Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos

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1 Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos -Autores/as: HERNÁNDEZ, Ana Laura; KAMINOVICH, Gabriela; PÉREZ COBO, Corina. -Institución/es: Escuela de Recuperación Nº 9, DE 9º. Resumen: Este proyecto surge como una posibilidad de acercar al niño a los cuentos movilizando su sensibilidad, activando su creatividad dado que observamos que la práctica docente responde generalmente a un modelo tradicional del aprendizaje donde el alumno debe adaptarse al docente quedando relegado su protagonismo en una mera reproducción de información sin sentido para él. Es por esto, que en un intento de romper con esta modalidad se implementa la propuesta de taller para fomentar la idea de sujeto como productor de sentidos poniendo en juego su subjetividad y convirtiéndose en autor y actor en la producción de cultura. Se le presentan al niño situaciones donde se lo invita a jugar, a expresar sus sentimientos, pensamientos, gestos; a través de la lectura y escucha de cuentos, de la producción escrita, de la interpretación de un personaje, de la dramatización, desempeñando un papel o improvisando situaciones. Al acercar al niño al mundo de la producción literaria, de la invención de cuentos, en esta mezcla de realidad y fantasía, donde a través de imágenes, onomatopeyas, sonidos, etc., pueda identificarse con las historias, canalizar miedos, resolver conflictos, desarrollar su autoestima y fortalecer el espíritu y la imaginación. Fundamentación La narración de cuentos o mirar una película es una cautivante experiencia para todas las edades. Este proyecto surge como una posibilidad de acercar al niño a los cuentos movilizando su sensibilidad, activando su creatividad dado que observamos que la práctica docente responde generalmente a un modelo tradicional del aprendizaje donde el alumno debe adaptarse al docente quedando relegado su protagonismo en una mera reproducción de información sin sentido para él. 1

2 Es por esto, que en un intento de romper con esta modalidad se implementa la propuesta de taller para fomentar la idea de sujeto como productor de sentidos poniendo en juego su subjetividad y convirtiéndose en autor y actor en la producción de cultura. El niño juega, se expresa a través de sus pensamientos, sentimientos, sensaciones, gestos, actitudes; a través de la interpretación de un personaje, de la realización de una acción, desempeña un papel o improvisa una situación. Al acercar al niño al mundo de la producción literaria, de la invención de cuentos, en esta mezcla de realidad y fantasía, donde a través de imágenes, onomatopeyas, sonidos, etc., pueda identificarse con las historias, canalizar miedos, resolver conflictos para regocijo y placer, no solo lo ayuda a desarrollar su autoestima sino también a fortalecer el espíritu y la imaginación. Propósito Estos talleres surgen con el afán de proporcionar experiencias diferentes a las cotidianas, donde la lectura sea principalmente por placer. El año pasado con dos primeros grados, se inició un trabajo de lectura de un cuento por semana, el tema de los mismos eran las Brujas. El momento de la lectura se proponía como un espacio de disfrute: los alumnos se sentaban en el piso alrededor de la docente, quien en ocasiones incluía sonidos onomatopéyicos, música y en algunas oportunidades hasta vestuario alusivo a los relatos. Los alumnos empezaron a traer cuentos para ese momento, sin necesitar que les fuera pedido, también ponían caras o sonidos al relato, mucha risa y en ocasiones surgían relatos o comentarios del orden de lo personal. Esos cuentos eran disparadores para actividades de escritura, en ocasiones se releían los cuentos por pedido de los niños. Esto fomentó una gran predisposición a la confianza individual que se sumó al trabajo grupal. Luego de estas actividades los niños comenzaron una lectura más fluida, con voz clara y con entonación. Este año el taller continuó en los primeros grados y el trabajo pensado para los segundos en un inicio abordaba otra temática, pero a pedido y bajo la insistencia de ambos grupos se continuó la lectura de cuentos pero en esta oportunidad se buscaron relatos que tuvieran incorporados algún diálogo, y se empezó a trabajar con lecturas grupales, donde cada niño tomaba un rol de la historia y le ponía voz, entonación, expresión al relato. Esto facilitó el desbloqueo de los recursos expresivos personales por medio de los juegos teatrales que involucraron el cuerpo y la voz. Con una dosis de humor se buscó quitar la timidez, dar fluidez al lenguaje oral, afianzar la elaboración de imágenes, reforzar la memoria, trabajar diferentes matices y posibilidades de la voz, desarrollar el lenguaje de los gestos y la comunicación no verbal. 2

3 Esta actividad aún continúa pero como resultado de este taller surgió una obra de teatro, en la que los alumnos elaboraron la adaptación del texto, crearon nuevos diálogos, le pusieron sonido, actitud corporal o movimiento. En el transcurso del mismo se observaron varios modificaciones en los miembros del grupo, principalmente la actitud frente a la tarea, mostraron mucho entusiasmo y dedicación, al punto que la obra de teatro se representó en el acto del Día del Maestro frente a toda la escuela, y se ha pensado seguir trabajándola para luego representarla en otras escuelas del distrito. Destinatarios Alumnos de 2º grado de escuela Primaria Común. Objetivos Que el niño: 1. Se acerque a la obra literaria como expresión creativa (artística). 2. Disfrute del arte literario en todos sus géneros (narrativo). 3. Despierte emotividad y exprese distintos sentimientos. 4. Participe en actividades compartidas, integrándose a su grupo. 5. Disfruten escuchando el contenido de textos de la literatura oral tradicional. 6. Identifiquen personajes y situaciones de cuentos tradicionales. 7. Se inicien en la producción de historias y cuentos. 8. Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes. 9. Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical. 10. Se exprese en forma oral, escrita, gestual y plásticamente. 11. Afiance la confianza en si mismo y en sus propias posibilidades. Contenidos Historias, cuentos, películas. Escucha y narración. Lo real y lo imaginario. Manifestaciones literarias de tradición oral, narrativa. 3

4 Características de diversos formatos de textos: cuento. La lectura como generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura. Estrategia de anticipación de un texto a partir del paratexto: imágenes. La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolución. La construcción de significados, opiniones sobre el comportamiento de personajes en situaciones ficcionales. El cuento tradicional: características relacionadas con su origen oral, versiones, componentes (hechos, personajes, lugar, tiempo), estructura canónica, conectores temporales. Las posibilidades lúdicas y creativas del lenguaje. Exploración. Manifestaciones literarias de tradición oral: narrativa, cine. Narración a partir de imágenes. Funciones y prácticas de la lectura y la escritura. La lectura generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura. La lectura como medio de transmisión de información y de la cultura. Lectura de imágenes. Construcción de significados y secuencias. Estrategias de anticipación del contexto a partir del paratexto: portadora, imágenes. Secuencia lógica y/o cronológica: situaciones principales; intencionalidad de la información. La construcción de significados y de opiniones sobre comportamiento de personajes en situaciones ficticias (cuentos, películas). Producción de dibujos a partir de la lectura. Producción de textos. Uso de la biblioteca escolar. Normas. La manipulación de material impreso, audiovisual, gráfico. Actividades Se detallan algunas: Escuchar cuentos. Mirar películas. Dibujar personajes, ambientación, secuencias y partes preferidas del cuento o película. Dramatizar diversas situaciones. 4

5 Comentar el cuento o la película. Cambiar los personajes, lugares, conflictos, soluciones para crear historias nuevas. Adaptar el cuento a formato de obra de teatro. Anticipar el contenido a partir de las imágenes, luego corroborar con el texto. Tiempo Mayo a noviembre con una frecuencia de dos horas semanales. Recursos Libros de cuentos infantiles y películas. Evaluación Observación directa, permanente grupal e individual de las producciones escritas, orales y gráficas. Conclusión La literatura infantil no sólo ha sido importante porque sirvió de estimulo para el niño sino también porque contribuyó al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la producción escrita, de la imaginación de mundos posibles, entre otros. Al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permitió vivir una serie de emociones, sentimientos, experiencias y situaciones que le ayudaron a adquirir seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que lo rodea. Además de contar con las virtudes señaladas anteriormente, le posibilitó acceder al mundo subjetivo de otros, a sus modos de pensar, sentir y ver la realidad, de resolver sus conflictos. A su vez, acceder a los textos desde esta perspectiva, supuso develar sus propias concepciones sobre el mundo, las interacciones entre los sujetos y las que se establece consigo mismo, a fin de transformar y re-significar la perspectiva individual. 5

6 Consideramos que este taller ha sido altamente beneficioso para los niños en varios aspectos pues no solo les ha brindado la posibilidad de ampliar y enriquecer sus posibilidades comunicativas, sino que les ha permitido reforzar positivamente su vínculo con el aprendizaje al poder valorar sus esfuerzos, logros y producciones. La propuesta de este taller literario ha favorecido procesos de construcción subjetiva, como conquistas culturales del niño en su deseo de significar y re-significar la realidad y su experiencia, y contribuyó al desarrollo de la competencia comunicativa al tiempo que cobró importancia su papel como agente de su propio aprendizaje. Esta experiencia se ha inscripto en los niños como una experiencia altamente beneficiosa pues ha posibilitado un proceso de apropiación del lenguaje, les permitió posicionarse como sujetos de la enunciación e instalarse como sujetos capaces de construir sus propios aprendizajes. Bibliografía Diseño Curricular para la Escuela Primaria Primer Ciclo, Prácticas del Lenguaje, GCBA; Ministerio de Educación, Ferreiro, Emilia, Leer y escribir en un mundo cambiante Conferencia expuesta en la Sesiones Plenarias del 26 Congreso de la Unión Internacional de Editores. CINVESTAV- México. Ferreiro, Emilia, Pasado y Presente de los Verbos Leer y Escribir, Editorial Fondo de Cultura Económica. NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritario), Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza, 1º Ciclo/ Nivel Primario. Proyecto Distrital Distrito Escolar Nº9- Escuela de Recuperación Nº 9 Dirección de Educación Especial -Año Proyecto: Apoyo Pedagógico Distrito Escolar 9º -Escuela de Recuperación Nº 9 Dirección de Educación Especial -Año Schujer, Silvia, Palabras parea jugar con los más chicos, Editorial Primera Sudamericana,

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