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1 Guía Docente Educación plástica y visual y su didáctica en Educación Infantil

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3 1. Datos de identificación 1 2. Descripción y objetivos 3 3. Requesitos previos 3 4. Competencias 5 5. Resultados de aprendizaje 6 6. Actividades formativas y metodológicas 7 7. Contenidos 8 8. Evaluación del aprendizaje Propuesta de actuaciones específicas Bibliografía comentada Normas específicas de la asignatura Consultas y atención Anexo 17 FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docente no podrá ser reproducido total o parcialmente, ni transmitirse por procedimientos electrónicos, mecánicos, magnéticos o por sistemas de almacenamiento y recuperación informáticos o cualquier otro medio, ni prestarse, alquilarse o cederse su uso de cualquier otra forma, con o sin ánimo de lucro, sin el permiso previo, por escrito, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.

4 1. Datos de identificación Asignatura: Materia/Módulo: Carácter/tipo de formación: ECTS: Titulación: Curso/Semestre Unidad: Profesorado Educación plástica y visual y su didáctica en Educación Infantil. Materia, Didáctica de la Plástica y Visual de Educación Infantil Obligatoria 6 Grado en Maestro de Educación Primaria Segundo curso / 3º EDUCACIÓN Nombre:. Lucía Rueda Gascó Mail: Despacho: Laboratoria artes A.2.6 o D.3.7 Horario de atención: Miércoles de a Viernes de a Nota: concretar cita previamente Idioma en el que se imparte Castellano 2. Descripción y Objetivos Generales Esta asignatura introduce al alumnado en los marcos teóricos y prácticos, en las herramientas, los procedimientos y los axiomas creativos y expresivos de las artes visuales y a la creación plástica contemporánea. Permitiéndoles comprenderlos y ponerlos en práctica adaptándolos a situaciones de enseñanza y aprendizaje en el nivel de Educación Primaria. En conclusión, la intención de este curso es que los estudiantes y las estudiantes, entienden la enseñanza como un proceso artístico con carácter propio. Los objetivos generales son los siguientes: Reconocer el carácter instrumental del lenguaje plástico y visual como medio de expresión en sí mismo y por su utilidad para otras áreas de conocimiento, dados sus valores descriptivos, espaciales, comunicativos, metodológicos y experimentales.

5 Relacionar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes, como medio de expresión para enriquecer el desarrollo del pensamiento lógico y sensorial. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Apreciar el hecho artístico, sus valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como fuente de goce estético y parte integrante de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el esfuerzo y la superación de las dificultades. Expresarse con creatividad y desarrollarla mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual. Utilizar el lenguaje plástico para expresar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas, partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. Respetar y apreciar otros modos de expresión plástica y visual distintos del propio y de los dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo. 3. Requisitos previos No se establecen requisitos previos

6 4. Competencias G1 Uso de las Tics /C. b* COMPETENCIAS TRANSVERSALES Instrumentales G2 Comunicación oral / C. a* G3 Comunicación escrita /C. a* Interpersonales G5 Trabajo en equipo y el individual /C. d, i* G6 Resolución de Conflictos /C. f y l* G7 Aprendizaje permanente / C. e, k y l* G8 Compromiso y responsabilidad ética /C. c, e, g, h, l * Sistémicas G9 Iniciativa, innovación y creatividad /C. g y k* G 10 Liderazgo * COMPETENCIAS COMUNES A LOS GRADOS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEGÚN EL VERIFICA Y SU LETRA DE COMPETENCIA CORRESPONDIENTE (ANEXO) E1 Apreciar el valor educativo del arte COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E2 Desarrollar capacidades perceptivas y sensoriales utilizando los recursos dentro y fuera del aula E3 Saber planificar actividades plásticas relacionándolas con los contenidos teóricos E4 Utilizar e integrar todo tipo de materiales en la práctica de las propuestas plásticas E5 Desarrollar las habilidades necesarias para que los materiales y técnicas plásticas se conviertan en un medio de expresión E6 Ser capaz de analizar los dibujos infantiles de 0 a 6 años E7 Mostrar interés por participar en el medio socio-cultural (museos, conferencias, exposiciones, etc.) E8 Ser capaz de reflexionar y argumentar de una manera comprensible y organizada E9 Ser capaz de trabajar de forma globalizada con las otras asignaturas E 10 Ser capaz de trabajar en grupo y solucionar conflictos de forma colectiva

7 5. Resultados de aprendizaje RESULTADOS DE APRENDIZAJE R1 Comprensión de las interrelaciones axiológicas y formativas que mantiene el arte infantil con el entramado de la cultura visual contemporánea. R2 Comprensión de los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social (Identidad) desde las artes. R3 Reflexiones críticas y exposiciones argumentadas sobre los temas tratados en el aula. R4 Muestra de sensibilidad hacia las manifestaciones artísticoplásticas y visuales de la contemporaneidad cultural. R5 Adquisición de herramientas básicas para la investigación y el desarrollo de programas educativos en torno al desarrollo del gesto gráfico, la creación plástica y el pensamiento visual en edad infantil. R6 Planificaciones de talleres didácticas y de evaluación de contenidos (saber, saber hacer y saber estar y ser) del currículo, a través de una metodología adecuada a la etapa de educación en edad infantil. R7 Conocimiento del currículo de la Educación Infantil relativo a la expresión plástica y visual, en sus aspectos teóricos y metodológicos, y su desarrollo en su relación integradora con las tendencias últimas de las artes visuales y la educación artística contemporánea. R8 Análisis de los dibujos de los niños y de las niñas de 0 a 6 años. R9 Comprensión de los distintos códigos multimedia y manejo de las herramientas informáticas. R10 Adquisición de recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades plásticas dentro y fuera de la escuela. COMPETENCIAS E1,E6, E7, E8 E1, E7, E8 E1, E8 E1, E4, E5, E2, E7, E8 E1, E2, E3, E6, E9 E1, E3, E4, E5 E1, E3, E9 E1, E6 E1, E2

8 6. Actividades formativas y metodología. El volumen de trabajo del alumnado en la asignatura es equivalente a 25 horas por cada uno de los créditos. Corresponden por lo tanto a un total de 150 horas atendiendo al valor de 6 créditos estipulado para la asignatura. Esta carga de trabajo se concreta entre: Actividades formativas presenciales (clases teóricas y prácticas, seminarios, proyectos integrados, tutoría,...). 60 horas (el 40%). Actividades formativas de trabajo autónomo, no presencial (estudio y preparación de clases, elaboración de ejercicios, proyectos, preparación de lecturas, preparación de exámenes...). 90 horas (el 60%). De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes actividades y porcentajes de aplicación: Modalidad Organizativa CLASE TEÓRICA CLASES PRÁCTICAS Y LABORATORIO SEMINARIOS/ TALLERES TRABAJO EN EQUIPO PROYECTO INTEGRADO TUTORÍA ACTIVIDADES FORMATIVAS DE CARÁCTER PRESENCIAL Metodología Exposición de contenidos por parte del profesorado. Sesiones grupales de trabajo supervisadas por el profesorado. (Construcción significativa del conocimiento mediante la interacción y la actividad del alumno/a) Actividades realizadas en espacios con equipamiento especializado. Sesiones de investigación sobre la didáctica del aula. Sesiones monográficas supervisadas y con participación compartida. Conferencias/Seminarios de personas expertas, Visitas a empresas, Asistencia a ferias, Asistencia a Jornadas/Congresos, Debates, Seminarios de desarrollo de competencias específicas o transversales. Realización de un proyecto para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades. Atención personalizada y en pequeño grupo. Instrucción realizada con el objetivo de revisar, reconducir materiales de clase, aprendizaje y realización de trabajos, etc. Consultas puntuales del alumnado. Tutorías programadas Relación con resultados de aprendizaje Porcentaje R1-R10 8% R1-R10 15% R4, R8, R10 2% R9 10 % R1-R10 5% Total 40%

9 ACTIVIDADES FORMATIVAS NO PRESENCIALES Modalidad Organizativa Metodología Relación con resultados de aprendizaje Porcentaje Realización en grupo de creaciones plásticas. 30 % TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas y prácticas, resolución de problemas, seminarios trabajos, proyectos, etc. para entregar o exponer / explicar en clases teóricas o prácticas, tutorías, etc. R1-R10 TRABAJO INDIVIDUAL Realización en grupo de creaciones plásticas. Preparación individual de lecturas y realización de actividades artísticas para entregar o exponer / explicar en clases teóricas o prácticas, tutorías, etc. R1-R10 30 % Total 60% 7. Contenidos BLOQUE 1: LA EDUCACIÓN DE LAS ARTES VISUALES COMO OBJETO DE ESTUDIO Procesos en la enseñanza de las artes y la cultura visual. Procesos de aprendizaje en la etapa Infantil. Introducción a las diferentes teorías sobre el dibujo infantil espontáneo. Etapas de desarrollo gráfico de 0 a 6 años. El valor educativo de la expresión plástica. Ámbitos del saber: el crítico productivo y el cultural. La plástica y el arte tridimensional (3D) y bidimensional (2D). Materiales, procedimientos y técnicas (gráficas, pictóricas, escultóricas, fotográficas, audiovisuales, digitales y tecnológicas). BLOQUE II: ARTE CONTEMPORANE0 Y CULTURA VISUAL COMO DETONANTE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. El arte contemporáneo y la cultura visual. La postmodernidad en el arte contemporáneo y la educación. Instalaciones, net-art, videoarte, performance, etc. Espacios de plástica (escuela-aula, museos, contexto social, etc). Museos y artistas. Los departamentos de educación de los museos. Talleres en los museos de arte. BLOQUE III: EL CURRICULO ARTISTICO

10 Currículo de Educación Infantil. Metodología: objetivos, contenidos, secuencialización, motivación y evaluación. Elaboración y ejemplificación de proyectos. Planificación temporal Nota: La planificación temporal que se presenta, es flexible a modificaciones y cambios. Estos se darán en función de las necesidades didácticas y de enseñanzaaprendizaje, concretas del grupo al que se le imparte esta materia. PROYECTOS ACTIVIDADES FORMATIVAS Nº DE SESIO NES (horas) P1 Soy un garabato (Una vivencia plástica de las etapas evolutivas de la creación plástica de los/as niños/as de 0 a 6 años) Aprendizaje a través de la experimentación y la recreación artística de las distintas etapas del proceso gráfico evolutivo de los niños y niñas de 0 a 6 años. Realización de creaciones plásticas a través de muy diversos procedimientos, técnicas y materiales artísticos. Analizar expresiones plástico-visuales de niños/as de 0 a 6 años. Leer artículo sobre expresión plástica-visual en edad infantil Realizar reflexiones por escrito sobre el mismo tema. 16 P2 La familia Simpson o mis vecinos de enfrente? (La cultura visual y educación) Proyecto Integrado Visualizar comprensivamente y luego críticamente, imágenes de nuestro universo visual cotidiano. Estudiar el trabajo sobre estereotipos e identidad que propone el trabajo de la artista fotógrafa Cindy Sherman y realizar fotografías que versen sobre nuestra identidad. Conocer aspectos visuales propios del lenguaje y la técnica fotográfica. Seleccionar fotografías según criterios de calidad fotográfica. Estas actividades anteriores serán reemplazadas por visitas a exposiciones de arte contemporáneo y trabajos a partir de las mismas en torno al estudio de la cultura visual y su relación con la educación y la didáctica artística. Esto se realizará en la medida en que en la temporalización de la materia se realicen en nuestra ciudad exposiciones adecuadas a los objetivos indicados. Realización de un test sobre el mismo tema. ( A adecuar con el grupo según el diseño de sus PPII) 16 12

11 8. Evaluación del aprendizaje En la evaluación se tendrá en cuenta tanto los objetivos generales como las competencias transversales y las específicas de la materia. La evaluación será continua y global, tendrá un carácter formativo y analizará los procesos de aprendizaje individual y colectivo. De la evaluación se derivará la calificación final. En este sentido, la calificación tratará de ser un reflejo del aprendizaje individual, entendido no solamente como la adquisición de conocimiento sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de las y los estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Asistencia y participación a la dinámica del aula al menos al 80% de las clases.* - Grado de profundidad en los conceptos, grado de interés en el proceso, calidad técnica y grado de creatividad en las creaciones plásticas individuales y colectivas - Grado de capacidad crítica en la lectura y en la creación de mensajes visuales. - Calidad en el diseño y en la realización del taller/actividad /proyecto plástico para niños/as. - Nivel de comprensión de las procesos de enseñanza/aprendizaje relacionados con el lenguaje visual (arte y cultura visual) contemporáneos. - Nivel de comprensión de las etapas gráfico evolutivas de los niños/as en de 0 a 6 años. *Los y las alumnos/as que por motivos justificados no puedan acudir al 80% de las sesiones deberán informar y justificar obligatoriamente, su situación al profesorado durante el primer mes. La evaluación de estos/as alumno/as se ajustará a lo que se especifica en el apartado que se presenta a continuación, reseñado como: Propuestas de actuaciones específicas. CONVOCATORIAS El alumnado dispondrá de dos convocatorias anuales por curso y asignatura. - Evaluación Continua: Convocatoria ordinaria/primera Convocatoria: la evaluación continua supondrá el 75% de la nota final Convocatoria extraordinaria/segunda convocatoria: I. El alumnado tendrá derecho a ser evaluado del 100% de la asignatura. II. El alumnado podrá decidir mantener los resultados obtenidos en evaluación continua o renunciar a ellos. III. La profesora decidirá la instrumentación evaluativa en la que además de las pruebas evaluables podrá establecer otros instrumentos.

12 - En el caso de Actuaciones Específicas, la profesora establecerá el protocolo pertinente de seguimiento y evaluación. Sistema de evaluación SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN Asistencia a clase Instrumentos de evaluación Resultados de aprendizaje evaluados R1-R10 Porcentaje otorgado 10% Grado de profundidad en los conceptos, grado de interés en el proceso, calidad técnica y grado de creatividad en las creaciones plásticas individuales y colectivas. Grado de capacidad crítica en la lectura y en la creación de mensajes visuales. Nivel de comprensión de los procesos de enseñanza/aprendizaje relacionados con el lenguaje visual (arte y cultura visual) contemporáneos. Nivel de comprensión de las etapas gráfico evolutivas de los niños/as en de 0 a 6 años. R3, R4, R9, R10 60% R1, R2, R10 15% R5, R8, R10 15% 9. Propuesta de actuaciones específicas Casos: 1. Alumnado que trabaja y/o padece interferencias académicas: En este caso se realizará un seguimiento del alumno/a personalizado, para controlar su evolución asistirá a las reuniones programadas por la profesora en su horario de atención. 2. Enfermedades: Para enfermedades más o menos largas se establecerán las siguientes pautas de actuación: Todos los ejercicios que se vayan proponiendo en clase deberán ser realizados en casa por el alumnado en cuestión, preguntando las posibles dudas a la profesora, haciendo uso de los medios de comunicación anteriormente enunciados. Subir a la plataforma las actividades propuestas de igual manera que lo hará el alumnado presencial y en los mismos plazos que serán indicados en la actividad en cuestión. Entrega de las prácticas evaluables en un plazo adaptado al caso concreto.

13 Las vías de comunicación con la profesora será principalmente dos: Vía correo electrónico. Presencialmente mediante cita previa. El alumno y la alumna tiene derecho a la presentación y realización de una pruebaexamen. Esta consistirá en una prueba artística, relacionada con las prácticas realizadas durante el curso. Para optar a la prueba se debe entregar previamente una serie de trabajos plástico que a su vez serán evaluados, habiendo de ser superados con un 5 para aprobar la materia. Al igual que la prueba artística. Estos son los trabajos a entregar: Del P1: Soy un garabato 1- Realizar las prácticas de: - El dripping - La cera bruñida - El catálogo de colores, el dibujo, y la interpretación del cuadro de Matisse con la técnica acrílica (témperas) - El volumen, el relieve y la textura 2- Realizar las fichas de reflexiones y planificación de actividades sobre: - El dripping - La cera bruñida - El catálogo de colores, el dibujo, y la interpretación del cuadro de Matisse con la técnica acrílica (témperas) Del P2: La familia Simpson o mis vecinos de enfrente? La educación y la cultura visual 1- Lecturas de los textos señalados en la plataforma: La educación artística no son manualidades, de María Acaso. 2- Las respuestas a las preguntas de dichas lecturas. 3- La práctica fotográfica: Quién soy? Todo el material bibliográfico y de fichas, informaciones y de formación estará colgado en la plataforma, organizado por Proyectos (P) y temas. 10. Bibliografía comentada Bibliografía básica

14 ACASO, M. (2009). La educación artística no son manualidades. Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual. Madrid: Los libros de la Catarata. La autora vincula la educación artística con los procesos intelectuales que generan conocimiento a través del lenguaje visual, sin hacer desaparecer por ello los procesos manuales, pero descentrándolos, situándolos en un lugar no medular. Analiza la importancia de lo visual en nuestra sociedad en relación con pedagogías aparentemente invisibles y altamente tóxicas, expone los modelos generales que se han desarrollado recientemente desde esta área de estudio y presenta una propuesta concreta a partir de la cual sea posible ejecutar una educación de las artes y de la cultura visual desde una perspectiva innovadora en consonancia con el mundo que nos rodea: el "currículum-placenta" AGUIRRE, I., (2005) Teorías y prácticas en educación artística. Pamplona. Universidad Pública de Navarra. Un ensayo que defiende cómo el valor de las artes reside en su capacidad para generar experiencias estéticas que ayudan a construir la propia identidad y a hacer sensibles a la identidad de las demás personas FREEDMAN, K., (2002), Cultura visual e identidad. Cuadernos de pedagogía número 312, abril 2002 Un artículo que presenta los cambios que se han dado dentro de la educación artística como respuesta a la realidad contemporánea y que centra su atención en la cultura visual y en los significados sociales y culturales que transmite según los contextos. HERNÁNDEZ, F., (2010) Educación y cultura visual. Barcelona: Octaedro. Un texto en el que el autor hace un recorrido por los diversos enfoques de la educación artística y propone la cultura visual como modo de enseñanza y aprendizaje en artes. HERNÁNDEZ, F., (2007) de la cultura visual. Barcelona: Octaedro. Un texto que presenta los cambios fundamentales en la educación y en las artes. Cambios que conducen a la necesidad de revisar las narrativas dominantes en la educación de las artes. A partir de aquí, propone un planteamiento educativo para la comprensión crítica y preformativa, que afirma la capacidad del alumnado para cuestionar, cuestionarse y construir conocimiento. GIRÁLDEZ, A., (2007) Competencia cultural y artística. Madrid: Alianza. Un libro que redimensiona la propuesta de esta competencia en la LOE. Define el papel del alumnado que habría logrado esta competencia, busca relaciones entre los contenidos del aula y la competencia objeto de estudio y dedica un apartado a la integración de las TIC en esta competencia. MARIN VIADEL, R., (2003), Didáctica de la Educación Artística. Madrid. Pearson Un libro que aborda los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las artes visuales en los contextos escolares y está dirigida al conjunto de profesionales de la

15 educación artística. Presenta las principales ideas, temas e imágenes que pueden contribuir a la mejora de la calidad de las enseñanzas artísticas. OHLER JASON, (2003, febrero 06), Arte: La Cuarta Competencia Básica en esta Era Digital. EDUTEKA, Ed. 16. Descargado de: Un artículo que aborda las razones por las que hoy en día la presencia de la educación artística dentro de los sistemas educativos se ha convertido en una necesidad. Bibliografía complementaria ACASO, M. (2006). El lenguaje visual. Barcelona. Paidós. AGUIRRE, I. (2005). Teorías y prácticas en la educación artística. Barcelona. Octaedro. AGRA, M.J (2003). La formación artística y sus lugares. Educación Artística, Revista de Investigación. AGRA, M.J (1999). O espazo da arte na educación. Santiago de Compostela. USC. AGRA, M.J (2007). La educación artística en la escuela. Barcelona. Graó CALAF, R. & FONTAL, O. (2010). Cómo enseñar el arte en la escuela. Madrid. Síntesis. CONTINO, A. (2009). Niños, objetos, monstruos y maestros. Barcelona. Graó. DOMÍNGUEZ P. (2006). Desarrollo de la expresión plástica y su didáctica. Granada: Grupo Editorial Universitario. EDWARS, B. (2004). Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Barcelona: Urano. EISNER, E.W. (1995). Educar la visión artística. Barcelona: Paidós. (1998). Cognición y curriculum. Buenos Aires: Amorrortu. (2003). La escuela que necesitamos. Buenos Aires: Amorrortu. (2004). El arte y la creación de la mente. Barcelona: Paidós. EISNER, E.W y DAY, M. (Ed.) (2004) Handbook of Research and Policy in Art Education. London. Routledge. GUASCH, A. M. (2000). El arte último del siglo XX. Del posminimalismo a lo multicultural. Madrid. Alianza. HUERTA, R. (2001). Espíritu de trasatlántico, condición de patera. Revista Aula, nº 106. JOVÉ, J. J. (2001). Iniciación al arte. Propuesta de un modelo didáctico centrado en los procesos de producción. Madrid. Antonio Machado Libros. LOWENFELD. Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires. Kapelusz, 1992

16 MARÍN VIADEL, R. (2000) Didáctica de la expresión plástica o Educación artística en L. Rico y D. Madrid (eds.) Fundamentos didácticos de las áreas curriculares. Madrid. Síntesis, pp MARTÍNEZ GARCÍA, L. M. (2004). Arte y símbolo en la infancia. Un cambio de mirada. Barcelona. Octaedro. MATTEWS, J. (2002). El arte de la infancia y la adolescencia. La construcción del significado. Barcelona. Paidós. PARINI, P. (2002). Los recorridos de la mirada: Del estereotipo a la creatividad. Barcelona. Paidós. PARSONS, M.J. (2002). Cómo entendemos el arte: Una perspectiva cognitivoevolutiva de la experiencia estética. Barcelona. Paidós. TOLOSA, J. L. (2005). Mirar haciendo, hacer creando. Madrid. H. Blume. 11. Normas específicas de la asignatura El horario de inicio de la clase se respetará y de producirse retrasos en la hora de entrada persistentes por las mismas personas se podrá sancionar hasta en 1 punto en la asignatura. Del mismo modo está totalmente prohibido copiar trabajos de compañeros y compañeras que hayan subido sus producciones en la plataforma para compartir con el resto del grupo. El material empleado en el aula ha de recogerse y ordenarse al finalizar las clases. El orden y la limpieza del aula es responsabilidad de cada uno/a. El respeto y la tolerancia con todo tipo de opiniones es una norma a seguir por parte de todas las personas participantes en las diferentes dinámicas o debates suscitados en el aula. No se tolerará ningún comportamiento agresivo físico o verbal y este hecho reportaría el suspenso en la asignatura y la apertura de un expediente disciplinario en la titulación. 12. Consultas y atención al alumnado Las citas se concertarán previamente, por correo electrónico; para estudiar la posibilidad de concertar cita otros días y a otras horas, se debe consultar disponibilidad horaria, via .

17 13. Anexo COMPETENCIAS COMUNES A LOS GRADOS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA Competencia a Competencia b Competencia c Competencia d Competencia e Competencia f Competencia g Competencia h Competencia i Competencia j Competencia k Competencia l Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma. Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas de trabajo habituales. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible; y también promover acciones educativas orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individual. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. Reconocer la identidad de cada etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula en contextos multiculturales. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje,

18 así como adquirir recursos para favorecer su integración. NOTA La planificación de contenidos que se presenta, es flexible a modificaciones y a cambios. Estos se darán en función de las necesidades didácticas y de enseñanzaaprendizaje concretas del grupo al que se le imparte esta materia.

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