DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Educación Primaria Educación Secundaria Obligatoria Bachillerato CURSO

2 INTRODUCCION Presentación del departamento 5 Análisis del contexto 5 Enseñanzas que se imparten 6 Centro integrado 7 OBJETIVOS Los objetivos y las lenguas en Educación Primaria 7 La lengua francesa y las competencias básicas en Educación Primaria 9 Objetivos de la lengua francesa en Educación Primaria 10 La atención a la diversidad en Educación Primaria 11 Los objetivos y las lenguas en Educación Secundaria 11 La lengua francesa, las competencias básicas y la competencia en comunicación lingüística en Educación Secundaria 13 Estrategias para la consecución de las competencias básicas en Educación Primaria y en Educación Secundaria 14 Objetivos de la lengua francesa en Educación Secundaria Obligatoria 15 La atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria 16 Actividades de recuperación en Educación Secundaria Obligatoria 16 Mejoras en la comunicación lingüística en Primaria y Secundaria 16 Los objetivos y las lenguas en Bachillerato 20 Objetivos de la lengua francesa en Bachillerato 21 Actividades de recuperación en Bachillerato 21 2

3 METODOLOGIA Principios metodológicos y organizativos respecto a las lenguas en Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato 22 Metodología para la enseñanza de la lengua francesa 23 Métodos de estudio y trabajo 23 Animación a la lectura 25 MATERIALES Y RECURSOS Material complementario y tecnologías de la información y la comunicación 26 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 27 EVALUACION Criterios de evaluación en Educación Primaria 28 Instrumentos de evaluación en Educación Primaria 29 Criterios de calificación en Educación Primaria 29 Criterios de evaluación en Educación Secundaria Obligatoria 30 Instrumentos de evaluación en Educación Secundaria Obligatoria 31 Criterios de calificación en Educación Secundaria Obligatoria 31 Criterios de evaluación en Bachillerato 32 Instrumentos de evaluación en Bachillerato 32 Criterios de calificación en Bachillerato 32 3

4 DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Contenidos y temporalización de los contenidos en Educación primaria 33 Contenidos y temporalización del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria 42 Contenidos y temporalización del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria 55 Contenidos y temporalización del tercero y cuarto cursos de Educación Secundaria Obligatoria 68 Contenidos y temporalización del primero y segundo cursos de Bachillerato (alumnado que se inicia en el estudio de la lengua francesa) 79 Contenidos y temporalización del primero y segundo cursos de Bachillerato (alumnado que ya ha cursado francés en años anteriores) 89 4

5 INTRODUCCION PRESENTACIÓN DEL DEPARTAMENTO Desde el curso la lengua francesa es materia obligatoria y forma parte del currículo de todos y cada uno de los alumnos del Instituto Español de Londres, desde el primer curso de Educación Primaria hasta segundo de Bachillerato. Profesorado En Educación Primaria Andrés Durán Romero, maestro en adscripción temporal. Vicent Marco Peñarrocha, maestro en adscripción temporal. En Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato Jesús Alegría Domínguez, catedrático y jefe del departamento en adscripción temporal. Pilar Díaz González, catedrática en adscripción temporal. Análisis del contexto El Instituto Español Cañada Blanch pertenece a la red de centros docentes de titularidad del Estado español en el extranjero. Depende de las autoridades educativas españolas y se rige por la normativa del Ministerio de Educación, por el Real Decreto 1027/93 y por las Instrucciones de 24 de mayo de Como centro público español, los alumnos de nacionalidad española tienen derecho a recibir educación gratuita, mientras que los de otras nacionalidades han de abonar una cuota establecida anualmente por el Ministerio de Educación. La mayoría de los alumnos matriculados en el centro son hijos de matrimonios mixtos -español y británica o a la inversa- o de familias españolas pertenecientes a la segunda o tercera generación de españoles residentes en Londres. También hay alumnos cuyas familias se han desplazado recientemente a la capital con carácter temporal. Hay que contar, asimismo, con los alumnos matriculados en ESO y Bachillerato que se desplazan a Londres para mejorar sus conocimientos de inglés. Últimamente se están incorporando en Educación Primaria alumnos pertenecientes a familias británicas cuya opción es dar a sus hijos una educación bilingüe español-inglés. La mayoría del alumnado es de nacionalidad española, en algunos casos compartida con la británica u otras. Aproximadamente un 15% del alumnado no es de nacionalidad española. De ese porcentaje el alumnado es, sobre todo, sudamericano y europeo. En Educación Primaria tres cuartas partes del alumnado han nacido en el Reino Unido. Esta cifra baja a dos terceras partes en Educación Secundaría Obligatoria y se reduce a bastante menos de la mitad en Bachillerato. 5

6 La mayoría de madres y padres son de nacionalidad española, aunque en algunos casos tienen la doble nacionalidad. En Primaria, no obstante, el porcentaje de padres y madres de nacionalidad británica es muy superior al de Secundaria y Bachillerato. Las familias utilizan, en su mayoría, el español y el inglés como lenguas de comunicación familiar, hecho normal si consideramos que casi todas están constituidas por matrimonios mixtos o son familias españolas de segunda o tercera generación. Un 20% utilizan una tercera lengua, que suele ser una de las lenguas cooficiales del estado español u otra lengua extranjera, normalmente europea. Al ser el único centro en Londres que ofrece un currículo bilingüe español-inglés, el alumnado viene de todas las zonas de la ciudad. Los alumnos procedentes de España para estudiar Bachillerato suelen vivir con familias británicas que los acogen o en residencias de estudiantes. En cuanto al nivel de formación de los padres, muchos de ellos han cursado estudios superiores. El principal motivo por el que las familias eligen el Instituto Español es su currículo bilingüe y la posibilidad de ofrecer a sus hijos una educación que les permita seguir estudios universitarios en España y el Reino Unido. Todo el alumnado utiliza, en distintos niveles de competencia, los idiomas español e inglés. La meta es la adquisición de una formación bilingüe y bicultural que proporcione competencia en ambas lenguas y conocimientos de las dos culturas de modo que la integración en España y el Reino Unido sea completa. Al ser la lengua francesa obligatoria también se pretende que el alumno que la haya estudiado desde los primeros cursos de Primaria concluya sus estudios de Bachillerato con el nivel B1 marcado por el Marco Común de Referencia para las Lenguas. Enseñanzas que se imparten El Instituto Español Cañada Blanch es un centro integrado perteneciente a la red que España tiene en el extranjero para atender a la demanda del sistema educativo español y a la promoción y difusión de la lengua y la cultura españolas. Las enseñanzas regladas del sistema educativo español que se imparten son las siguientes: Educación Infantil (un curso: 5 años). Educación Primaria (seis cursos: habitualmente de 6 a 12 años). Educación Secundaria Obligatoria (cuatro cursos: habitualmente de 12 a 16 años). Bachillerato (dos cursos: habitualmente de 16 a 18 años). Una de las prioridades del centro es la construcción de un repertorio lingüístico en el que se desarrollen todas las competencias lingüísticas. El Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas establece que el aprendizaje de las lenguas es una tarea continua y no únicamente centrada en el entorno escolar de modo que el desarrollo de la motivación y la confianza del alumnado a la hora de enfrentarse a nuevas experiencias lingüísticas fuera del centro escolar es muy importante. La competencia plurilingüe y pluricultural considera que la persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo de las lenguas 6

7 que conoce, sino una competencia plurilingüe y pluricultural que incluye el conjunto de esas lenguas. Las diferentes lenguas no son sólo un objeto de conocimiento sino que son también los instrumentos básicos y fundamentales que hacen posible el resto de los aprendizajes, razón por la que el currículo del centro ha adoptado un planteamiento que lleva al alumnado a aplicar las lenguas en situaciones y contextos de comunicación reales, a utilizarlas en los distintos entornos de aprendizaje y a reflexionar sobre ellas desde la perspectiva lingüística. El Marco Común Europeo de Referencia establece que el lenguaje es el principal instrumento de comunicación, de representación, de socialización y de aprendizaje y es responsabilidad de todos los profesores y en todas las áreas, no sólo en las áreas lingüísticas. Centro integrado Las Instrucciones de mayo de 2005 establecen que el centro integrado permite una visión globalizada del proceso de enseñanza que hace posible una secuenciación de los aprendizajes de forma gradual y coordinada entre las diferentes etapas. Así pues, siguiendo las Instrucciones, en la elaboración, seguimiento y evaluación del proyecto curricular, el Departamento de francés ha prestado especial atención a la coordinación y coherencia pedagógicas entre las distintas etapas y niveles educativos impartidos en el centro. Además, ha dispuesto los mecanismos de coordinación de la enseñanza de la lengua francesa desde el primer año de la Educación Primaria hasta la finalización del Bachillerato. El Departamento de francés ha establecido las medidas organizativas necesarias para que todo el profesorado de la asignatura participe en su desarrollo. La programación didáctica incluye la enseñanza de la lengua francesa desde el primer curso de Educación Primaria hasta segundo de Bachillerato. También incluye un plan de mejora integrado elaborado para fortalecer los puntos débiles detectados en las pruebas de diagnóstico. El Departamento celebra reuniones semanales en Secundaria y mantiene, fuera del horario lectivo, una relación permanente con Primaria. A lo largo del curso se va evaluando el desarrollo de la programación didáctica y van estableciéndose las medidas correctoras que la evaluación aconseja. Lo tratado en las reuniones se recoge periódicamente en las actas correspondientes, redactadas por el jefe del departamento. CONTENIDOS Los objetivos y las lenguas en Educación Primaria Acorde con lo dispuesto en el artículo 3 de la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria, y en consonancia con las metas educativas descritas en el Proyecto Educativo de Centro, los objetivos de la Educación Primaria contribuyen a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 7

8 a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza y autoestima, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, para saber desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada las lenguas castellana e inglesa y desarrollar hábitos de lectura, en ambas lenguas. f) Adquirir en lengua francesa la competencia comunicativa básica para expresar y comprender mensajes sencillos. g) Favorecer y valorar todas las lenguas que puedan enriquecer su bagaje lingüístico y personal. h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos, utilización de unidades de medida de ambos países y estimaciones con la finalidad de aplicarlos en situaciones cotidianas tanto en el Reino Unido como en España. i) Conocer y valorar el entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. j) Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico. k) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. l) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. m) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. n) Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en las relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 8

9 ñ) Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales de España y del Reino Unido. La lengua francesa y las competencias básicas en Educación Primaria El Real Decreto 1513/2006 de Enseñanzas Mínimas en Educación Primaria establece que el alumnado deberá haber adquirido al finalizar la enseñanza básica- Educación Primaria y Educación Secundaria- las competencias básicas, aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La organización del centro y su funcionamiento, las actividades docentes y las actividades complementarias y extraescolares, además de cumplir con su finalidad, contribuyen al desarrollo de las ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. También ayuda a que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados matemáticos y, por lo tanto, la competencia matemática. En la Educación Primaria se presenta y se trabaja constantemente la numeración las fechas, el sistema métrico, los números ordinales y cardinales La lengua extranjera interviene en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El alumno capaz de comprender un mensaje, escuchar, leer y escribir tiene también la capacidad de interpretar el mundo físico. En la clase de francés se trabajan canciones, cuentos, textos y audiciones relacionados con los buenos hábitos, la salud y el medioambiente. La lengua extranjera contribuye al desarrollo de la información y competencia digital en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto oral, escrito en cualquier formato-, a discriminar su contenido más relevante, a organizarlo en párrafos, a resumirlo, rebatirlo, discutirlo, compartirlo El aprendizaje de la lengua francesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con estudiantes de otros países que se expresan en distintas lenguas. Todo ello supone el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El estudio de la lengua francesa contribuye, en consecuencia, al desarrollo y adquisición de la competencia social y ciudadana. 9

10 Las programaciones reflejan los aspectos socioculturales, el trabajo cooperativo, el intercambio de información personal, la participación, el debate, la expresión de opiniones e ideas, la recepción del discurso del compañero, la elaboración de diálogos, la valoración y el respeto de las aportaciones de cada uno y del grupo clase. Todas las unidades contienen actividades que fomentan el respeto hacia los demás, sus gustos y preferencias. El aprendizaje del francés incluye actividades culturales y artísticas- manualidades, celebraciones, geografía, historia, arte- que contribuyen a la adquisición de la competencia cultural y artística al propiciar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen esas manifestaciones culturales. Todas las unidades contienen referencias culturales. Al ser el lenguaje el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la lengua francesa contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender porque ofrece posibilidades y recursos para comprender, interpretar, expresar opiniones, sentimientos, emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. El conocimiento de la lengua francesa contribuye a la adquisición de la autonomía e iniciativa personales porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales -ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar- y permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo. Objetivos de la lengua francesa en Educación Primaria La enseñanza de la lengua francesa en esta etapa tiene como objetivo que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando para ello procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos muy sencillos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios al alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua francesa. 6. Valorar la lengua francesa y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 10

11 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua francesa. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua francesa. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua francesa y usarlos como elementos básicos de la comunicación. La atención a la diversidad en Educación Primaria La atención a la diversidad significa que todo el alumnado sin exclusión sea atendido para que pueda desarrollar al máximo su potencial y capacidades. Todos los alumnos son diferentes y no todos aprenden lo mismo de la misma forma ni al mismo ritmo. Sin embargo, cuanto mayores sean las expectativas y la confianza inculcada en cada uno de ellos, tanto mayores serán su capacidad y los logros conseguidos. Se trata, por tanto, de ofrecer un marco donde tenga cabida todo el alumnado y en el que cada uno, en función de sus características, desarrolle sus habilidades y capacidades siguiendo una propuesta de trabajo accesible. Por esa razón, en principio, no se plantean actividades diferenciadas, sino propuestas abiertas en las que toda la clase participe y se sienta a gusto. Una de las claves para garantizar que el alumnado alcance los objetivos propuestos es la repetición y el reempleo sistemáticos de los contenidos. Otro aspecto fundamental es ofrecer actividades flexibles que permitan a cada uno de los alumnos reaccionar, interactuar y estudiar según sus capacidades. Los textos orales y las lecturas se han diseñado para satisfacer los distintos niveles de competencia y las tareas hacen posible que cada alumno las realice con éxito, aportando lo que su capacidad de comprensión le permite. En las canciones, los cuentos y las rimas, todo el alumnado puede participar verbalmente o con gestos según su capacidad. Muchas actividades de producción escrita se acompañan de apoyos visuales. Los objetivos y las lenguas en Educación Secundaria Según el RD 1146/2011, de 29 de julio por el que se modifica el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria y la Orden ECI/2220/2007, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y en consonancia con el Proyecto Educativo, la Educación Secundaria obligatoria contribuye a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y 11

12 grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar las competencias en TIC por lo que se refiere a la lengua oral y escrita en su uso digital -incluyendo la búsqueda y procesamiento de la información en la red con sentido crítico-, teniendo presente la realidad bilingüe del centro. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la autoestima, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana e inglesa, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, teniendo presente la realidad bilingüe del centro. i) Comprender y expresarse en lengua francesa de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia, en particular la española y británica, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales de España y del Reino Unido, valorando sus interrelaciones. 12

13 La lengua francesa y las competencias básicas en Educación Secundaria El Real Decreto 1631/2006 de Enseñanzas Mínimas en Educación Secundaria Obligatoria establece que el alumnado deberá haber adquirido al finalizar la enseñanza básica- Primaria y Secundaria- las competencias básicas, aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La organización del centro y su funcionamiento, las actividades docentes y las actividades complementarias y extraescolares, además de cumplir con su finalidad, contribuyen al desarrollo de las ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. La competencia en comunicación lingüística se refiere a las lenguas y a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. La competencia de comunicación lingüística se halla, por lo tanto, presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio 13

14 comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Estrategias para la consecución de las competencias básicas en Educación Primaria y en Educación Secundaria. El estudio de la lengua francesa en un contexto donde las lenguas de estudio son el español y el inglés contribuye a desarrollar la competencia en comunicación lingüística completando y enriqueciendo nuevas habilidades de comprensión y expresión que ayudan a cimentar, fundamentar y construir la competencia y capacidad comunicativas. La lengua es el vehículo de transmisión del pensamiento humano y el primer instrumento de aprendizaje por lo que va de la mano de la competencia de aprender a aprender. La lengua francesa como lengua extranjera permite integrar contenidos que conducen al alumnado a reflexionar sobre la lengua de estudio y su propio proceso de aprendizaje de modo que identifica y concluye de qué manera y 14

15 siguiendo qué estrategias puede acrecentar sus conocimientos. Es el alumnado, pues, quien en virtud de su autonomía va tomando sus propias decisiones. De este modo la lengua francesa contribuye, por su parte, a desarrollar en el alumnado su autonomía e iniciativa personales. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de establecer la comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso inmediato a la información precisa contribuyendo al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Aprender una lengua extranjera implica conocer y familiarizarse con rasgos y hechos culturales vinculados a las distintas comunidades que se comunican en esa lengua. La lengua es vehículo de transmisión cultural. Aprender la lengua francesa conlleva el interés y la curiosidad por conocer otras culturas y establecer relaciones con hablantes o estudiantes de esa lengua en cualquier parte del mundo. En la escuela, aprender lenguas extranjeras significa valorar y comprender mejor la propia lengua. El respeto, el reconocimiento y la aceptación del otro y de sus diferencias culturales y de comportamiento promueven la tolerancia y la integración. Todo ello contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. El aprendizaje de la lengua francesa lleva al alumnado a conocer paulatinamente las producciones literarias y artísticas manifestadas y expresadas en francés de modo que la competencia artística y cultural también se ve acrecentada de un modo directo y natural. Objetivos de la lengua francesa en Educación Secundaria Obligatoria La enseñanza de la lengua francesa como lengua extranjera en esta etapa tiene como finalidad el desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades: a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a sus capacidades e intereses con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua francesa en contextos reales de comunicación. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua francesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 15

16 g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios al alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. h) Apreciar la lengua francesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. i) Valorar la lengua francesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. j) Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua francesa. La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria Los métodos de estudio hacen hincapié en la diversidad e incluyen actividades varias y abiertas que pueden ser gestionadas según la clase a la que vayan dirigidas. Las actividades se adaptan de modo que en su realización todos los alumnos tienen cabida. Las actividades más difíciles sirven para que el alumnado con mayor motivación pueda exigirse más a si mismo. Se potencia la enseñanza cooperativa para permitir que los alumnos con más conocimientos ayuden a los compañeros del grupo-clase que así lo requieran. El profesorado elabora material curricular adaptado a las necesidades de los alumnos sin conocimientos de francés que han de incorporarse a alguno de los cursos. Actividades de recuperación en Educación Secundaria Obligatoria El aprendizaje de la lengua francesa se lleva a cabo de manera que todos los conceptos que se van adquiriendo se reutilizan constantemente. La dificultad en cuanto a la enseñanza es gradual y progresiva. La recuperación, por tanto, forma parte del día a día de la enseñanza del idioma. Mejoras en la comunicación lingüística en Primaria y Secundaria El Departamento de francés presta especial atención a la coordinación y coherencia pedagógicas entre las distintas etapas y niveles educativos. Con el propósito de mejorar la competencia en comunicación lingüística en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria el departamento presenta determinados aspectos de mejora pensados como un proyecto de trabajo a lo largo de los años y no como aspectos puntuales referidos tan sólo a cuarto de primaria y a segundo de educación secundaria obligatoria, cursos en los que el alumnado realiza las pruebas de diagnóstico. El progreso y los resultados positivos irán cimentándose y afianzándose por medio de una práctica constante en la medida en que el alumnado vaya madurando. 16

17 Cómo trabajar la expresión y la comprensión en la asignatura de lengua francesa en Educación Primaria para mejorar la competencia en comunicación lingüística. Aspectos de mejora Lectura comprensiva de textos breves, cuentos, cómics e historias. Redacción de textos siguiendo un modelo. Lectura de textos diversos. Las canciones y el teatro. Actividades de francés en blogs de diferentes tutorías. Lectura comprensiva de textos breves, cuentos, cómics e historias de temas afines al alumnado. Se insiste en la comprensión global del texto y especialmente en la de aspectos más concretos. Se trabaja el vocabulario, en particular las palabras clave que pudieran dificultar la comprensión general del texto. A partir de tercero de primaria ya se puede, paulatinamente, comenzar a relacionar el vocabulario entre las tres lenguas de estudio del centro. Redacción de textos cortos siguiendo un modelo Se parte de un texto base que constituye normalmente la tarea final de la unidad del método. El alumnado, tras haber trabajado el vocabulario y haber visto diferentes modelos del texto que deberá elaborar, completará la tarea que concluirá la unidad. Lectura de textos diversos A fin de que la competencia lectora se convierta en un elemento básico y prioritario se dedica un tiempo a la lectura en todas las clases y se fomenta la lectura de textos en francés en casa. En este sentido se pone a disposición del alumnado gran variedad de textos ya sea en formato papel o en formato digital. Las canciones y el teatro Las canciones forman parte de la cultura de todos los pueblos. Utilizar canciones y teatro en el aula es una forma de aprovechar el potencial motivador que poseen y son más fáciles de recordar que los textos escritos. Son una herramienta extraordinaria para reforzar la comprensión, la memorización, la pronunciación, la gramática y la expresión. Actividades de francés en blogs de diferentes tutorías Con esta herramienta se pretende que los alumnos puedan reforzar en casa, de forma autónoma y partiendo de su propio nivel, la competencia en comunicación lingüística. 17

18 Cómo trabajar la expresión y la comprensión en la asignatura de lengua francesa en Educación Secundaria Obligatoria para mejorar la competencia en comunicación lingüística. Aspectos de mejora Lectura de textos breves y traducción directa (francés, lengua de partida, e inglés y español, lenguas de llegada). Redacción dirigida de textos. Dictados preparados. Traducciones directa e inversa de formas verbales (francés, inglés y español indistintamente como lenguas de partida y llegada). Traducción inversa. Lectura de textos breves de temas afines al alumnado y traducción directa (francés, lengua de partida, e inglés y español, lenguas de llegada) Se enumera el texto. El profesor anota en la pizarra el vocabulario nuevo o insiste en el ya conocido para que el alumnado acabe por retenerlo. Siempre que sea posible se relaciona el vocabulario entre las tres lenguas de estudio. Si se considera conveniente se establece la cadena semántica de las palabras estudiadas y se buscan sinónimos y antónimos para ampliar el vocabulario. Se reutiliza el vocabulario en producciones que el alumnado crea en el momento o creará en ejercicios posteriores. Se buscan las preguntas correspondientes a las afirmaciones o negaciones del texto. El profesor pregunta acerca del contenido del texto. Los propios alumnos también se formulan preguntas entre sí. La clase va interpretando las distintas partes del texto frases o párrafos- y opta con el asesoramiento del profesor por una versión en español. Se repite la operación para buscar esta vez la versión inglesa. La versión se somete a debate antes de darla por buena y tras haber buscado los aspectos que configuran la coherencia, cohesión y adecuación del texto. Se establecen los puntos de convergencia y divergencia entre las tres lenguas de estudio. Redacción de textos cortos elaborada conjuntamente por la clase bajo la dirección del profesor Se parte de un tema gramatical concreto, ya sea un tiempo verbal, un determinante, vocabulario específico o cualquier otro aspecto de estudio. Se anotan en la pizarra una o dos frases iniciadoras del relato o de la comunicación escrita. Se especifica claramente cuál va a ser el tema que se va a tratar de modo que todo el alumnado sepa exactamente qué ejercicio se está llevando a cabo. El profesor estimula al alumnado a la creación de frases. Se van anotando en la pizarra las producciones seleccionadas del alumnado una vez se han corregido. Se buscan los nexos que proporcionan la coherencia y la cohesión del relato, texto o comunicación. Se precisa el vocabulario adecuado a la intención del escrito. Elaborado el texto, refrendado y aprobado por la clase, se asume como definitivo y se transforma en texto de partida. Se interpreta y se traduce al español. Posteriormente, se realiza la misma operación, esta vez al inglés. Confeccionadas las tres versiones se analizan los aspectos que las aproximan y las distancian y se establecen las peculiaridades lingüísticas de cada una de las tres lenguas. 18

19 Dictados preparados Se trata casi siempre de dictados referidos a los últimos puntos gramaticales estudiados. Si no es así, el alumnado conoce los parámetros por los que se moverá el dictado. El profesor lee el dictado dos veces. Un alumno lo escribe en la pizarra mientras los demás lo hacen en sus cuadernos. El profesor se sitúa de espaldas al alumno que está en la pizarra para no ver lo que está escribiendo. De este modo no interfiere en la producción escrita hasta que ésta ha concluido. Una vez se ha dictado el texto, el alumno lee lo que ha escrito. El profesor lo asesora en la pronunciación de modo que el alumno vaya corrigiendo lo que le parezca pertinente. Cuando el profesor considera que la pronunciación es la adecuada y que el texto es del todo comprensible, se gira y lee lo que está escrito. Se inicia la fase correctora. El profesor encuadra los errores ortográficos tras haber establecido varias categorías de faltas tres círculos (faltas de ortografía muy graves), dos círculos (faltas de ortografía graves), un círculo (falta de ortografía). Las faltas, normalmente, aluden a problemas de coherencia o de cohesión. Se estudian las distintas faltas de concordancia sujeto, verbo; adjetivo, sustantivo; determinante, adjetivo; relativo, antecedente,. Se observan los problemas fonéticos de lenguas como el francés o el inglés que tienen peculiaridades específicas en cuanto a la pronunciación vocales y consonantes mudas, liaisons y que hacen que su ortografía sea especialmente complicada. Se comparan las tres lenguas a partir de los errores y se establecen puntos de contacto para subsanarlos y evitarlos en próximos dictados. El alumnado lista los errores y su corrección en su cuaderno. En sucesivos dictados se reutilizan estructuras parecidas para comprobar de este modo que el alumnado ha asumido la corrección. Traducciones directa e inversa de formas verbales Se dictan o anotan en la pizarra formas verbales en francés en los distintos tiempos y modos que se han ido estudiando en clase. Se traducen las formas al español y al inglés estableciendo y observando los puntos de similitud y disimilitud entre las tres lenguas. Otra variante del mismo ejercicio consiste en establecer las formas verbales en inglés y en español y trasladarlas al francés. Se comparan las formas verbales en los tres idiomas y se analizan los distintos matices y el diferente empleo lingüístico. Es un ejercicio que favorece enormemente la reflexión acerca del aspecto, tiempo y modo verbales. Traducción inversa Es un ejercicio muy difícil que requiere suma atención. Se parte de textos muy sencillos que incluyen los aspectos gramaticales que se han ido estudiando en clase. Son pocas líneas con un vocabulario conocido previamente por el alumnado o al que se le ha dado acceso tras haberlo anotado el profesor en la pizarra. Se interpreta cada una de las frases, es decir se busca la comprensión clara de la idea que transmite. La frase se vierte, entonces, al francés y se busca su corrección a partir de la reflexión gramatical y lingüística. 19

20 Los objetivos y las lenguas en el Bachillerato El Bachillerato contribuye a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar el espíritu crítico, prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 20

21 Objetivos de la lengua francesa en Bachillerato La enseñanza de la lengua francesa en Bachillerato tiene como objetivo el desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible y respetuosa, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global de textos orales adecuados al nivel y seguir el argumento fundamental de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma estructurada en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y saber interpretarlos identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos leídos y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua francesa en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua francesa de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua francesa para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua francesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural. 10. Afianzar mediante la iniciativa, la confianza y la responsabilidad estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua francesa. Actividades de recuperación en Bachillerato El aprendizaje de la lengua francesa se realiza de manera que todos los conceptos que se van adquiriendo se reutilizan constantemente. La recuperación, por tanto, forma parte del día a día de la enseñanza del idioma. 21

22 METODOLOGIA Principios metodológicos y organizativos respecto a las lenguas en Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato. Los principios metodológicos que guían la propuesta curricular del Instituto Español son los recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Por lo que se refiere a la Educación Primaria, en el RD 1190/2012 de 3 de agosto, por el que se modifica el RD 1513/2006 de Enseñanzas Mínimas en Educación Primaria, en la Orden ECI/2211/2007, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria, y en la Orden ECI 2571/2007 sobre evaluación en Educación Primaria. En cuanto a la Educación Secundaria Obligatoria, en el RD 1190/2012 de 3 de agosto por el que se modifican los RD 1146/2011, de 29 de julio y el RD 1631/2006 de Enseñanzas Mínimas en Educación Secundaria Obligatoria, en la Orden ECI/2220/2007, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y en la Orden ECI 2572/2007 sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria. Respecto al Bachillerato, en el RD 1467/2008 de Enseñanzas Mínimas en Bachillerato, en la Orden ESD 1729/2008, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación del Bachillerato y en la Orden ESD 3725/2008 sobre evaluación en Bachillerato. Asimismo, se han recogido propuestas metodológicas que surgen del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas elaboradas por el Consejo de Europa. En cuanto a las lenguas: La expresión oral y escrita, la comprensión lectora, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajan en todas las áreas de Educación Primaria y en todas las materias en Educación Secundaria, con independencia de su tratamiento específico en algunas de las áreas y materias de ambas etapas. En el Bachillerato el alumnado profundiza en todas las destrezas. En todas las áreas en Educación Primaria y en todas las materias en Educación Secundaria y en Bachillerato se planifican actividades que fomentan la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público. La metodología didáctica es fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos. En Educación Primaria y Secundaria se insiste especialmente en los aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas. La enseñanza de las lenguas se plantea a partir del acuerdo y consenso de los profesores que enseñan lenguas en el centro en cuanto a objetivos, contenidos, métodos y procedimientos de enseñanza y de evaluación. Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas se promueven actividades complementarias y extraescolares que insisten en la importancia de la comprensión y comunicación entre las lenguas y que promueven la transferencia de estrategias y otros conocimientos. 22