APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (PBL)

Transcripción

1 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (PBL) Metodología, Evaluación y Competencias Básicas en una Escuela Inclusiva Beatriz Gallego y Mónica Lago Valladolid, 26 de noviembre de 2013

2 Bienvenidos

3 QU QUÉ ES EL CREI Cyl? RECURSOS Biblioteca Recursos seleccionados Otros recursos Recursos multimedia Sugerencias de interculturalidad Cine-música intercultural FORMACIÓN Cursos CFIE; Máster y Posgrados; Recopilación materiales; Conclusiones congresos; Cursos de Verano NOVEDADES Próximos eventos; Nuevas publicaciones; Noticias

4 ORGANIZADOR GRÁFICO (Adaptación de Del Pozo, 2005)

5 PREGUNTAS GENERADORAS Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) o (ABP)? Qué características tiene? Qué objetivos persigue? En qué se diferencia del Aprendizaje Basado en Proyectos? Proceso de aprendizaje del PBL. Cómo se diseñan y usan los problemas? Qué pasos tenemos que ir dando? Cómo realizar la evaluación de los PBL? Qué competencias se desarrollan con esta metodología? Puesta en práctica

6 Y ANTES DE EMPEZAR COMENZAMOS CON NUESTRO PORTFOLIO DE APRENDIZAJE

7

8 QU QUÉ ES?

9 QU QUÉ ES? (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009) Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que son importantes tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas. Es una estrategia pedagógica en la que se presenta a los alumnos un problema de la vida real iniciando un proceso de investigación que les llevará a buscar posibles soluciones a la situación planteada. Un grupo de alumnos se reúne, con la ayuda del profesor, para analizar y resolver dicho problema que ha sido previamente diseñado para el logro de unos objetivos concretos de aprendizaje.

10 ORIGEN (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009) Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos (1950). Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster de Hamilton (Ontario) (1969). Bajo el liderazgo de Howard Barrows. Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard (1980).

11 CARÁCTER CTERÍSTICAS (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009) Actitud positiva hacia el aprendizaje. Elimina la transferencia pasiva de información. Metodología de trabajo activa. Se orienta a la solución de problemas cercanos al alumno. Estimula el trabajo cooperativo ( sesión Alfredo Hernando). El maestro se convierte en guía o tutor del aprendizaje.

12 OBJETIVOS (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009) Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimiento relevante. Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo.

13 OBJETIVOS (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009) Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz. Estimular el desarrollo del sentido de cooperación como un miembro para alcanzar una meta común. Trabajar en el aula situaciones parecidas a las del mundo real.

14 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS // APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DIFERENCIAS Fuente: Sitio Web The FlippeD Classroom Enlace: pedclassroom.es/ tag/projectbased-learningpbl/

15 PROCESO DE APRENDIZAJE EN PBL (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005) 1.SE 1.SE PRESENTA EL EL PROBLEMA 2.SE 2.SE IDENTIFICAN LAS LAS NECESIDADES DE DE APRENDIZAJE 4.SE 4.SE RESUELVE EL EL PROBLEMA O SE SE IDENTIFCAN PROBLEMAS NUEVOS Y SE SE REPITE REPITE CICLO CICLO 3.SE 3.SE DA DA EL EL APRENDIZAJE DE DE LA LA II NFORMACIÓN

16 DISEÑO Y USO DE PROBLEMAS (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009) El planteamiento de problemas es el elemento fundamental en el PBL. CARACTERÍSTICAS -El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos y ha de ser motivador. -Relacionado con los objetivos del tema y con situaciones de la vida diaria. -Ayudar a buscar información lógica y fundamentada para poder tomar decisiones y emitir juicios. -La cooperación de todos los integrantes en el grupo es necesario para resolver eficientemente el problema. -Preguntas abiertas, ligadas a aprendizajes previos y que despierten diversas opiniones. PARA EL PLANTEAMIENTO ES IMPORTANTE -La descripción y enunciado del problema. -Los recursos de que se dispone para resolver el problema. -Los indicadores de cómo se han de presentar las soluciones. -Los objetivos o metas de comprensión. -La temporalización. -Los criterios de evaluación y rúbricas.

17 PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBL (Del Pozo, 2009) 1. Presentación y clarificación del problema. 2. Lluvia de preguntas y clasificación. 3. Detección de lo que saben del problema y necesitan saber. 4. Plan de investigación: Reparto de tareas; búsqueda individual y organización de la información; Puesta en común de los resultados de la búsqueda y aplicación de nuevos conocimientos al problema planteado. 5. Desarrollo del producto final. 6. Presentación oral del producto final. 7. Diario reflexivo. 8. Evaluación del trabajo individual y del grupo.

18 PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBL- Presentación n y descripción problema; Lluvia de preguntas (Del Pozo, 2009) PRESENTACIÓN PROBLEMA: La situación en la que aparece el problema es importante. Los grupos de alumnos tienen que ser capaces de explicar con precisión el problema y el contexto en el que aparece. LLUVIA DE PREGUNTAS: Qué preguntas les surgen a los alumnos en relación con el problema planteado? Cómo podrían categorizarse?

19 PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBL- Lo qué saben y necesitan (Del Pozo, 2009)

20 PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBL- Plan de Investigación (Del Pozo, 2009) REPARTO DE TAREAS: Diseño de Mapa Mental con la asignación de tareas y los lugares donde buscarán la información. BÚSQUEDA, ORGANIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN DE FORMA INDIVIDUAL. PUESTA EN COMÚN DE LOS RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA. APLICAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS AL PROBLEMA PLANTEADO.

21 PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBL- Producto final y Presentación (Del Pozo, 2009) PRODUCTO FINAL: Una vez decidido como va a ser su materialización, se realizará cooperativamente. PRESENTACIÓN ORAL: Cada grupo tendrá que presentar el resultado de su trabajo con ayuda del producto final. En esta exposición harán una síntesis de todo el proceso de trabajo desarrollado y las conclusiones a las que han llegado con la argumentación correspondiente.

22 PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBL- Diario Reflexivo (Del Pozo, 2009) Se trata de un relato secuencial que contiene una descripción, un análisis, una opinión y un juicio hecho por el alumno sobre el tema trabajado. Permite la metacognición a partir propia práctica. Posibles preguntas

23 PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBL- Evaluación Individual y Grupo (Del Pozo, 2009) Dar retroalimentación específica sobre fortalezas y debilidades. A modo de ejemplo

24 CÓMO REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LOS PBL? (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009) El uso de esta estrategia implica adaptar los tipos de evaluación que se utilizan. Es tan importante el resultado obtenido, como el proceso de investigación que se ha llevado a cabo. La evaluación es sumativa, continua y formadora. Entre otras algunas de las herramientas para la evaluación son: Portfolio y Rúbricas.

25 TRABAJO CON PBL Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DE LOS PASOS Presentación y clarificación del problema. Preguntas y detección de lo que saben del problema. Plan de investigación. Desarrollo del producto final. Presentación oral del producto final. Diario reflexión; Evaluación Individual y Grupal. DESARROLLAMOS Competencia Matemática: Valora diferentes estrategias para la búsqueda de datos. Competencia en Interacción con el Mundo Físico: Comunica las reflexiones realizadas sobre el proceso seguido en una investigación sobre distintos problemas. Competencia Aprender a Aprender y de Autonomía e Iniciativa Personal: Elabora un plan de trabajo planificando el proceso a seguir en una investigación; Recaba, selecciona, organiza y extrae conclusiones de información buscada. Competencia Tto. Información y competencia digital: Localiza información explícita; Elabora textos escritos en formato digital. Competencia Autonomía e Iniciativa Personal: Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo. Competencia Lingüística: Produce de forma oral exposiciones de clase; Se expresa oralmente de forma organizada y coherente. Competencia Social y Ciudadana: Participa en situaciones de comunicación de aula escuchando intervenciones de los otros. Competencia Aprender a Aprender: Argumenta las propias opiniones; Valora críticamente las opiniones de los demás, mostrando respeto. Competencia Autonomía e Iniciativa Personal: Explica en voz alta las principales reflexiones sobre los aspectos que aprende.

26 Y DESPUÉS S DE TODA LA TEORÍA VEMOS POSIBLE EJEMPLO

27 Y PONEMOS EN PRÁCTICA CTICA A partir de este organizador

28 PUESTA EN PRÁCTICA DE LO APRENDIDO VAMOS A IR HACIENDO Nos distribuimos en ocho grupos. Dos grupos serán de primer ciclo de Primaria, dos de segundo ciclo de Primaria, dos de tercer ciclo de Primaria y dos de 1º ESO. En cada grupo estableceremos roles de funcionamiento (controlador tiempo, controlador ruido, secretario, fomentador participación, responsable de centrar la tarea, etc.). A partir del material curricular entregado, respondemos a Qué queremos trabajar? Cada persona escribe en 2 Pos-it dos aspectos que le llamen la atención, luego se comparten en el grupo y se selecciona uno. Con el seleccionado damos respuesta a Dónde nos queremos centrar? (Curso, área, contenido del organizador gráfico). A partir del contenido seleccionado, respondemos a Qué producto final queremos? Cada persona piensa un producto, lo comparte en el grupo y seleccionamos uno. Cuál de todos los productos nos apasiona más?

29 PUESTA EN PRÁCTICA DE LO APRENDIDO VAMOS A IR HACIENDO Con el producto seleccionado, pasamos a enunciar y describir el problema. Una vez descrito el problema, presentamos posibles soluciones a partir de generación y clasificación de preguntas y enumeración de qué aspectos sabemos y necesitamos del problema. Qué recursos necesitamos para el desarrollo de lo propuesto? Qué metodología de trabajo vamos a seguir? Qué criterios de evaluación, competencias y objetivos vamos a trabajar con el problema tratado? Y pasamos a la planificación A partir de aquí el alumnado comenzaría fase de búsqueda y recopilación de información, diseño del producto final, exposición oral de resultados y evaluación de todo el proceso

30 EJEMPLO DE POSIBLES PROBLEMAS

34 Y ANTES DE CERRAR NOS DIRIGIMOS A NUESTRO PORTFOLIO DE APRENDIZAJE PORTFOLIO PERSONAL DE APRENDIZAJE

35

36 MÁS INFORMACIÓN

37 MÁS INFORMACIÓN

38 MÁS INFORMACIÓN N SOBRE CCBB MECD-CNIIE (2013).Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas. Madrid, MECD. Materiales interesantes: Guía; Documentos Puente; Ejemplos UDI; Aplicación digital. Enlace descarga: /publiventa/detalle.action?cod =16109

39 MÁS INFORMACIÓN N SOBRE CCBB nta/detalle.action?cod=16109

40 EJEMPLOS PBL

41 EJEMPLOS PBL

42 MUCHÍSIMAS GRACIAS POR LA ATENCIÓN PRESTADA