ESTUDIO PRELIMINAR DE ALGUNOS FACTORES INFLUYENTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ALUMNOS DEL GRUPO EXECUTIVE FISIOTERAPIA

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1 ESTUDIO PRELIMINAR DE ALGUNOS FACTORES INFLUYENTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ALUMNOS DEL GRUPO EXECUTIVE FISIOTERAPIA Autores: Noemí Díaz Matas; Carlos Martín Saborido; Raquel Díaz-Meco Conde; Silvia Fernández Martinez; Nestor Pérez Mallada Departamento de Fisioterapia UEM. INTRODUCCIÓN: de entre las muchas variables que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes, numerosos estudios señalan la relación de éste con la ansiedad, considerándola como rasgo estable de personalidad y como estado transitorio ante una situación potencialmente ansiógena como es un examen universitario. OBJETIVOS: Objetivos específicos: - Establecer la relación existente entre la ansiedad en estudiantes de Fisioterapia General de turno de fin de semana de la UEM y su rendimiento en los exámenes. - Establecer la relación existente entre los estudios universitarios previos en estudiantes de Fisioterapia General de turno de fin de semana de la UEM y su rendimiento en los exámenes MÉTODO: Población: estudiantes de la asignatura Fisioterapia General de turno de fin de semana de la UEM (grupo Executive de Fisioterapia). Método: cuestionario STAI en 2 momentos diferentes en cuanto a la ansiedad que generan a priori: un día cualquiera de clase e inmediatamente antes de un examen. Variables: se han tenido en cuenta: - VD: rendimiento en un examen - VI: ansiedad como rasgo, como estado en situación no ansiógena y en situación ansiógena, estudios universitarios previos del alumno. RESULTADOS: se observan diferencias en el rendimiento en los alumnos con estudios universitarios previos, así como con distintos niveles de ansiedad como estado inmediatamente antes de comenzar el examen. CONCLUSIONES: por ser el primer curso de la modalidad Executive en Fisioterapia, se trata de un estudio piloto, con conclusiones preliminares. Se

2 debería tener en cuenta más variables que influyen en el rendimiento de los alumnos, o al menos contar con un número mayor de casos para que el estudio arroje conclusiones estadísticamente significativas. En nuestro estudio incluimos todos los alumnos que cumplieran el requisito de estudiar 1º de Fisioterapia en turno de fin de semana en la UEM y que accedieran voluntariamente a participar en el estudio. Fueron en total 32 alumnos. Nos proponíamos hacer un primer estudio para ver si alguna de las variables que considerábamos tenía relación con el rendimiento del alumno en los exámenes. Para ello decidimos pasarles un cuestionario STAI que debían rellenar en su totalidad un día cualquiera de clase, considerando en este caso por un lado la medición del rasgo de ansiedad de los alumnos como componente estable de su personalidad, y por otro el estado transitorio de ansiedad ante una situación potencialmente no ansiógena (no generadora de ansiedad). Para la medición del estado de ansiedad en situación ansiógena empleamos el mismo cuestionario autoaplicable, pero esta vez debían contestarlo justo antes del inicio de un examen de la asignatura troncal anual de Fisioterapia General. A priori, la hipótesis que manteníamos era que en esta situación el estado de ansiedad sería mayor que en un día normal de clase, y que ese elevado estado influiría a los alumnos negativamente en el rendimiento en el examen. También consideramos algunas otras variables como posibles influyentes en dicho rendimiento: la edad del alumno, el sexo, y que tuvieran experiencia previa en exámenes universitarios (manteniendo la hipótesis de que la experiencia previa al enfrentarse a situaciones de exámenes de tal requerimiento disminuiría la ansiedad ante la prueba, y por tanto mejoraría el resultado en el examen). Operativizamos dicha experiencia recogiendo el dato de si el alumno tenía alguna carrera universitaria cursada en una universidad española, o al menos el primer curso completo de alguna carrera. Finalmente, nos interesaba relacionar las variables antes mencionadas (edad, sexo, estudios universitarios previos, rasgo estable de ansiedad, estado de ansiedad ante el examen y estado de ansiedad en situación no ansiógena) con el rendimiento académico del alumno. Éste lo resumimos en la nota obtenida por el alumno en el primer parcial del examen teórico de la asignatura de

3 Fisioterapia General. Decidimos contabilizar para el estudio solamente la nota obtenida en la parte de preguntas tipo test de dicho examen, ya que éste también constaba de una parte de preguntas cortas y otra parte de examen práctico, que nos parecieron quizás algo menos objetivas que el test. Todos los datos fueron codificados en el paquete estadístico SPSS versión 15.0, asignándosele a cada caso (alumno) un número identificativo para así mantener el anonimato de cada uno. Los exámenes fueron de la misma dificultad y corregidos por observadores imparciales que desconocían el objetivo de nuestro estudio. Los alumnos tampoco sabían el propósito del mismo. Una vez tuvimos todos los datos introducidos en el programa estadístico, comenzamos a pedir análisis de los mismos: tratamos de hallar un modelo de regresión lineal que explicara la varianza en el rendimiento sirviéndose de las variaciones en los factores de edad, ansiedad, etc. También hicimos ANOVA factorial para comprobar si alguno de los factores o alguna combinación de ellos tenía influencia significativa en el rendimiento, y comparaciones de medias de diversas variables. En cuanto a los resultados, cabe resaltar varios aspectos: algunos de los supuestos de los modelos estadísticos no se cumplían, debido fundamentalmente al bajo número de casos que teníamos (N=32). Esto afectaba fundamentalmente a la violación del supuesto de homocedasticidad (igualdad de varianzas). Por otro lado, muchas de las relaciones que presumiblemente se podrían haber obtenido resultan al analizarlas poco significativas desde el punto de vista estadístico, debido una vez más a lo escaso de nuestra población de estudio. Sí obtuvimos una relación significativa para un nivel de confianza del 95% entre el estado de ansiedad medido inmediatamente antes del examen y la nota obtenida en el mismo. Es decir, los datos indican que efectivamente, la ansiedad aumenta al hacerse inminente el examen, y a su vez dicho estado de ansiedad alto mejora (en contra de nuestra hipótesis inicial) el rendimiento en la prueba de preguntas tipo test del examen. Comparando las medias en ansiedad como estado en situación ansiógena de los alumnos que aprobaron el examen (nota mayor o igual que cinco puntos sobre diez) y los que no lo hicieron (nota inferior a cinco puntos), encontramos que la ansiedad media es

4 más alta en el grupo de aprobados. Necesitaríamos más estudios al respecto, pero este resultado puede ser debido a que (según confirman numerosos investigadores) la ansiedad no resulta una influencia negativa, salvo que se superen valores muy altos de la misma. La relación de la ansiedad con el rendimiento se esquematiza clásicamente con un gráfico con forma de U invertida (U invertida de Yerkes-Dodson), significando esto que niveles muy bajos de ansiedad ponen en juego recursos atencionales y de concentración menores de los que resultarían óptimos para la realización de una tarea intelectual como un examen. A medida que la ansiedad aumenta, lo hace también el rendimiento en la tarea (en este punto podrían encontrarse los alumnos que en nuestro estudio aprobaron el test). Finalmente, superado un cierto valor pico, la ansiedad resulta tan alta que dificulta el mantenimiento de la atención y la correcta aplicación de otros recursos cognitivos, disminuyendo por tanto el rendimiento final en la tarea. Al igual que ocurría con la ansiedad ante el examen, también encontramos diferencias significativas entre los alumnos que aprobaron el examen y los que lo suspendieron en cuanto a su nivel previo de estudios universitarios. Parece que el hecho de que nuestros alumnos hubieran tenido experiencias previas ante exámenes del mismo tipo les benefició a la hora de realizar el examen de Fisioterapia General (las notas fueron mejores para aquellos alumnos con alguna carrera universitaria previa). Esto no debe ser interpretado como que los alumnos que proceden de otras carreras tienen ventaja sobre los que se enfrentan a la Fisioterapia como sus primeros estudios universitarios. El rendimiento académico es multifactorial, es decir, existen múltiples variables que influyen en él, en mayor o menor medida. El hecho de que nuestro estudio preliminar arroje datos que sugieren la influencia de los estudios universitarios previos y el nivel de ansiedad ante el examen en la nota final no resulta definitivo, ni permite de momento generalizar estos resultados ni extrapolarlos a otros grupos de estudiantes. Esta observación es necesaria, ya que, como mencionamos al principio del análisis de resultados, nuestra muestra es muy reducida, por lo que tan sólo podemos hablar de resultados parciales, preliminares o descriptivos de nuestros alumnos. No obtuvimos ningún modelo que resultase verdaderamente explicativo del rendimiento con nuestros datos. Esto puede deberse a que

5 necesitamos más datos para obtener un estudio lo suficientemente potente, o a que hay otros factores que no hemos incluido en el estudio que resultan de peso a la hora de explicar el rendimiento académico. Sin embargo, resulta un primer paso que consideramos importante. Nuestro objetivo no debe agotarse con la mera descripción del grupo de alumnos de fin de semana del curso , sino que para que resulte útil debe ser continuado en el tiempo. Creemos que esto nos permitirá identificar algunas de las variables que están influyendo en las notas de nuestros alumnos, y en el futuro podremos tratar de alcanzar un modelo matemático que prediga el rendimiento (al menos un alto porcentaje de él) a partir de ellas, para posteriormente adoptar medidas que potencien las que resulten positivas e implementar medidas que controlen o minimicen las negativas. Se trataría de lograr un modelo explicativo del rendimiento de los alumnos a partir de ciertas variables personales del estudiante.

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