PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO PILOTO DE ADAPTACIÓN DEL 1er CURSO DE FISIOTERAPIA DE LA UIB AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Transcripción

1 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO PILOTO DE ADAPTACIÓN DEL 1er CURSO DE FISIOTERAPIA DE LA UIB AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ADAPTATION OF 1st YEAR OF PHYSICAL THERAPY STUDIES TO THE EUROPEAN HIGH EDUCATION AREA PLANNING PHASE Salinas Bueno, I. Fisioterapeuta. Profesora de la Escola d Infermeria i Fisioteràpia de la Universitat de les Illes Balears. Paz Lourido, B. Fisioterapeuta. Licenciada en Pedagogía. Profesora de la Escola d Infermeria i Fisioteràpia de la Universitat de les Illes Balears. Aguiló Pons, A. Licenciado en Medicina. Doctor por la UIB. Profesor de la Escola d Infermeria i Fisioteràpia de la Universitat de les Illes Balears. Moreno Gómez, C. Fisioterapeuta. Diplomado en Enfermería. Profesor de la Escola d Infermeria i Fisioteràpia de la Universitat de les Illes Balears. Iosune Salinas Bueno Edificio Beatriu de Pinós (Campus UIB) Ctra. Valldemossa, km 7, Palma de Mallorca iosune.salinas@uib.es Tf:

2 Resumen La Escuela de Enfermería y Fisioterapia de la Universitat de les Illes Balears inicia este curso 05/06 un Proyecto Piloto de adaptación de todo el 1º curso al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este primer curso, los objetivos son: en primer lugar, introducir nuevas metodologías de enseñanza/aprendizaje y evaluación de los alumnos; fomentar el trabajo autónomo del alumno, reduciendo la presencialidad del mismo y realizando una tutorización y seguimiento intensos; y planificar la distribución homogénea de la carga de los alumnos, de manera coordinada entre las diferentes asignaturas del curso. Se ha desarrollado un trabajo cooperativo entre los profesores del primer curso, concretado en el establecimiento de las competencias generales y específicas de cada asignatura, así como los objetivos, el diseño de las actividades de enseñanza/aprendizaje para trabajar dichas competencias, así como el diseño del cronograma de la asignatura, y coordinándolo con el resto de asignaturas. Se ha procurado la formación en metodologías de enseñanza/aprendizaje y evaluación más constructivistas (PBL, portafolio, puzzle, ); y por último se ha diseñado un proceso de evaluación y seguimiento del Proyecto, que esperamos refleje los resultados una vez finalizado el curso. Durante este proceso de planificación, se ha podido observar que la consideración del alumno como el eje de la programación didáctica hace necesaria una colaboración muy estrecha entre todos los profesores del primer curso. Así mismo, se detecta ya que para facilitar el proceso de aprendizaje del alumno y su autogestión en el mismo, será necesario aumentar los recursos personales, materiales y económicos. Palabras clave: fisioterapia, educación, Europa. 2

3 Abstract The School of Nursery and Physical Therapy (PT) of the University of Balearic Islands is to start this course 05/06 a Pilot Project of adjustment of the whole 1 st year of PT studies to the EHEA. This Pilot scheme is understood as a process that will lead us, progressively, to the EHEA objectives. This first course, nevertheless, the aims are: Reduce activities with the pupil being present, opposite to a major autonomous work, which implies an intense follow-up and advertising; Calculate total hours of work to do by the pupils, and distribute it in a homogeneous way during the course; and Introduce new methodologies of education / learning activities and evaluation of the pupils, agree with the EHEA. The activities we have done to plan this course 05/06 have been: first, establish the general and specific competences of every subject; then, design the learning activities agree with the competences; design the chronogram of the subject, and coordinate it with the rest of subjects; try to learn more about new methodologies of education (PBL, puzzles, etc); and last, design an evaluation process, which we hope be able to offer a snapshot of our first year experience. The planning task, itself, provided the opportunity of coordinate all professors of the course. We also detected, during this planning phase, more resources will be needed in order to facilitate the new methodological system. Key words: physical therapy, education, Europe. 3

4 Introducción La Escuela de Enfermería y Fisioterapia de la Universitat de les Illes Balears (UIB) inicia este curso 05/06 un proyecto piloto de adaptación de todo el 1º curso al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Entre los antecedentes más significativos del presente proyecto cabe destacar la aprobación en el curso del Proyecto para la mejora de la calidad de la docencia en las titulaciones de Enfermería y Fisioterapia, que se encuentra en fase de desarrollo. Aquel proyecto nació de la necesidad de incorporar las experiencias más adecuadas de los estudios de Enfermería y Fisioterapia para facilitar la integración en el EEES. En este sentido, durante el curso 04/05 se realizaron las siguientes actividades: - Recogida de información sobre las experiencias piloto del Área de Fisioterapia que se estaban llevando a cabo en distintas universidades, así como en la nuestra, en cualquiera de sus áreas de conocimiento. - Identificar el grado de conocimiento y necesidades específicas de profesores y alumnos sobre el Espacio Europeo de Educación Superior en la Escuela de Enfermería y Fisioterapia. - Organización de un taller teoricopráctico de innovación docente dirigido a la Escuela de Enfermería y Fisioterapia. En mayo de 2004 surgió desde el Vicerrectorado de Ordenación Académica de la UIB la Convocatoria de ayudas para la implantación de experiencias piloto de titulaciones adaptadas al EEES de aplicación de nuevas metodologías de aprendizaje y evaluación con créditos ECTS el año académico Embarcados ya en un proceso de mejora de la calidad e innovación docente, orientada además al cumplimiento de los objetivos marcados por el EEES, nos decidimos a presentar nuestra propuesta. Desde el momento de la presentación del Proyecto Piloto de la Titulación de Fisioterapia de adaptación al EEES [1] hasta el inicio del curso 05/06, se ha ido realizando una intensa tarea de planificación que ha implicado al profesorado que imparte la troncalidad y obligatoriedad del primer curso de la titulación. 4

5 Este Proyecto se entiende como el primer paso de un proceso que nos acercará, progresivamente, a los objetivos del EEES [2]. Desde esta perspectiva, en un primer curso, los objetivos principales son [1, 2]: - Introducir nuevas metodologías de enseñanza/aprendizaje y evaluación de los alumnos, más acordes con el EEES. - Fomentar el trabajo autónomo del alumno, reduciendo la presencialidad del mismo y realizando un intenso proceso de tutorización y seguimiento. - Planificar la distribución homogénea de la carga de los alumnos durante el curso, de manera coordinada entre las diferentes asignaturas del curso. En cursos posteriores, se verán continuados y ampliados por: - Planificación y realización de actividades formativas interasignaturas, basadas en competencias. - Aumento de la utilización de nuevas metodologías de evaluación, acordes con las competencias a desarrollar. - Ajuste de la carga del alumno en la planificación de este tipo de actividades. Metodología El primer paso que se realizó para planificar el curso 05/06 fue la distribución de la carga del alumno por asignaturas, como unidad de trabajo y planificación de cada asignatura. Debido a que nuestro Proyecto se inicia en el marco de un plan de estudios determinado que no podíamos ignorar, se respetó la distribución y peso específico de cada asignatura según los créditos actuales. Así, distribuimos proporcionalmente las horas de trabajo del alumno entre las asignaturas, separando después las horas correspondientes a las asignaturas optativas y de libre configuración, que no se incluían en el Proyecto (figura 1). Una vez que cada asignatura tuvo su correspondiente carga horaria establecida, se pasó a un trabajo de planificación de cada una de ellas por parte del profesorado correspondiente [1], siguiendo unos pasos determinados: 5

6 - Establecer las competencias generales y específicas de cada asignatura, contando para ello con el Libro Blanco de Fisioterapia como referencia [3]. - Diseñar las actividades de enseñanza/aprendizaje para trabajar las competencias, y calcular la carga que supondrá para el alumno cada una de ellas [3, 4]. - Diseñar las actividades de evaluación correspondientes a las competencias especificadas, diseñando en algunos casos varios itinerarios evaluativos que el alumno pudiera elegir [5]. - Diseñar el cronograma de la asignatura, distribuyendo de manera homogénea esta carga [1]. - Concretar un calendario de contenidos, necesario para la coordinación de los mismos en cursos posteriores. - Adquirir una mayor formación en metodologías de enseñanza/aprendizaje y evaluación como Aprendizaje Basado en Problemas o Proyectos (ABP o PBL), trabajo cooperativo, puzzle, portafolio, coevaluación, etc. Se reflejaron y recogieron todos estos datos, y se pasó a la coordinación de los cronogramas de las asignaturas, ajustando la carga total que se planificaba para el alumno de manera que no superara las 40 horas semanales, y modificando la planificación de algunas de las actividades para evitar sobrecargas en determinadas semanas [1]. Paralelamente, se realizó una previsión de necesidades, estableciendo los recursos personales, materiales y organizativos que se consideraron necesarios para que el proyecto cumpliera sus objetivos, sobre todo en cuanto a asegurar el proceso de aprendizaje según lo establecido en el EEES [1, 2]. Así mismo, se diseñó un proceso de evaluación y seguimiento del Proyecto, que esperamos refleje los resultados del Proyecto una vez finalizado el curso [7]. Este proceso pretende evaluar: - Utilización de nuevas metodologías de aprendizaje y evaluación del alumno, en cuanto a definición y planificación de actividades, resultados de las mismas y detección de necesidades y recursos que éstas generen. 6

7 - Cumplimiento del calendario y cronogramas establecidos, atendiendo a la adecuación del cálculo de carga del alumno, a la flexibilidad del cronograma, y la carga que supone para el profesor. - Evaluación cualitativa del Proyecto, contando para ello con la opinión tanto de alumnos como de profesores implicados en el mismo. Resultados Como resultado de la tarea de planificación, se inicia un cambio metodológico en el primer curso de la titulación de Fisioterapia de la UIB, con las siguientes características: - La distribución, como se ha comentado, parte del peso en créditos de cada asignatura, y no del cálculo de necesidades de cada una de ellas, con el objetivo de respetar el plan de estudios vigente. - Algunas de las asignaturas han optado por ofrecer al alumno diferentes itinerarios, pero esta iniciativa no es generalizada. - En la planificación se refleja un mayor cambio metodológico en las actividades planificadas para el desarrollo de la asignatura y trabajo de los contenidos que en lo que respecta a actividades de evaluación. - La tendencia general de las asignaturas ha sido a mantener un cerca de un 50% de presencialidad. Este porcentaje, lejos del recomendado para proyectos de este tipo (30% de actividades presenciales y 70% de trabajo autónomo del alumno) viene dado en gran parte por la gran carga práctica de estos estudios, que se debe realizar de manera presencial. - Por necesidades de temporalización de determinadas prácticas, hay semanas que mantienen una sobrecarga horaria para el alumno, a la que esperamos encontrar solución en próximos cursos. - Se incorporaron Campus Extens en modo experimental las asignaturas que no lo estaban ya. Campus Extens es un proyecto de la UIB que proporciona herramientas para el desarrollo de asignaturas de manera semipresencial, fomentando el aprendizaje y autónomo con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC). El modo experimental aporta un espacio virtual para trabajar con documentación, bibliografía y vínculos en red, así como 7

8 forums, chats y otras herramientas interactivas. Esta incorporación fue necesaria para aportar al alumno toda la documentación necesaria para la asignatura, así como para suplir las necesidades materiales y bibliográficas que aún persisten. Conclusiones Pese a que estamos en el inicio de la implementación del Proyecto, y no podemos obtener resultados hasta finalizado el mismo, sí podemos ofrecer las conclusiones correspondientes a la fase de planificación. Durante el proceso de planificación del Proyecto Piloto, se pudo observar, en primer lugar, que esta nueva perspectiva favorece la coordinación entre los profesores de las diferentes asignaturas en las tareas de organización y planificación del curso. Así mismo, se detectó la necesidad de seguir formando al profesorado, ya que la actualización en estrategias docentes es esencial para este tipo de metodologías. Este punto adquiere mayor importancia si tenemos en cuenta que al docente universitario no se le exige formación pedagógica, con lo cual las estrategias, herramientas y actividades utilizadas por el profesorado son muy variadas. Para garantizar el éxito del proceso de Bolonia, y llegar a un sistema de educación superior en el que el alumno debe ser gestor de su aprendizaje, se le deben dar los recursos necesarios. Esto implica recursos materiales, bibliográficos, organizativos y personales. Considerando este aspecto, y dado que el aumento de recursos para este curso no se consideró suficiente, se optó por complementarlo recurriendo a herramientas como Campus Extens. A pesar de que este paso hacia las NTIC es positivo y necesario, no nos debe hacer olvidar lo afirmado anteriormente: si exigimos un mayor trabajo por parte del alumno de consulta, lectura, y práctica autónoma, necesitará recursos disponibles para ello. 8

9 BIBLIOGRAFÍA 1. Salinas, I. (coord) et al.: Proyecto Piloto de la Titulación de Fisioterapia de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Escuela de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de las Islas Baleares; 2005 Mayo. 2. Reichert, S.; Tauch, C.: Trends IV: European Universities implementing Bologna. Brussels: EUA Publications; Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), editora. Libro Blanco del Título de Grado en Fisioterapia; Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Protocol per a l elaboració de la proposta de nou ensenyament: Titulació de Grau; Doménech, F.: Proceso de enseñanza/aprendizaje universitario. Castelló de la Plana : Publicacions de la Universitat Jaume I; Latorre, A.: La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó;

10 Figura 1. Distribución horaria de las asignaturas incluidas en el Proyecto Piloto. Se indica aparte la carga correspondiente a asignaturas optativas y de libre configuración, aunque durante este curso no se incluyan en el Proyecto. BOE ECTS CODI Assignatura CT CP Ctotal h treball 4735 Bioquímica i Biologia Mol lecular Bàsica Estructura i Funció del Cos Humà I 4,5 1, Estructura i Funció del Cos Humà II 4,5 1, Fisioteràpia I Ciències Psicosocials Aplicades Fisioteràpia del Moviment 3 1,5 4, Citologia i Histologia Humana 3 1,5 4, Fisiologia Aplicada 3 1,5 4,5 90 total 1230h CODI Assignatura CT CP Ctotal h treball OPT Optativa 4,5 90 LLC Lliure configuració total 1500h 10