2. Ten unas expectativas altas de tu alumnado, de tu clase y de tu tarea

Transcripción

1 DOSS IER PLAN IF ICAC IÓN - LA PRODUCC IÓN ESCR ITA A lgunas suge renc i a s pa ra p lan i f i ca r l a producc ión esc r i t a en e l au l a de españo l como l engua nueva Dav id Cr i s tóba l Huer ta s, EO I ALMER ÍA 1. Piensa en un tipo de texto como base para toda la planificación; este tipo de texto coincidirá con el producto final que tus alumnos/as realicen y condicionará gran parte de las tareas que os conducirán a la tarea final (el texto en su forma final) 2. Ten unas expectativas altas de tu alumnado, de tu clase y de tu tarea como profesional: no te atasques en decir e s que mi a lumnado no es capaz de e s c r i b i r un a r t í cu l o para una r ev i s t a. Ten una actitud positiva: piensa que si ya fueran capaces de hacerlo perfectamente en español serían ya profesionales del periodismo... Se trata de que planifiquemos nuestra secuencia para llevarlos hasta allí. Ellos y ellas pueden, nosotros y nosotras sabemos llevarlos hasta allí. 3. Pero, claro, también ten en cuenta el nivel de tu alumnado para escoger el tipo de texto en el que te vas a centrar -eso sí, no pierdas de vista nunca el horizonte del tipo de texto. Piensa que, para los niveles más bajos (desde la alfabetización inicial), existen tipos de texto sencillos y cortos: listados, calendarios, pies de foto, invitaciones, menús Ten en cuenta siempre que el tipo de texto que vamos a utilizar exista como tal en la vida cotidiana y que le interese a tu alumnado -algunos tipos de texto se trabajan en los libros de texto (por ejemplo, las cartas) con ciertas actividades y tareas que puedes utilizar como punto departida, ampliar y modificar según el protagonismo que quieras dar a la producción escrita. Es clave que tengamos un detalle en cuenta: en la vida real los textos que escribimos tienen una finalidad clara y, casi siempre,tienen unos lectoresobjetivo determinados. Siendo realista, intentarespetar estas condiciones: la finalidad de los textos que vamos a produciry la existencia de un público que los va a leer. El uso social de el texto queproduzcan (dentro de una situación

2 social real) puede aumentar la implicación y motivación de tu alumnado. 5. Explicita y clarifica los objetivos con tus alumnos/as: plantéales la tarea final, la duración del proceso y consensúa con el grupo lo más posible. Es importante que queden claras para qué y para quiénes se va a escribir. Clarifica también los plazos. Puede ser interesante que, a lo largo de todo el proceso, sigamos clarificando y explicitando objetivos y su papel en la producción de la tarea final. 6. Considera la producción escrita como un proceso largo. De por sí, la escritura (para escritores nativos compententes) es un proceso en que el boceto, los borradores, la reescritura y la corrección juegan papeles importantes. En la clase de lengua extranjera o en la clase de español como lengua nueva este proceso se complica más, ya que deberemos introducir tareas que faciliten el aprendizaje y solucionen problemas diversos. 7. Predice los exponentes gramaticales y léxicos que son típicos de este tipo de texto -valora las necesidades de aprendizaje de tu alumnado con respecto a esos exponentes. Sé realista y ten en cuenta el nivel en que estés trabajando: una cosa es que salgan exponentes lingüísticos imprevistos y otra que nos empeñemos en que aprendan exponentes demasiado complejos. Una solución de compromiso: ciertas fórmulas y frases para organizar el texto o ciertas expresiones pueden trabajarse como unidades lexicalizadas sin que le demos cancha a la reflexión metalingüística (por ejemplo, el uso de Érase una vez para iniciar un cuento). Otra solución: ciertos tipos de texto admiten una cierta simplificación: podemos escribir una historia en presente si pensamos que no es el momento oportuno de trabajar el pasado Expón a tu alumnado a varios ejemplos que sean lo más auténticos posible del tipo de texto que van a producir. El análisis compartido, el trabajo en parejas y grupos, el trabajo como clase sobre esos textos nos ayudarán a empezar a producir los primeros borradores. 9. Sobre esos textos, plantea tareas que se centren en la forma (estructuras, fórmulas escritas típicas de ese tipo de texto, léxico): intenta que sean

3 ellos los que construyan las reglas gramaticales y los que trabajen el léxico (en forma de mapas conceptuales, por ejemplo). No te olvides de que el trabajo en grupo o en parejas es buen territorio para la reflexión metalingüística. Es aquí donde vamos a trabajar de manera más explícita la gramática y el vocabulario: podemos, naturalmente, realizar ejercicios más tradicionales en esta fase -siempre, teniendo en cuenta el marco de la tarea final. Esos ejercicios son una tarea auxiliar que ayudará a nuestros alumnos a producir mejor la tarea final. 10.No te olvides de plantear tareas que se centren en elementos textuales que, a veces, se nos escapan en nuestras clases: el formato, la disposición, la presencia de ilustraciones, los títulos, la necesidad de una presentación atractiva y clara... La reflexión sobre la variedad de lengua, el registro, en que estamos moviéndonos es interesante también: no es lo mismo escribir un SMS que una carta formal. 11.Aunque nuestra secuencia se va a centrar en la producción escrita, debemos tener en cuenta que el resto de destrezas son imprescindibles en el proceso: la lectura (los ejemplos de texto que sirvan de base para el nuestro, la búsqueda de material en internet), la comprensión auditiva (podemos poner un documental, un pequeño vídeo de you.tube para introducir el tema o para introducir cierto vocabulario), la producción oral (por ejemplo, intentando que ciertas dinámicas del proceso se lleven a cabo en la lengua extranjera o pidiendo al alumnado que cuente ciertas cosas que ha consultado en internet o en algún texto...). Por tanto. nuestra secuencia centrada en la producción escrita no estará completa si no hemos trabajado también la lectura, la comprensión oral, la interacción oral y la producción oral. 12.En la producción escrita, la corrección (gramatical, léxica, ortográfica, gráfica) juega un papel más importante que en la producción oral. Lo que queda escrito, debe quedar escrito de la forma más correcta posible -debemos introducir la corrección de manera planificada en nuestra secuencia. Corrección centrada en elementos gramaticales y léxicos, pero también en los elementos de registro y de formato. Es importante que la

4 corrección sea variada (la corrección entre iguales puede dar mucho de sí y ahorrarnos algo de trabajo a nosotros) y que lleve a versiones mejores del texto que se está produciendo. La corrección debe, pues, centrarse en aspectos para la mejora del texto. Además, la detección de errores nos dará pistas sobre qué tipo de exponentes gramaticales y léxicos deben seguir trabajándose de manera explícita. 13.No te olvides de integrar los 4 pilares de Trujillo en tu planificación: prioridad del contenido (el centrarnos en un tipo de texto con una finalidad clara y con unos lectores reales nos garantiza ese foco en el contenido), aprendizaje por tareas (la producción de un texto final de uso social compartido), el aprendizaje cooperativo (puedes por ejemplo, introducir corrección entre iguales en alguna fase de la corrección) y el uso de TIC (se puede utilizar internet como lugar de investigación para encontrar información, se puede utilizar el procesador de textos en la escritura, se puede decidir que vamos a escribir s solicitando información a algún organismo o empresa o institución...) 14.No descuides la fase de recepción del texto producido por tus alumnos: muchas veces una recepción auténtica (por ejemplo, escribir un a un hotel auténtico solicitando información sobre sus tarifas) motiva al alumnado de manera sorprendente si se lleva a cabo realmente. Además, en muchos casos el receptor contestará de alguna forma, con lo que tenemos asegurada una fase posterior que puede dar mucho juego (por ejemplo, el hotel contestará al con las tarifas solicitadas...) 15. Introduce un elemento de autoevaluación individual y grupal final. Diseña un cuestionario que incluya afirmaciones del tipo Ahora soy capaz de escribir un solicitando información sobre tarifas, o Ahora soy capaz de manejar el diccionario para buscar palabras que necesito cuando escribo. Ese tipo de autoevaluación refuerza el aprendizaje y consolida la competencia comunicativa. Evalúa también el comportamiento del grupo como tal y del trabajo que se ha llevado a cabo en parejas o en grupos pequeños. Si los textos producidos por nuestro alumnado van a ser leído

5 por otras personas (por ejemplo, otra clase del centro) puede ser interesante que pidamos f e edba ck a esos receptores también