricos que sustentan el proyecto. Los profesores y artistas que estuvieron a cargo de los aspectos del arte fueron: María Teresa Ghigliotti, quien abordó el tema de los fundamentos del arte; Nereidín Feliciano, ofreció un taller de caligrafía; Consuelo Gotay, trabajó los talleres de creación de papel y encuadernación; Andrés Batista, ofreció el taller de montaje de obras; Diana Dávila, trabajó los talleres de cerámica; Martín García, el taller de grabado y María Dolores Rodríguez, ofreció el taller de creación de máscaras y alebrijes. Los profesores a cargo de presentar los aspectos relacionados con la integración del arte al currículo escolar fueron: Lucy Torrech, trabajó los talleres de lectoescritura; Marcos Martínez, presentó el área de fotografía y su integración a los procesos de la lectura y escritura; Eneida Ortiz, estuvo a cargo de los talleres de narrativa digital; Luis López, presentó la integración del arte a las matemáticas; Julio Rodríguez, la integración del arte a la enseñanza de las ciencias y Olga Maldonado, la integración del arte a la enseñanza del inglés. Los profesores Juan C. Vadi-Fantauzzi y Annette López de Méndez tuvieron a cargo los talleres de diseño curricular y supervisaron la preparación de lecciones. El programa de desarrollo profesional se estructuró en dos sesiones, una sesión de verano intensiva durante el mes de junio del 2005 (60 horas) y una sesión de adiestramiento en servicio, que se llevó a cabo durante los meses de agosto a diciembre de 2005, en un horario sabatino (30 horas). Durante los dos semestres académicos ( ) se hicieron visitas de seguimiento a los maestros participantes, para observar la forma en que éstos ponían en práctica las lecciones diseñadas. En el proyecto se utilizaron las siguientes estrategias y actividades para fomentar el desarrollo profesional de los maestros participantes: Conferencias sobre apreciación del arte e y talleres de arte Con el propósito de orientar a los participantes, sobre la importancia y el valor del arte como medio de enseñanza, se ofrecieron en el proyecto una serie de conferencias y talleres en las áreas de: apreciación del arte, grabado, el arte de hacer papel, caligrafía, cerámica, escultura, y fotografía. Las conferencias sirvieron de medio para establecer el marco teórico del proyecto. Los talleres ofrecieron a los participantes una experiencia práctica y real dirigida a fomentar el entendimiento del proceso de creación en las artes visuales, utilizando como ejemplo las obras y los artistas puertorriqueños. El propósito era motivar y propiciar en los maestros la reflexión sobre el valor y la riqueza cultural contenida en las artes visuales. Igualmente, se modeló para los maestros el análisis de los aspectos simbólicos y técnicos presentes en una obra de arte. Estos elementos son cruciales para poder apreciar el arte, entender cómo reflejan la historia, los valores y la cultura puertorriqueña, a la vez que se aprende a decodificar los múltiples significados presentes en una obra artística. Talleres de narrativa a digital La narrativa digital se define como un proceso para contar historias utilizando la tecnología, donde se integran las imágenes y los sonidos. En este proyecto se utilizó la narrativa digital como una estrategia de 8 Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación UPR-RP

10 enseñanza, dirigida a motivar a los maestros a explorar la tecnología como un medio capaz de facilitar la escritura y la lectura. Todos tenemos historias que contar. El compartir nuestras historias con otros nos permite intercambiar significados y crear vínculos con otras personas. El arte digital le da una nueva dimensión al texto. La escritura, junto a la fotografía, les ofrece a los alumnos un nuevo reto, una oportunidad de inventar nuevas formas de expresión. Lo importante es entender que en este proceso de crear, los alumnos pueden visualizar y entender la importancia, la belleza y el poder del proceso de leer y escribir. Las imágenes digitales le posibilitan al alumno trabajar una escritura diferente, le permite transformar la cotidianidad en algo simbólico, le permite crear su propia escritura fundamentada en la realidad vivida. Una vez creada la historia, la fotografía se convierte en texto, capaz de comunicar a otros las ideas, sentimientos y experiencias impresas en la vida. En esta forma cada imagen se convierte en símbolos que, una vez compartidos, generan un nuevo repertorio de ideas y significados, que pueden ser leídos y reinterpretados. Para los escépticos sobre el valor de la fotografía digital, los talleres sobre la narrativa digital, probaron ser una evidencia clara de la importancia de la experiencia visual como motor propulsor del proceso de la lectoescritura. Visitas a las exhibiciones en el museo La visita a las exhibiciones en el museo fue un elemento esencial de este proyecto. El propósito era conocer las obras de adentro hacia fuera y entender que son el producto de la mente humana. Los artistas son personas como nosotros. Los artistas puertorriqueños han desarrollado íconos que representan nuestros valores y nuestra cultura. Ellos y ellas tienen la capacidad de comunicar a la audiencia lo que somos como puertorriqueños. Las obras de artes se visitan para explorar sus significados, conocerlas desde adentro y entender lo que los artistas desean comunicar. Visitar una obra requiere el entablar un diálogo con el artista que la creó. La visita al museo debe ser percibida como un texto abierto que tenemos que aprender a descifrar. Cada objeto, cada artefacto encierra un mensaje, que cada lector puede leer, si nos tomamos el tiempo de aprender el lenguaje utilizado por el artista. El reflexionar sobre las obras le permite al espectador entender. En el caso de los maestros, el arte le ofrece a los estudiantes la oportunidad de desarrollar las competencias para: observar, cuestionar, pensar críticamente, comunicar y de encontrar nuevas posibilidades de expresión. El arte, también, nos permite hacer una radiografía de nuestra cultura, de nuestra historia y de nuestros valores. Cada obra y cada artista nos presentan una dimensión de la cultura puertorriqueña, nos presentan una visión y una interpretación de una realidad vivida. En otras palabras, las obras son artefactos que nos permiten conocer la sociedad puertorriqueña desde una perspectiva personal y colectiva. El reto estriba, en poder ver más allá de la imagen proyectada en la obra, en conocer los detalles de la vida del artista que la creó y el momento histórico que éste vivió. El reto consiste, además, en las oportunidades de poder contemplar la obra en diferentes momentos, para así poder escuchar los múltiples mensajes que se encierran en la misma. Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 9

11 Talleres de diseño curricular El objetivo principal de estos talleres consistió en familiarizar a los maestros con los principios de la visión constructivista, desde una perspectiva real. Para el proyecto era importante que los maestros pudieran experimentar el proceso de aprendizaje, basado en los principios del constructivismo. Este enfoque se fundamenta en las teorías de aprendizaje de Dewey (1933), Piaget (1972), Vygotksky (1978) y Brunner (1990). Plantean estos autores que el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene que tomar en consideración el contexto y ofrecer a sus alumnos experiencias de aprendizaje que les motiven y les permitan aprender haciendo. El currículo debe estructurarse de forma espiral e interdisplinaria, de manera que el aprendizaje cobre significado para el aprendiz, facilite la extrapolación y propicie las conexiones entre las diferentes disciplinas. Las experiencias de aprendizaje se deben caracterizar por integrar el conocimiento y las vivencias que los alumnos traen a la tarea de aprendizaje. La función del maestro consiste en proveer las oportunidades para que los alumnos puedan expandir y desarrollar sus conocimientos a través de un proceso que les permite inquirir y establecer conexiones entro lo conocido y lo nuevo por aprender. Un salón fundamentado en el constructivismo estimula el diálogo entre los alumnos y el maestro. La estructura física se asemeja más a un taller, donde los alumnos trabajan en pequeños grupos en proyectos. La evaluación es diseñada, no para medir lo que se ha memorizado, sino para pasar juicio sobre el desarrollo individual de cada uno de los alumnos. El proyecto fue diseñado para modelar a los maestros la visión constructivista del aprendizaje. Ellos tuvieron como tarea el aprender sobre el arte y la tecnología con el propósito de estructurar lecciones o proyectos innovadores dirigidos a fortalecer el aprendizaje de sus alumnos. Estos generaron una serie de lecciones, que se incluyen en este manual, las cuales demuestran las posibilidades que tiene la integración de las obras de arte puertorriqueñas al currículo escolar. Impact pacto o del proyect ecto o en los maestros os y sus alumnos: El proyecto demostró tener un impacto positivo en el desarrollo profesional de los maestros y maestras participantes. En las evaluaciones del proyecto los participantes demostraron haber obtenido: una experiencia de desarrollo profesional, enriquecedora, dirigida a ampliar las experiencias y el conocimiento de las artes visuales, la narrativa digital y su conexión al currículo escolar, en especial en el área de lectoescritura. una ganancia en términos del conocimiento de cómo integrar el arte a la enseñanza de la lectoescritura. un aumento en los conocimientos de cómo manejar la tecnología y hacerla pertinente a la sala de clases. los conocimientos necesarios para poder desarrollar y crear experiencias de aprendizaje enmarcadas en una visión constructivista, teniendo como base los estándares de excelencia. 10 Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación UPR-RP

12 Los participantes indicaron sentirse altamente satisfechos con los talleres y los profesores que ofrecieron los mismos, los cuales calificaron como excelentes. Como resultado de esta experiencia desarrollaron lecciones educativas dirigidas a enriquecer el currículo y aplicaron lo aprendido de forma inmediata a sus salas de clases. El alto nivel de satisfacción puede ser evidenciado en las siguientes reflexiones realizadas por los participantes en la actividad final de los adiestramientos, efectuada el 8 de octubre del 2005: La experiencia en estos talleres fue fantástica. Muy enriquecedora. He aprendido mucho y pondré en práctica estos conocimientos. Muchas gracias a quien se le ocurrió esa idea maravillosa. (G. Vargas) La experiencia del taller ha sido bien enriquecedora. Hoy me considero un maestro mucho más versátil que antes. Incorporar o integrar el arte a mi clase de Historia Mundial ha resultado muy divertido para los estudiantes. También, me ha permitido ver destrezas en algunos estudiantes que no conocía. En resumen, la clase se hace más atractiva al estudiante, recuerdan las actividades por más tiempo y salen a relucir destrezas escondidas. La autoestima del estudiante mejora mucho. (W. Feshold) Mi experiencia en este taller, maravillosa! Muchas gracias! Ha sido muy enriquecedora para mi trabajo. Me considero una maestra más versátil y pienso poner en práctica todas aquellas actividades adecuadas a la edad de mis estudiantes y transmitir a mis compañeros en la escuela todo lo que he aprendido. Muchas gracias! (C. Franco) Mi experiencia con este taller ha sido realmente gratificante. Como maestra de educación especial este proyecto me ha brindado la oportunidad de compartir con mis estudiantes de otra manera. Mis estudiantes se sienten bien importantes y que pueden hacer algo bien sin ser criticados, ya que el arte es una expresión personal e individual como son ellos. Gracias por la oportunidad, privilegio y enriquecimiento profesional que me brindaron. (D. Armstrong) El momento más triste ha llegado pero me voy con la satisfacción de haber aprendido. Fue un éxito! Por lo tanto, quiero expresarme artísticamente. Gracias. (L.M. García) Agradezco la oportunidad de haber pasado por esta experiencia. Fue excelente! Ahora veo la expresión artística desde otro punto de vista y puedo ofrecerles a mis estudiantes experiencias de aprendizaje únicas. (V. Villa) 11 Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 11

13 Mi respeto y agradecimiento a todo el componente administrativo y docente por haber orquestado tan artísticamente cada una de las notas de tan hermosa melodía llamada: Integración de las Artes Visuales Puertorriqueñas en el Currículo Escolar. Gracias por permitirnos la oportunidad de la experiencia. (I. Pérez) Considero que el taller fue fabuloso, por tanto (Anónimo) Estoy muy agradecida por esta hermosa oportunidad. Fue una experiencia muy enriquecedora. Gracias por tan maravilloso trabajo y extraordinarios talleres. Ha sido algo que nunca olvidare en mi vida y ha ampliado mis horizontes. Voy a extrañar mucho estas reuniones de los sábados, no tan solo por los talleres sino por las amistades que adquirí. (G. Rivera Cuevas) Mi experiencia en los talleres de integración fue excelente. Adquirí un conocimiento maravilloso para utilizarlo en el salón de clases con mis estudiantes. Los recursos fueron los mejores en su área. (Anónimo) Gracias a estas ideas podré hacer la diferencia en el salón de clases. Éxito a todos. Gracias. (R. M. Russi) Annette, la felicito por su visión con esta propuesta. Le estoy muy agradecida. Espero que algún día yo pueda invitarla a mi escuela. Hoy día no tengo salón pero ya estoy integrando mi clase con estrategias aprendidas aquí. Con cariño. (N. Maldonado) En resumen, se puede decir que el proyecto fue exitoso, no solamente en aumentar los conocimientos de los participantes, sino también en motivar y fortalecer en ellos los conceptos pedagógicos estudiados en los adiestramientos. En esta forma se asegura que las ideas sean transferidas a la sala de clases y promuevan una enseñanza de calidad en los alumnos. Las lecciones producidas por los maestros fueron evaluadas por el Dr. Arístides Collazo, consultor en arte, la Prof. Isabel Vázquez, editora; la coordinadora del proyecto, Laura Báez y la directora del proyecto, Dra. Annette López de Méndez. Las lecciones aquí presentadas fueron evaluadas como excelentes o muy buenas. Finalizada la fase de diseño curricular, se les solicitó a los maestros implantar las mismas en sus escuelas para ser observadas y evaluadas por el equipo directivo de la propuesta: Dra. Annette López de Méndez, directora del proyecto; Laura Báez, coordinadora; el Dr. Arístides Collazo, consultor de arte y el Prof. Juan Carlos Vadi, consultor en el área de tecnología. Durante las visitas a las escuelas pudimos observar cómo los maestros hicieron un excelente trabajo en la implementación de las lecciones en sus salas de clases. En el caso de la lección del Profesor Walter Feshold, Colegio Rosa Bell y de la Profesora Evelyn Fred, Escuela Elemental Jesús María Quiñones, se entrevistaron a los estudiantes y se grabaron en vídeo las lecciones. A continuación el resumen de sus lecciones y comentarios de los alumnos con respecto a la misma Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación UPR-RP

14 Lección de la Prof ofesora Evelyn Fred La escuela elemental Jesús María Quiñones, está ubicada en Barrio Obrero en un área de alta pobreza. Los alumnos de la Profesora Fred provienen del primero y segundo grado, ya que están participando del Programa de Educación Especial. La maestra tiene un salón recurso donde atiende a sus estudiantes y donde ha incorporado el proyecto de integración del arte al currículo, su meta es interesar a los niños en la lectoescritura, utilizando el arte como instrumento para la motivación. En el día de la visita fuimos recibidos con gran alegría por la Directora y la Facultad. Todos comentan sobre el éxito que han tenido las actividades de aprendizaje que la Profesora Fred ha incorporado a su sala de clases. La Directora exteriorizó su agradecimiento a la maestra y la forma en que ella había compartido con otras maestras las estrategias aprendidas. Esta desea que otras maestras se incorporen a este tipo de proyecto, ya que ha traído un gran entusiasmo a la escuela. Pasamos a la biblioteca, donde el grupo de niños de diferentes edades estuvo presente. Se incorporaron al grupo, además, tres niños con los siguientes impedimentos: físico, retardo mental y déficit de atención. Los niños se sentaron en pequeñas mesas, en grupos de cuatro estudiantes. La maestra, primero repasó con los alumnos las figuras geométricas y sus nombres, luego pasó a enseñar la lámina de la escultura del artista Luis Torruella. Les ofreció a los niños y niñas un breve trasfondo del artista y su obra, para luego dejar que éstos construyeran con diferentes figuras su propia escultura sobre una base de madera pintada en negro. Las bases y parte de los materiales habían sido donadas por un ebanista que tiene su taller al frente de la escuela. Los niños estaban sumamente concentrados mientras realizaban su escultura. Al finalizar sus trabajos le preguntamos acerca de lo que habían aprendido y cómo les parecía la lección. Entre los muchos comentarios, un grupo de alumnos expresó lo siguiente, según nos enseñaban sus esculturas: Esto es el tren, éstos son árboles y esto es una casita, donde piden los boletos. (Niño 1) Esto es una persona, éstos son plantas. (Niño 2) Estos son figuras geométricas como el cuadrado, el círculo, el rectángulo, el triángulo y más nada. (Niño 3) Las observaciones en la sala de clase evidenciaron que la experiencia de aprendizaje fue significativa y enriquecedora, tanto para los maestros como para sus alumnos. En esta visita se demuestra cómo el arte ayudó a los niños a comprender conceptos relacionados con las figuras geométricas, les dio una oportunidad para verbalizar sus ideas y estimular el desarrollo del lenguaje, al igual que les fortaleció su autoestima y creatividad. Le preguntamos a la maestra qué pensaba ella con respecto a esta experiencia y el uso que ella le había podido dar a la cámara y la fotografía. Esta respondió: Cuando entré al taller, no sabía nada de lo que era escultura y nunca había visitado un museo. Gracias al proyecto, visito con más frecuencia el museo, le puedo ofrecer a mis estudiantes las diferentes ramas de las bellas artes que son: la escultura, la encuadernación y la caligrafía. Cosas que yo no sabía y aprendí, a través del proyecto que ofrecieron en la Universidad de Puerto Rico. Cuando 13 Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 13

15 comencé con el proyecto, no sabía usar una cámara digital. Ésta me ha ayudado un montón porque los niños pueden ver el proceso del antes y después. Cuando usamos la cámara digital, ellos se pueden ver automáticamente cuando yo los retrato. Eso me ayudó un montón porque la utilizo para las exhibiciones. Ellos se sienten bien importantes cuando se ven fotografiados. Me ha ayudado a ser más útil en la escuela, a utilizar mi talento al 100 por ciento, que no lo estaba utilizando. No sabía que podía hacer esas esculturas con mis estudiantes. Sus expresiones hacen evidente cómo el proyecto impacta positivamente a los alumnos; primero, ofreciéndole nuevas oportunidades de tener experiencias que de otra forma nunca las hubieran tenido y segundo, levantando su autoestima. Para la maestra, la cámara se ha convertido en un medio que reafirma a los niños y les recuerda que ellos valen. Esto les refuerza las conductas sociales apropiadas y les abre posibilidades para su aprendizaje. Lección del Prof ofesor Walt alter er Feshold Esta lección fue ofrecida en una escuela privada, ubicada en una comunidad de clase media alta. La escuela tiene de todo, contrario a la escuela de la Profesora Evelyn Fred. El Profesor Feshold, enseña en el nivel secundario la clase de historia y durante los talleres había planificado las actividades a incorporar al currículo. Aunque observamos una de las cuatro lecciones planificadas, el Prof. Feshold incorporó la confección de máscaras al estudio de África; la creación de papel, al estudio de China; el cartel, al estudio del tema de la propaganda durante la Segunda Guerra Mundial y la encuadernación japonesa al estudio de Japón. Durante nuestra visita pudimos observar cómo el maestro presentó un trasfondo de los temas centrales asignados a los alumnos. Estos tenían asignado seleccionar una tribu africana, estudiar sus costumbres y máscaras para luego realizar un informe. Previo a la clase los alumnos habían hecho búsquedas en la Internet de la tribu seleccionada y sus máscaras. Durante la lección, éstos hicieron las máscaras de yeso, para luego pintarlas con los colores y símbolos alusivos a la tribu seleccionada. La lección fue todo un éxito, cada grupo de tres jóvenes preparó sus máscaras, mientras el profesor servía de facilitador y guía. Al finalizar la lección se entrevistó a los jóvenes y éstos comentaron con respecto a cada una de las experiencias que habían tenido lo siguiente: Confección de máscaras africanas Ef1: Pienso que integrar el arte a la clase es una manera más entretenida, amena y directa para animarnos a estudiar, y a la misma vez ponernos en contacto con otras culturas. Además, podemos aprender acerca de las técnicas que ellos usan para expresarse por medio del arte. Como por ejemplo, en el trabajo de las máscaras africanas, pudimos aprender en general, que se utilizaban para invocar ancestros, espíritus y en ceremonias. Al hacer nuestra 14 Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación UPR-RP

16 propia máscara o hacer réplicas de máscaras africanas pudimos aprender mejor que si sólo hubiésemos abierto un libro, leído y coger un examen y ya. Em1: Esta experiencia fue inolvidable, única, que no siempre se da. Es una buena forma de aprender de otras culturas y como casi nunca se da, te solidarizas y aprendes más de estas culturas y este tipo de máscaras, y sabes lo bien que se siente. Es una forma distinta, nueva y más divertida de tener una clase. Ef2: Activities like this help us to develop our creative and intellectual abilities at the same time, because with masks it states longer than if you only read it. When you read it is sort of boring, and we are going to forget it by next week and with masks you re going to go on with that ever. Now that we know how to make them, we can tell other people and we don t look so ignorant, we just say yes, we know how to make them, we not just read everything. We are going to be more human instead of just like robots reading everything. Creación del Papel Ef3: Cuando estábamos hablando de la cultura china, integramos a la clase la invención del papel. Ef4: Para hacer la clase más entretenida, hicimos un taller sobre cómo los chinos crearon el papel y todo el trabajo que ellos hicieron. Em2: Es un aprendizaje bien interesante y más divertido; ya que no estamos leyendo todo el tiempo y podemos hacer manualidades y aplicarla a la historia. Por lo menos cuando yo leo, no capto las cosas tan bien como cuando hago manualidades. Fue una experiencia muy buena para mí. Carteles Ef5: Aprendimos un montón sobre los carteles, por la historia. Fue súper buena idea hacer esto. Es bueno integrar el arte al currículo porque el arte está sumamente ligado con la sociedad. Por medio de los carteles, que es un medio de persuasión y expresión del pueblo, se ve lo que está sufriendo, las cosas que pensaba la gente, cuáles eran sus preocupaciones, etc.; el arte en general, no solamente los cárteles, porquen en las obras de muchos artistas famosos se ven las técnicas que utilizaban en esos períodos, las preocupaciones, qué estaban pensando y qué era importante para esas personas en esos momentos. Encuadernación japonesa Ef6: Como parte de la clase de Historia del Siglo XX, hemos analizado eventos históricos y utilizado ensayos para expresar nuestras opiniones acerca de eso. Ef7: Al integrar el arte en la clase de Historia del Siglo XX, hemos cogido un taller de encuadernación japonesa. 15 Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 15

17 Ef8: Como pueden ver, aquí está el libro y dentro están los diferentes ensayos que hemos podido hacer con cada una de nuestras opiniones acerca de cada tema. Em3: Este cuadernito es una forma nueva de aprender porque no tenemos que embotellarnos las cosas y no nos juzgan por lo que escribamos en los exámenes. Utilizamos los ensayos para podernos expresar. Em4: Este cuadernito que hicimos es una nueva forma de expresarnos y también creamos cuentos de nuestras vidas. Podemos hacer libros y ensayos. Luego de escuchar estas expresiones los evaluadores sentimos, que el proyecto no solamente fue exitoso con respecto a sus objetivos, sino que también, impactó de forma evidente el aprendizaje y las vidas de los alumnos. En conclusión, el proyecto trascendió las expectativas establecidas. Todo lo que aprendí con este taller me ha convertido en un maestro más dinámico y me ha permitido darle un carácter más entretenido a la clase de Historia. Lo impactante del taller fue que pudo transformar mi clase en sólo un año. El estudiante tiene la oportunidad de aprender sobre historia haciendo arte. Esto rompe con todos los esquemas tradicionales que conocemos de la clase de Historia. Hoy me siento mejor preparado para dar mi clase y cuento con una audiencia ansiosa de aprender y crear. Ahora no es solo la clase de Historia sino que la fama ha trascendido y ahora es la clase de Historia donde se hacen máscaras, papel, libros artesanales y donde la tecnología es utilizada ampliamente y de una forma bien creativa. Para concluir, puedo afirmar que la integración de las artes visuales ha transformado el carácter de la clase de Historia y ahora mis estudiantes ven que la Historia es un proceso en constante movimiento, en el cual ellos son actores y sus acciones y decisiones son fundamentales para el buen porvenir de nuestra sociedad. Walt alter Feshold Rodríguez, Maestro Colegio Rosa Bell Divulgación Por último, deseo señalar que el Proyecto ya ha sido presentado en las siguientes actividades con gran éxito: (1) Conferencia Anual de las Escuelas Privadas de Puerto Rico, 16 de febrero de 2005; (2) en la Presentación ante el Consejo de Educación Superior, 7 de marzo de 2006 y en el Encuentro de Educación y Pensamiento, Ponce, 10 de marzo de Esperamos continuar divulgando el mismo en futuras actividades. 16 Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación UPR-RP

18 Lecciones aprendidas Es importante, para cerrar este escrito, señalar algunas de las lecciones aprendidas del proyecto. Primeramente, es curioso que a pesar de que con la Ley No Child Left Behind se ha enfatizado la ineficiencia de la escuela, veamos en los maestros y las maestras un gran entusiasmo por aprender. Ese deseo por conocer cosas nuevas, por renovar sus conocimientos y transmitirlos a sus alumnos proveyó al proyecto un resultado inesperado. Los maestros participantes se tomaron el tiempo para repensar su método de enseñar, la visión de aprender haciendo, se hizo una realidad para ellos. La tecnología como un medio de aprendizaje se materializó y le permitió a los maestros profundizar sobre las ideas de cómo enseñar haciendo uso de las imágenes. El arte invita a pensar, pero en el caso de los maestros les invitó a transformar los métodos de enseñanza tradicional a uno más activo y significativo para sus alumnos. En segundo lugar, aprendimos que el arte y los museos son experiencias poco conocidas por los maestros, razón por la cual vemos muy poco de estas experiencias incluidas en la escuela. Los maestros y maestras que participaron en el proyecto tuvieron la oportunidad de conocer los museos y entender cómo éstos pueden ser utilizados como un recurso de enseñanza. También, esta experiencia sirvió para romper fronteras y mitos con respecto al arte y los museos. El arte se convirtió en un acto de creación humana, que todos podemos hacer y entender. Los museos dejaron de ser espacios elitistas para convertirse en lugares que reflejan la diversidad de la creación humana. Esta visión promueve en los maestros una apertura y sensibilidad hacia la diversidad. Si algo ganaron los maestros fue el validar la idea de que no podemos esperar un mismo resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino múltiples productos. El arte nos recuerda que los seres humanos somos diferentes. En tercer lugar, aprendimos que un instrumento tan sencillo como una cámara digital, nos puede mostrar lo poderosas que son las imágenes para aprender a leer y escribir. Nos recuerda que este complejo proceso, fue inventado por el ser humano, que poco a poco fue apoderándose de las imágenes para comunicar sus ideas a otros. Nos recuerda que la imagen fotográfica nos permite recrear el tiempo pasado, permitiéndonos celebrar los esfuerzos que realizamos para llegar a las metas deseadas. Nos permite, enseñar los conceptos abstractos de una forma concreta, nos hace ver que las palabras adquieren su significado partiendo de una experiencia. Nos permite evaluar partiendo de las imágenes que reflejan el esfuerzo puesto en el trabajo y recordarnos que el producto es resultado de ese esfuerzo. Si algo hemos aprendido de este proyecto es la necesidad de continuar forjando proyectos que pongan como centro el alumno. Proyectos como éstos, nos permiten reflexionar sobre la calidad de las experiencias educativas y su impacto en nuestros alumnos. El arte y la tecnología nos permiten trascender lo cotidiano y transformar nuestras realidades en posibilidades. Les invito a examinar estas lecciones con esta idea en sus mentes, todos podemos cambiar y hacer del proceso de enseñanza y aprendizaje una experiencia enriquecedora. 17 Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 17

19 La narrativa digital: Estrategia innovadora de enseñanza Prof. Eneida Ortiz del Rosario, M.A.Ed. Los seres humanos somos esencialmente comunicadores. Todas las culturas poseen el elemento de comunicación representado de diversas formas. El contar, el narrar experiencias, sentimientos, ideas; ha sido, universalmente, la manera más eficaz de compartir conocimientos entre los seres humanos. A todas las personas, de cualquier edad, nos gusta hacer y escuchar cuentos, inventar versiones nuevas de historias contadas. La narración es un arte. La literatura es considerada un arte porque se vale de las palabras que son el medio por excelencia para expresar la belleza. El dominio del lenguaje, como medio de comunicación es esencial; ya que como dijo Don Eugenio María de Hostos: La palabra es la acción del pensamiento. Para los educadores, por lo tanto, es importante desarrollar en los estudiantes destrezas de comunicación oral y escrita. En la medida en que los alumnos aumentan su vocabulario, fortalecen su capacidad para expresar ideas; ya sea oralmente o por escrito. El desarrollo y refinamiento de estas destrezas de lectura, escritura y expresión oral, siempre ha representado un reto para los educadores; ya que el estudio de la lengua resulta en ocasiones, un tema árido, cuando los materiales y temas no son pertinentes o no corresponden a los intereses de los estudiantes. La narrativa digital, utilizada como instrumento o técnica para facilitar el desarrollo de destrezas de lectura y lenguaje, resulta un medio innovador para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de destrezas de lectura, escritura y el desarrollo del pensamiento creativo, entre otras. La autora es Maestra de Español, nivel secundario, con 31 años de experiencia en el Departamento de Educación, Distrito Escolar de Cataño.Es Coordinadora de Propuestas Educativas, Museo de Arte de Puerto Rico ( ). Cuenta con una Maestría en Sistemas de Instrucción y Tecnología Educativa, Universidad del Sagrado Corazón. Además ha tomado cursos en: Digital Storytelling- Storytelling Center, Berkley, CA. 18 Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educación UPR-RP

20 Qué es la narrativa a digital? La narrativa digital es un nuevo campo en la tecnología que utiliza medios diversos para apoyar la comunicación. Hoy en día la comunicación no es solamente con palabras. Se utilizan también imágenes y sonidos. La incorporación de aromas o fragancias, es un elemento que se encuentra actualmente bajo experimentación. La narrativa digital consiste pues, de la utilización de múltiples medios para narrar una historia o transmitir un mensaje. En otras palabras, es una producción multimedios en la cual se pueden incorporar a la narración, además de las palabras o textos, elementos tales como fotografías, vídeos, música de fondo, grabaciones de voz, movimientos de transición que correspondan al clima que queremos comunicar; que puede ser dramático, alegre, de misterio, entre otros. En la producción de una narrativa digital se pueden utilizar una variedad de aplicaciones, desde las más conocidas y económicas como Power Point o Movie Maker, hasta las más complicadas y costosas como Adobe Premiere. Todo dependerá de los recursos que tengamos a nuestro alcance. La narrativa a digital dentro o del salón de clases Todos tenemos una historia que contar. La narrativa digital es un medio con el cual se puede estimular en los estudiantes el ánimo por leer, escribir y expresar sus ideas o preocupaciones. La tecnología es un elemento que permite manipular varias formas de expresión y los maestros podemos muy bien aprovecharla para hacer conexiones con nuestros estudiantes y el mundo digital en el que con tanta naturalidad ellos se desenvuelven. Los maestr tros... Los educadores, no importa su especialidad, deben estar atentos y preparados para el mundo digital del siglo XXI. Conviene, pues, mantenerse tomando cursos que complementen los conocimientos en la materia que debemos enseñar. La tecnología aporta cada día medios nuevos de comunicación y los maestros deben ser modelo de la educación continua. La narrativa digital puede ser utilizada por los maestros de varias formas y con propósitos diferentes. Los maestros pueden diseñar una narrativa que sea útil para introducir un tema a la clase, puede servir para motivar a los estudiantes a iniciar un proyecto o una investigación, para resumir o sintetizar el contenido de un material que se desea presentar. En esta fase, los maestros son los protagonistas; controlan los medios y los utilizan como herramienta facilitadora de la enseñanza. En este sentido, muy bien podemos variar el uso de la pizarra y del libro que, aunque son herramientas importantes, conviene variar las técnicas para que la sala de clases sea un lugar dinámico y más interesante. Con el uso de multimedios apelamos a los diversos estilos de aprendizaje de los grupos escolares. Podemos también ofrecer modelos de formas diferentes mediante las cuales se pueden expresar los conocimientos adquiridos. 19 Integración de las Artes Visuales puertorriqueñas al currículo escolar 19

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