(PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA)

Transcripción

1 (PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA) Seudónimo: MIROKA

2 ANTECEDENTES Dentro del Sistema Educativo Nacional, el Departamento de Preparatoria Abierta en el Estado de Chihuahua, desempeña un rol de vital importancia; representa la oportunidad de acceso a la educación al nivel superior, así mismo una alternativa confiable y de calidad para todas aquellas personas que por alguna razón o circunstancia han quedado fuera del sistema escolarizado. El otorgar atención a un sector tan importante dentro de nuestra población como lo son: empleados, padres de familia, discapacitados, jóvenes que no tienen la oportunidad de estudiar en una institución formal; nos compromete a redoblar esfuerzos para otorgar un apoyo de mayor relevancia a nuestros usuarios. El objetivo principal de la modalidad no escolarizada a la cual pertenece la Preparatoria Abierta, es apoyar principalmente a las personas adultas que se encuentran incorporadas al sector productivo, lo cual representa un serio obstáculo para continuar sus estudios en el nivel Superior. La Preparatoria Abierta funciona como una institución de tipo administrativa, donde acuden los estudiantes para la adquisición de material didáctico (libros de texto y guías de estudio) y la solicitud de los exámenes correspondientes. El número de asignaturas que el estudiante debe acreditar es de 33; el examen es programado con una calendarización a nivel nacional que se da a conocer oportunamente al estudiante con la finalidad de que tenga su propia organización. El estudiante presenta su examen a los treinta días aproximadamente después de haberlo solicitado, tiempo con el que cuenta para reafirmar sus conocimientos respectivos en la asignatura que pretende acreditar; posteriormente a través de un lector óptico se procede a la revisión del examen, entregando mediante una computadora a los estudiantes de las ciudades de Juárez y Chihuahua los resultados respectivos y para los foráneos se envía la lista de calificaciones al responsable de cada lugar. Lo anterior describe brevemente la función administrativa que se observa en el Departamento de Preparatoria Abierta con respecto a la atención de sus estudiantes; en la actualidad el departamento ofrece un servicio de asesorías académicas en forma gratuita pero limitado para algunas asignaturas, limitado debido a que existen cinco asesores que no pueden dar cobertura al número de estudiantes inscritos en la institución. Es por ello que se desprende la necesidad de ofrecer un mejor servicio a sus usuarios para lo cual se presenta una alternativa de apoyo: DEFINICIÓN DEL PROBLEMA En la búsqueda por mejorar constantemente los servicios ofrecidos por el departamento, se han detectado bajos índices de aprovechamiento en las asignaturas de: Matemáticas, Inglés, Química y Física y de acuerdo a una encuesta informal aplicada a una muestra de los estudiantes, se infiere que un 1

3 gran porcentaje de esta problemática proviene de la falta de asesoría para la asignatura correspondiente. El estudiante de Preparatoria Abierta requiere de un apoyo que le facilite el logro de los objetivos enunciados en los programas de las diferentes asignaturas en que tiene dificultades. Elevar la calidad de la educación y brindar mayor equidad educativa a los mexicanos es uno de los compromisos más importantes propuestos a nivel nacional. El subsistema de Preparatoria Abierta, se ha consolidado como uno de los apoyos más relevantes en el nivel Medio Superior debido al tipo de atención que brinda y a la alta demanda que atiende. De aquí la preocupación por ser más eficientes en todos los renglones que conforman la institución. Como se observa a grandes rasgos el aspecto administrativo es funcional; empero, la preocupación máxima es la de elevar la cobertura académica en beneficio de los estudiantes, este aspecto es de orden prioritario dentro de la institución y por ende el siguiente planteamiento: Cómo brindar un servicio de asesorías académicas que cumpla con los requerimientos pedagógicos y que ofrezca mayor cobertura en el estado a un bajo costo? Como propuesta de solución a la problemática planteada se busca la elaboración de un material académico que pueda instalarse en una PC y que pueda distribuirse a todas las comunidades para que cualquier estudiante pueda acceder de forma gratuita a él. JUSTIFICACIÓN La Preparatoria Abierta, a lo largo de su creación como un subsistema de enseñanza abierta dentro del sistema educativo nacional, se ha convertido en una de las principales opciones con las que cuenta una parte importante de la población mexicana, como lo son todas aquellas personas que por distintas razones o circunstancias no tuvieron acceso en alguno de los diferentes tipos de la educación escolarizada. El apoyo oportuno que ofrece la Preparatoria Abierta a todas aquellas personas que se encuentran activamente laborando en el sector productivo, transforma a la institución no solo como alternativa educativa sino en un eslabón sólido entre el progreso de México con el desarrollo personal de los usuarios del subsistema. La educación preparatoria en su modalidad abierta conserva su alto nivel de aprendizaje y su calidad educativa a través de sus materiales didácticos (libro de texto, antologías, guías de estudio) mismos que a través de sus fuertes contenidos inciden directamente en la creación de hábitos importantes en la formación educativa de los estudiantes (comprensión de lectura, mapas conceptuales, 2

4 diversas técnicas de estudio, etc.); es decir, el estudiante construye estructuras a través de la interacción con su contexto natural, su marco referencial y con los procesos de aprendizaje. El grado de dificulta en los contenidos temáticos de las diferentes asignaturas de Preparatoria Abierta, prácticamente obliga al estudiante a buscar una asesoría académica de apoyo para la comprensión y acreditación de la asignatura deseada, sobre todo en aquellas clasificadas con mayor índice de dificultad (Matemáticas, Física, Química, Inglés y Biología). El tipo de asesoría recurrente entre la mayoría del estudiantado obviamente no es funcional si observamos los resultados de acreditación en Preparatoria Abierta: Índice de presentación (presentaron examen / solicitaron x100).. 66% Índice de acreditación (acreditaron / presentaron x 100)... 42% Índice de acreditación (acreditaron / solicitaron x 100)...28% Los índices expuestos corresponden al primer informe tetramestral del Sin duda los bajos índices muestran que existe un aspecto negativo que amerita una pronta corrección en beneficio de los estudiantes y del mismo subsistema. Dentro de las limitantes del departamento de Preparatoria Abierta precisamente se encuentra la falta de una estructura académica que permita la asesoría en estas asignaturas, por ende el estudiante se encuentra a la deriva y soluciona esta problemática de acuerdo a lo que su entorno le ofrece (centros de asesorías particulares, profesores particulares, centros de asesorías sociales, etc.). El diseño e implementación de asesorías académicas a través de una página en Internet es la propuesta para elevar los bajos índices de aprovechamiento, a través de una página elaborada con los requisitos académicos y técnicos que se requieren para la funcionalidad de esta alternativa. La construcción y el estímulo de estructuras que permitan la organización de la información facilitarán el aprendizaje en el estudiante. Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia previa, son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que uno recibe en relación con alguna experiencia relevante. La idea principal aquí es que mientras captamos información estamos constantemente organizándola en unidades con algún tipo de ordenación, que llamamos estructura. La nueva información generalmente es asociada con información ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la información existente. Estas estructuras han sido reconocidas por psicólogos desde hace algún tiempo. Piaget (1955) los llama esquemas, Bandura (1978) auto-sistemas, Kelley (1955) constructos personales, Miller, Pribam y Galanter (1960) planes. La pretensión directa de las asesorías a través de una página en Internet es que el estudiante reciba las herramientas necesarias para crear su conocimiento con el menor número de obstáculos posibles, que el estudiante construya su conocimiento con la interacción directa con la acción educativa de Preparatoria 3

5 Abierta, con las condiciones necesarias que le sean favorables en su aprendizaje. la concepción constructivista de la intervención pedagógica postula que la acción educativa debe tratar de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento y, consecuentemente, los significados asociados a los mismos que inevitablemente construye el alumno en el transcurso de sus experiencias sean lo mas correctos y ricos posibles y se orienten en la dirección marcada por las intenciones que presiden y guían la educación escolar (Coll, 1991, p. 179) La elaboración de la página descrita pretende fortalecer la construcción del conocimiento en los estudiantes de Preparatoria Abierta, pretende brindar una herramienta gratuita y de calidad que fortalezca el desarrollo integral de sus usuarios. OBJETIVOS Objetivo general Establecer un servicio eficaz de asesorías académicas en las asignaturas de Preparatoria Abierta que oferte una cobertura amplia a todo el usuario que lo solicite y en cualquier localidad. Objetivos específicos Desarrollar el contenido temático de las asignaturas con mayor grado de dificultad por personal capacitado en la materia. Desarrollo de ejercicios de autoevaluación por asignatura Desarrollo de exámenes de diagnóstico por asignatura Desarrollo de exámenes formativos por asignatura Desarrollo de una página Web por asignatura que contenga los cuatro objetivos anteriores Difusión de la página en todo el estado Presentar un proyecto de evaluación que corresponda a la funcionalidad de la página Web. MARCO TEÓRICO La poca difusión y conocimiento de la tecnología educativa aplicada como un apoyo relevante en el sistema educativo nacional, al parecer ha provocado una percepción de un recurso poco funcional y con un presupuesto bajo ya que no se ha colocado dentro de los apoyos didácticos en los centros escolares. Esta errónea concepción no ha permitido la pertinencia y el uso de esta tecnología dentro del sector educativo, es decir; en la mayoría de las instituciones se labora todavía de la manera tradicional sin el uso de los recursos tecnológicos importantes con los que se cuenta (videoconferencias, sesiones televisadas, computadora, Internet, software educativo, etc.). La tecnología educativa se encuentra a la disposición de los diferentes sectores educativos, lo que faltaría es 4

6 la difusión y la preocupación de la planta docente, tutores o asesores por conocer y llevar a la práctica los recursos con los que se cuenta en la actualidad. Este importante apoyo educativo ofrece una nueva perspectiva en el enfoque educativo: En los últimos 20 años la educación abierta y a distancia de la segunda generación se ha difundido en muchos países, y ha pasado a ser una parte básica de la mayoría de los sistemas educativos modernos... la educación a distancia demuestra bien la relación entre el uso de tecnología y la necesidad de reorganizarse para maximizar los beneficios. También ilustra la capacidad de dirigirse a nuevos grupos y de ampliar la provisión educativa, mediante la tecnología, cuando esta se estructura en forma adecuada 1 Con la misma reconceptualización de la tecnología educativa, con el advenimiento de la educación a distancia, y con la consideración de que los medios podían constituirse en parte fundamental de una situación de enseñanzaaprendizaje, ya no puede seguirse sosteniendo el paradigma anterior, donde los medios sólo entraban en el momento de su aplicación. De esta manera se advierte, por un lado, que con la entrada de las Nuevas Tecnologías cambian las relaciones entre los materiales, los docentes y la enseñanza. Por otro lado, como ya se ha dicho, suele haber disparidad entre el avance introducido y la lógica de su aplicación. Si bien el dominio de los nuevos aspectos técnicos requiere de capacitación y dedicación especial, resulta aún más difícil trabajar la lógica de aplicación, especialmente en las aplicaciones educativas, donde se requiere introducir sistemas de enseñanza también acordes a las posibilidades tecnológicas. Por estas razones se reubica el momento de entrada de los medios. Así, dado que la aplicación de los medios tenía que planearse, el momento de su introducción pasa a realizarse en una fase previa de diseño. Aquí es importante señalar una diferencia entre educación a distancia y las tecnologías educativas; la educación a distancia: se describe por un enfoque de diversos medios integrados a propósito, con materiales de estudio específicamente diseñados para estudiar a distancia, pero con la comunicación bidireccional todavía realizada por una tercera persona (tutor, en vez del autor del material pedagógico); mientras que las tecnologías educativas son las herramientas con las que se cuenta para hacer llegar el proceso educativo a todos los mexicanos, estas herramientas se encuentran al alcance de cualquier subsistema ya sea escolarizado o a distancia 2. La educación ha experimentado fuertes cambios tecnológicos en las últimas décadas, la enseñanza se ha visto influenciada por diferentes recursos de apoyo cuyo objetivo es la optimización de recursos y sobre todo elevar la calidad educativa en el país. Apoyos como la computadora para tener acceso a Internet, abren un campo ilimitado de posibilidades para hacer llegar la cultura a todas las regiones del territorio Nacional. De la misma manera se genera una nueva forma de aprendizaje denominada: Nuevos ambientes de Aprendizaje 3, esta nueva forma de aprender la considera como una forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje presencial y a distancia que implica el empleo de tecnología. Este nuevo aprendizaje consiste en la creación de una situación 5

7 educativa centrada en el alumno que fomenta su autoaprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y en el empleo de tecnología de punta. El autoaprendizaje y el pensamiento crítico son parte intrínseca de los contenidos temáticos que aborda la Preparatoria Abierta, por ello cualquier recurso que logre el desarrollo de estas capacidades se convierte en un apoyo valioso para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de esta institución, este es el caso de las asesorías académicas a través de una página en Internet. La nueva forma de aprendizaje da respuesta a las necesidades educativas ya que otorgan la posibilidad de instrucción de cualquier tema, en cualquier lugar y en cualquier tiempo, atiende a las diferencias individuales de los usuarios; mismas que identifican a los estudiantes de Preparatoria Abierta (diferencia de edades, intereses, situación económica, situación social, situación laboral, etc.). La principal diferencia entre los estudiantes es la variable tiempo para estudiar, esta variable se relaciona al concepto asincrónico 4 que considera cuando no existe una coincidencia en tiempo entre asesores y estudiantes; es decir, cuando la situación de aprendizaje contempla el uso de un material de apoyo para hacer llegar la enseñanza al estudiante como: videoconferencias, software educativo, páginas en Internet, etc. El contar con un apoyo como lo es la asesoría académica a través de una página de Internet, coloca la enseñanza de preparatoria abierta como un servicio pertinente a los adelantos tecnológicos actuales; el uso de un recurso de esta naturaleza que proporciona mayor cobertura y un sistema homólogo de asesorías, permite al estudiante avanzar de acuerdo a sus capacidades y necesidades individuales. La pagina de Internet aparte de favorecer la cobertura antes enunciada, contribuye a la construcción del conocimiento, ya que es el mismo estudiante quien en contacto con la computadora va seleccionando la temática a desarrollar y de acuerdo a sus intereses y tiempo de estudio, logrará la comprensión de los objetivos propuestos y sobre todo que lo llevará a cabo a su propio ritmo de aprendizaje. El aprendizaje logrado a través de un apoyo personal, se encuentra vinculado estrechamente con la aportación constructiva que realiza el estudiante, de lo que se trata es de comprender la temática desarrollada logrando la comprensión a través de la averiguación, investigación y cuestionamiento. Como se ha observado con los comentarios anteriores el enfoque constructivista del conocimiento forma parte como cimiento teórico de la propuesta de la página en Internet, ya que concuerda con las finalidades de dicha teoría del conocimiento y para dar una idea mas clara se enuncian algunas de las finalidades del constructivismo congruentes con el planteamiento de elaborar una página Web: - Promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia. - Desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones. 6

8 - Aprender a educarse. Se observarían por otro lado y relacionadas con este enfoque de construcción del conocimiento, las ventajas que representa para el Departamento de Preparatoria Abierta y para los estudiantes el uso de un recurso de esta naturaleza: Ventajas para el Departamento: - Sistematiza la práctica de las asesorías académicas - Aumento en el nivel de profesionalización en el servicio de asesorías - Mayores índices de comprensión de la temática Ventajas para el estudiante: - Perdurabilidad de lo aprendido - Comprensión significativa - Adquisición de habilidades, actitudes y valores - Autorregulación conductual - Aprender a educarse Aún cuando algunas de las ventajas mencionadas se adquieren en la educación presencial, el subsistema de preparatoria abierta pretende ofrecer a sus estudiantes una educación sistemática y de mayor calidad que la coloque en competitividad con otros subsistemas. El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto 5. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser aprendida, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Esta es el verdadero aporte de Piaget 6. METODOLOGÍA La propuesta de un proyecto de intervención educativa requiere de la inclusión de una metodología compuesta tanto del aspecto cuantitativo como el cualitativo; el proyecto en su fase de prueba tendrá que ser evaluado con la objetividad necesaria requerida, misma que permitirá reconocer la funcionalidad en el campo académico de la propuesta. 7

9 La idea de utilizar los dos tipos metodológicos de corte cuantitativo y cualitativo tiene antecedentes con algunos autores que escriben e investigan al respecto y enuncian sus diferencias y sus aspectos en los que son complementarios. La supuesta diferencia entre lo cualitativo y lo cuantitativo proviene de los seguidores positivistas de Kant y de Hegel. Ellos hicieron referencia a la cualidad y a la cantidad como categorías del pensamiento pero esa explicación fue transformada por quienes, con una mentalidad disciplinaria de la realidad, identifican a la cualidad con referencia a todo aquello que no tiene números o procesos de comprobación de hipótesis. En ese mismo sentido, abundan quienes identifican a lo cuantitativo con todo aquello que utiliza fórmulas y números en general. Se piensa que el uso de estas últimas cancela el carácter subjetivo de la investigación. Quienes piensan así, desconocen que ese carácter de la investigación existe por la intervención del sujeto en el proceso de investigación y no por las herramientas que él utiliza. Es decir, el carácter subjetivo no puede desaparecer de las investigaciones, sólo puede ser racionalizado y tal vez reducido al máximo, pero no por completo. A lo cualitativo se le ha considerado como la descripción del fenómeno y a lo cuantitativo como la verdad del fenómeno. Es decir, hay una subestimación hacia lo cualitativo y todos aquellos que desconocen la filosofía muestran su desprecio hacia ello pensando que lo cuantitativo si es importante y verdadero. En la búsqueda de la realidad del conocimiento existen algunos que con su paradigma positivista defienden el uso de los métodos cuantitativos, los cuales los llevan a enunciar leyes; por otro lado existen los defensores del aspecto cualitativo quienes se proponen comprender el desarrollo de la fenomenología. La distinción entre las metodologías cuantitativas y cualitativas tiene raíces filosóficas entre la ideología del realismo y el idealismo, éstas con el enfoque diferente en la concepción que se tiene sobre el conocimiento del ser humano. El significado real entre las metodologías cualitativas y cuantitativas va más allá de una simple recolección de datos para su interpretación, por ello el enfoque sobre los paradigmas existentes sobre el conocimiento. De acuerdo a lo descrito con antelación se puede referir al aspecto cuantitativo, como una concepción positivista, objetivo, hipotético-deductivo; mientras que el cualitativo se distingue por ser inductivo, subjetivo. Los señalamientos anteriores que aluden a los dos tipos de metodología tienen el propósito de justificar el uso de ambos métodos para llevar a cabo lo más objetivamente posible la evaluación de la propuesta de intervención educativa. Si se observan las técnicas que desarrollan cada uno de los enfoques (cuantitativo: experimentales, cuasi-experimentales, encuestas, estadísticas, etc.; cualitativo: entrevistas, etnográficas, participativas, observación, estudio de casos, etc.) se infiere la necesidad de utilizar algunas de ellas sin importar el corte metodológico. En conclusión la propuesta de elaborar una página en Internet que brinde asesorías académicas a los estudiantes de Preparatoria Abierta, tendrá una fase 8

10 de evaluación desde el punto de vista metodológico de cortes cuantitativo y cualitativo. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS Observación Esta técnica es aplicada durante el pilotaje de la propuesta de intervención; desde el origen del planteamiento hasta la evaluación final del mismo. La observación es considerada como la técnica obligada a utilizar, es decir, en el momento de poner a prueba ya sea una investigación o una propuesta de intervención, se recurre a la observación inmediatamente. A través de ella se puede confirmar o reorientar el rumbo metodológico o más aún la propia propuesta que se está desarrollando. Por medio de la observación se registrarán de la manera más precisa y sistemática todas las actividades que circunscriban el proyecto tratando de ser objetivo en el registro, esto permitirá posteriormente contar con un análisis reflexivo que permita rendir un informe imparcial. Para ello es necesario tener presente los cuatro ejemplos propuestos que marcan la implicación creciente del investigador. 1. El observador interviene sin prevenir a los observados y hace de tal modo que no sea detectable. 2. El observador limita su implicación al establecimiento de un contrato de trabajo y a la obtención de las condiciones que favorezcan al máximo su integración. 3. El observador comienza por hacerse admitir y conocer antes de intervenir. 4. El observador desea implicarse para estudiar un fenómeno a través de los cambios que trata de provocar. 7 La observación es en conclusión el punto de partida desde el cual se registran sin prejuicios los hechos de la realidad estudiada 8. La encuesta Este tipo de técnica, es un recurso del que se dispone para recabar información indirectamente, basada en el supuesto de que a partir de ciertos indicadores es posible establecer conclusiones sobre las tendencias o valoraciones de la propuesta. La pretensión es utilizar una operación de muestreo que rebase en lo posible un 30% de la población atendida con este nuevo recurso de asesoría. Se recurrirá a un instrumento que permita analizar la funcionalidad de la propuesta y las diversas opiniones que se generan con el uso de la página Web. De la misma forma se aplicará un instrumento (examen) que permita observar objetivamente el desarrollo académico que se induce en el estudiante. 9

11 La entrevista Una entrevista es un speech event en el que una persona A extrae una información de una persona B, información que se hallaba contenida en la biografía B. 9 Este procedimiento de recolección de datos tendrá origen en respuestas verbales y escritas que se le planteen al usuario de la propuesta de intervención; la información recabada deberá ser valorada como opiniones o como apreciaciones generales dependiendo en el contexto en que se desarrollen. La serie de preguntas y respuestas se someterán a prueba para verificar que realmente recaben la información esperada y que los indicadores se encuentren acordes a las dimensiones que se pretenden medir. ANÁLISIS DE DATOS El análisis en su primera instancia se abordará cuantitativamente; es decir, se procesarán objetivamente los datos recolectados exclusivamente sin tomar en consideración las opiniones que se recibieron con respecto a la propuesta. Posteriormente se tomará en consideración un análisis cualitativo centrado en las opiniones, sugerencias, críticas u aportaciones en general que se recibieron, para llegar finalmente a la correlación entre datos y presentar conclusiones. La información obtenida a través de las tres técnicas descritas con antelación, servirán de base para responder y concluir la funcionalidad de la propuesta de ofrecer asesorías académicas por medio de una página en Internet. Se recurrirá a la creatividad para establecer una relación objetiva entre la información recolectada y los objetivos de la propuesta. Para ello los datos se clasificarán y se ordenarán de tal manera que faciliten su interpretación. 10

12 Notas 1. A.W. Tony Bates. La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia, Ed. Trillas, México A.W. Tony Bates. La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia, Ed. Trillas, México Ramón Ferreira Gravié. Hacia Nuevos Ambientes de Aprendizaje 4. Ramón Ferreira Gravié. Hacia Nuevos Ambientes de Aprendizaje 5. Carretero, M. (1994) Constructivismo y Educación. Buenos Aires, Ed. Aique. 6. Dr. Clifton B. Chadwick. La Psicología de Aprendizaje del Enfoque Constructivista 7. Técnicas de investigación en ciencias sociales. Producir datos. Alain Trognom 8. Métodos de Investigación en Educación I. Pag. 31. Ernesto A. Ponce R. 9. Entrevistar. Alain Blanchet Bibliografía - Ramón Ferreira Gravié. Hacia Nuevos Ambientes de Aprendizaje - Acuña L. Alejandro. La navegación en multimedia en Media Link, No. XIV Coll, Cesar. Qué es el Constructivismo?, Ed. Magisterios Río de la Plata, Argentina, A.W. Tony Bates. La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia, Ed. Trillas, México Dr. Clifton B. Chadwick. La Psicología de Aprendizaje del Enfoque Constructivista - Carretero, M. (1994) Constructivismo y Educación. Buenos Aires, Ed. Aique. - Case, R. (1981) Una teoría y tecnología evolutiva para el desarrollo curricular. Revista de Tecnología Educativa, Vol. 7, Nº 1, Coll, C. (1989) Marco psicológico para el currículum escolar. Capítulo en Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Buenos Aires: Paidos. - HERNÁNDEZ Sampieri Roberto y otros Metodología de la investigación. México: Mcgraw-Hill. - CAMPBELL, Donald y STANLEY, Julián. Diseños Experimentales y Cuasi experimentales en la Investigación Social. Amorrortu editores. Buenos Aires, Argentina COOK, T. D. y REICHARDT, CH. S. Métodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigación Evaluativa. Ediciones Morata. Madrid, España, Técnicas de investigación en ciencias sociales. Producir datos. Alain Trognom - Técnicas de investigación en ciencias sociales. Observar. Jean Massonnat - La metodología de la encuesta. López Romo, Heriberto. - Métodos de Investigación en Educación I. La estrategia metodológica de la sociedad empírica. Ernesto A. Ponce R. - HERNANDEZ, Sampieri Roberto, FERNANDEZ, Collado Carlos y BAPTISTA, Lucio Pilar. Metodología de la Investigación. McGraw-Hill. Bogotá, Colombia,