GUIA DOCENTE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. Grado en Psicología

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1 1 Guía Docente Psicología de la Educación GUIA DOCENTE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Grado en Psicología Departamento de Ciencias de la Ocupación, Logopedia, Psicología Evolutiva y de la Educación FACULTAD DE PSICOLOGÍA Universidad Católica de Valencia Curso 2018/2019

2 2 Guía docente Psicología de la Educación GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 6 ECTS Materia: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 12 Módulo: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN 30 Tipo de Formación 1 : Obligatoria Profesorado: Pilar Sellés Nohales Rodrigo Martín Pazos Gabriela Acosta Escareño CURSO:2º Semestre: 2º Departamento: Ciencias de la Ocupación, Logopedia, Psicología Evolutiva y de la Educación pilar.selles@ucv.es rm.pazos@ucv.es gabriela.acosta@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN 30 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: FORMACIÓN OBLIGATORIA: PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL, PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. FORMACIÓN BÁSICA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL 12 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I 6 1/1 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II 6 1/2 PSICOLOGÍA DE LA 12 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 6 2/2 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 Guía Docente Psicología de la Educación EDUCACIÓN EDUCACIÓN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 6 3/2 6 TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN 6 1/2 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Requisitos previos: Ninguno. OBJETIVOS GENERALES a. Adquirir esquemas conceptuales amplios, comprensivos y organizados sobre la Psicología de la Educación. b. Conocer los diversos ámbitos de actuación de la Psicología de la Educación. c. Valorar la importancia de los factores intra e interpersonales en la situación educativa. d. Integrar la información pertinente para obtener una visión completa del proceso de enseñanza/aprendizaje. e. Potenciar una actitud positiva hacia la Psicología de la Educación y la profesión docente. f Vincular los conocimientos teóricos con la práctica educativa y con su futura práctica profesional. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 2 Ponderación de la competencia Instrumentales (1) Capacidad de análisis y síntesis. 2. (3) Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa. 3. (7) Capacidad de resolución de problemas. 4. (8) Ser capaz de tomar decisiones Interpersonales (9)Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas. 2 Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.

4 4 Guía docente Psicología de la Educación Sistémicas (18). Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3 Conceptuales (66). Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos 8 (42). Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades. 9 (43). Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión. Habilidades (63). Ser capaz de elaborar informes orales y escritos. 11 (44). Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal. Profesionales (64). Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4 R-1. Entender el concepto de educación y tener una visión integral de la psicología educativa en los contextos de enseñanza formal e informal. COMPETENCIAS 1,7,8 3 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales. 4 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

5 5 Guía Docente Psicología de la Educación R-2. Analizar y entender el fenómeno educativo desde la Psicología de la Educación. 1,3,6,7 R-3. Conocer las tareas y funciones de la intervención psicoeducativa. 1,3,6,7,14 R-4. Elaborar informes picopedagógicos. 1,2,5,6,10 R-5. Reflexionar sobre las posibilidades y dificultades de introducir las perspectivas vigentes en los diferentes 1,4,6,8 contextos educativos y concretamente en el actual sistema escolar. R-6. Buscar información bibliográfica para la elaboración de los diferentes contenidos propuestos en la asignatura. 1,10,9 R-7. Trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas. 3,4,5 R-8. Aplicar los contenidos teóricos a la práctica de evaluación e intervención psicoeducativa. 3,4,5,6,7,8,9,10,12

6 6 Guía docente Psicología de la Educación ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 5 CLASE PRESENCIAL Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R-1, R-2, R-3, R-5, R-6 1 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R-4,R-7, R-8, 0,90 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. R-3, R-4,R-7, R-8, R-10 0,30 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R-1, R-2,R-3, R-4,R- 5,R-6,R-7,R-8 0,20 5 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

7 7 Guía Docente Psicología de la Educación Total (2,4*) ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R-1, R-2,R-3, R- 4,R-5,R-6,R-7, R-8,R-9 1,2 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. R-1, R-2,R-3, R- 4,R-5,R-6,R-7, R-8,R-9 2,4 Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( Total (3,6*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba final de los contenidos teóricos (es necesario superar este apartado) R-1, R-2, R-3, R-4, R-5 60% 6 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

8 8 Guía docente Psicología de la Educación Trabajo grupal práctico de evaluación e intervención R-6, R-7, R-8, R-9 20% (es necesario superar este apartado). Asistencia a sesiones de seguimiento del trabajo. R-6, R-7, R-8, R-9 5% Asistencia a clase y resolución de casos prácticos. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6, R-9 15% CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: mejores resultados a partir de 9,5 en la nota final, y evidenciar niveles de excelencia en actividades prácticas, así como en la asistencia y participación activa en clase. MODALIDAD ON LINE ACTIVIDAD ACTIVIDADES FORMATIVAS DE COMUNICACIÓN SÍNCRONA Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS Sesión virtual síncrona Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula virtual R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6 1,52 Sesión práctica virtual síncrona Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R-7, R-8, R Evaluación presencial o virtual síncrona Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R-1, R-2,R-3, R-4,R-5,R-6, R-7,R-8,R Total 2.26

9 9 ACTIVIDADES FORMATIVAS CON COMUNICACIÓN ASÍNCRONA ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS Trabajo en grupo Sesiones de trabajo grupal mediante chat moderado por el profesor. Estudio de casos, tanto verídicos como ficticios, para la construcción del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. Análisis crítico sobre valores y compromiso social (modalidad a distancia) R-1, R-2,R-3, R- 4,R-5,R-6,R-7, R- 8,R-9 1 Tutorías individuales Atención individual para seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje, realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc.(modalidad a distancia) R-3, R-4,R-7, R-8, R-9, R Foros de discusión Participación y aportaciones a foros de discusión referidos a la materia, moderados por el profesor de la asignatura(modalidad a distancia). R-2, R-7, R-3 0,01 Actividades de evaluación continúa Resolución de problemas, comentarios, memorias para entregar en plazos a lo largo del curso. (modalidad a distancia) R-7, R-8, R-9 0,01 Actividades de trabajo individual Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. R-1, R-2,R-3, R- 4,R-5,R-6,R-7, R- 8,R Total (3,74*)

10 10 Guía docente Psicología de la Educación SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba final de los contenidos teóricos R-1, R-2, R-3, R-4, R-5 75% Realización de actividades entregables R-6, R-7, R-8, R-9 5% Asistencia y participación en las actividades de comunicación síncrona R-6, R-7, R-8, R-9 20% Nota 1. Será necesario superar cada uno de los bloques de evaluación para poder realizar la media de todos ellos. Si se suspende uno de los bloques la asignatura quedará suspendida. Nota 2. El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: mejores resultados a partir de 9,5 en la nota final, y evidenciar niveles de excelencia en actividades prácticas, así como en la asistencia y participación activa en clase.

11 11 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS BLOQUE 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PSICOLOGíA DE LA EDUCACIÓN Tema 1. La Psicología de la Educación como ciencia. Tema 2. La evaluación psicoeducativa. 1,5,6,7,8,14 BLOQUE 2. LOS AGENTES DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA Tema 3. El profesor como elemento clave de la instrucción. Tema 4. El alumno. Variables afectivas, motivacionales y emocionales. Tema 5. El alumno. Variables cognitivas (Inteligencia, memoria, atención). BLOQUE 3. EL PROCESO INTEGRADO DE E/A: LA SITUACION EDUCATIVA EN ACCION Tema 6. Aprendizaje autorregulado Tema 7. Intervención Psicopedagógica en la escuela: Dificultades atencionales. Tema 8. Intervención Psicopedagógica en la escuela: Educación emocional. Tema 9. Interacciones personales: el clima de la clase. 1,5,6,7,8 1,2,3,4,5,6,9,10,14

12 12 Guía docente Psicología de la Educación Guía Docente Psicología de la Educación ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): 1 BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Tema 1. La Psicología de la Educación como ciencia. Nº DE SESIONES Tema 2. La evaluación psicoeducativa. 2 Tema 3. El profesor como elemento clave de la instrucción Tema 4.El alumno. Variables afectivo, motivacionales y emocionales. Tema 5. El alumno. Variables cognitivas (Inteligencia, memoria, atención). 4 2 Tema 6. Aprendizaje autorregulado 2 3 Tema 7. Intervención Psicopedagógica en la escuela: Dificultades atencionales. Tema 8. Intervención Psicopedagógica en la escuela: Educación Emocional. 3 3 Tema 9. Interacciones personales: el clima de la clase. 2 BLIOGRAFÍA Bibliografía básica para la preparación de la materia: ALVAREZ, L., GONZÁLEZ-PIENDA, J.A., NUÑEZ, J.C Y GONZÁLEZ-CASTRO (2007). Prácticas de psicología de la Educación. Evaluación e intervención psicoeducativa. Madrid: Pirámide. DOMÉNECH, B. (2007). Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al contexto de la clase. Castellón de la Plana: Universitat Jaume I. GONZÁLEZ-PIENDA, J.A., GONZÁLEZ, R., NUÑEZ, J.C. Y VALLE, A. (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.

13 13 GONZALEZ, E. Y BUENO, A (2004). Psicología de la Educación y del desarrollo en la edad escolar. Madrid: CCS. TRIANES, M.V. Y GALLARDO, J.A. Coord. (2011). Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide. WOOLFOLK, A.E. (2006). Psicología Educativa. México: Prentice Hall. Bibliografía complementaria: BADIA, A., MAURI, T. Y MONEREO, C. (2004). La práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: UOC. BELTRÁN, J. Y BUENO, J.A. (1995). Psicología de la educación. Barcelona: Marcombo. COLL, C., PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2001). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza. COLL, C., MIRAS, M., ONRUBIA, J. Y SOLÉ, I. (1998). Psicología de la Educación. Barcelona: Edhasa. RODRIGUEZ,S (Coord). (2015). Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.

14 14 Guía docente Psicología de la Educación INFORMACIÓN ADICIONAL: IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo. En este grupo se realizará un número establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y tutorización (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura. Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura.

15 15 Guía Docente Psicología de la Educación ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrículas): 1 2 Nº DE BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES BLOQUE 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PSICOLOGíA DE LA EDUCACIÓN 1 BLOQUE 2. LOS AGENTES DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA 3 3 BLOQUE 3. EL PROCESO INTEGRADO DE E/A: LA SITUACION EDUCATIVA EN ACCION 2