Primera evaluación nacional de Escritura: Uso pedagógico de los resultados para promover el desarrollo de las habilidades de escritura

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1 Primera evaluación nacional de Escritura: Uso pedagógico de los resultados para promover el desarrollo de las habilidades de escritura Octubre,

2 Una visión general Características de la prueba de escritura 2

3 Objetivos generales de la prueba de escritura Evaluar habilidades de escritura de los estudiantes de manera confiable y válida. Entregar información útil a las escuelas, que les permita una mirada al interior de la sala de clases y una mejora en la enseñanza de la misma. Motivar una enseñanza de las habilidades de escritura, con el enfoque que se estipula en las Bases Curriculares Fomentar una práctica sistemática y reflexiva de la escritura al interior de la sala de clases. 3

4 Corrección de la prueba La prueba fue aplicada a la mayoría de los estudiantes de 6 básico del país. Se corrigieron 2 respuestas de producción escrita por cada estudiante (aprox estudiantes). 100% doble corrección. 74,93% de consistencia en la corrección. 25,07% de consistencia de códigos adyacentes. 4

5 Validez Los objetivos de evaluación se tomaron del eje de escritura las Bases Curriculares. Las preguntas fueron validadas en comités de expertos para asegurar que midieran el constructo y estuvieran alineadas con las Bases Curriculares. Se incorporaron preguntas de otros formatos que permitieron evaluar aspectos de planificación, revisión y edición. 5

6 Validez Ponderación de la prueba: (producción escrita / preguntas de otros formatos). En conjunto con un comité de expertos se diseñaron pautas de evaluación que: Tomaran en cuenta diferentes habilidades de escritura que permitieran retroalimentar a las escuelas, Estuvieran alineadas con el currículum. 6

7 Alineación con el currículum En la prueba SIMCE de Escritura se evalúan las habilidades que están involucradas en la planificación, producción (narrar, informar y opinar sobre lecturas), revisión y edición de distintos textos, principalmente a través de ítems abiertos y, en algunos aspectos específicos, de opción múltiple u ordenación. 2 preguntas de producción escrita (70%) y preguntas de otros formatos(30%) por forma. 7

8 Presentación de la prueba a las escuelas 8

9 Motivar la enseñanza de habilidades de escritura Prueba y materiales entregados ponen el foco en la producción de textos e integra diferentes aspectos de una visión de proceso. Entrega apoyos al estudiante para que demuestre el máximo de sus habilidades: Preguntas interesantes y contextualizadas. Espacio para planificar las ideas en la prueba. Preguntas que fomentan la revisión de los textos. 9

10 Cuadernillos de preguntas 24 estímulos para que los docentes puedan usarlos en sus planificaciones. 10

11 Instrumentos: Preguntas de desarrollo Estímulos 11

12 Instrumentos: Preguntas de desarrollo Espacio para planificar y responder, y sugerencias para revisar el texto producido. Espacio para responder. Espacio para planificar la escritura. Preguntas que ayudan a la revisión de los textos. 12

13 Una visión general Comunicación de los resultados a las escuelas 13

14 Reporte de Resultados: Informe para docentes y directivos Entrega información detallada para que el docente pueda trabajar con los estudiantes las habilidades de escritura y recomendaciones pedagógicas que apoyan la labor en el aula. 14

15 Instrumentos: Pauta de corrección analítica Adecuación al propósito Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 El texto no responde a la tarea solicitada. El texto cumple de manera emergente con el propósito establecido El texto cumple medianamente con el propósito comunicativo solicitado en la tarea.. El texto cumple con el propósito comunicativo solicitado en la tarea, por ejemplo, si se le pide opinar sobre un texto. Desarrollo de ideas y vocabulario El texto plantea el tema, pero no lo desarrolla. El vocabulario es muy general y El texto presenta el tema de manera sucinta, sin mayor desarrollo (se puede asemejar a una enumeración).. El texto desarrolla el tema de manera irregular, ya que proporciona detalles y vocabulario El texto desarrolla el tema propuesto y lo enriquece con ejemplos y/o descripciones y/o vocabulario y/o detalles, etc.. Coherencia Cohesión Convenciones ortográficas (ortografía puntual) El texto no se comprende o se comprende muy poco, dado que.. No se evidencian recursos de cohesión o solo El texto presenta solo mayúscula al inicio o punto final, o bien no presenta.. El texto se comprende con dificultad y es necesario releer muchas veces, dado que, El texto incorpora escasos recursos de cohesión. El texto solo presenta mayúscula al inicio del texto y punto final, o bien. El texto se comprende; sin embargo, es necesario detenerse en algunas ocasiones El texto incorpora recursos de cohesión (conectores o marcadores discursivos, y recursos de.. El texto presenta mayúscula al inicio del texto y punto final.. El texto se comprende fácilmente, dado que, por ejemplo: - el texto es autónomo, pues no depende ni del contexto ni del estímulo El texto incorpora recursos variados de cohesión (conectores o marcadores discursivos, y recursos de correferencia) que enriquecen el texto. El texto presenta mayúscula al inicio del texto y punto final, además de.. 15

16 Información como herramienta para retroalimentar las prácticas pedagógicas Tendencias, por propósito comunicativo, a nivel nacional. Pauta analítica, para dar mayor información a las escuelas. 16

17 Resultados por propósito comunicativo a nivel nacional Información de distribución nacional por propósito y nivel, además de conclusiones generales. Resultados de adecuación al propósito Opinar sobre sus lecturas Informar a partir de infografía Narrar Nota: Porcentaje de omisión 7,4%. 17

18 Resultados por propósito comunicativo a nivel nacional Desarrollo de ideas Opinar sobre sus lecturas Informar a partir de infografía Narrar Nota: Porcentaje de omisión 7,4%. 18

19 Resultados por propósito comunicativo a nivel nacional Coherencia Opinar sobre sus lecturas Informar a partir de infografía Narrar Nota: Porcentaje de omisión 7,4%. 19

20 Resultados por propósito comunicativo a nivel nacional Cohesión Opinar sobre sus lecturas Informar a partir de infografía Narrar Nota: Porcentaje de omisión 7,4%. 20

21 Resultados por propósito comunicativo a nivel nacional Convenciones ortográficas Opinar sobre sus lecturas Informar a partir de infografía Narrar Nota: Porcentaje de omisión 7,4%. 21

22 Resultados del establecimiento Información de distribución en cada nivel Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Adecuación al propósito 11,3% 16,2% 21,7% 43,4% Desarrollo de ideas y vocabulario 10,6% 36,8% 35,9% 9,3% Coherencia 6,0% 20,1% 39,3% 27,3% Cohesión 9,4% 34,0% 38,2% 11,1% Convenciones ortográficas: puntuación 17,9% 22,9% 31,7% 20,2% Cada establecimiento contará con esta información para conocer el desarrollo de las habilidades de sus estudiantes. Nota: Porcentaje de omisión 7,4%. 22

23 Ejemplos de respuestas comentadas 1 23

24 Ejemplos de conclusiones a partir de los resultados Los resultados obtenidos plantean grandes desafíos a las escuelas y a las facultades de pedagogía, entre otros: Aumentar el tiempo dedicado a la enseñanza de la escritura en las escuelas. Fortalecer las capacidades docentes relacionadas con la enseñanza de la escritura. Escribir para cumplir con diferentes propósitos, narrar, informar, opinar, etc. Destinar mayor tiempo de clases a la enseñanza de las habilidades de escritura. Enseñar a escribir y no solo usar la escritura en todas las asignaturas. Usar la información entregada por la prueba como material de apoyo para cumplir con los desafíos. 24

25 Reporte de Resultados: ejemplo de uso de los resultados Cómo mejorar el desarrollo de ideas? Nivel 2 El texto presenta el tema de manera sucinta, sin mayor desarrollo (se puede asemejar a una enumeración) e incorpora vocabulario muy general o repetitivo que no aporta a la recreación de la experiencia. Además, en el caso de los textos que tienen propósito de informar u opinar, el texto escrito por el alumno denota intentos de escribir algo diferente al texto del estímulo, pero puede haber partes copiadas. Si una escuela tiene un alto porcentaje de alumnos en Nivel 2 de desarrollo de ideas, esto quiere decir, según la pauta, que el texto se asemeja a una enumeración. Para trabajar este aspecto con sus alumnos sería recomendable planificar algunas clases enfocándose en el desarrollo de ideas, por ejemplo: Analizando junto al curso un texto que se encuentre en nivel dos (enumeración con ideas no suficientemente desarrollada) y conversar sobre posibles mejoras. Utilizando el texto escrito por el estudiante y pedirle que seleccione una idea que considere interesante, pero que fue enumerada (no suficiente desarrollada). Luego solicitarle que agregue una o dos oraciones en las que describa mejor la misma idea. Otras actividades focalizadas en el desarrollo de ideas. 25

26 Información como apoyo para los docentes Recomendaciones pedagógicas. Bibliografía y recursos web. 26

27 En conclusión: se aporta con un modelo de uso de los resultados con fines pedagógicos Se plantea un modelo diferente de trabajo en las escuelas con la información publicada y los resultados de la prueba. Prueba con modelo didáctico Diseño de prueba concordante con aspectos de didáctica específica Resultados desagregados Promover el desarrollo de las habilidades de escritura Sugerencias didácticas, bibliografía y recursos Sugerencias de cómo usar los resultados para incorporar las conclusiones en las planificaciones Informe de Resultados centrado en una mirada al interior de la sala de clases 27

28 GRACIAS Octubre,

29 Anexos

30 Resultados nacionales Mujeres obtienen mayor puntaje que los hombres. Lenguaje y Comunicación: Escritura Mujeres Hombres Nacional Brecha 30

31 Lenguaje y comunicación: Escritura Resultados nacionales No existen diferencias significativas por dependencia según el grupo socioeconómico de los estudiantes. Grupo Puntaje Promedio 2013, diferencia entre dependencias socioeconómico Municipal Particular subvencionado Particular pagado Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto

32 Resultados nacionales No existen diferencias significativas por Región Nombre Promedio Diferencia con promedio nacional Arica y Parinacota 49 ( ) -1 Tarapacá 49 ( ) -1 Antofagasta 50 ( ) 0 Atacama 49 ( ) -1 Coquimbo 50 ( ) 0 Valparaíso 50 ( ) 0 Región Metropolitana 50 ( ) 0 Libertador General Bernardo O' Higgins 51 ( ) 1 Maule 50 ( ) 0 Biobío 50 ( ) 0 La Araucanía 51 ( ) 1 Los Ríos 51 ( ) 1 Los Lagos 51 ( ) 1 Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo 52 ( ) 2 Magallanes y de la Antártica Chilena 51 ( ) 1 ( ) : No hay diferencia significativa. 32

33 Pauta analítica de corrección 33

34 Pauta analítica de corrección 34

35 Pauta analítica de corrección 35

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