EDUCACIÓN PERMANENTE Y DE ADULTOS 1225

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1 EDUCACIÓN PERMANENTE Y DE ADULTOS 1225 Belen Pascual Barrio Curso: Tipo de asignatura: TRONCAL Duración: 1er CUATRIMESTRE Número de créditos: 6

2 ÍNDICE 1. Introducción general a la materia Objetivos generales Estructura de los contenidos de la asignatura Metodología de trabajo Temporalización de la asignatura Criterios de evaluación Observaciones u otras cuestiones Bibliografía Básica General Para recensionar

3 1. Introducción general a la materia Esta materia proporciona a los estudiantes la oportunidad de acceder a un ámbito de conocimiento como es el de la educación de adultos, orientado por un principio tan relativamente novedoso como legitimador de prácticas que tienen como destinatarios a las personas adultas: tal es el principio de educación permanente. Supuesto que nos viene confirmando, en una historia tan breve como relevante para la pedagogía, el hecho de que la educación no se limita a un período de edad limitado formalmente sino que puede construirse y recrearse a través de toda la vida de los sujetos que desean satisfacer expectativas, intereses y objetivos muy diversos pero que, en cualquier caso, tratan de permanecer, o de incorporarse si no es el caso, a su entorno. Esta materia ha ido adquiriendo una creciente importancia en la medida que el interés hacia la educación de adultos ha experimentado un auge notable en los últimos años, en consonancia con los tiempos que nos ha tocado vivir, pero también en no menor medida para los formadores e investigadores de este campo de estudio y de reflexión porque el conocimiento disponible sobre él es tan abundante como desigual, lejos de ser todo lo logrado, tan consistente y coherente como se desea: una oportunidad, por tanto, para pensarlo y ofrecer a los alumnos aquello que consideramos más valioso. De ahí que alrededor de esta materia se convoquen toda una serie de actividades profesionales que tiene que ver con el educador social y su formación: pretende ofrecer al futuro educador social algunas de las claves más significativas a tener en cuenta para el ejercicio de su profesión en la práctica, en donde va a moverse, en un abanico de contextos diferentes, con una serie de cometidos y responsabilidades que tienen que ver con el aprendizaje de sus destinatarios, las personas adultas. Es evidente que comprender y valorar la naturaleza de la profesión de Educación Social en los tiempos actuales, sus tareas y responsabilidades, y disponer de diversas ideas y recursos metodológicos para contribuir a su formación y desarrollo profesional es, quizás, una de las competencias más importantes a lograr por el futuro educador social. A este propósito, en general, en definitiva, responde el programa de educación permanente y de adultos que se ofrece a continuación. 3

4 2. Objetivos generales 1. Ofrecer a los alumnos una serie de ideas, enfoques y conceptos que permitan comprender y valorar el papel de la educación de adultos en los tiempos actuales. 2. Proponer distintos modelos y esquemas metodológicos para trabajar, pedagógicamente, en la práctica de la educación de adultos. 3. Proporcionar distintas técnicas y procedimientos para abordar el trabajo educativo con las personas adultas. 4. Invitar a la reflexión y valoración crítica de la situación de la educación de adultos en políticas, programas y actividades. 5. Auspiciar una visión compartida sobre la profesión de educador y sus funciones, competencias y tareas en la relación educativa con los adultos. 6. Dar cuenta de algunas experiencias y prácticas en este territorio de acción educativa. 4

5 3. Estructura de los contenidos de la asignatura Módulo 1. Pensar pedagógicamente la educación de adultos TEMA 1. Contextualización. El principio de educación permanente en los tiempos actuales: la educación en las sociedades del riesgo, la información y el conocimiento. TEMA 2. La educación permanente de los adultos: investigación, teoría y práctica. La educación de los adultos como matriz investigadora, campo de conocimiento teórico y práctica educativa y profesional. TEMA 3. Fundamentos pedagógicos de la educación de adultos: criterios de diferenciación disciplinar. Historia, conceptos y finalidades. Módulo 2. Metodología y práctica profesional con las personas adultas TEMA 4. La práctica educativa con los adultos: política, ética y metodología. La construcción social de las subjetividades adultas. TEMA 5. Políticas educativas orientadas a los adultos: modelos, espacios y experiencias. TEMA 6. Metodología de la educación de adultos: técnicas y procesos en la práctica educativa con adultos. Funciones y competencias. TEMA 7. La ética relacional y profesional en la práctica educativa con los adultos: formación y profesionalización de los educadores de adultos. Módulo 3. Programas, experiencias y prácticas. TEMA 8. Programas y metas: formación básica, alfabetización y formación ocupacional. TEMA 9. Experiencias y prácticas. 5

6 4. Metodología de trabajo La metodología para el desarrollo de la asignatura procurará integrar diversos recursos y actividades para facilitar el aprendizaje de los alumnos. De esta manera nos parece importante hacer hincapié en las siguientes tareas, de acuerdo con las diversas unidades temáticas y en función de los objetivos y contenidos de la materia. 1. Estudio de los contenidos de la materia a través de los diversos materiales on-line. Se trata de un trabajo personal sobre aquellos temas y cuestiones tratados a lo largo del cuatrimestre. Esta actividad es relevante en la medida que se le ofrece al alumno la posibilidad de implicarse ampliamente en su propia preparación sin límite alguno. No obstante, es preciso fijar las exigencias mínimas que los alumnos seguirán para poder cubrir la materia. Así, se entiende como obligación mínima necesaria la realización de las siguientes actividades. La lectura obligatoria de toda aquella documentación (libros, artículos, ponencias, dossiers,...) que se crea necesaria para el dominio básico de la disciplina. Esta documentación se indicará a lo largo del curso y la evaluación se llevará a cabo tal y como se apunta en el punto 6 del programa. Lectura, interpretación y valoración personal de una obra sobre educación de personal adultas (la propuesta de lecturas se hará a principio de curso). La fecha límite para presentar esta actividad será el 23 de diciembre de Realización de un trabajo de exploración sobre alguno de los temas más relevantes relacionados con la disciplina. Este trabajo se acordará a principio de curso entre la profesora y cada alumno. La fecha límite para entregar el citado trabajo será el 22 de enero de El abordaje de los créditos prácticos se hará a lo largo del curso de acuerdo con las actividades que se consideren fundamentales para la comprensión amplia sobre la profesión, los profesionales y los procesos de profesionalización asociados a ellos. 6

7 5. Temporalización de la asignatura DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS POR MÓDULOS Y DISTRIBUCIÓN APROXIMADA DEL TIEMPO* MÓDULOS INICIO FIN Módulo 1. Pensar pedagógicamente la Educación de Adultos 28/09/09 08/11/09 Contextualización. El principio de educación permanente TEMA 1 en los tiempos actuales: la educación en las sociedades del riesgo, la información y el conocimiento. La educación permanente de los adultos: investigación, teoría y práctica. La educación de los adultos como TEMA 2 matriz investigadora, campo de conocimiento teórico y práctica educativa y profesional. Fundamentos pedagógicos de la educación de adultos: TEMA 3 criterios de diferenciación disciplinar. Historia, conceptos y finalidades. Módulo 2. Metodología y práctica profesional con las personas adultas 09/11/09 23/12/09 La práctica educativa con los adultos: política, ética y TEMA 4 metodología. La construcción social de las subjetividades adultas. Políticas educativas orientadas a los adultos: modelos, TEMA 5 espacios y experiencias. Metodología de la educación de adultos: técnicas y TEMA 6 procesos en la práctica educativa con adultos. Funciones y competencias. La ética relacional y profesional en la práctica educativa TEMA 7 con los adultos: formación y profesionalización de los educadores de adultos. Módulo 3. Programas, experiencias y prácticas 07/01/10 22/01/10 Programas y metas: formación básica, alfabetización y TEMA 8 formación ocupacional. TEMA 9 Experiencias y prácticas. *Calendario lectivo asignaturas anuales: del 28/09/2009 al 22/01/2010 7

8 6. Criterios de evaluación La evaluación de esta asignatura estará en consonancia con la metodología de impartición de la misma y las formas de trabajo de los alumnos durante el curso. Partiendo de la documentación disponible a comienzo de curso (el programa, el temario y el plan de actividades), y en congruencia con los contenidos de la materia, se valorará la capacidad de análisis y crítica de los alumnos sobre cuestiones básicas de la misma. Tal valoración se hará por escrito, en una prueba final, en la que los alumnos tengan la oportunidad de poder mostrar lo adquirido. Igualmente, se considerarán los trabajos prácticos: uno dedicado a la exploración o búsqueda relacionada con cualquier situación, problema o tema que se crea relevante en la educación de adultos; el otro con la recensión/valoración de una obra que responda también a los contenidos de este campo de conocimiento. Ponderación: 30%, de práctica y 70% de teoría. Así, se utilizarán los criterios siguientes para evaluar las diferentes actividades que tengan lugar durante el curso: a. Para evaluar el conocimiento de los contenidos mínimos propuestos a los alumnos para alcanzar una comprensión de la disciplina, de acuerdo con el material propuesto, se llevará a cabo un ejercicio por escrito al final del curso. Se valorará especialmente aquellos exámenes que tengan una buena recreación personal y no se limiten a repetir lo leído. El material dado no es un fin sino un recurso para pensar sobre propuestas teóricas y conceptos y pensarse, como futuro educador, en las situaciones que se planteen en el material citado. En el ejercicio escrito también se validarán las prácticas propuestas a lo largo del curso en cada uno de los temas de la asignatura. En términos cuantitativos este trabajo tendrá un valor del 70% del total de la evaluación. b. El trabajo de exploración e investigación se valorará sobre el 20%. El manejo de textos, artículos, conferencias,... unido a una buena estructuración y articulación de las diversas partes del mismo, en donde fundamentación y apoyo empírico estén bien vinculados, hacen que un trabajo tenga mayor valor que aquellos otros que no respondan a estas características. c. La recensión tendrá un valor del 10% de la nota final. El análisis de los textos, la capacidad para debatir con ellos y analizar de forma crítica hace que el trabajo personal sea más rico que la simple reproducción de lo leído. *Hay que tener en cuenta que la presentación de las diversas actividades que se propongan no será obligatoria (salvo en el caso del trabajo exploratorio y la recensión), pero su presentación y el cumplimiento del calendario de entrega de las mismas será valorada positivamente. 8

9 7. Observaciones - La formación que se propone está diseñada y alentada por una concepción de la educación asociada a la construcción más que a la reproducción, a la búsqueda y a la recreación personal que los alumnos desarrollan movilizando todas sus habilidades (conocimiento tácito, adquirido, experiencia,...) para integrar los saberes que proceden de diferentes fuentes. - Lo relevante, pues, es la personalidad que el alumno pone en juego al redactar, es decir, que sea su voz propia, fruto de la lectura y la reflexión, esto es, del aprendizaje, la que se refleje en las tareas y actividades propuestas. 9

10 8. Bibliografía 8.1. Básica García, J. (Coord.) (1997): Educación de adultos. Barcelona: Ariel. Medina, O. (1997): Modelos de educación de personas adultas. Barcelona: El Roure. Monclús, A. (1996): Investigación y educación de adultos. Madrid: Parteluz. Sáez, J. Escarbajal, A. (Coord.) (1998): La educación de personas adultas: en defensa de la reflexividad crítica. Salamanca: Amarú. Usher, R. (1992): La educación de adultos como teoría, práctica e investigación: el triángulo cautivo. Madrid: Morata D.L. Villanueva, P. (1984): La educación de adultos hoy: necesidad y perspectiva de cambio. Valencia: Promolibro General. Apps, J.W. (1990): Problemas de la educación permanente. Barcelona: Paidós. Besnard, P. (1978): La educación permanente. Barcelona: Oikos- Tau. Ferrández, A. (1989): Formación para el empleo: cuartas jornadas de educación de adultos. Zaragoza: Universidad Popular: Humanitas. Flecha, R. (1990): Educación de las personas adultas. Propuestas para los años noventa. Barcelona: El Roure. Flecha, R. (1997): Compartiendo palabras: el aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona: Paidós, Ibérica. Freire, P. y Macedo, D. (1989): Alfabetización: Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona: Paidós/MEC. García Carrasco, J. (1991): La educación básica de adultos. Barcelona: Ceac. Gelpi, E. (1990): Educación permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Madrid: Popular. Jabonero, M. et al (1997): Educación de personas adultas: un modelo de futuro. Madrid: La Muralla. Jarvis, P. (1989): Sociología de la educación continua y de adultos. Barcelona: El Roure. Jover, D. (1990): La formación ocupacional: para la inserción, la educación permanente y el desarrollo local. Madrid: Popular, MEC. Kozol, J. (1990): Analfabetos USA. Barcelona: El Roure. Leirman, W. (1991): La educación de adultos como proceso. Madrid: Popular, D.L. Marzo, À. y Figueras, J.M. (1990): Educación de adultos. Situación actual y perspectivas. Barcelona: ICE-Horsori. Quintana, J.M. (1991): Pedagogía comunitaria: perspectivas mundiales de educación de adultos. Madrid: Narcea. Rivero, J. (1993): Educación de adultos en América Latina: desafíos de la equidad y la modernización. Madrid: Ed. Popular. 10

11 Rogers, A. (1995): La educación de adultos para el desarrollo. San Sebastián de los Reyes, Madrid: Universidad Popular. Sáez, J., Palazón, F. (Coord.) (1994): La educación de adultos: una nueva profesión?. Valencia: Nau Llibres. Sanz, F. (Coord.) (2004): La educación de personas adultas entre dos siglos: historia pasada y desafíos de futuro. Madrid: UNED. Vargas, L. (1998): Técnicas participativas para la educación popular. Madrid: Ed. Popular. Vargas, L. (2001): Técnicas participativas para la educación popular. Madrid: Ed. Popular Otras: Beltrán, J. (1990): El sueño de la alfabetización. España, Valencia: Generalitat Valenciana, Conselleria de Cultura, Educació i Ciència. Beltrán, F. (1996): Política y prácticas de la educación de personas adultas. Valencia: Universitat. Dave, R.H. (1979): Fundamentos de la educación permanente. Madrid: Santillana. Freire, P. (1990): La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación. Madrid: Paidós/MEC. Gelpi, E. (1998): Identidades, conflictos y educación de adultos: Palma: Ediciones Universitat de les Illes Balears i Diálogos. Leirman, W. (1996): Cuatro culturas en educación. Madrid: Cauce editorial. Léon, A. [et al] (1986): Formación continua y educación permanente. Barcelona: Oikos-Tau. Monclús, A. (1998): Pedagogía de la contradicción: Paulo Freire: nuevos planteamiento en educación de adultos. Barcelona: Anthropos. Requejo, A. (2003): Educación permanente y educación de adultos: intervención socioeducativa en la edad adulta. Barcelona: Ariel. Viladot, G. (1999): La educación de adultos: reflexiones para una práctica. Barcelona: Laia. 11