Ministerio de Educación y Cultura Dirección de Educación

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Ministerio de Educación y Cultura Dirección de Educación"

Transcripción

1 Ministerio de Educación y Cultura Dirección de Educación

2

3 REPÚBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY Ministerio de Educación y Cultura Dirección de Educación Comisión de Educación y Arte Aportes al Debate Educativo Setiembre de 2007 Montevideo URUGUAY

4 Esta publicación ha sido elaborada por la Dirección de Educación del Ministerio de Educación y Cultura. Coordinación general: Daniel Martínez Comisión de Publicaciones: Salomón Azar Ernesto Clavijo Rosario Moyano Sheila Werosch Diseño de tapa: Salomón Azar Impresión: TRADINCO S.A DDP Uruguay. Ministerio de Educación y Cultura. Dirección de Educación. URUa Comisión de Educación y Arte Aportes al Debate Educativo: Montevideo: MEC, p. -- ISBN: Incluye anexos: Resolución Creación de la Comisión de Educación y Arte; Informe: I Foro Nacional de Educación y Arte, Montevideo (UY); Declaración de Bogotá sobre educación artística; Informe: Conferencia Mundial sobre Educación Artística, Lisboa (PT); Informe general: II Foro de Educación Arte, Paysandú (UY). 1. EDUCACION ARTISTICA 2. URUGUAY 3. PROFESORES DE ARTE 4. DEBATE EDUCATIVO I. Título

5 Dr. Tabaré Vázquez Presidente de la República Ing. Jorge Brovetto Ministro de Educación y Cultura Dr. Felipe Michelini Subsecretario de Educación y Cultura Lic. Yvelise Macchi Directora General de Secretaría Mtro. Luis Garibaldi Director de Educación

6 Comisión Honoraria de Educación y Arte Luis Garibaldi (Presidente) Daniel Martínez (coordinador) Federico Arnaud Ana Ma. Arrospide Alicia Asconegui Salomón Azar Susana Bosch Ernesto Clavijo Marina Cultelli Susana Esteves Álvaro Fernández Elizabeth Mango Norma Marchesi Alicia Martínez Rosario Moyano Alicia Muzante Michel Prince Norma Santos Liliana Silva Carmen Suárez Samuel Sztern María Vera Verónica Verges Sheila Werosch Fernando Yánez Celeste Zerpa Director de Educación Secretario Técnico MEC Dir. Cultura Teatro ANEP DFPD I.P.A Plástica Música Teatro Cine-Video ANEP CEP Insp. Música Plástica ANEP CEP Educ. Inicial ANEP DFPD II.NN ANEP CEP Educ. Inicial Cine-Video ANEP CEP Educ. Común ANEP CES Plástica ANEP II.NN Plástica Congreso de Intendentes UDELAR Fac. de Artes ANEP CETP ANEP CEP Danza Música Danza

7 Dedicado a Nelly Goitiño Maestra, Abogada, Actriz, Docente y Directora Teatral. Colaboradora de nuestra comisión de Educación y Arte y un referente por su conducta y ética profesional. A Daniel Fernández Maestro, Director e inspector de escuela primaria, Primer coordinador de nuestra dirección, organizador del I Foro de Educación y Arte y de una condición humana excepcional

8

9 Co n t e n i d o Presentación...11 Introducción...13 Documentos de la Comisión...16 Aportes al Debate Educativo...16 Aportes desde las disciplinas...20 Ponencias presentadas en el II Foro de Educación y Arte...31 Lila Nudelman - Walter Veneziani...33 Coriún Aharonián...40 Fernanda Alanís - Cecilia González - Gabriela Rodríguez Javier Alonso...68 Federico Arnaud -Carlos Mattos...73 Ana Arrospide...92 Alicia Asconeguy...96 Salomon Azar...98 Elena Cecilia Bianco Arco - Ana Bazterrica Vidal Ricardo Beiro Elena Cecilia Bianco Arco María del Carmen Borda Mariela Celentano Ernesto Clavijo Fabiana Arias - Mara Elgue Alvaro Fernández Garaza Eduardo Flores Alejandra González Soca - Marcelo Romero Pereira Dora Grois...177

10 Miguel Huertas - María Soledad García Macarena Collazo Elizabeth Ivaldi Elizabeth Mango Bettina Mondino Rosario Moyano Alicia Muzante Lila Nudelman Bettina Paz Rosseti Michel Prince Carlos Rehermann Norma Santos - Norma Marchesi Liliana Silva Barbato - Alvaro Fernández Garaza Carmen Suárez Lyshie Werosch Sheila Werosch - Walter Veneziani Anexos Anexo I: Resolución de creación de la Comisión de Educación y Arte Anexo II: I Foro de Educación y Arte Anexo III: Declaración de Bogotá sobre Educación Artística Anexo IV: Informe conferencia Mundial sobre Educación Artística Lisboa Portugal Anexo V: Informe general sobre el II Foro de Educación y Arte...369

11 Comisión de Educación y Arte - Aportes al Debate Educativo Pa r t i c i p a c i ó n, e d u c a c i ó n, a r t e. Pr e s e n t a c i ó n La publicación que se presenta refleja el intenso trabajo de la Comisión de Educación y Arte que funciona en la Dirección de Educación del Ministerio de Educación y Cultura desde el año 2005 y que fuera formalmente conformada en junio de La existencia de una comisión que asesore al Ministerio en esta materia surge de la necesidad de promover la elaboración de políticas educativas tendientes a la formación artística de las personas y muy especialmente para atender los retrasos que en esta materia tiene el sistema educativo uruguayo. En nuestro país se desarrolla educación artística con diversos énfasis y contenidos tanto en el ámbito de la educación formal, como en el no formal, en la educación pública y en la privada. Sin embargo, su valoración es escasa, existe una tendencia a disociar los ámbitos cultural y educativo, difícilmente la diversidad cultural y artística logra expresarse en las prácticas educativas, es escasa la articulación entre los diferentes niveles y modalidades de educación (inicial primaria media, formal no formal) y son muy insuficientes la formación de docentes especializados y la investigación en educación artística. Para contribuir a atender esta situación, la Comisión se integró con personas provenientes de las diversas disciplinas y de los distintos ámbitos educativos. En los dos primeros años, se realizaron dos Foros sobre Educación y Arte, se aportaron documentos al Debate Educativo desarrollado durante 2006, se participó en dos eventos internacionales convocados por UNESCO sobre educación artística, se colaboró con los consejos de educación y con varias intendencias municipales, se avanzó en el diseño de una carrera de profesorado de danza y se acordó con la Dirección de 11

12 Ministerio de Educación y Cultura - Dirección de Educación Cultura del MEC, la inclusión de la investigación en educación artística en la convocatoria 2007 a los Fondos Concursables. Este volumen incluye los informes y conclusiones de ambos Foros, los documentos elaborados por la Comisión, las declaraciones finales de la Conferencia Regional y de la Conferencia Internacional de Educación Artística, desarrollados en Bogotá y Lisboa, respectivamente, además de la resolución de conformación de la Comisión y la nómina de sus integrantes. A su vez, integran esta publicación las ponencias presentadas en el 2º Foro de Educación y Arte desarrollado en Paysandú en julio de La difusión de estos materiales son una contribución al debate y a la reflexión, y un estímulo para avanzar en la tarea de dotar a la sociedad uruguaya de un sistema educativo que contribuya a que todos los uruguayos y las uruguayas desarrollen su capacidad de expresarse artísticamente, de valorar y generar contenidos culturales, así como ofrecerles la oportunidad de formarse como artistas. Vaya nuestro reconocimiento a todos los integrantes de la Comisión que trabajara con tanto empeño y de manera honoraria durante estos años y a todos los ponentes del 2º Foro que autorizaron la publicación de sus trabajos. Montevideo, setiembre de Mtro. Luis Garibaldi Director de Educación 12

13 Comisión de Educación y Arte - Aportes al Debate Educativo In t r o d u c c i ó n La Comisión de Educación y Arte Antecedentes: Marco Institucional Creación de la Comisión Asesora en Educación y Arte. En mayo del 2005, en el ámbito del Ministerio de Educación y Cultura, comienza a funcionar esta Comisión con la participación de representantes de Instituciones y Organizaciones Públicas y Privadas. Su principal objetivo es asesorar al Ministerio de Educación y Cultura en la elaboración de políticas públicas vinculadas al Arte y la Educación, promoviendo y coordinando propuestas referidas al área, resignificando su importancia en la formación integral del ser humano. 1 2 Realización del Primer Foro de Educación y Arte. El 25 y 26 de noviembre de 2005 se convoca el Primer Foro Nacional de Educación y Arte realizado en Montevideo, en la Facultad de Artes de la Universidad de la República en el cual se contó con la asistencia de 241 participantes. En su documento final se declara al país en Situación de emergencia socio cultural en Arte y Educación En términos generales en dicho Foro se planteó que en la Educación Artística a nivel institucional, lo educativo se encuentra escindido de lo artístico, sin coordinación entre los subsistemas, conviviendo a su vez de manera inconexa con la educación no formal. En lo particular se identificó la situación de la Educación y el Arte como caracterizada por: 1 Resolución /06/2006 ver Anexo 1 2 Documento Final Primer Foro ver Anexo II 13

14 Ministerio de Educación y Cultura - Dirección de Educación La coexistencia de diversidad de prácticas El peligro de la falta de criterios comunes, marcos teóricos y prácticos antagónicos en la enseñanza del Arte. La necesidad de replantear la Formación de docentes. La escasa articulación entre los diferentes niveles educativos. La falta de coordinación entre el ámbito público y el privado. Finalmente el Plenario de este Foro acordó un conjunto de recomendaciones sobre la instrumentación de políticas educativas que promuevan la democratización del acceso a la CULTURA y EL ARTE así como la convocatoria a un Segundo Foro Nacional. Inserción Nacional, Regional e Internacional de la Comisión: La Comisión participa en los jurados de llamado a Concurso de Oposición y Méritos, realizado por las Intendencias Municipales de Maldonado y Canelones para cubrir los cargos de las distintas cátedras en las Escuelas Municipales de Arte. Participación de integrantes de la Comisión en el Congreso Regional de Educación Artística para América Latina y el Caribe, realizado en Bogotá en noviembre de Participación de integrantes de la Comisión en la Conferencia Mundial de Educación Artística en Lisboa en marzo de Ambas instancias fueron organizadas por UNESCO. 4 5 Segundo Foro de Educación y Arte. Se llevó a cabo en la ciudad de Paysandú, los días 21 y 22 de julio de Objetivos 1. Generar un espacio de intercambio y discusión de propuestas que contribuyan a la construcción de un Plan Estratégico Nacional de Educación y Arte en el marco del Debate Educativo que se desarrolla a nivel nacional. 3 Declaración de Bogotá sobre Educación Artística Ver Anexo III 4 Informe sobre Conferencia Mundial Educación Artística Lisboa. Ver Anexo IV 5 Informe II Foro Ver Anexo V 14

15 Comisión de Educación y Arte - Aportes al Debate Educativo Impulsar la reflexión y la investigación en Educación y Arte orientada a desarrollar políticas públicas promoviendo el ejercicio del Arte como un derecho fundamental. Articular acciones a corto y mediano plazo en función de la construcción de una sociedad más sensible, justa, libre y equitativa, que dimensione los valores éticos y estéticos de identidad y diversidad. Ejes Temáticos: A efectos de contemplar la multiplicidad de miradas que surgen sobre la Educación Artística en nuestro país se sugirieron cinco ejes temáticos: a.- La contribución de la Educación Artística en una educación equitativa y de calidad para todos. b.- La Educación Artística en la formación de ciudadanía. c- La Educación Artística y su papel en el modelo de desarrollo Nacional. d.- La Educación Artística en la sociedad de conocimiento. e.- El arte en un Sistema Nacional de Educación. Participaron en este evento personalidades del ámbito político y educativo nacional y departamental. Se contó con la presencia del conferencista internacional Miguel Huertas, catedrático de la Universidad de Arte de Colombia. Del total de propuestas presentadas se avaló la presentación de cincuenta ponencias, referidas a los ejes antes planteados y sobre aspectos como: investigación y memoria, modelos y metodología, formación de docentes en Educación Artística, y Arte en políticas de inclusión social. El Foro convocó a 596 personas de muy diversa procedencia desde el punto de vista geográfico, áreas de trabajo, formación e intereses. 15

16 Ministerio de Educación y Cultura - Dirección de Educación Documentos de la Comisión APORTES AL DEBATE EDUCATIVO: Desde la sociedad del conocimiento El modelo neo-liberal impulsado en el país en las últimas décadas plantea la educación como bien de consumo, rigiéndose por los parámetros del mercado económico en cuanto a la calidad, el rédito, la eficacia, priorizando como valor la competencia por sobre la cooperación. La búsqueda de la eficacia productiva apuntada hacia el consumo, relega el desarrollo de la formación integral y de las capacidades potenciales y creativas del individuo, en función de acelerar los adiestramientos técnicos. En este contexto, la Educación Artística tiende a quedar reducida, salvo excepciones, a un instrumento que apoya la difusión de los valores que dicho modelo sustenta. Los medios de comunicación de masas ocupan un lugar central como instrumento de poder y control. La diversidad deja de ser un valor y se transforma en obstáculo para una educación que pretende masificar, y no desarrollar las capacidades de los individuos. La Educación en nuestro país se encuentra aún muy lejos de alcanzar los niveles de cobertura, calidad y equidad que demanda un país que pretende instrumentar un proceso de desarrollo humano sostenible. Concebimos la Educación como un Derecho de todos los seres humanos a lo largo de toda la vida y no como un producto de consumo del mercado. Esto implica un paradigma más humanista, que apuesta al desarrollo de las personas hacia la Libertad. Libertad para conocer, comprender, interpretar y transformar la sociedad. Corresponde entonces al Estado, la obligación de garantizar el ejercicio pleno a la educación, no como un servicio, sino como promotora del desarrollo de las capacidades individuales y sociales. 16

17 Comisión de Educación y Arte - Aportes al Debate Educativo Las prácticas artísticas son una actividad natural del hombre desde el origen. Todos los seres humanos están potencialmente facultados para investigar, crear y expresarse, teniendo el derecho de ejercer cualquiera de dichas facultades en todas las etapas de la vida, ya que este ejercicio es el que lo convierte realmente en un ser humano pleno. En este marco, las Artes y su práctica constituyen campos de conocimiento y aprendizaje insustituibles para el desarrollo del ser humano. El Arte, por su naturaleza propia, es una contribución única a la educación. No debe tomarse solamente como herramienta ni como medio. Su práctica tiene valor en sí misma. En este sentido, el aporte de cada disciplina artística y cada metodología y práctica vinculadas con las mismas son insustituibles en el transcurso de la vida de los seres humanos. El Arte y la Enseñanza La Educación Artística debe ser un pilar fundamental en los currícula del siglo XXI. Currícula que debe concebirse desde un punto de vista crítico y no instrumentalista, como herramienta que permita la selección de saberes y experiencias que promueven la formación del individuo, en el marco de la construcción de un proyecto de país. La Educación Artística es imprescindible para una educación integral del ser humano. En este sentido, concebimos la práctica artística como fundamental para el desarrollo de la creatividad, la sensibilidad, la percepción y la intuición. Ayuda a la creación de universos singulares que dan sentido y forma desde los lenguajes artísticos, a lo que es significativo para cada uno. Entendemos la práctica artística desde los primeros años de vida como experiencia que contribuye a la formación de un lenguaje expresivo y creador propio, práctica que es constitutiva del sujeto humano, ejerciendo una función integradora de su existencia, en las distintas etapas del desarrollo. La Educación Artística promueve los valores de cooperación y tolerancia; construye individuos con autonomía y sentido críti- 17

18 Ministerio de Educación y Cultura - Dirección de Educación co, facilitando el desarrollo de pensamiento propio. La práctica artística debe ser, en el ámbito educativo una experiencia que habilite las diferentes formas de representación y su reflejo en el entorno La complejidad de los efectos de las prácticas artísticas solo puede ser comprendida en su totalidad desde una mirada interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria. La discusión acerca de la dimensión, ubicación, inserción o rol de la educación artística en los diferentes niveles de la educación debe promoverse desde un análisis crítico de las experiencias en curso, en el ámbito publico y privado, en el marco de los ejes planteados en el foro. Se hace imprescindible proponer: En Investigación: Es necesario promover una investigación que rescate y evalúe los orígenes de las experiencias públicas y privadas en Educación y Arte en lo nacional, lo regional e internacional, destacando sus aportes en Enseñanza, Investigación y Formación Docente. El conocimiento de nuestros paradigmas culturales posibilitará la resignificación de una identidad individual y social. En Enseñanza: Asegurar el acceso a todos con igualdad de oportunidades a la experiencia artística, hace a la equidad y a la calidad de vida del Ser Humano y por ende a la sociedad a la que pertenece. Articular políticas comunes que apunten por un lado a superar la escisión existente entre lo artístico y lo educativo y por otro la fragmentación entre los diferentes niveles: inicial, primario, medio y superior; formal y no formal, público y privado. En Formación de Docentes La Formación Docente es uno de temas centrales en toda educación. 18

19 Comisión de Educación y Arte - Aportes al Debate Educativo En el Área Artística coexisten actualmente docentes con formaciones muy diferentes. Además de docentes con buena formación disciplinar y didáctica, los hay con graves carencias en la formación artística y artistas que se desempeñan como docentes sin formación pedagógica. Se reconoce la necesidad de una formación pedagógica, didáctica y artística básica común reconociendo la especificidad de los docentes en Educación Artística. Esta formación deberá ser enfocada desde un abordaje inter, multi y transdisciplinario. Es necesario diseñar políticas de articulación, asociación y de evaluación de las propuestas ya existentes en el área pública y privada. A modo de cierre: Un modelo educativo sustentable debe: Contemplar el desarrollo de las potencialidades de los individuos sin ningún tipo de prescripción estética. Fomentar las distintas formas de investigación, expresión y representación, respetando la diversidad cultural. Ofrecer una formación integral que permita aprehender los distintos lenguajes artísticos, fomentando la creatividad y así el desarrollo de todos los individuos en tanto personas. Promovamos un cambio de mirada sobre lo que es y lo que debe ser la Educación Artística en el marco de la construcción colectiva de un proyecto de país. 19

20 Ministerio de Educación y Cultura - Dirección de Educación Aportes desde las disciplinas I.- Música Sancho se alegró, y lo tuvo a buena señal; y así, dijo a la duquesa, de quien un punto ni un paso se apartaba: -Señora, donde hay música no puede haber cosa mala. 20 Don Quijote, Capítulo XXXIV. En primer lugar, corresponde señalar que no debería existir la necesidad de fundamentar la profundización en la inclusión de las artes y específicamente de la música en cualquier proyecto educativo. Esta necesidad aparece porque continuamos manejando elementos de una concepción utilitaria desde el punto de vista del mercado, para evaluar nuestras propuestas educativas. Por qué no parece necesario explicitar los aportes de la química en los procesos educativos, y su inclusión en el currículum? Tal vez correspondería preguntarse como sería el mundo actual si o hubieran existido un Mozart, un Beethoven, y sin ir mas lejos, como sería nuestra sociedad actual si no hubiera existido un Zitarrosa? Y si no existiera ninguna manifestación musical? Acaso esas manifestaciones no son consecuencia de determinados procesos educativos a los cuales pudieron tener acceso sus creadores? Cuántos músicos notables habrá en nuestro país que pasarán su vida ignorando esa posibilidad? No viviríamos en una sociedad mejor si esos creadores potenciales estuvieran en condiciones de desarrollar su capacidad? La música forma parte de nuestra vida desde antes de nuestro nacimiento, y esa vida se desarrolla rodeada de un paisaje sonoro, que se relaciona con nuestra forma de pensar, de sentir, de vivir. La posibilidad de comprender y manejar este lenguaje incide en nuestra forma de pensar, de sentir y de vivir. Si nuestra educación apunta a la calidad de vida de la sociedad, no puede estar ajena a esta realidad. Muchas veces la solución de un problema que se nos plantea en el terreno musical guarda una relación mucho mas estrecha con la forma de resolver instancias concretas de la vida, que la forma de solución de problemas en el área de la ciencia.

21 Comisión de Educación y Arte - Aportes al Debate Educativo Es claro, vale decirlo, que abogamos por la equidad de la atención a las disciplinas, y no a la supremacía de una sobre otra. Nuestro sistema educativo ha previsto estos temas, pero -más allá de experiencias puntuales muy positivas- no ha logrado resolverlos de la forma adecuada. Así asistimos a fiestas escolares donde se bailan y se cantan músicas de moda, que incluso transmiten valores encontrados con los que pretendemos transmitir, pensando que así se logra generar el interés del educando, o centros de enseñanza que cuelgan cuadros de destacados artistas, a una altura que queda fuera del alcance de los ojos de los niños. También es necesario decir, en este punto, que las distintas disciplinas artísticas reciben, en nuestro sistema educativo, una atención diferenciada, generando grandes desniveles en su tratamiento. Esta realidad debe ser tenida en cuenta para la planificación en la formación docente. Pero aún si aceptáramos analizar este tema desde el punto de vista más utilitario, nos parece que es claro que existen sociedades en el mundo que apoyan importantísimos aspectos de su economía en las artes. La distinción del gobierno británico a Los Beatles obedece a que durante décadas su trabajo artístico constituyó para Inglaterra la mayor fuente de ingreso de divisas. La industria turística en París está basada totalmente en manifestaciones artísticas. El Show bizz es la segunda fuente de ingresos a los Estados Unidos (después de la industria de las armas). La educación de seres humanos íntegros solamente es posible desarrollando una educación integral, que no omita ni establezca valoraciones diferenciales en aspectos esenciales y definitorios, precisamente en lo que hace a la construcción de esa humanidad. La Música es una manifestación artística, que requiere la participación del ser humano en su totalidad, es decir en lo dinámico, sensorial, afectivo, mental y espiritual. Con frecuencia se la considera como un medio de distracción, de evasión, de goce superficial, cuando en realidad constituye una disciplina que favorece el desarrollo intelectual, físico y social, a la vez que permite la expresión de lo más profundo del ser humano. Todo ese componente natural, científico, misterioso y humano que contiene, el instinto rítmico, el oído, la emoción musical, la armonía material y espiritual de los sonidos, el sonido mismo y esa unión de facultades tan diversas, favorece el desarrollo de las competencias expresivo creativas y facilita las relaciones interpersonales. 21

22 Ministerio de Educación y Cultura - Dirección de Educación Debe estar presente en la educación del individuo, porque contribuye al desarrollo de todas sus facultades, pues al armonizarlas entre si, favorece el desarrollo de su personalidad y proporciona las herramientas necesarias para comprender y valorar el mundo en el cual se vive, favoreciendo la comunicación. El desarrollo de la audición, de la afectividad y de la inteligencia, da como resultado el despertar de una conciencia sicológica, sin la cual el hombre no es capaz de emprender, comprender y apreciar el universo cultural. II.-Lenguaje Cinematográfico y Televisivo El cine da cuenta hoy de la condición humana contemporánea, destacando la forma en que significamos el mundo y transformando la idea de verdad. Debemos desarrollar una lectura crítica para diferenciar lo que nos muestra, del conocimiento de la forma en que se construye cada creación y mensaje. El cine nos hace participar de lo que nace de su imagen y nos contagia con su alma. La proyección es el momento en que se unen el pensamiento del realizador y el del espectador, nace allí un sistema de proyección-identificación. El cine ve por nosotros, imagina por nosotros, poniendo a un mismo nivel mental, lo real y lo irreal. Representa y al mismo tiempo significa. Exagera o diminuye las dimensiones de los objetos o personas para darles amor o desprecio, desconoce las restricciones de espacio y tiempo, pero a su vez participa del universo realista de la fotografía. Lo real y lo imaginario están ligados a una actividad psíquica concreta fundiéndose, la realidad objetiva con la afectiva. Tanto el cine como la televisión nacen de la realidad, de la participación concreta del hombre con el mundo, siendo un motor de esa participación. Son por ello, una máquina de pensar que satisface las necesidades imaginarias en su doble función de proyección e identificación de sueños, fantasías, temores y utopías del hombre. Se manifiestan con una tipología narrativa multidimensional, abarcadora y compleja, que expresa como ninguna otra, la unidad y la diversidad de diferentes lenguajes significativos y artísticos. 22

23 Comisión de Educación y Arte - Aportes al Debate Educativo La televisión ha alterado los procesos de socialización de la sociedad actual constituyéndose en fabricante de un imaginario colectivo que acepta valores ajenos sin que el individuo tenga la posibilidad de capacitar un ejercicio que cuestione los mensajes éticos y estéticos que se le ofrecen. Ambos se caracterizan por su poder socializador, pues generan un enorme caudal de energía emotiva, impulsos, tendencias, deseos y temores, captándolos en beneficio de quienes controlan sus mensajes, marcando así una dirección de acción. La importancia que conlleva el poder de la cultura de la imagen, requiere de una intervención educativa que posibilite contrarrestar el pensamiento débil propio de la sociedad posmoderna, para la construcción de subjetividades, una de las funciones educativas más importantes. El cine y la televisión requieren una enseñanza específica, porque la mayor parte de los efectos socializadores de estos medios son de carácter subliminal. No podemos comprender sus mensajes desde la verbalidad, la racionalidad y la conciencia, parámetros en que se mueven la cultura oficial, los currículums y los planes de enseñanza. Ya sea la información, la publicidad o el entretenimiento, los efectos socializadores solo pueden comprenderse desde la lógica de las emociones y sus mecanismos del inconsciente y las comunicaciones inadvertidas. Por esta causa, es imprescindible educar hacia una actitud reflexiva ante estos medios masivos, conociendo sus códigos, tratando de tomar así, distancia de la hipnosis que provoca. III.- Danza La Danza es una de las necesidades expresivas del ser humano. Bailar forma parte de las tradiciones de todos los pueblos, quienes en un contexto geográfico e histórico determinado, y a través del uso de los medios a su alcance, elaboran un material coreográfico concreto y componen un conjunto de manifestaciones corporales, que parten de su propia realidad y de sus propios cuerpos, para desde allí generar la danza con la que se identifican, que los representa y que logran realizar a su gusto. El aporte de la Danza, más allá de corrientes estéticas, estilos y técnicas, está vinculado al concepto de El Cuerpo, a su estudio, desarrollo 23

24 Ministerio de Educación y Cultura - Dirección de Educación y profundo conocimiento en su real dimensión general y particular, ya que sólo existen cuerpos concretos, con su morfología, y fisiología. Su proyección estética dependerá de múltiples factores históricos, culturales, sociales y geográficos. La Danza en particular como las distintas manifestaciones artísticas- tiene un rol importante a desempeñar en el Sistema Educativo como apoyo a la formación integral del individuo. Esto lo logramos en la medida en que su inclusión no apunte exclusivamente a la orientación vocacional y a la formación de bailarines, sino fundamentalmente como apoyo al desarrollo de las capacidades corporales y rítmicas de las personas, sin regirse por paradigmas exteriores, sino a partir de la idiosincrasia y conformación física de cada uno. Por lo menos en la formación integral a desarrollarse en la enseñanza inicial, escolar y parte de la media, no se trata de diseñar un cuerpo para realizar determinada danza, sino que cada cuerpo encuentre su forma de danzar, exteriorizando de este modo sentimientos e ideas, fomentando el entendimiento y respeto por las diferencias corporales, de género, culturales e ideológicas. Desarrollando también diferentes capacidades comunicativas que fortalezcan al individuo en su relación con la sociedad y en el aporte a realizar a la misma. Entendemos que la danza debe formar parte de todo el proceso curricular de formación del individuo, incluyéndose en cada subsistema: inicial, básico, medio, y superior, con contenidos y metodologías de enseñanza activa adecuadas, dentro de un sistema autónomo y cogobernado, que promueva la enseñanza y la investigación, así como la formación docente. Si bien todas las ramas del arte tienen elementos comunes a aportar a la formación integral de los individuos en tanto personas, también tienen aportes particulares no sustituibles. En el caso de la danza destacamos su incidencia en el desarrollo de la percepción artística, fundamentalmente en lo que corresponde a los sistemas proprio y esteroceptivo, o sea el conocimiento del propio cuerpo a partir del sistema háptico y la vinculación de este volumen (el cuerpo humano) con el entorno espacial en el que coexisten otros volúmenes, así como la incidencia de ese espacio en el desarrollo y protagonismo de su cuerpo. Éste a su vez, se conforma en un aporte fundamental para el reconocimiento y afirmación del individuo en su espacio social, lo que lo promueve al protagonismo social. 24

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

La importancia de la Educación Física, La Recreación y el Deporte en el ámbito de la Educación No Formal

La importancia de la Educación Física, La Recreación y el Deporte en el ámbito de la Educación No Formal La importancia de la Educación Física, La Recreación y el Deporte en el ámbito de la Educación No Formal Para introducirnos En el origen de la Educación Física, la Recreación y el Deporte 1 se ubicaban

Más detalles

Lineamientos pedagógicos

Lineamientos pedagógicos Lineamientos pedagógicos Plan Integral de Educación Digital Ministerio de Educación 1 3 5 Introducción El Plan Integral de Educación Digital es una propuesta del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

Universidad de la República Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Llamados a cargos docentes interinos 2011

Universidad de la República Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Llamados a cargos docentes interinos 2011 Llamados a cargos docentes interinos 2011 Documentos de referencia 1. Ordenanza de Organización Docente de la UDELAR Grado 1.- El docente grado 1 actuará siempre bajo la dirección de docentes de grado

Más detalles

Consejo Federal de Educación

Consejo Federal de Educación NIVEL SECUNDARIO NÚCLEO COMÚN DE LA FORMACIÓN DEL CICLO ORIENTADO I. CICLO ORIENTADO La propuesta educativa del Ciclo Orientado 1 del Nivel Secundario se encuentra atravesada por el desafío de ofrecer

Más detalles

La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell

La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell Mi nombre es Rosa María Borrell y trabajo para el proyecto de desarrollo de derechos humanos en salud del área de

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

LA ENSEÑANZA ARTÍSTICA EN EL BACHILLERATO

LA ENSEÑANZA ARTÍSTICA EN EL BACHILLERATO LA ENSEÑANZA ARTÍSTICA EN EL BACHILLERATO Marina Angélica Muñiz Paz e Israel García Gómez El perfil del bachillerato universitario es un tema que exige reflexión intensa y atención permanente. Los cambios

Más detalles

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música 1era. Reunión de Asesoría Académica CICLO ESCOLAR 2012-2013 ARTES MÚSICA Página 1 Propósitos de la Reunión Que los docentes que imparten la en el nivel de Educación Secundaria, conozcan: Reforma Integral

Más detalles

Educación: Mención Sociales

Educación: Mención Sociales Educación: Mención Sociales Informaciones Generales: 6512. El modelo Educativo de la UCE tiene su base en los principios y valores que sustentan la educación dominicana contemplados en sus diferentes documentos

Más detalles

Plan de gestión de la Secretaría de. Cultura y Extensión Universitaria

Plan de gestión de la Secretaría de. Cultura y Extensión Universitaria Plan de gestión de la Universidad Tecnológica Nacional Secretario: Ing. Juan Carlos Gómez La es el área de gestión académica que promueve distintos procesos de articulación e interacción entre la Universidad

Más detalles

Para 2015 se espera realizar una inversión inicial de $8.900 millones en las iniciativas vinculadas a este Plan

Para 2015 se espera realizar una inversión inicial de $8.900 millones en las iniciativas vinculadas a este Plan Plan Nacional de Artes en Educación 2015-2018 El programa de gobierno de la presidenta Michelle Bachelet pone énfasis especial en el desarrollo de la educación artística en el sistema educacional comprendiendo

Más detalles

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística:

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística: Currículo de Educación Primaria Abacus cooperativa ha diseñado una serie de actividades que permitirán a las madres y a los padres, a las educadoras y a los educadores trabajar el área de la educación

Más detalles

EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE EN ANDALUCÍA. Antonio J. Domínguez Pelaez. Inspector Jeft de Educación

EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE EN ANDALUCÍA. Antonio J. Domínguez Pelaez. Inspector Jeft de Educación EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE EN ANDALUCÍA Antonio J. Domínguez Pelaez Inspector Jeft de Educación INTRODUCCIÓN El nuevo Sistema Educativo vigente en nuestro país, tiene su plasmación legal en la llamada

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

Exploremos en primer término el sentido de la palabra profesión.

Exploremos en primer término el sentido de la palabra profesión. GESTION CULTURAL Diplomado en Gestión Cultural Universidad de Barcelona. Director Escuela de Diseño / U.de Valparaíso Exploremos en primer término el sentido de la palabra profesión. Profesión es el dominio

Más detalles

Pensar la enseñanza, tomar decisiones

Pensar la enseñanza, tomar decisiones SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE ESTADO DE PROMOCIÓN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA SALA DE 5 AÑOS Colección Pensar la enseñanza, tomar decisiones CAMPO DE CONOCIMIENTO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Secuencia

Más detalles

PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN VALPARAÍSO, ENERO 0 .- ANTECEDENTES DE LA CARRERA La creación de la Carrera de Educación Parvularia, modalidad diurna, se remonta

Más detalles

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación

Más detalles

Materiales Curriculares. Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades. Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Versión Preliminar

Materiales Curriculares. Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades. Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Versión Preliminar Materiales Curriculares Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Versión Preliminar 2 0 1 3 Fundamentación La Educación Secundaria con Orientación en Ciencias

Más detalles

Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales

Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales Marcela Román C. CIDE INTRODUCCION Las Políticas de focalización de la acción social del Estado y, en particular la educativa, están fundamentalmente

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

CONTENIDOS. 2. El volumen exento. Aproximación a la racionalización de la forma tridimensional.

CONTENIDOS. 2. El volumen exento. Aproximación a la racionalización de la forma tridimensional. VOLUMEN INTRODUCCIÓN Dentro del Bachillerato de Artes, la asignatura de Volumen se ocupa del estudio específico del lenguaje tridimensional en el ámbito de la expresión artística, garantizando la coherencia

Más detalles

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular?

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta

Más detalles

CAPITULO 4. Conclusiones y Recomendaciones

CAPITULO 4. Conclusiones y Recomendaciones 67 CAPITULO 4 Conclusiones y Recomendaciones La implementación del Programa ha resignificado la promoción de la salud; desde que la Secretaría de Salud Municipal articuló sus programas en el entorno escolar,

Más detalles

Muchos de los cambios que han tenido. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar.

Muchos de los cambios que han tenido. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar APLICACIÓN PARA EL ÁREA Arleth Saurith Muchos de los cambios que han tenido lugar en los sistemas educativos como resultado

Más detalles

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos. Profesora: Mª Isabel Baena González P001D El planteamiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Robert Gardner para trabajar la competencia científica es una apuesta por una educación orientada

Más detalles

EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD

EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD Grupo de trabajo de Educación para el Desarrollo Coordinadora de ONG para el Desarrollo-España La Educación para el Desarrollo (en

Más detalles

LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA María Josefa Martín Pellejero Diplomada en magisterio de Educación Primaria mmp1408@hotmail.com 1.-INTRODUCCIÓN Las actividades de tutoría en los centros docentes no son

Más detalles

Documentar cada una de las actividades que integran el proceso de la práctica pedagógica en la Facultad de Educación.

Documentar cada una de las actividades que integran el proceso de la práctica pedagógica en la Facultad de Educación. PEDAGÓGICAS 1. OBJETO Documentar cada una de las actividades que integran el proceso de la práctica pedagógica en la Facultad de Educación. 2. ALCANCE Aplica para todo el proceso de prácticas pedagógicas

Más detalles

PACTOS CIUDADANOS POR LA CULTURA, DOCUMENTO DE COMPROMISO CON LOS CANDIDATOS A LA ALCALDÍA DE YOPAL PERIODO 2012 2015

PACTOS CIUDADANOS POR LA CULTURA, DOCUMENTO DE COMPROMISO CON LOS CANDIDATOS A LA ALCALDÍA DE YOPAL PERIODO 2012 2015 PACTOS CIUDADANOS POR LA CULTURA, DOCUMENTO DE COMPROMISO CON LOS CANDIDATOS A LA ALCALDÍA DE YOPAL PERIODO 2012 2015 1 Nosotros, los convocantes de este Pacto Ciudadano por la Cultura de Yopal, estamos

Más detalles

Declaración de Valencia 2005 INTRODUCCIÓN

Declaración de Valencia 2005 INTRODUCCIÓN Declaración de Valencia 2005 INTRODUCCIÓN Uno de los grandes hitos de la emergencia cultural se encuentra en la Declaración de los Derechos del Hombre, de 1948, cuando se consagra el derecho a la cultura:

Más detalles

La formación de grado en alfabetización en información: integración de la enseñanza y la investigación

La formación de grado en alfabetización en información: integración de la enseñanza y la investigación La formación de grado en alfabetización en información: integración de la enseñanza y la investigación María Gladys Ceretta 1 Javier Canzani 2 Universidad de la República (Uruguay) Resumen Se describe

Más detalles

Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL

Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en Educación Especial La Educación especial está enfocada a alumnos con necesidades educativas especiales ya sea sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas,

Más detalles

INNOVACIÓN CURRICULAR BASADA EN LA PEDAGOGÍA TEATRAL

INNOVACIÓN CURRICULAR BASADA EN LA PEDAGOGÍA TEATRAL INNOVACIÓN CURRICULAR BASADA EN LA PEDAGOGÍA TEATRAL La Pedagogía Teatral, como arte en funcionamiento, significa tener la posibilidad de implementar, mediante la metodología de la expresión, una estrategia

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes.

En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. EJE: EJERCER NUESTROSDERECHOS En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. La ley 26.150 comienza su articulado

Más detalles

Ministerio de Cultura y Educación Consejo Federal de Cultura y Educación Secretaría General

Ministerio de Cultura y Educación Consejo Federal de Cultura y Educación Secretaría General Ministerio de Cultura y Educación Consejo Federal de Cultura y Educación Secretaría General Buenos Aires, 25 de Noviembre de 1992 Resolución Nº 23/92 C.F.C y E. VISTO: El despacho informado por la Comisión

Más detalles

Universidad de la República Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Llamados a cargos docentes interinos 2011

Universidad de la República Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Llamados a cargos docentes interinos 2011 Llamados a cargos docentes interinos 2011 Documentos de referencia 1. Ordenanza de Organización Docente de la UDELAR Grado 1.- El docente grado 1 actuará siempre bajo la dirección de docentes de grado

Más detalles

Consejo Federal de Educación Resolución CFE Nº 197/13

Consejo Federal de Educación Resolución CFE Nº 197/13 PROGRAMA FEDERAL DE ASISTENCIA TÉCNICA JURISDICCIONAL E INSTITUCIONAL En el marco de una política nacional de inclusión social, industrialización y desarrollo sustentable, la educación técnico profesional

Más detalles

CURSO DE GESTIÓN de ENTIDADES DEPORTIVAS

CURSO DE GESTIÓN de ENTIDADES DEPORTIVAS CURSO DE GESTIÓN de ENTIDADES DEPORTIVAS FUNDAMENTACIÓN Las instituciones deportivas (Clubes), en tanto asociaciones civiles sin fines de lucro, requieren en su gestión del apuntalamiento que brindan los

Más detalles

PROFESORES: PROGRAMA DE DISEÑO DE ESPACIOS Y ESCENARIOS PROGRAMA DE DISEÑO GRÁFICO. UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA LA CIUDAD.

PROFESORES: PROGRAMA DE DISEÑO DE ESPACIOS Y ESCENARIOS PROGRAMA DE DISEÑO GRÁFICO. UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA LA CIUDAD. PROFESORES: PROGRAMA DE DISEÑO DE ESPACIOS Y ESCENARIOS PROGRAMA DE DISEÑO GRÁFICO. UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA LA CIUDAD. ASUNTO: TALLER DE DISEÑO RÁPIDO 2015-3 1. PRESENTACIÓN: El Taller Rápido es

Más detalles

Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro"

Mesa redonda:  La investigación como proyecto de futuro http://musica.rediris.es/leeme 1 Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. nº 5 Mayo 2000 Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro" IMPLICACIONES DE LA MÚSICA EN

Más detalles

Lineamiento Técnico de Entornos que Promueven el Desarrollo. Resumen. Comisión Intersectorial para la Atención Integral de Primera Infancia

Lineamiento Técnico de Entornos que Promueven el Desarrollo. Resumen. Comisión Intersectorial para la Atención Integral de Primera Infancia Lineamiento Técnico de Entornos que Promueven el Desarrollo. Resumen Comisión Intersectorial para la Atención Integral de Primera Infancia 1 PRESENTACION Dentro de los desarrollos alcanzados por la Comisión

Más detalles

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. LÍNEA EVALUCACIÓN EDUCATIVA Directora: Luz Stella García Carrillo

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. LÍNEA EVALUCACIÓN EDUCATIVA Directora: Luz Stella García Carrillo MAESTRÍA EN EDUCACIÓN LÍNEA EVALUCACIÓN EDUCATIVA Directora: Luz Stella García Carrillo El Grupo de Investigación Devenir Evaluativo sustenta la Línea de Evaluación educativa en la Maestría en Educación

Más detalles

Prevención de problemas de drogas

Prevención de problemas de drogas Prevención de problemas de drogas Dada la especialización de la FAD en España en materia de prevención de problemas relacionados con las drogas, así como el hecho de que un número importante de las Organizaciones

Más detalles

Autora: Ninoska Antonia Nava Parra de Alaña. Cédula de Identidad: 7.967.684. E-mainavaninoska@gmail.com

Autora: Ninoska Antonia Nava Parra de Alaña. Cédula de Identidad: 7.967.684. E-mainavaninoska@gmail.com Autora: Ninoska Antonia Nava Parra de Alaña Cédula de Identidad: 7.967.684. E-mainavaninoska@gmail.com Lcda. En Educación. Mención integral. Diplomado en Gerencia educativa. Magíster Scientiarum en Docencia

Más detalles

EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Vanesa Bermejo Minuesa Maestra especialista en Educación Infantil Sin duda alguna el maestro de Educación Infantil desempeña una función muy importante en el desarrollo

Más detalles

COMETIDOS DEL CCEPI :

COMETIDOS DEL CCEPI : Un poco de historia Ministerio de Educación y Cultura (MEC) Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP-ANEP) Instituto del Niño y del Adolescente del Uruguay (INAU) Ministerio de Salud Pública (MSP)

Más detalles

Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)

Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) Porque todos somos vigías! Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) Definición Para el Ministerio de Educación Ambiental los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven

Más detalles

Evaluación complementaria o adicional para el ingreso a la Educación Básica. Ciclo 2015-2016. Educación Secundaria. Guía de estudio.

Evaluación complementaria o adicional para el ingreso a la Educación Básica. Ciclo 2015-2016. Educación Secundaria. Guía de estudio. Artes 2015-2016 Evaluación complementaria o adicional para el ingreso a la Educación Básica Ciclo 2015-2016 Guía de estudio Presentación La reforma al Artículo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013,

Más detalles

ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato

ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato I.E.S. Ruiz de Alda de San Javier (Murcia) DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato Este Departamento Didáctico ha expuesto su

Más detalles

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES GUÍA DE TRABAJO 2 JORNADA DE REFLEXIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA DE CALIDAD La construcción de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad se orienta a mejorar la calidad y asegurar

Más detalles

QUE SIGNIFICA APOSTAR POR UN SISTEMA EDUCATIVO DEMOCRATICO?

QUE SIGNIFICA APOSTAR POR UN SISTEMA EDUCATIVO DEMOCRATICO? QUE SIGNIFICA APOSTAR POR UN SISTEMA EDUCATIVO DEMOCRATICO? En primer lugar para poder responder a esta pregunta debemos de aclarar que entendemos por democracia para saber que significa apostar por un

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Desde que en el año 1987 el informe Nuestro Futuro Común o informe Brundtland acuñó el concepto de Desarrollo Sostenible

Más detalles

Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos

Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos La denominada sociedad de la información caracterizada por las posibilidades que tienen personas y comunidades enteras de cualquier lugar del mundo

Más detalles

LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD

LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD Introducción Décadas atrás se afirmaba, casi sin discusión, que todo estudiante que hubiera finalizado la educación media estaba en condiciones de

Más detalles

SECRETARIA NACIONAL DE DROGAS FONDOS CONCURSABLES DE PREVENCION 2013

SECRETARIA NACIONAL DE DROGAS FONDOS CONCURSABLES DE PREVENCION 2013 SECRETARIA NACIONAL DE DROGAS FONDOS CONCURSABLES DE PREVENCION 2013 LLAMADO A PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN Y COMUNICACIÓN SOCIAL PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN DEL RIESGO ASOCIADO AL CONSUMO DE ALCOHOL

Más detalles

Eje Temático: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA PROMOCIÓN Y LA INCLUSIÓN SOCIAL.

Eje Temático: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA PROMOCIÓN Y LA INCLUSIÓN SOCIAL. DISEÑO E INCLUSIÓN. Eje Temático: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA PROMOCIÓN Y LA INCLUSIÓN SOCIAL. Nombre Autor: Dr. Arq. Rómulo Pianacci, DI Daniel Arango, DI Juan Pico, DI Alejandra Ricciuto, DI Enrique Frayssinet,

Más detalles

CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE PARA NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Laura Barraza

CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE PARA NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Laura Barraza Este artículo ha sido publicado y deberá citarse de la siguiente manera: Barraza, L. 1998. Conservación y medio ambiente para niños menores de 5 años. Especies (7) 3:19-23 CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE

Más detalles

ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL PARA LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES, ORIENTADA A LA ESFERA ORGANIZATIVA

ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL PARA LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES, ORIENTADA A LA ESFERA ORGANIZATIVA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL PARA LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES, ORIENTADA A LA ESFERA ORGANIZATIVA Autor: Dr. C. José Fuente País: República de Angola Dirección de correo:

Más detalles

DECLARACION DE XI AN SOBRE LA CONSERVACION DEL ENTORNO DE LAS ESTRUCTURAS, SITIOS Y AREAS PATRIMONIALES

DECLARACION DE XI AN SOBRE LA CONSERVACION DEL ENTORNO DE LAS ESTRUCTURAS, SITIOS Y AREAS PATRIMONIALES DECLARACION DE XI AN SOBRE LA CONSERVACION DEL ENTORNO DE LAS ESTRUCTURAS, SITIOS Y AREAS PATRIMONIALES Adoptada en Xi an, China por la 15ª Asamblea General del ICOMOS el 21 de Octubre 2005 Versión Final-

Más detalles

Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción

Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción educativa concebida en el Modelo Educativo Institucional y enriquecido

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN

AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN F. EVALUACIÓN F.1. Criterios Criterios de evaluación generales. 1. Interpretar obras sencillas adaptadas a los diferentes

Más detalles

Lectura Nº 1 ASESORAMIENTO EDUCATIVO

Lectura Nº 1 ASESORAMIENTO EDUCATIVO Lectura Nº 1 ASESORAMIENTO EDUCATIVO 1 www.ulpgc.es/descargadirecta.php?codigo_archivo=7058142 La revisión de la literatura existente en el campo del asesoramiento nos ofrece múltiples definiciones o conceptos

Más detalles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2014 2015 Asignatura: INFORMÁTICA MUSICAL Departamento de Composición ÍNDICE Pág. 1 Introducción...3 2 Objetivos......3 2.1 Objetivos generales de las Enseñanzas Profesionales

Más detalles

DESARROLLO DE PERSONAS DIRIGIDO A FUNCIONARIOS PÚBLICOS DE GOBIERNOS LOCALES

DESARROLLO DE PERSONAS DIRIGIDO A FUNCIONARIOS PÚBLICOS DE GOBIERNOS LOCALES PROYECTO DE CURSO DE NIVELACION DE GESTIÓN Y DESARROLLO DE PERSONAS DIRIGIDO A FUNCIONARIOS PÚBLICOS DE GOBIERNOS LOCALES PROYECTO DE CURSO DE NIVELACION DE GESTIÓN Y DESARROLLO DE PERSONAS DIRIGIDO A

Más detalles

Propuesta de Modelo Educativo. Educar para la vida, hacia una sociedad humana y trascendente

Propuesta de Modelo Educativo. Educar para la vida, hacia una sociedad humana y trascendente Propuesta de Modelo Educativo Educar para la vida, hacia una sociedad humana y trascendente La educación es la aventura más fascinante y difícil de la vida; constituye un proceso que se nutre del encuentro

Más detalles

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo? CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores

Más detalles

XVII SEMINARIO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN MUSICAL. EDUCACIÓN Y CULTURA Política e ideales para una Educación Musical Latinoamericana.

XVII SEMINARIO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN MUSICAL. EDUCACIÓN Y CULTURA Política e ideales para una Educación Musical Latinoamericana. XVII SEMINARIO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN MUSICAL EDUCACIÓN Y CULTURA Política e ideales para una Educación Musical Latinoamericana. 27 de noviembre al 02 de diciembre de 2011 Antigua, Guatemala CÓMO

Más detalles

INFORMACIÓN SOBRE LA TITULACIÓN: PSICOLOGÍA

INFORMACIÓN SOBRE LA TITULACIÓN: PSICOLOGÍA INFORMACIÓN SOBRE LA TITULACIÓN: PSICOLOGÍA 1. ACERCA DE LA PSICOLOGÍA El ejercicio de la Psicología se dirige hacia la mejora de la calidad de vida humana y social; contempla entre sus principales objetivos

Más detalles

La planificación de aula/patio en educación física

La planificación de aula/patio en educación física http://www.efdeportes.com/efd50/planif.htm La planificación de aula/patio en educación física Ex Consultora para la Formación Docente (Consejo Gral. de Cultura y Educación) Profesora de Educación Física.

Más detalles

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN.

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN. En las últimas décadas, los sistemas educativos se han visto enfrentados a una serie de reformas tendientes a mejorar la calidad de la enseñanza básica. Uno de los factores que

Más detalles

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA CURRICULUM, NORMATIVA ETAPA EI Resumen Desde una base legal, el Decreto 428/2008, de 29 de junio, por el que se establecen

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos

Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos -Autores/as: HERNÁNDEZ, Ana Laura; KAMINOVICH, Gabriela; PÉREZ COBO, Corina. -Institución/es: Escuela de Recuperación Nº 9, DE 9º. Resumen: Este proyecto

Más detalles

Graduado/a en Educación Primaria

Graduado/a en Educación Primaria Grado Adaptación Bolonia Graduado/a en Educación Primaria Por la Universidad de Valladolid Versión 4, 23/03/2010 [MEMORIA DE PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE GRADO MAESTRO -O MAESTRA- EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?"

METODOLOGÍA: Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...? METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?" Resumen En este documento se presenta una visión global de una estrategia didáctica, en donde se expone brevemente

Más detalles

CREACIÓN DE CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN (PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EGB 1 Y 2)

CREACIÓN DE CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN (PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EGB 1 Y 2) CREACIÓN DE CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN (PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EGB 1 Y 2) 1. FUNDAMENTACIÓN La sanción de la Ley de Superior N 24.521 marca

Más detalles

Trabalho apresentado no III Congresso Ibero-americano de Psicogerontologia, sendo de total responsabilidade de seu(s) autor(es).

Trabalho apresentado no III Congresso Ibero-americano de Psicogerontologia, sendo de total responsabilidade de seu(s) autor(es). PERCEPCIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ADULTOS MAYORES QUE PARTICIPAN DE SUS SERVICIOS DE TERAPIA OCUPACIONAL. Luciana Gisela Alegre, Licenciada en Terapia Ocupacional Santa Fe, Argentina Al tiempo de mi ingreso

Más detalles

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN Roberto Fernández Sanchidrián Universidad de Alcalá Emilia Silva Velasco M.E.C. IDEAS CLAVE: - La educación no se reduce a una mera instrucción. Educar es más que instruir o adiestrar.

Más detalles

Las 5 habilidades de un. abogado de éxito. www.go-up.es

Las 5 habilidades de un. abogado de éxito. www.go-up.es Las 5 habilidades de un abogado de éxito www.go-up.es El Coeficiente de Inteligencia sólo explica el 20% del éxito. Y el 80%? Daniel Goleman El Derecho es una disciplina que proporciona una formación jurídica

Más detalles

PARTE I. La Iniciativa La Salud Pública en las Américas y su razón de ser

PARTE I. La Iniciativa La Salud Pública en las Américas y su razón de ser PARTE I La Iniciativa La Salud Pública en las Américas y su razón de ser 1 La Iniciativa La salud pública en las Américas y la necesidad de fortalecer el ejercicio de la salud pública en la Región 1.

Más detalles

DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE MAGISTERIO PREPRIMARIA

DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE MAGISTERIO PREPRIMARIA DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE MAGISTERIO PREPRIMARIA En el Instituto Belga Guatemalteco la Carrera de Magisterio Preprimaria prepara a las jóvenes como futuras educadoras y les da la oportunidad de ser

Más detalles

CAPÍTULO 2. El museo

CAPÍTULO 2. El museo CAPÍTULO 2 El museo La función del museo en el seno de la comunidad se define día con día. Es por eso que resulta relevante poner sobre la mesa las aportaciones y diferencias que nutren el trabajo de estas

Más detalles

TEATRO Tercer curso. Las actividades dramáticas pueden llevarse a la práctica de forma diversa según se enfatice una u otra parte del proceso:

TEATRO Tercer curso. Las actividades dramáticas pueden llevarse a la práctica de forma diversa según se enfatice una u otra parte del proceso: TEATRO Tercer curso Introducción La actividad dramática debe entenderse como un proceso artístico, y al igual que cualquier experiencia en las artes, ha de ser contemplada como parte integrante del currículo

Más detalles

INTERVENCIÓN LANZAMIENTO DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA MARÍA MERCEDES CUÉLLAR PRESIDENTE BOGOTÁ, D

INTERVENCIÓN LANZAMIENTO DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA MARÍA MERCEDES CUÉLLAR PRESIDENTE BOGOTÁ, D INTERVENCIÓN LANZAMIENTO DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA MARÍA MERCEDES CUÉLLAR PRESIDENTE BOGOTÁ, D.C., 3 DE JULIO DE 2014 En nombre del sistema financiero,

Más detalles

Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos?

Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos? Qué y para qué la formación de Docentes Técnicos? (Otro elemento del debate educativo) Acercarse a una reflexión sobre los desafíos de la educación técnica puede hacerse desde distintas experiencias. Una

Más detalles

Alianza Multipartita:

Alianza Multipartita: Alianza Multipartita: Alianza entre Academia, Sociedad Civil y agencias de cooperación internacional para la elaboración y promoción de conceptos y herramientas que contribuyen a la Construcción de Paz

Más detalles

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS JORNADA INSTITUCIONAL CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO GRADUADO CENS - PRESENCIAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS JORNADA INSTITUCIONAL CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO GRADUADO CENS - PRESENCIAL JORNADA INSTITUCIONAL CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO GRADUADO CENS - PRESENCIAL MAYO 2015 1 Estimados/as Docentes: Esta Jornada tiene como propósito generar una instancia de reflexión institucional que

Más detalles

Generación de nuevas oportunidades para adolescentes en riesgo social, mediante la promoción de la cultura, arte y recreación

Generación de nuevas oportunidades para adolescentes en riesgo social, mediante la promoción de la cultura, arte y recreación Generación de nuevas oportunidades para adolescentes en riesgo social, mediante la promoción de la cultura, arte y recreación Ecuador María Leonor Carbo de Jiménez Objetivo: Prevenir los riesgos sociales

Más detalles

INVESTIGACIÓN CONVOCATORIA 005 DE 2014

INVESTIGACIÓN CONVOCATORIA 005 DE 2014 MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN INVESTIGACIÓN CONVOCATORIA 005 DE 2014 Gestión de Procesos de en las Facultades de Social de las Universidades Colombianas INVESTIGADORES Omar Gerardo Martínez R Miguel Ezequiel

Más detalles

PROYECTO PROVINCIAL ESCUELA Y MEDIOS Implementación del Programa Nacional Escuela y Medios

PROYECTO PROVINCIAL ESCUELA Y MEDIOS Implementación del Programa Nacional Escuela y Medios PROYECTO PROVINCIAL ESCUELA Y MEDIOS Implementación del Programa Nacional Escuela y Medios Fundamentación Los medios de comunicación construyen, amplían y reducen el espacio público. Influyen sobre la

Más detalles

ESPAÑA. Legislación vigente (principios rectores) Dependencia administrativa. Objetivos. Organización del nivel. Intervalo de edad.

ESPAÑA. Legislación vigente (principios rectores) Dependencia administrativa. Objetivos. Organización del nivel. Intervalo de edad. Organización e información estadística del nivel inicial ESPAÑA Legislación vigente (principios rectores) La educación infantil se encuentra regida por la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, Ley Orgánica

Más detalles

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL Y LOS PROYECTOS DEPORTIVOS

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL Y LOS PROYECTOS DEPORTIVOS PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL Y LOS PROYECTOS DEPORTIVOS JOSÉ ANTONIO ESPINOZA LÓPEZ Licenciado en Entrenamiento Deportivo Correo: tonoesp@munitel.cl tonoesplo@yahoo.es PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN

Más detalles

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico México,

Más detalles