JUEGO DIDÁCTICO PARA TRABAJAR LOS SINTOMAS DE LA DEFENSIVIDAD TACTIL, EN NIÑOS CON AUTISMO MODERADO. PROYECTO DE GRADO DIANA MILENA SABOGAL VANEGAS.

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1 JUEGO DIDÁCTICO PARA TRABAJAR LOS SINTOMAS DE LA DEFENSIVIDAD TACTIL, EN NIÑOS CON AUTISMO MODERADO. PROYECTO DE GRADO DIANA MILENA SABOGAL VANEGAS. UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR FACULTAD DE ARTES PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL PEREIRA

2 JUEGO DIDÁCTICO PARA TRABAJAR LOS SINTOMAS DE LA DEFENSIVIDAD TACTIL, EN NIÑOS CON AUTISMO MODERADO. DIANA MILENA SABOGAL VANEGAS. ASESORA: LINA GARCIA UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR FACULTAD DE ARTES PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL PEREIRA

3 TABLA DE CONTENIDO. Introducción 1. Justificación 2. Problema. 3. Objetivos 3.1. Objetivo General Objetivos Específicos. 4. Hipótesis. 5. Marco Teórico Y Estado Del Arte Definición Del Problema Referentes Históricos Que Es El Autismo? Características Comunes Del Autismo Causas Grados Del Autismo. 13

4 Desordenes Del Procesamiento Sensorial La Modulación De Sensaciones Integración De Sensaciones Que Es La Integración Sensorial? Respuesta Adaptativa Que Es La Integración De Sensaciones Que Es La Disfunción Integrativa Sensorial Principios Básicos Del Desarrollo Infantil Pasos Del Desarrollo Qué Es Defensividad Táctil? La Defensividad Táctil Como Síntoma Del Autismo Los Síntomas Y Comportamientos De La Defensividad Táctil Registro De La Información Sensorial Que Sucede En El Sistema Nervioso? Desordenes Relacionados Del Comportamiento Estrategias Efectivas Para El Aprendizaje Óptimo Terapia De Integración Sensorial. 14

5 Principios Centrales De La Terapia Aplicación Directa De La Entrada Sensorial Actividad Terapéutica Otros Procedimientos El Juego Y La Didáctica Principales Enfoques De La Terapia, Avances E Innovaciones Funciones De La Terapia Del Juego Historia Del Juego Enfoque E Importancia De La Terapia Del Juego La Sala De Juego Y Los Materiales Para Un Juego Terapéutico Que Se Evalúa En La Terapia D Juego? El Juego Didáctico Caracterización De Los Juegos Didácticos Objetivos De La Utilización De Los Juegos Didácticos En Las Institución Educativas Fases De Los Juegos Didácticos Significación Metodológica De Los Juegos Didácticos Ventajas Fundamentales De Los Juegos Didácticos Clasificación De Los Juegos Didácticos. 15

6 6. Materiales Madera (nogal) Característicos, propiedades Y usos 7. Antecedentes de campo Tipologias Conclusiones de tipologias Cuadro de análisis. 8. Fase proyectiva Requerimientos de diseño Alternativas de diseño Alternativa escogida Funciones de diseño Secuencia de uso Cartas de producción Costos de producción Planos técnicos Video de comprobación. 16

7 9. Conclusiones. Bibliografía. Anexos. Glosarios de términos. 17

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9 LISTA DE IMÁGENES. Imagen 1 y 2 piezas en madera. Imagen 3 textil para muñeco Imagen 4 pelota de arena Imagen 5 rollo texturizado Imagen 6 plato de lentejas Imagen 7 niño deslizándose en patineta Imagen 8 Columpio estimulante Imagen 9 piscina de pelotas Imagen 10 túnel Imagen 11 pelota texturizada Imagen 12 vibrador texturizado Imagen 13 cubo montessori Imagen 14 plantillas. Imagen 15 tablero armable. Imagen 16 tipología uno. Imagen 17 tipología dos Imagen 18 Tipología tres 19

10 Imagen 19 tipología cuatro Imagen 20 tipología cinco Imagen 21 tipología seis Imagen 22 figuras geométricas Imagen 23 figuras geometrías Imagen 24 módulos alternativas. Imagen 25 ensamble. Imagen 26 piezas Imagen 27 armado Imagen 28 armado Imagen 29 armado Imagen 30 armado Imagen 31 armado 20

11 LISTA DE TABLAS Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 10 Tabla 11 Tabla 12 Tabla 13 21

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14 INTRODUCCIÓN. Es de gran importancia descubrir a tiempo los problemas de autismo, para dar a conocer sus trastornos en los niños y proporcionarle terapias que trabaje esos síntomas, causados a raíz de esta enfermedad, con el fin de mejorar la vida del niño, tanto para el mismo como con la sociedad. La deficiencia táctil es uno de los síntomas que más se presentan en las enfermedades que generan problemas de aprendizaje. Entre ellos están: autismo, retraso mental, síndrome de down, trastorno des-integrativo Infantil y síndrome frágil x, entre otros. La mayoría de estos síndromes tiene deficiencias táctiles aproximadamente en un 80%. (Nuria,2007) Aquí se busca tratar las bases teóricas para entender claramente sobre el problema del autismo; se trata de explicar qué es un trastorno grave de comunicación y conducta de la infancia, que se desarrolla antes de los tres años de edad. Se caracteriza por una carencia de relaciones con otras personas. Su lenguaje es limitado, la articulación de las palabras está bien, pero son monótonas y además son tactilmente defensivos. Analizando instituciones como el CINDES en Pereira (Risaralda) se puede observar que allí se maneja un trabajo especializado en niños con problemas de autismo y no cuentan con gran variedad de elementos, con los que se pueda trabajar los distintos requerimientos para el aprendizaje de ellos. 24

15 Este proyecto, aparte de analizar las carencias y problemas a los que estos pequeños y su familia se enfrentan, mostrará algunos posibles medios de terapia que hagan más agradable el desarrollo del niño y lograr con esto un objetivo claro como respuesta de diseño, llevando a generar un elemento didáctico que proporcione una ayuda técnica durante la terapia. Todo esto para llegar a un juego didáctico, con el fin principal de crear una respuesta adaptativa en el niño, por medio de sensaciones, que logren crear una terapia agradable a la hora de realizarla, de la misma manera que logre una aceptación a la carencia de estímulos. De esta manera él podrá ir evolucionando poco a poco y de igual forma, ir mejorando otras falencias, muy comunes en ellos, como su motricidad fina, siendo de gran importancia para su vida cotidiana y en conjunto con la tolerancia a los objetos, según sus texturas podrá realizar mejor algunas actividades. La ejecución de este proyecto tendrá algunos límites y alcances según el tiempo, costos y alternativas para su realización. El diseño del juego didáctico, se limitará a servir como ayudar a los especialistas, servirá como herramienta que ofrezca estímulos necesarios para trabajar la defensividad táctil ocasionada en los niños con autismo en fases intermedias de alto y bajo funcionamiento (grados 2 y 3), en edades de tres a cinco años. 25

16 Los resultados y la aceptación del elemento por parte de los niños no serán de forma inmediata, se darán con el constante trabajo por parte del especialista, para que ellos empiecen a tener una respuesta con el transcurso de las terapias. Para este proyecto, se desarrollara un prototipo funcional del juego didáctico, utilizando en su mayoría los materiales planteados. Solo se realizarán 5 módulos de quince en los materiales planteados, teniendo en cuenta que estas primeras cinco, son las formas que se repetirán, las demás, serán realizadas en materiales que permitan una buena percepción del elemento. 26

17 1. JUSTIFICACIÓN. Existen instituciones apropiadas para el desarrollo de los niños con problemas de aprendizaje como el autismo, algunas de ellas son el CINDES, INPE en Pereira (Risaralda) y el INTEI en Cartago (Valle), entre otros. Estas instituciones no cuentan con gran variedad de elementos de terapia, para lograr un buen desarrollo de estos niños que requieren de elementos especializados para lograr mejores resultados. Las estadísticas muestran que de cada 10,000 niños nacidos, 15 serán afectados con el autismo. Normalmente los varones son cuatro veces más propensos para ser afectados que las niñas. (Parent Information Center,2007). En algunas instituciones como el CINDES cuentan con médicos especializados en niños con problemas de autismo, ya que estos requieren de tratamientos especializados por personas capaces de enfocar el desarrollo de estos por un camino que les ofrezca el conocimiento necesario para hacer más llevadera la vida con ellos mismos y con los demás. Allí la labor con los niños requiere de una variedad de actividades y materiales didácticos, que sirven como ayudas técnicas, para trabajar con ellos por iniciativa del médico. Se utilizan elementos que ayuden principalmente al desarrollo motriz y táctil del niño, ya que son una de las mayores falencias que se presentan en niños autistas, especialmente entre los grados moderados y severos. 27

18 No es mucha la variedad de herramientas de trabajo que manejan en esta institución. Cuentan principalmente con elementos modificados por los mismos médicos y los caseros realizados por los padres. Si se logra que los niños tengan una evolución apropiada y con mejores medios se permitirá que ellos y su familia estén dando un paso adelante, frente a la escasez de material especializado que tiene la región para el trabajo terapéutico frente al los problemas de autismo. Para los niños que sufren de autismo, cuando muestran síntomas como la defensividad táctil, normalmente presentan considerables impedimentos para interactuar con el medio externo, ya que tienen una reacción negativa a texturas y a los estímulos táctiles, generando dificultad en algunas actividades cotidianas y a su vez en la motricidad fina. A pesar de esto, y aunque el autismo no es un problema que se puede eliminar, sí se puede disminuir sus síntomas, permitiéndole al niño llevar una vida con mas posibilidades en el desarrollo, utilizando los medios apropiados. Uno de los medios aceptado por los niños es el juego, ya que éste permite que el niño se sienta compenetrado y llevarlo a interactuar con éste durante su terapia. De la misma manera, logra que éste aprenda jugando e inconscientemente su terapia sea efectiva con su uso constante. 28

19 El autismo es un problema que requieren de un tratamiento temprano. En el CINDES se busca perfeccionar las posibilidades para estos niños, ya que hay tantas limitaciones para lograr su autonomía y fácil desarrollo. Es indispensable elementos de trabajo que puedan tener un mayor desempeño. De esta manera, se pretende mejorar la falta de elementos propios de estas terapias, que cumplan con las funciones y características apropiadas como la asepsia, ya que deben corresponder al usuario y al medio al que va dirigido. Así mismo, se mejora la calidad del elemento proporcionándole materiales adecuados, dándoles una vida útil más larga y de esta manera se evitarán constantes cambios y gasto. 29

20 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Cómo trabajar, durante las terapias orientadas por los especialistas a los niños con problemas de autismo moderado, los síntomas como la defensividad táctil, mejorando las características y funciones de los elementos de terapia? 30

21 3. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL. Diseñar un juego didáctico que sirva como ayuda técnica a los especialistas durante la terapia, para trabajar los síntomas como la defensividad táctil en los niños con problemas de autismo moderado, de los tres a cinco años de edad, proporcionando estímulos táctiles y movimientos de pinza fina ayudando a incrementar una tolerancia a los estímulos dados OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Clasificar las alternativas en la elección de uso, en un juego didáctico, que permita indagar al niño los diferentes estímulos dados por el elemento. Relacionar el elemento con el niño para a desarrollar sus capacidades sensoriales proporcionándole estímulos táctiles por medio del elemento apoyado por el especialista para la mejor manipulación del objeto y una mejor estimulación al niño. Aplicar procesos que permitan un buen desarrollo del elemento, para que cumpla con las características que éste requiere. 31

22 4. HIPÓTESIS. El diseño de un elemento didáctico que proporcione estímulos táctiles de forma inducida por el terapeuta, durante la terapia a niños con problemas de autismo moderado, ayudará a trabajar los síntomas como la defensividad táctil en niños, mejorando su motricidad fina y tendrá unas características que lo harán más duradero y funcional. 32

23 5. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE Definición Del Problema. El tacto no solo permite que el niño descubra los objetos, si no también su propio cuerpo. Cuando un niño tiene autismo en los grados intermedios o moderados presenta algunos síntomas que hacen que al niño se le dificulte más su desarrollo, una de las señales más comunes encontradas en ellos es llamado defensividad táctil, lo cual hace que rechacen cualquier tipo de estímulo táctil, dado por otra persona. Reaccionan negativamente a texturas de algunos objetos, evitan actividades cotidianas como lavarse la cara, cepillarse los dientes, cortarse las uñas, entre otros. Este problema conlleva a un desarrollo del niño, creando posibles limitaciones desde la motricidad fina, como la falta de habilidades para manipular objetos, hasta emocionales como las malas relaciones sociales. La deficiencia táctil es uno de los síntomas que más se presentan en las enfermedades que muestran problemas de aprendizaje, entre ellos están: autismo, retraso mental, síndrome de down, trastorno des integrativo Infantil y síndrome frágil x, entre otros. La mayoría de estos síndromes tiene deficiencias táctiles aproximadamente en un 80%. La función protectiva del sistema táctil pasa por encima de la discriminativa, el niño percibe el tacto que parece inofensivo como peligroso o nocivo. (Nuria.2007) 33

24 El autismo es una de las enfermedades más comunes o conocidas, las estadísticas muestran que de cada 10,000 niños nacidos, quince serán afectados con el autismo. Normalmente los varones son cuatro veces más probables para ser afectados que las niñas. (Parent Information Center,2007). Para lograr mejores resultados, estos niños requieren de un tratamiento temprano. En instituciones como el CINDES, que está especializado en el desarrollo y aprendizaje de los niños, para realizar las terapias existe una gran limitación de elementos de trabajo que sirvan como ayuda técnica a los especialistas. Normalmente utilizan algunas herramientas y elementos cotidianos adecuados o modificados por los mismos médicos o realizados de forma casera por los padres de familia. Estos elementos son los que proporcionan una ayuda para mejorar las condiciones de los niños, pero no son especializados para este tipo de terapia ni cuentan con las características y funciones necesarias que debe tener un elemento para el trabajo de terapia de niños con estos problemas. En esta institución para el tratamiento de niños con autismo moderado lo apropiado para trabajar esos síntomas o signos, como son la defensividad táctil, que son los que hacen que el niño tengan mayor cuidado por su familia es necesario realizarle una secuencia de actividades, con el fin de adaptar al niño a los estímulos dados durante este proceso, de la forma menos traumática posible, ya que para ellos inicialmente es demasiado incómodo aceptar estos estímulos, por ello se busca que el trabajo sea variado y poco estresante. Los elementos utilizados normalmente son materiales como fríjoles, semillas, arena, objetos como pelotas, cajas, rompecabezas encajables con formas muy básicas, materiales textiles con el fin de que aprendan a abotonar y 34

25 manipules diversas texturas, entre otros que no están cumpliendo con las características de asepsia necesarias. Los médicos usualmente cubren los equipos con alfombras para que el niño estimule sus propios receptores táctiles, ya que estas sensaciones provienen de su propio cuerpo. Para trabajar con estos elementos se requiere de la recursividad del médico, ya que son demasiado elementales y para ofrecer los estímulos suficientes, por esto se requiere de diversos elementos que tengan distintos materiales y funciones. Según la doctora luz Eugenia Forero, del CINDES, hay una gran carencia de elementos diseñados para estos niños, los cuales requieren de mucha ayuda y constante trabajo, entre mayor sea el trabajo con ellos y mejor el uso y función de los elementos el niño podrá ir adaptándose sin olvidar el trabajo que ha venido evolucionado. (Forereo.L,2007). En el CINDES cuentan con algunos elementos de trabajo para el ayudar al desarrollo de los niños que hacen parte de esta institución. Estos son elementos que buscan el conocimiento básico en el niño que requieren y que esta al alcance de sus capacidades. 35

26 Rompecabezas Encajables En Madera. Imagen.1 y 2. Piezas en madera para encajar. Ventajas. Tiene algunas formas básicas que permite al niño reconocer imágenes como figuras geométricas, animales y frutas. Estos elementos también ayudan a desarrollar la motricidad fina del niño ya que usualmente carecen de ella. Son piezas livianas y coloridas para la facilidad de uso del niño. Desventajas. Los estímulos que estos elementos generan no son muy variados, solo visuales y motrices, no generan ningún otro estimulo sensorial. No maneja texturas que ayuden al niño a desminuir la defensividad táctil. Es un elemento que no tiene grados o niveles para ser útil durante la evolución del niño durante su tratamiento. 36

27 Textiles. Imagen3 textiles para muñecos. Ventajas Por medio de actividades como botonar y abrir y cerrar cremalleras ayudan a trabajar la motricidad fina en los niños y a conocer el como vestirse. Por ser textil genera algo de estimulación táctil. Desventajas. Es un elemento que no permanece muy limpio requiere de constante lavado, es decir, no cumple con las características de asepsia que debe tener un elemento de terapia para niños. Sus formas y materiales no contribuyen a que el elemento sea atractivo y que llene las expectativas y requerimientos necesarios para las terapias de estos niños. 37

28 Pelota Y Cilindro Con Textura. Imagen 4. Pelota de arena texturizada. Imagen 5 rollo texturizado Ventajas. Estimula la parte táctil del niño generándole sensaciones en el cuerpo ya que está realizado de distintos textiles. Desventajas. Son elementos artesanales realizados por los padres y médicos con materiales caseros y modificados para su función. Estos elementos solo pueden ser manejados directamente por los médicos, no por los niños. Estos se ensucian con gran facilidad. 38

29 Lentejas Y Arena. Imagen 6. Plato de lentejas con arroz. Ventajas. Al niño trabajar con estos elementos separando lentejas de la arena con sus manos permite desarrollar el manejo de pinza fina. Desventajas. Son materiales que no son diseñados para esta actividad, además pueden ser dañinos para los niños si son llevados a la boca. La actividad no es variada en sus funciones y uso de esta manera no llama la atención del niño. 39

30 5.2. Referentes Históricos Qué Es El Autismo? El autismo es una discapacidad de desarrollo que afecta el comportamiento, comunicación e interacción social. El autismo frecuentemente aparece hasta Los 2 a 2 años y medio de edad, allí es donde se empieza a notar algunas diferencias. Las formas leves de autismo pueden ser similares a discapacidades de aprendizaje, mientras las formas más severas pueden involucrar deterioro considerable de comunicación, capacidades de aprendizaje y sociales, respuestas anormales a los estímulos sensoriales, y injuriosos comportamientos a su persona. El autismo se da en un alto y un bajo funcionamiento, se diferencian en que los de bajo funcionamiento, por lo general carecen del habla al igual que la incapacidad para cuidar de si mismo, a diferencia de los de alto funcionamiento. Una persona autista puede llegar a ser independiente y valerse por sí misma Características Comunes Del Autismo. Dificultades relacionándose con la gente, objetos y sucesos. Prefiere pasar el tiempo solo. Evita contacto de ojo. Necesidad de una rutina rígida y altamente estructurada. Movimiento repetitivo. Respuestas extrañas o defensivas a sensaciones físicas. 40

31 Problemas de comunicación. Niveles de actividad muy alta o muy baja. Comportamientos impulsivos Causas. El autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo se deben en gran parte a factores genéticos. En algunos casos el autismo es un aspecto de una condición genética identificable. Sin embargo, con mayor frecuencia no es posible determinar una causa subyacente específica; este es el llamado autismo idiopático, o sea autismo de causa desconocida. Existe abundante evidencia en favor de que el autismo idiopático es causado por cambios o 'mutaciones' en los genes. Sin embargo, esos genes aún están por identificar. (Enciclopedialibre,2007). Otras causas conocidas, en desórdenes tales como el síndrome del X frágil, síndrome de elección 22q13, síndrome de Rett, esclerosis tuberosa, no tratada y rubéola congénita causan comportamiento autista, y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar comportamiento similar al autismo, sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta (Enciclopedialibre,2007). El autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo se deben en gran parte a factores genéticos. En algunos casos el autismo es un aspecto de una condición genética identificable. Sin embargo, con mayor frecuencia no es 41

32 posible determinar una causa subyacente específica; este es el llamado autismo idiopático, o sea autismo de causa desconocida. Existe abundante evidencia en favor de que el autismo idiopático es causado por cambios o 'mutaciones' en los genes. Sin embargo, esos genes aún están por identificar. Las estadísticas muestran que de cada 10,000 niños nacidos, quince serán afectados con el autismo. Los varones son cuatro veces más probables para ser afectados que las niñas. (Parent Information Center,2007) Grados De Autismo Según el DSM-IV (1994) las características esenciales del Trastorno Autista son la presencia de un marcado deterioro en la interacción social, en la comunicación y un repertorio de actividades e intereses sumamente restringido. Sus manifestaciones varían ampliamente dependiendo del nivel de desarrollo y la edad cronológica del sujeto. (Manual Diagnóstico y Estadístico de las Enfermedades Mentales,2007) El autismo infantil es considerado en la actualidad como un síndrome del neurodesarrollo, el cual exhibe una constelación de síntomas aparentemente poco relacionados y una amplia variabilidad en cuanto a la presentación sintomática, y el nivel de severidad de los sujetos aquejados (Filipek y cols. 1999; Bailey y cols., 1996). Otras características asociadas al diagnóstico de autismo pudieran ser desordenes motores, disfunción sensorial, dificultades cognitivas, dificultades gastrointestinales y anormalidades inmunológicas (Gillber y Coleman, 1992; Warren y cols. 1995, 1996, Hovarth y cols. 1999). 42

33 Se puede dividir 4 grados diferentes de Autismo, lo que quiere decir que para cada caso en particular, habrá una estrategia educativa y terapéutica especifica y lo que implica también, que para establecer un Diagnostico de Autismo, se debe recurrir a personas Especializadas en el Campo del Autismo y los Trastornos Generalizados del Desarrollo. 1er. Grado. (Autismo profundo) Está caracterizado por: Tiene un aislamiento completo sin ningún contacto con adultos, por lo menos no para relacionarse, interaccionar o comunicarse. Tiene ausencia de lenguaje verbal, de contacto ocular, falta de imitación, expresión emocional, interés por las personas, parece no escuchar a las personas, resistencia a los cambios, actividades repetitivas motoras, falta de juego e iniciativa, etc. 2do. Grado. (Caracteriza a niños que parecen tener un desarrollo normal hasta los 18 meses y luego comienzan a perder capacidades antes adquiridas). Se caracteriza por Contacto con adultos para satisfacer necesidades generalmente toman la mano de su madre o de quien interactúe para llevarlo al objeto o elemento que buscan, tiene contacto lábil con adultos, pero su lenguaje es repetitivo sin ninguna intención de comunicación, resistencia a los cambios con predominio de estereotipias motoras, juego e imitación débil, in intencionados, generalmente es inducidos, no espontáneos. 43

34 Estos dos grados de autismo se caracterizan, porque la mayoría de las manifestaciones o alteraciones de la conducta, se dan básicamente en el comportamiento motor y son tactilmente defensivos. Ya en el tercer grado del trastorno, las alteraciones, si bien siguen presentándose en el comportamiento motor, se van a ir dando más específicamente en el campo del lenguaje verbal. 3er. Grado (Autismo de Alto Funcionamiento) Caracterizado por: Se relaciona con otras personas aún no espontáneamente, más bien inducidas, la participación es más como respuesta que por iniciativa propia, se comunica para pedir sus intereses, pero no para compartir, al igual que el lenguaje es centrado en intereses específicos aunque no es repetitivo, aún rígido, obsesivo, tienen apego a determinados objetos aunque es defensivo a algunas texturas y al acercamiento por parte de otros, pueden tener actividades de largo plazo que le permiten progresos en la parte cognitiva pero aun son más bien inducidas que por propio interés, hay juego simbólico restringido, poco espontáneo y obsesivo, imitación diferida pero también algo rígida y poco espontánea. 4to. Grado (Síndrome de Asperger) Se relaciona con iguales, pero aún no logra entender y tener en cuenta los intereses de los demás, lo que le significa falta de empatía, pueden relacionarse con otros durante una actividad pero los intereses siguen siendo propios. 44

35 Entienden que los demás piensan, pero no entienden cómo y por qué piensan, eso les apresta cierta falta de contenido emocional, aunque pueden manifestarlo en una suerte de Aprendizaje donde repiten esquemas de comportamiento de forma poco espontánea y algo rígida. Pueden tener la capacidad de entender un chiste, pero no lo reaccionan emocionalmente con risas, mas bien lo pueden analizar y comprender y hasta repetir para provocar risas. Pueden comunicar intereses propios de forma periódica, sin entender y comprender los intereses de los demás con una tendencia a adquirir rituales de conducta, que repiten como forma de ordenar su mundo y controlarlo. Tienen intereses de tipo obsesivo y habilidad en algún área del conocimiento que enmarca una tendencia a ser perfeccionista de una forma rígida, fría, entendimiento del lenguaje rígido y aun literal. Las personas con un trastorno generalizado del desarrollo presentan un conjunto particular de síntomas que afectan tres áreas o 'dominios': comunicación, socialización (interacción con los demás) y comportamiento. Esta amplia categoría comprende en la actualidad cinco diagnósticos aceptados oficialmente: Trastorno Autista (Autismo). Síndrome de Asperger. Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado. Síndrome de Rett. Trastorno Des integrativo Infantil. 45

36 Las distinciones entre estos diagnósticos se basan en diferencias sutiles en el desarrollo del lenguaje, la severidad del trastorno, y la edad de comienzo, así como en otros aspectos que el especialista en el tema puede evaluar. Por ejemplo, el diagnóstico de autismo tiene la existencia de síntomas en las tres áreas descritas, así como una historia de retraso en el lenguaje hablado, y comienzo de los síntomas antes de los 3 años de edad. Por el contrario, el síndrome de Asperger es un diagnóstico apropiado para individuos que presentan muchos de los mismos síntomas del trastorno autista en las tres áreas, pero quienes específicamente no presentan retraso alguno en el desarrollo del lenguaje hablado. El trastorno generalizado del desarrollo no especificado (TGDNE) es un diagnóstico que se asigna a niños que tienen síntomas en las tres áreas, pero que no llenan los criterios específicos para el diagnóstico de ninguno de los otros trastornos generalizados del desarrollo Desordenes Del Procesamiento Sensorial. Cuando los niños autistas cooperan lo suficiente, para someterse a pruebas estandarizadas de las funciones de integración sensorial generalmente sus puntuaciones son similares a las del niño dispráxico. Se les dificulta la localización del estimulo táctil y saber dónde se encuentran sus manos cuando no puede verlas. Tiene dificultades para la planeacion motora, como lo muestra una prueba en la que el examinador adopta una postura poco usual y el niño y el niño trata de imitar esa postura. Aunque en realidad, las respuestas posturales de este niño no están bien desarrolladas, frecuentemente son mejores que las de algunos niños con problemas de aprendizaje. Esto indica que el tallo cerebral del niño ésta procesando las entradas propioceptivas y vestibulares necesarias para 46

37 muchas respuestas posturales. También parece que los tractos nerviosos que llevan la información a las áreas sensoriales de la corteza cerebral, están haciendo un trabajo adecuado. Algunos otros aspectos del procesamiento sensorial está causando el problema; alguna otra parte del cerebro no está trabajando bien. Existen tres aspectos del procesamiento sensorial insuficiente, que encontramos en los niños autistas. La entrada sensorial no está siendo registrada correctamente en el cerebro del niño, por lo que pone poca atención a casi todas las cosas, y en otras ocasiones reacciona excesivamente. Es posible que no module bien la entrada sensorial, en especial las sensaciones vestibulares y táctiles, por lo que posiblemente sea gravitacionalmente inseguro y tactilmente defensivo. La parte de su cerebro que hace que quiera hacer cosas, especialmente cosas nuevas o diferentes, no opera normalmente, por lo que el niño tiene poco o ningún interés en hacer cosas propositivas o constructivas. (Ayres Jean A,2007,pag53) Modulación De Sensaciones. El cerebro del niño autista no solo tiene problemas para registrar la entrada sensorial, también tiene problemas porque en algunos casos no la modula, especialmente en sensaciones vestibulares y táctiles. Muchos niños autistas se resisten al movimiento y son gravitacionalmente inseguros, ya que no modulan la entrada sensorial del sistema vestibular. También los niños autistas en su mayoría no registran muchas sensaciones táctiles a menos que sean 47

38 muy fuertes, pero en ocasiones no solo no registran estas sensaciones, sino que también reaccionan de manera defensiva Integración De Sensaciones. Debido a que el niño autista es incapaz de registrar muchas de las sensaciones de su entorno, no puede integrar esas sensaciones para formar una percepción clara del espacio y de su relación con el espacio. Es posible que lleve mucho tiempo establecer una percepción visual e incluso cuando percibe algo, puede ser que no lo perciba bien; por tanto, es posible que se resista a ponerse un suéter nuevo, porque no ha formado una percepción familiar de éste. Puede aceptar el suéter después de que lo ha visto muchas veces, por lo que pueden ayudar poniéndole el suéter sobre los hombros durante un tiempo antes de esperar que se lo ponga. Las sensaciones del tacto del suéter sobre sus hombros pueden ayudarlo a formar una percepción que no puede establecer únicamente con la entrada visual Qué es la integración sensorial? La integración sensorial es la forma en que los sentidos perciben, reciben y organizan de forma armónica los estímulos dados por el ambiente. Estos sentidos nos dan la información acerca de las condiciones físicas del cuerpo y del ambiente. Incontables trozos de informaron sensorial entran al cuerpo a cada momento, no solo por nuestros ojos y oídos, si no también por cada punto del cuerpo. 48

39 Las difusiones más comunes en la integración sensorial son: Auditivos. Visuales. Gustativos. De atención. Propioceptivo. Vestibular. Táctil. Olfativo. Tono muscular. La integración sensorial empieza en la matriz cuando el feto siente los movimientos del cuerpo de su madre. Una enorme cantidad de integración sensorial debe ocurrir y desarrollarse para que el ser humano pueda gatear y ponerse de pie; todo esto sucede durante el primer año de vida. Uno de los medios más importantes que conducen a mucha integración sensoria durante la niñez son los juegos, a medida que el niño organiza las sensaciones del cuerpo y de la gravedad junto con la vista y el oído. Los genes de la especie humana proporcionan la plataforma de nuestra capacidad de integración sensorial. Aunque todo niño nace con esta capacidad, debe ir desarrollando la integración sensorial al interactuar con muchas cosas 49

40 en el mundo y al ir adaptando su cuerpo y su cerebro a otros tantos retos físicos durante la infancia. El mayor desarrollo de integración sensorial ocurre durante una reapuesta adaptativa Respuesta adaptativa. Una respuesta adaptativa es una reapuesta a una experiencia sensorial, provista de un propósito y una meta. En una respuesta adaptativa vence el reto y aprendemos algo nuevo, al mismo tiempo, la formación de una respuesta adaptativa ayuda a la propia organización y al desarrollo del cerebro. La mayoría de los adultos ven esto como mero juego, sin embargo el juego consiste en las respuestas adaptativas que dan lugar a la integración sensorial. Cuando esta integración no se da en forma armónica y fluida, puede traducirse en la aparición de problemas y/o trastornos de aprendizaje. Si el cerebro no hace una un buen trabajo de integrar las sensaciones, esto interferirá en muchas cosas de la vida. Actualmente de 5 a10% de los niños en estados unidos tiene problemas de integración sensorial que les causa problemas de aprendizaje y de comportamiento; sin embargo estos niños parecen normales y frecuentemente tienen una inteligencia promedio. (Ayres Jean A,2007,pag12). Al hablar de Integración Sensorial, referimos principalmente a la adecuada integración de la información de los sistemas propioceptivo - vestibular y cutáneo. El sistema vestibular responde a los movimientos del cuerpo, a través del espacio y los cambios de posición de la cabeza. Este en conjunto con el sistema propioceptivo, mantiene el tono muscular, coordina automáticamente el 50

41 movimiento de los ojos, cabeza y cuerpo, manteniendo un campo visual estable y es fundamental en la percepción del espacio y en orientación del cuerpo en relación a éste. El sistema propioceptivo es aquel que proporciona información sobre el funcionamiento armónico de músculos, tendones y articulaciones; participa regulando la dirección y rango de movimiento, permite reacciones y respuestas automáticas importantes para sobrevivir; interviene en el desarrollo del esquema corporal y en la relación con el espacio y sustenta la acción motora planificada. El sistema táctil tiene dos funciones: protección ó defensividad y discriminación. Es necesario mantener un equilibrio entre estas dos funciones para que un individuo integre y use la información sensorial adecuadamente. El sistema de protección ayuda a mantener a la persona a salvo de la sensación de peligro que proviene del tacto: presión, dolor, y temperatura. La función discriminativa nos permite sentir y reconocer objetos que están en nuestras manos sin el uso de la visión. El sentido del tacto es uno de los sentidos más importantes. Es uno de los primeros sentidos que se desarrolla en un ser humano (intrauterino), y está activo desde antes del nacimiento. Cuando este sistema no funciona adecuadamente, se puede presentar alta distractibilidad e hiperactividad, torpeza motriz, dificultad para incursionar en el medio, desorganización, organización temporal y secuencial pobre, dificultad para construir y manipular materiales y herramientas, retraso en la adquisición de la independencia en actividades de la vida diaria, inestabilidad emocional y dificultad en las relaciones sociales. 51

42 Qué Es La Integración De Sensaciones. El niño autista es incapaz e integrar las sensaciones, por ello no consigue registrar las sensaciones de su entorno adecuadamente y no logra una percepción clara del espacio. Para el niño crear una percepción visual de algo tiene que llevar mucho tiempo aun que ya lo haya visto, para que él se ponga una prenda nueva debe pasar algún tiempo de verla, es decir familiarizarse con ella. Al iniciar por primera vez las terapias, el niño es demasiado apático y molesto ante las sensaciones nuevas que es enfrentado, requiere de unas repetidas y constantes terapias que hagan que el niño se acostumbre y se adapte a los distintos estímulos. El niño autista no solo tiene un bajo registro de entradas sensoriales visuales, también auditivas por ende no tienen un buen manejo del lenguaje y una mala información sensorial de la piel, sistema vestibular, por ello el niño no forma una representación corporal buena y clara. Existe una parte del cerebro que se encarga del deseo y la iniciativa para hacer las cosas y comportarnos ante cualquier situación, ésta funciona de la mano con el sistema que registra las entradas sensoriales, lo cual hace que los músculos y demás reaccionen. 52

43 En los niños autistas esta parte del cerebro trabaja insuficientemente, el juego consiste en movimientos y acciones repetitivas y muy sencillas, agarrando objetos dándoles vueltas por largos periodos de tiempo. Sin ningún fin u objetivo, movimientos con más complejidad no sienten ganas de hacerlas. El cerebro puede activar esta parte en algunas ocasiones, permitiendo que el niño pueda realizar tareas un poco más complejas, pero esto no es algo estable ni constante en el niño. El motivo por el que el niño no interactúe con el entorno físico es que no logra registrar el uso y función de las cosas, para ello requiere el conocimiento de su cuerpo y espacio y algunas habilidades del pensamiento abstracto. La dificultad para el niño autista para registrar las sensaciones hace que este requiera de la constancia de las actividades para sentir placer y aceptación, durante las primeras terapias que el especialista trabaje con materiales nuevos para el niño debe ser persistente y paciente, ya que no va a ser fácil, ya más adelante se lograran los resultados; pero nunca de forma inmediata Qué Es La Disfunción Integrativa Sensorial. La difusión integrativa sensorial es al cerebro lo que la indigestión es al tracto digestivo. (Ayres Jean A,2007,pag69). Esto quiere decir que el cerebro está funcionando inadecuadamente o de forma defectuosa, en lo que tiene que ver con la parte sensorial, no está llevando correctamente el flujo suficiente de información sensorial al niño para que 53

44 éste funcione correctamente y realice las acciones corporales, que tienen que ver con relación al mismo y el espacio externo. La disfunción integrativa sensorial lo que crea es un concentración y obstrucción en el flujo normal de las sensaciones, lo cual impide que las personas actúen normalmente en sus acciones motoras o sensoriales, quedando menos competentes en algunas actividades, sin afectar necesariamente la estructura del cerebro Principios Básicos Del Desarrollo Infantil. Existen ciertos principios básicos que se ven en todos los niños una y otra vez, de todos ellos el más básico tiene que ver con la organización. Durante los primeros siete años de vida, casi toda la actividad parte de un proceso: el proceso de organización de sensaciones en el sistema nervioso. Un bebe recién nacido ve, escucha y siente su cuerpo pero no puede organizar bien las sensaciones, por lo que la mayoría de éstas no le significa gran cosa. No puede decir qué tan lejos están las cosas o qué quieren decir los sonidos, ni pueden sentir en sus manos la forma de las cosas, ni sabe donde se encuentra su cuerpo en relación con todo lo demás. A medida que el niño experimenta sensaciones, aprende gradualmente a organizarlas en su cerebro y descubre lo que significa. Aprende a enfocar su atención en unas sensaciones en particular y a ignorar otras. Los movimientos que fueron torpes y bruscos cuando era bebe, se vuelven suaves y más directos a medida que crece. (Ayres Jean A,2007,pag25) 54

45 Pasos Del Desarrollo. Primer mes. Tacto. El recién nacido ya logra interpretar algunas de las sensaciones de su cuerpo y responde a ellas con movimientos y reflejos innatos. Su sentido del tacto funciona bastante bien durante los primeros meses en el útero materno. En esta edad las sensaciones del tacto son más importantes como fuente de satisfacción emocional. Durante el primer mes el bebe asirá cualquier objeto que toque la palma de la mano. Fuerza de gravedad y movimiento. El niño recién nacido muestra respuestas a las sensaciones de gravedad y movimiento que proviene de su oído interno. Sensaciones de los muslos y las articulaciones. Al mes, el bebe promedio se acurruca cómodamente en los brazos y el cuerpo de la persona que lo carga, siente como hacerlo por medio de sus músculos y articulaciones. Vista. Al mes de nacido el sentido de la vista no esta muy bien organizado; aunque si reconoce el rostro de su madre y algunos otros objetos significativos. Oído. El bebe de un mes responde a los sonidos de una sonaja o de una campana y también a la voz humana aunque no entienden lo que estos sonidos significan. 55

46 Olfato y gusto. Se encuentra bien organizado en el momento del nacimiento, el cual puede tener una función muy importante en los primeros meses de vida. Segundo y tercer mes. Ojos y cuello. Las funciones motoras del bebe se desarrollan de la cabeza a los pies. Los ojos y el cuello son las primeras partes de su cuerpo que aprende a controlar. Mantener la cabeza y los ojos estables es una habilidad fundamental que tiene un importante valor de supervivencia. Levantarse. Una vez que el niño aprende a sostener su cabeza erguida con los músculos del cuello, debe usar los músculos superiores de la espalda y sus dos brazos para despegar el pecho del suelo. Aprehensión. Las manos de un bebe de tres meses están abiertas la mayor parte del tiempo. El bebe trata de alcanzar objetos o personas pero, carece de coordinación ojo- mano necesaria para hacerla con precisión. Del cuarto al sexto mes. Brazos y manos. El bebe realiza grandes movimientos, como golpear una cuchara contra la mesa y siente la emoción de tener un impacto sobre el mundo físico. Posición de avioncito. Como a los seis meses de edad, el sistema nervioso del bebe se vuelve particularmente sensible a la atracción gravitacional ejercida sobre su cabeza cuando se encuentra acostado boca abajo. 56

47 Del sexto al octavo mes. Locomoción. La locomoción aumenta considerablemente el numero de cosas y de lugares que el bebe puede explorar. Percepción espacial. La locomoción proporciona al niño el conocimiento acerca del espacio y la distancia que exista entre él y los objetos del ambiente que lo rodea. Dedos y ojos. El niño ya puede usar su pulgar y su índice en una acción de tijera o de pinza para recoger pequeños objetos o para jalar un hilo. Planeación motora a esta edad el niño empieza a planear los movimientos de sus manos lo suficientemente bien como para hacer sonar una campana y para armar y desarmar cosas sencillas. Balbuceo a los ocho meses el bebe escucha los sonidos lo suficientemente bien como para escuchar detalles. Del noveno al doceavo mes. Juego. Golpea los objetos contra la mesa y los tira, esto es de gran importancia. A menudo lleva una de sus manos hacia el lado contrario de su cuerpo, esto desarrolla habilidad para cruzar la línea media. Cada vez que arma y des arma algo mejora la secuencia de movimientos en un orden adecuado. 57

48 Posición de pie. Pocas personas saben de lo importante de este momento, es un logro para el concepto de si mismo. Es la parte final que el niño consigue de toda la integración de sensaciones de la gravedad. Para ponerse de pie, el niño necesita de la integración de sensaciones de todo y cada una de las partes de su cuerpo. Palabras. El niño ya entiende gran parte de lo que sus padres dicen, pero solo pronuncia algunas palabras sencillas. El segundo año. Localización del tacto. La habilidad que el niño logre para planear los movimientos depende de la precisión del sistema táctil. El mover la cabeza u otra parte del cuerpo cuando lo toca no es que tenga claro donde esta siendo tocado. Las respuestas del tacto son agradables para coger los objetos según las sensaciones que producen. Las sensaciones de su piel sirven para saber donde empieza y termina su cuerpo. Variedad de movimientos. En esta edad el niño práctica gran variedad de movimientos para lograr un buen conocimiento sensorial adicional de cómo trabajan sus funciones corporales como el mundo. Trepar. El niño empieza a explorar el espacio de cualquier forma, tratan de treparse en cualquier parte, trepar necesita de gran cantidad de inteligencia sensorio motriz ya que es un paso de gran importancia al desarrollo de la percepción del espacio visual. 58

49 Individualidad. Que el niño logre que las sensaciones del cuerpo lo hagan sentir competente y seguro entonces va por buen camino para conseguir un buen concepto se si mismo. Del tercer al séptimo año. Utilización de herramientas. En las edades de tres a siete años el niño maneja herramientas no muy complejas como cuchillo, tenedor, palas y cubetas, aguja e hilo, tijeras, papel, lápiz, cremalleras botones entre otras. Para lograr estas tareas necesita de toda la información sensorial que ha adquirido durante la práctica Qué Es? DEFENSIVIDAD TÁCTIL. La defensividad táctil es un desorden neural sutil, pero serio. Se observa frecuentemente en niños con problemas de aprendizaje, con una difusión cerebran mínima. Por lo general el niño tactilmente defensivo es hiperactivo y distraídos sin embargo no todos los niños hiperactivos y distraídos son así por un procesamiento táctil insuficiente (Ayres Jean A,2007,pag135). El niño que es táctilmente defensivo no necesariamente obstaculizar el aprendizaje, lo que hace que el niño se le dificulte aprender normalmente son las reacciones tan incomodas que este ocasiona y hacen que el niño no se sienta cómodo y le cause reacciones de comportamiento no apropiado dificultando su proceso de desarrollo. 59

50 La Defensividad Táctil Como Síntoma Del Autismo. La defensividad táctil se puede dar en cualquier clase de niño, es decir, es muy común encontrar esta deficiencia de la integración sensorial como un síntoma de enfermedades de trastorno o desorden en el desarrollo, un niño autista tactilmente defensivo no solo se va ver afectado por el rechazo a determinadas personas, objetos y materiales con texturas, si no en su motricidad fina que de por si no es muy buena, lo cual hará que esta sea más limitada por su rechazo a manejar determinadas herramientas u objetos por su material,por ello es de gran importancia trabajar todo esto durante la terapia de forma constante para mejorar el flujo de sensaciones recibidas por el niño. Algunas enfermedades que pueden llegar a presentar síntomas como la defensividad táctil son: Niños con autismo. Niños con retraso mental. Niños con síndrome de down. Niños con problemas de hipotonía. La defensividad táctil es la manera en que el niño experimenta y reacciona a las sensaciones del tacto, pero estas experiencias y reacciones reflejan una condición más seria dentro del sistema nervioso. 60

51 Los síntomas y Comportamientos de la defensividad táctil. La reacción ocurre únicamente bajo ciertas condiciones, la mayoría de las personas reaccionan de manera negativa a los estímulos táctiles especialmente ofensivos. Al niño tactilmente defensivo son muchas las sensaciones del tacto las que le causan estas reacciones. Las sensaciones del tacto ocasionan una alteración considerable en su sistema nervioso y producen sensaciones y comportamientos negativos. También el niño tactilmente defensivo en ocasiones evita muchos objetos que a otros niños les gustan, como los juguetes de peluche, pero otros niños tactilmente defensivos buscan una mayor cantidad de estimulación táctil confortable (Ayres Jean A,2007,pag135). Algunos comportamientos son: Evita que le toquen la cara. Le molesta cuando le lavan o le cortan el cabello. Tocar al niño al vestirse puede generar una reacción negativa. Evita el contacto físico. A menudo prefiere camisas con manga larga aunque tenga calor. Le molesta que le coten las uñas. Le molesta ir al dentista. 61

52 Tienen una necesidad poco usual de tocar o evitar tocar ciertas superficies o texturas. Es sensible a ciertas telas (Ayres Jean A,2007,pag142) Registro de la información sensorial. Hay una parte del cerebro (en el sistema límbito), que decide que entrada sensorial registramos y llama nuestra atención y también decide si haremos algo con respecto a esa información. Esta parte no está trabajando correctamente en el cerebro del niño autista, por lo que no registra muchas cosas que los demás sí notan. La respuesta del niño autista será directamente proporcional a la insuficiencia en el funcionamiento de esta parte. El niño autista tiene dificultades para registrar algunas sensaciones. Hay una prueba en la que se le aplica al niño un soplido de aire en la pare posterior del cuello; la mayoría de la gente incluyendo a los niños con difusión cerebral mínima, siente cierta incomodidad y encoge los hombros o voltearse para ver que están haciendo. Muchos niños autistas no muestran respuesta alguna a esta prueba. Con frecuencia no reaccionan cuando se caen o se golpean, como si no sintieran dolor, a menos que este sea muy intenso. Sin embargo algunos son excesivamente sensibles a las texturas de las cosas; cuando son muy pequeños es posible que se resistan a la comida sólida por que no les gusta su texturas posible que respondan negativamente a ser tocado por otra persona. Con frecuencia, el tacto de presión muy profundo es el tipo de estimulación táctil que produce una respuesta positiva y es posible que le guste acosarse entre dos tapetes y que algo pesado les ruede encima, o colocar sus manos bajo 62

53 objetos pesados y disfrutar de las sensaciones de presión que lastimarían al promedio de los niños. Quieren sentir algo pero su cerebro solo registra sensaciones muy fuertes Qué Sucede En El Sistema Nervioso? Para el niño tactilmente defensivo un simple roce en el brazo puede ser una amenaza importante, justo como lo seria para un animalito que no ha sido domesticado. La reacción natural a esta amenaza primitiva es una respuesta primitiva, como pudiera ser pelear, enojarse o huir. Los sentidos que la mayoría de los animales han usado para detectar peligro en el ambiente son el tacto, el olfato y el oído. A medida que el cerebro evolucionó para sobrevivir en la naturaleza fue formando una serie de reacciones neurales a las sensaciones que indicaban que había peligro cerca. Estas reacciones neurales despertaron la atención y prepararon al sistema nervioso para pelear o huir. Unos cuantos miles de años de vivir en una sociedad civilizada todavía no han cambiado los patrones neurales básicos que evolucionaron a lo largo de millones de años. Por tanto los seres humanos reaccionan al peligro de manera automática ya sea huyendo o contraatacando. Sin embargo, a medida que el cerebro evolucionó, se formaron mecanismos para inhibir las respuestas de pelea o huir y para dar lugar a procesos más nuevos de percibir las formas y las texturas de las cosas que toca la piel. Parte del cerebro inhibe la reacción protectora y permite que el individuo permanezca calmado y que enfoque su atención en el significado de los estímulos táctiles. (Ayres Jean A,2007,pag138). 63

54 Por ello existen dos clases de estímulos táctiles: el defensivo o protector, para proteger del peligro y el otro discriminativo. El cuerpo reacciona de forma automática a estos estímulos según lo necesite, como cuando nos pica un insecto, tocamos algo demasiado caliente o necesitamos diferenciar un objeto de otro siendo estos muy similares en su forma como una moneda. Según el tipo de estimulo en la piel, se determina si es el modo defensivo o discriminativo el que responde a este. Las sensaciones de dolor activan el sistema defensivo y las sensaciones de presión inhiben el dolor, las sensaciones de dolor ayudan a equilibrar las actividades en el sistema nervioso. El cerebro también usa otras sensaciones, como son las vestibulares y propioceptivas con el fin de nivelar el flujo de sensaciones táctiles entre el modo defensivo y el discriminativo. Además las sensaciones táctiles de todo el cuerpo permiten equilibrar el flujo de cada entrada táctil de forma individual. Por tanto cuando las sensaciones vestibulares, táctiles y propioceptivas de todo el cuerpo no logran integrarse, los dos modos de respuesta a los estímulos táctiles no se nivelan adecuadamente. El niño tactilmente defensivo tiene demasiada actividad defensiva e insuficiente procesamiento discriminativo. El niño en lugar de indagar o que significa las sensaciones que va a experimentar, tienden a reaccionar a ellas posiblemente de forma violenta o temerosa. Una de las partes del cuerpo del niño con más receptores tactilmente es la cara, especialmente alrededor de la boca esto les genera un problema a la hora de llevar el niño al dentista o cepillarse los dientes, su comportamiento va ser 64

55 evasivo y será demasiado difícil para el dentista realizar la actividad, hasta lavarse la cara puede ser problemático tanto para la mama como párale niño. Pasa lo mismo al llevar al niño a motilar o a lavarse el cabello, esto va a ser desesperante para el niño más que para el peluquero. El sufre mucho más que él moviéndose continuamente, evitando el roce en su cabeza Desordenes relacionados del comportamiento. Aunque una de las reacciones negativas del niño con una integración sensorial insuficiente es a los estímulos táctiles, ocasionalmente ocurren comportamientos sensibles a otros estímulos, como los olores o sonidos. Cuando los niños no inhiben inadecuadamente los estímulos auditivos u olfativos, estos pueden llegar a ser demasiado molestos para él. Los perfumes barnices u otros químicos al igual que las sirenas, pitos música con alto volumen, todo esto puede alterar fácilmente al niño Estrategias Efectivas Para El Aprendizaje Óptimo. A causa de la variedad y la combinación de comportamientos que pueden estar presentes en un niño con autismo, ningún enfoque en particular o específico es efectivo con todos los niños que tienen el desorden. Variados tipos de terapias pueden ser usados, incluyendo modificación de comportamiento, terapia de discurso/lenguaje, terapias de integración sensorial, terapia de visión, terapia de música, entrenamiento auditivo, medicación, intervención dietética y otros. 65

56 La terapia de integración sensorial es usualmente muy utilizadas en niños con autismo, ya que trabajando la sensibilización de ellos mejorando esos síntomas y generando respuestas adaptativas que logren llegar a estos niños teniendo en cuenta que el autismo genera diversas falencias ya sean vestibulares, propioceptiva o táctiles que con la ayuda de esta terapia se puede conseguir resultados apropiados Terapia De Integración Sensorial. Originalmente la terapia ocupacional se creó para ayudar a personas con desventajas motoras y de comportamiento con el fin de crear respuestas adaptativas que les ayude a corregir su propia condición. Algunos terapeutas ocupacionales cambiaron estas técnicas para utilizarlas en niños que tenían problemas de integración sensorial. Otros Investigadores han estudiado de que manera las sensaciones del cuerpo y la interacción con el ambiente físico tienen una importancia en el crecimiento y desarrollo. Es importante recordad que el ambiente proporciona oportunidades de sensaciones de la vista, del oído, del olfato, del gusto, de la gravedad y algunas del tacto. El cuerpo debe proveer las sensaciones de movimiento y con este, el resto de las sensaciones del tacto a medida que se conoce el mundo. En la terapia de integración sensorial se busca trabajar de forma muy natural. Las interacciones naturales en un ambiente normal proporcionan la estimulación sensorial y las respuestas adaptativas suficientes, para desarrollar el 66

57 cerebro en la mayoría de los niños pequeños. El cerebro esta diseñado de manera que se desarrolle mediante acciones y rutinas físicas normales; cuando algo obstruye con este desarrollo, ya sea antes o después del nacimiento, lo mejor es utilizar métodos naturales para eliminar la interferencia. En ocasiones, algunos niños nacen con integración sensorial insuficiente y después ellos mismos van corrigen el problema casi del todo, a través de respuestas adaptativas naturales de la infancia y la niñez. Si un niño tiene problemas de integración sensorial y no lo corrige solo con ayuda del juego, lo mas correcto es que recibir una terapia especial que lo ayude a hacer lo que es natural Principios centrales de la terapia. El objetivo principal de esta terapia es facilitar y reconocer la entrada sensorial especialmente la del sistema vestibular, músculos, articulaciones y de la piel; de manera que el niño poco a poco y de manera espontánea cree respuestas adaptativas que integren esas sensaciones. Para lograr que esto funcione con un niño disfuncional, se necesita de un especialista totalmente preparado y de un espacio adecuado, lo suficientemente amplio con equipos suficientes, simples, pero especiales. Cuando el especialista realiza su trabajo adecuadamente y el niño esta organizando su sistema nervioso, parece como si el niño nada mas estuviera jugando. Para que la terapia sea más segura y práctica se debe buscar que el niño dirija su juego, sus propias acciones y el terapeuta sutilmente dirige el ambiente. La integración se da más cuando el niño quiere y acepta esos estímulos e inicia una actividad para obtener esas sensaciones. 67

58 Los niños que tienen desordenes más severos, en especial los niños autistas, requieren de más dirección y manejo externo, a veces algunas sensaciones como el miedo, la hostilidad u otras entorpecen con la auto dirección, es entonces que el especialista ayuda al niño a sacar estas emociones negativas al mismo tiempo que obtiene la entrada de sensaciones sensoriales que necesita y crear las respuestas adaptativas que dirigen esa información. Golpear o patear cajas de cartón puede tener tanto valor sensorio motor como emocional Aplicación directa de la entrada sensorial. Aunque normalmente la terapia comprende algo de auto dirección por parte del niño, algunas necesidades sensoriales del niño las puede cubrir el especialista más eficazmente. Esto se logra suministrándole directamente al niño estímulos sensoriales. Esto lo hacen a través de un cepillo, frotándolo en la piel mandan impulsos táctiles que fluyen a distintas partes del cerebro. La estimulación táctil puede tener un efecto ya sea activador o inhibidor, según la partes del cuerpo que se estimule y también si el estímulo aplicado es ligero o intenso. Los efectos del tacto son mucho más poderosos de lo que podría parecer. Cuando se proporcionar sensaciones intensas de presión normalmente ayuda a organizar al niño tactilmente defensivo, durante otras actividades el especialista puede llegar a sujetar los huesos de alguna articulación o estirarlos estimulando así los receptores sensoriales de esta. 68

59 Otro medio de gran ayuda es la vibración, ya que es una excelente forma de estimular los receptores sensoriales en la mayoría de los tejidos del cuerpo, principalmente los relacionados con los huesos. Para esto se utiliza un vibrador común o una tabla vibradora donde el niño se puede sentar para o acostar Actividad terapéutica. Se utilizan dos piezas estándar del equipo manejadas en las terapias de integración sensoria. Están diseñadas para estimular determinados sistemas sensoriales y para producir respuestas específicas a esa estimulación. La patineta. Se necesita una pieza de madera con cuatro ruedas, que puedan rodar y giran en cualquier dirección, debe ser suficientemente grande para resistir las partes medias del cuerpo del niño, mientras mantiene su cabeza, parte superior del pecho y las piernas están fuera de la tabla, la cual esta cubierta de alfombra u otro material cómodo. Imagen7. Niño deslizándose en patineta 69

60 Para la ubicación de los niños ellos se colocan en posición prona sobre la patineta, deslizándose por una rampa, manteniendo ambos extremos del cuerpo arriba. Cuando baja por la rampa el niño tiene una entrada vestibular la cual permiten mayores vías al sistema nervioso. La patineta también permite entrada sensorial y respuestas motoras que no se consiguen estando sentado o de pie. Las entradas vestibulares y propioceptivas que se obtienen de andar en la patineta ayudan a ordenar el sistema del tacto del niño tactilmente defensivo. Un columpio diferente. Este elemento de equilibrio posee un centro duro y tiene un recubrimiento con hule y está acolchado con espuma y un forro de tela. Sus dimensiones son aproximadamente de 2 metros por 1 metro de ancho, se sostiene de los dos extremos suspendidos por medio de dos armellas puestas en el techo. El niño se monta en el columpio a caballo o acostado prendido con los brazos y piernas. Imagen8.columpio estimulante. 70

61 Para el niño poder sostenerse acostado en el columpio requiere de un buen patrón de flexión. Flexión es la habilidad de doblar los brazos. El patrón de flexión esta muy arraigado con el sistema nervioso y su importancia se observa principalmente en los bebes al aferrarse a la madre; esto ayuda para el desarrollo de funciones sensorio motoras. El patrón de flexión depende de la integraron de sensaciones del tacto, vestibulares y propioceptivas. Mientras el niño esta columpiándose recibe una buena estimulación táctil del forro del columpio, al igual que mucho estímulo propioceptivo de los músculos que se contraen para sujetarse, algo de estimulo de sus articulaciones y una gran cantidad d sensaciones vestibulares al columpiarse. El especialista puede utilizar diversos juegos haciendo pasar el columpio por un toro o algo que haga que el niño tenga fuertes retos y pida más. Montar el columpio a caballo desarrolla repuestas posturales y de equilibrio y también puede usarse para mejorar la planeacion motora Otros procedimientos. Todos los niños tienen diversas necesidades neurológicas, por ello es necesario darle diversas oportunidades, para las sensaciones y el movimiento. Es por ello que el terapeuta debe cotar con diversos equipos que permitan girar, rodar, gatear, montar, etc. También tener elementos, que el niño pueda manipular recoger y aventar. Todos estos elementos permiten al niño un mejor desarrollo con la ayuda del terapeuta si este requiere un mayor cuidado. 71

62 Los padres y profesionales han aprendido que los niños con autismo responden mejor a un programa altamente estructurado e individualizado. El programa, que debe ser estructurado para el niño, será coordinado por un equipo de especialistas incluyendo el profesor de educación especial, patólogo de discurso/lenguaje, psicólogo clínico y especialista en el desarrollo de niños. Los padres también forman una parte esencial de este equipo. Un programa individualizado para un niño con autismo puede incluir: Deteniendo comportamientos inapropiados que impiden que el niño se relacione con y comunicarse con otros. Prestando atención a la actividad con el fin determinado y desarrollando habilidades de percepción. Enseñando al niño técnicas de cuidado propio. Estimular la cantidad y calidad de lenguaje para aumentar técnicas de comunicación. Enseñar técnicas sociales y provenidas oportunidades para el niño con el fin de que pueda socializar adecuadamente con otros. Comenzar entrenamiento en técnicas vocacionales y técnica para vivir en comunidad a la más temprana edad posible. Proveer entrenamiento a los padres para permitir que ayudando al niño en el hogar y en la comunidad. (Parent Information Center, 2007). 72

63 5.6. EL JUEGO Y LA DIDÁCTICA Principales Enfoques De La Terapia, Avances E Innovaciones El juego es la forma de comunicarse del niño y es por ello que para trabajar con niños hay que entender y aprender el significado del juego. El terapeuta debe busca la forma y técnica apropiada de trabajo dependiendo del niño haciéndolo de forma muy individualizada adaptando las técnicas al niño y no adaptar el niño a una terapia determinada. Erickson (1950) nos dice que el juego es una función del yo, un intento de sincronizar los procesos corporales y sociales con el sí mismo. El juego tiene una función de comunicación. Es a través del juego que se ayuda a los niños a expresarse y posteriormente a resolver sus trastornos emocionales, conflictos, o traumas. Y además promover el crecimiento y el desarrollo Integral, tanto en lo cognitivo como en las interacciones con sus semejantes de manera apropiada. (Navia.R,2007, 58). El juego es un medio que el niño toma para expresar de forma natural las emociones, sus gustos, y hasta represiones. También, el juego les permite desarrollar su creatividad, generar ideas asumiendo roles que pueden veneficiar para su vida futura. Les permite asumir retos y hacer de una fantasía una experiencia enriquecedora. 73

64 Funciones De La Terapia Del Juego Biológicas. Aprender habilidades básicas. Relajarse, liberar energía excesiva. Estimulación sinestésica, ejercicios. Intrapersonales. Deseo de funcionar. Dominio de situaciones. Exploración. Iniciativa. Comprensión de las funciones de la mente, cuerpo y mundo. Desarrollo cognitivo. Dominio de conflictos. Satisfacción de simbolismos y deseos. Interpersonales. Desarrollo de habilidades sociales. Separación individualización. 74

65 Socioculturales. Imitación de papeles deseados (en base a modelos que presentan los Adultos que lo rodean) Historia del juego. La psicoterapia de los niños fue intentada primero por Freud (1909) para tratar de aliviar la reacción fóbica de su paciente Hans. Freud le sugirió al padre del paciente algunas formas para tratar de resolver algunos de los principales problemas de su paciente. El juego no se usó directamente en la terapia infantil hasta 1919 por Hug-Hellmuth. En 1928 Ana Freud empezó a usar el juego como una forma para atraer a los niños a la terapia. El fundamento de ésta técnica involucra el concepto de alianza terapéutica. El psicoanálisis tradicional sostenía que la mayor parte del trabajo de análisis se consumaba, una vez que los aspectos saludables de la personalidad del paciente se unían a las fuerzas que el analista contraponía al YO enfermo del paciente. A medida que el niño desarrolla una relación satisfactoria, el énfasis del enfoque de la sesión se trasladaba lentamente del juego hacia las interacciones de tipo verbal. Ana Freud utiliza el juego como medio terapéutico. Melanie Klein (1932) utiliza el juego como sustituto de la verbalización, ya que es la forma de comunicarse del niño. En 1938, Solomon desarrolló una técnica llamada Terapia de juego activa para usarla con niños impulsivos 75

66 (acting-out). Solomon veía que esto ayudaba al chico a expresar su ira y temor a través del juego (efecto abreactivo). A través de la interacción con el terapeuta, el niño aprende a redirigir la energía usada antes en Acting-out, hacia conductas más aceptadas socialmente orientadas en el juego. Enfatiza el desarrollo del concepto del tiempo en el niño proporcionándole ayuda para separar la ansiedad de los traumas pasados y consecuencias futuras de la realidad de sus actos. Hambridge recreó directamente el suceso productor de ansiedad en el juego para facilitar la abreacción en el niño. Esta técnica se utilizó en una fase intermedia en la relación terapéutica previamente establecida, una vez que el niño tenía suficientes recursos (internos) del yo para manejar tal procedimiento intrusivo y directo. La terapia de juego tuvo un desarrollo importante a partir del trabajo de Carl Rogers (1951) y Virginia Axline ( ). La terapia de juego proviene de la escuela humanística y en esencia está centrada en el niño. (Rocio.A,2007) Enfoque e importancia de la terapia del Juego. Al estar centrados en el niño aceptamos lo que él nos quiere dar con su juego. El terapeuta debe estar alerta para reconocer los sentimientos que expresa el pequeño y éstos los devuelve de tal manera que el niño obtiene resultados dentro de su conducta. Para lograr que se establezca el vínculo terapéutico las sesiones deben ser constantes y los padres del chico comprometerse a que esto se de, llevando ininterrumpidamente al niño a su terapia, y hablando con el terapeuta sobre sus inquietudes. El terapeuta debe tener toda la disposición, paciencia, 76

67 respeto, consideraciones por el niño, estableciendo límites que le permitan al niño aprender respeto y contención. El terapeuta sólo establece las limitaciones necesarias para tener sujeta la terapia a la realidad y para concientizar al niño de su responsabilidad en la relación. En 1949 Bixler en su libro o escrito Limits are Therapy sugiere que el terapeuta establezca los límites con los que se siente cómodo, incluyendo: No debe permitirse al niño que destruya propiedades de la habitación excepto el equipo de juego. No debe permitirse al niño atacar físicamente al terapeuta. No debe permitirse al niño permanecer más del tiempo programado para la entrevista. No debe permitirse al niño llevarse juguetes del cuarto de juego. No debe permitirse que el niño arroje juguetes, ni ningún otro material por la ventana. Los límites permiten al niño que exprese sus sentimientos sin herir a otras personas temiendo represalias posteriores. Además permiten al terapeuta mantener una actitud positiva hacia el. Estos límites se establecen desde la primera sesión con la consigna de presentación. En las primeras sesiones el terapeuta no estructura el juego (lo deja libre) se dedica a observar, analiza, aclara, comprende y ayuda al niño a sentirse seguro. Más adelante se irán estructurando las sesiones según lo que 77

68 necesite el chico, y según su edad. Es importante anotar que cada edad tienen una forma de jugar, una forma de ser al mundo y de cómo se integra el niño a él. (Rocio.A,2007) La sala de Juego y los materiales para un juego terapéutico. La Terapia de Juego tiene como objeto evaluar al niño y al mismo tiempo ir trabajando el auto conocimiento por medio de la exploración, y el autocontrol. En la Terapia de Juego se evalúan las conductas expresadas y los juguetes deben cumplir el propósito de suscitar ciertas conductas problema. Se recomienda que los juguetes: Permitan la expresión simbólica de las necesidades del niño. Que se encuentren en un espacio que le pertenecerá al chico en el momento de la terapia. Este espacio, deberá aclarársele al niño, será para que juegue y exprese sus emociones por lo que debe ser adecuado para la infancia. Se debe proporcionar diversos juguetes al niño, manteniéndolos en un orden que llame a la exploración y elección. Hay que evitar la acumulación sin propósito (Ginott, 1961). Es recomendable tener buena cantidad de juguetes que 78

69 puedan usarse de diferentes maneras (por ej. Juguetes para construir). Hay que tener algunos juguetes que promuevan sentimientos difíciles de tratar en la vida diaria como aquellos que suscitan Agresión o Dependencia (por ej. pistolas, carritos armados, trastos, utensilios de cocina etc.). Y juguetes que permitan la competencia, donde pueda intervenir el terapeuta si es la oportunidad. Lista de Juguetes recomendados para una Terapia de Juego (Adaptada de la lista de Axline). Familia de muñecas Una casita y algunos muebles Crayolas, plastilina, tijeras Suficiente papel para dibujar Animales Soldados, carritos, indios y vaqueros Aviones y barcos Muñecos bebe de trapo y biberones Títeres que representen una familia Teléfonos (dos) Policías, médicos, equipos médicos 79

70 Algunos materiales para construcción como los Lego, cubos de diferentes tamaños. Si es posible una caja de arena para colocar soldados, barro, carritos y animales. Se recomienda los libros de cuentos e historietas ya que algunos niños prefieren la lectura y hacer historias con material de sus propias vidas. Es muy importante que el terapeuta maneje los juguetes con que él mismo se sienta cómodo, además hay que pensar en incluir algunos juguetes sofisticados para chicos mayorcitos como mesitas de billar, futbolín, tiro al blanco, sacos para golpear, máscaras. Todo para promover la autoexploración y la curiosidad. Hay que enfatizar que el espacio de juego es un espacio que le permite al chico la expresión de sentimientos reprimidos, incluyendo la agresividad, y no por eso es que se la fomente, sino que hay que ayudarlo a canalizarla mejor y que él aprenda a controlarla, de tal manera que la terapia de juego es un espacio en que además del auto conocimiento, se promueve el autocontrol, distinguiendo siempre lo externo de lo interno, la realidad de la fantasía, esto es en lo que ayuda la Terapia de Juego al niño. Hay que recalcar que hay juegos diseñados especialmente para la psicoterapia en niños como los de la escuela de Terapia Racional Emotiva de A. Ellis, con su proceso y trabajo ligando emociones a las diferentes situaciones en la vida de un niño y a sus pensamientos o percepciones. Este tipo de psicoterapia es muy útil para los niños de 8 o 10 años que ya pueden expresar mejor sus abstracciones internas. Ya desde los 7-8 años (por lo regular) el chico ya va desarrollando actividades cognoscitivas más complejas y paulatinamente más diferenciadas, y a los 8 años el niño 80

71 ya adquiere mayor conciencia de sí mismo, no diciendo que algunos niños no puedan alcanzar éstos procesos con anterioridad. Por todo lo mencionado vemos que algunos de estos juegos son muy útiles desde la perspectiva cognitivista y centrada en el niño. En el juego hay que dejar que el niño libere su imaginación, que exprese cómo ve al mundo y de qué manera se conecta con él. Hay que tener paciencia y esperar que el niño verbalice sus fantasías y las expresiones de sus emociones. (Rocio.A,2007) Que Se Evalúa En La Terapia De Juego? - Las defensas del niño - La capacidad para tolerar la frustración - El nivel de desarrollo del súper yo (el hacer trampitas) - Sus fantasías y emociones - Sus inquietudes y temores - Sus habilidades especiales y dificultades - Comportamiento en general - Niveles de dependencia independencia - Niveles de agresividad - Rivalidad fraterna, cómo hace frente a la competencia. 81

72 El Juego Didáctico. Es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los niños métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas. El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica. Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego tomaremos uno de sus aspectos más importantes, su contribución al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes. El intelectual-cognitivo: se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc. 82

73 El volitivo-conductual: se desarrollan el espíritu crítico y autocrítica, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc. El afectivo-motivacional: se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. (Enciclopedialibre.2007). En el caso del niño autista uno de los aspectos mas importantes a trabajar en primera instancia para el desarrollo de la capacidad debe ser el intelectual-cognitivo, ya que con este se puede promover actitudes esenciales en estos niños como la observación, la atención, la imaginación, la iniciativa y las habilidades que son importantes en la vida cotidiana, si se trabaja de manera constante esto llevara a crear en el niño un habito y conocimiento de la actividad. Todo juego que integre los aspectos para el desarrollo de la capacidad creadora puede ser utilizado en cualquier niño solo debe ser enfocado deacuerdo a la terapia y al pequeño a trabajar en este caso de los niños con problemas de autismo, teniendo en cuenta sus requerimientos y necesidades. Como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce además los elementos técnico-constructivos para la elaboración de los juegos, la asimilación 83

74 de los conocimientos técnicos y la satisfacción por los resultados, se enriquece la capacidad técnico-creadora del individuo. Entre estas actividades técnico-creativas pueden figurar el diseño de juegos y juguetes, reparación de juguetes rotos, perfeccionamiento de juegos y juguetes, y pruebas de funcionamiento de juegos y juguetes. Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educación del hombre de manera espontánea, permitiendo la transmisión de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta última como elemento básico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones difíciles y resolver los problemas que surgen en la vida. Los juguetes didácticos son el soporte material con que se desarrolla el método para el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilización el desarrollo de las habilidades, los hábitos, las capacidades y la formación de valores del estudiante. El juego como recurso metodológico se recomienda su estudio e implementación en aquellos temas conflictivos para el estudiante o que la práctica señale que tradicionalmente es repelido por el alumno pero que constituya un objetivo básico y transferible a diversas esferas de la actividad o por la repercusión de su aplicación en su profesión o la vida cotidiana. 84

75 Hacer un uso excesivo del juego y poco fundamentado puede traer consecuencias lamentables en la efectividad del proceso. Teniendo presente tal afirmación es necesario, en el proceso de construcción del juego didáctico, diseñar y construir estos cumpliendo las reglas del diseño y las normas técnicas que garanticen la calidad de estos artículos. Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar. En el parámetro de fiabilidad del juego didáctico se debe tener presente la operatividad, la durabilidad, la conservación y el mantenimiento que garanticen sus propiedades con el uso establecido. La utilización de materiales adecuados en su fabricación debe permitir el menor costo de producción posible y facilitar el empleo de materiales y operaciones tecnológicas elementales acorde al desarrollo actual. Los índices ergonómicos permiten determinar el nivel de correspondencia de uso entre el juego didáctico y los usuarios, valorándose la forma, color, peso, elementos constructivos y disposición de los mismos en concordancia con las características higiénicas, antropométricas y psicológicas. Este último reviste especial importancia para la efectividad del juego didáctico garantiza el nivel de estimulación y desarrollo intelectual del niño así como de la motivación e intereses hacia la adquisición y profundización del conocimiento. La particularidad de los Juegos didácticos consiste en el cambio del papel del profesor o guía en la enseñanza, quien influye de forma práctica en el grado o nivel de preparación del juego, ya que en éste él toma parte como guía 85

76 y orientador, llevando el análisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hábitos y habilidades, formar actitudes y preparar al niño para resolver correctamente situaciones que deberá afrontar en su vida Características De Los Juegos Didácticos Despiertan el interés hacia las asignaturas. Provocan la necesidad de adoptar decisiones. Crean en los niños las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas. Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades. Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo y conjugación de variantes. Aceleran la adaptación de los niños a los proceso sociales dinámicos de su vida. Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los niños. (Enciclopedia libre,2007) Caracterización De Los Juegos Didácticos. El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera empírica en el desarrollo de habilidades en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores la forma de cazar, 86

77 pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitían de generación en generación. De esta forma los niños lograban asimilar de una manera más fácil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana. A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigación psicológica por parte de K. Groos, quien define una de las tantas teorías acerca del juego, denominada Teoría del Juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias. A partir de los estudios efectuados por filósofos, psicólogos y pedagogos, han surgido diferentes teorías que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatización, juegos de creación, juegos de roles, juegos de simulación, y juegos didácticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didácticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedagógica. El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los niños, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una idea nueva, se tienen noticias de su utilización en diferentes países, además se sabe que en el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilización de la actividad lúdica en la preparación de los futuros profesionales se aplicó, en sus inicios, en la esfera de la dirección y 87

78 organización de la economía. El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución educativa Objetivos De La Utilización De Los Juegos Didácticos En Las Institución Educativas. Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida. Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica del trabajo colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los estudiantes. Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfacción en el aprendizaje creativo. Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y la sociedad Fases De Los Juegos Didácticos. 1.-Introducción: Comprende los pasos o acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el juego, incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos de juegos. 2.-Desarrollo: Durante el mismo se produce la actuación de los niños en dependencia de lo establecido por las reglas del juego. 88

79 3.-Culminación: El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades. (Enciclopedialibre,2007). Los Juegos didácticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los niños en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de análisis en períodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar los hábitos y habilidades para la evaluación de la información y la toma de decisiones colectivas Significación Metodológica De Los Juegos Didácticos. Tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los términos juegos didácticos y técnicas participativas; sin embargo, es nuestro criterio que todos los juegos didácticos constituyen técnicas participativas, pero no todas las técnicas participativas pueden ser enmarcadas en la categoría de juegos didácticos, para ello es preciso que haya competencia, de lo contrario no hay juego, y en este sentido dicho principio adquiere una relevancia y un valor didáctico de primer orden. Las técnicas participativas son las herramientas, recursos y procedimientos que permiten reconstruir la práctica de los niños, para extraer de ella y del desarrollo científico acumulado por la humanidad hasta nuestros días, todo el 89

80 conocimiento técnico necesario para transformar la realidad y recrear nuevas prácticas, como parte de una metodología dialéctica. Existen técnicas de presentación y animación, técnicas para el desarrollo de habilidades y técnicas para la ejercitación y consolidación del conocimiento. En la bibliografía existente acerca de este tema aparecen nombradas también como ejercicios de dinámica, técnicas de dinámica de grupo, métodos activos o productivos. Para utilizar de manera correcta las técnicas participativas es preciso crear un clima positivo que permita que el niño esté contento, inmerso en el contexto. Estas técnicas no se pueden aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener relación con la actividad docente profesional que se esté llevando a cabo, además, su ejecución debe tener un fundamento psicológico, de lo contrario es preferible no emplearlas porque pueden conducir a resultados negativos en el intercambio y anular el debate. (Ayres Jean A,2007,pag53) Ventajas Fundamentales De Los Juegos Didácticos. Garantizan en el estudiante hábitos de elaboración colectiva de decisiones. Aumentan el interés de los niños y su motivación por las asignaturas. Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los niños, éstos rectifican las acciones erróneas y señalan las correctas. 90

81 Permiten solucionar los problemas de correlación de las actividades de dirección y control de los guías, así como el autocontrol colectivo de los niños. Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden práctico. Permiten la adquisición, ampliación, profundización e intercambio de conocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial, activa y dinámica. Mejoran las relaciones interpersonales, la formación de hábitos de convivencia y hacen más amenas las clases. Aumentan el nivel de preparación independiente de los niños y el guía tiene la posibilidad de analizar, de una manera más minuciosa, la asimilación del contenido impartido Clasificación De Los Juegos Didácticos. Han sido escasos, y se podría decir que nulos, los intentos de clasificar los Juegos didácticos. A partir de la experiencia docente y la práctica de su estructuración y utilización, se considera tres clases de juegos: Juegos para el desarrollo de habilidades. Juegos para la consolidación de conocimientos. Juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias ciudadanas). 91

82 La selección adecuada de los Juegos didácticos está en correspondencia con los objetivos y el contenido de la enseñanza, así como con la forma en que se determine organizar el proceso pedagógico. Su amplia difusión y aplicación se garantiza en primera instancia por el grado de preparación, conocimiento y dominio de los mismos que adquieran los docentes. Para que se desarrollen exitosamente, los juegos exigen una preparación bien sólida por parte de los niños. Los juegos didácticos pueden aplicarse en un turno de clases común o en horario extra docente, todo está en dependencia de los logros que se pretenden alcanzar y del contenido de la asignatura en que se utilice. Al concluir cada actividad es recomendable seleccionar el grupo ganador y ofrecerle un premio, así mismo deben seleccionar el niño más destacado, aspectos estos muy valiosos para lograr una sólida motivación para próximos juegos. (Enciclopedialibre,2007). 6. Materiales Propuestos Estructura interna. Nogal. Para la realización de la estructura interna es necesario proporcionar un material apto, que posea características apropiadas de resistencia y facilidad de manejo durante su producción. La madera es un material que proporciona las características suficientes para que pueda ser un producto lo suficientemente durable. El nogal permitirá que el elemento tenga la rigidez y resistencia necesaria que permita mayor tiempo en su vida útil. 92

83 Propiedades Y Características. Nombre de la madera: Nogal criollo Especie botánica: Juglans australis. Características del rollizo: Longitud útil: 4 m. Diámetro promedio: 35 cm. Conformación: buena Estado sanitario: regular Caracteres organolépticos: Color albura: blanco grisáceo a pardo grisáceo, Color duramen: castaño violáceo algo ceniciento Brillo: suave Olor: no característico Textura: mediana y heterogénea Grano: crespo. Propiedades físicas: madera con 15% de humedad propiedades mecánicas: madera con 15% de humedad Flexión (Kg/cm2): Modulo de rotura: 625 Modulo de elasticidad: Compresión axil (Kg/cm2): Modulo de rotura:

84 Modulo de elasticidad: Dureza (Kg/cm2): Normal a las fibras: 500. Estabilidad dimensional: medianamente estable. Comportamiento ante agentes biológicos: Duramen Hongos: poco resistente Insectos: resistente comportamiento en procesos varios: Maquinado: fácil Pintado: fácil Clavado: fácil Secado: fácil USOS: Mueblería, chapas, revestimientos, tiranteria para techo, etc. (maderasulamerica,2007) Carcasa. Goma EVA. Para la parte externa se requiere un material que compense el peso y se adecue a la forma de la estructura, es importante que sea adecuado para facilitar la manipulación por los niños. 94

85 La goma E.V.A ofrece seguridad al manipularse y permite una producción semiindustrializada, lo cual los costos de producción no serian demasiado altos. Se denomina (goma EVA) al Etileno Acetato de Vinilo o simplemente llamado EVA por sus siglas en inglés (Ethylene Vinyl Acetate). La goma EVA es un material que combina con cualquier accesorio o producto de aplicación directa o superpuesta. Es un material que no sustituye a ninguno conocido, sino que por el contrario, lo complementa. La goma eva se puede lavar o limpiar con una esponja y no se arruga tan fácilmente como la cartulina. (bellasartes,2007) Características.. Sus características más resaltantes son: Buena resistencia al clima y a los químicos. Baja absorción de agua. Es fácil de pegar. Es fácil de cortar. Es lavable. No es tóxico. No es dañino al medio ambiente, se puede reciclar 95

86 Propiedades. Es una goma cuya principal propiedad es la de la absorción de impactos y su componente principal es el latex. El látex, es una resina que se extrae de más de 100 especies de arbustos que con el calor se vuelve pegajosa y con el frío quiebra con facilidad, por lo que después de haber sido tratado inicialmente en planchas, hay que añadir ácido etílico, vinilo y acetato (etil-vinil-acetato) para obtener la goma E.V.A. La podemos ver con diferentes densidades que la pueden convertir en mas o menos compacta, rígida, flexible, blanda, elástica etc. (Enciclopedialibre,2007). El uso de estos materiales permite la elaboración de un producto apropiado a los requerimientos y características que debe cumplir este elemento, teniendo en cuenta el usuario, función y uso. También reducirá costos frente a otros materiales, por lo cual estará al alcance de las instituciones. Usos La goma EVA se utiliza para diseños y trabajos escolares, industria del calzado, escenografía y teatro, manualidades didácticas y creativas, parques infantiles, terapia ocupacional para la 3ra. y 4ta. edad, etc. A nivel mundial, se distribuye comercialmente en papelerías y jugueterías como herramienta didáctica y material escolar, además en tiendas de artesanías y manualidades, en forma de láminas de diversos colores. 96

87 Es termo formable, es lavable, no tiene bordes filosos, no es tóxico, y se puede pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas, témperas, acrílicas, acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores, óleo, etc.). Otro uso bastante extendido es como material para acolchar objetos o superficies, debido a su textura elástica y esponjosa. Por ejemplo, se fabrican piezas de este material para cubrir el suelo de habitaciones (muy utilizado en artes marciales) o para acolchar barras u otros elementos y evitar así los daños que pueda causar un golpe contra ellos. 97

88 7. ANTECEDENTES Tipología 1. Imagen 9 Piscina De Pelotas. Estimula sensorialmente al niño y permite una socialización. Tabla 1 Factores de diseño. Factor ambiental. Factor ergonómico Ventajas Desventajas Carencias Los materiales plásticos Después de su vida útil tienen un alto grado de puede va a ser contaminación contaminante Tiene unas dimensiones de 1.50m de diámetro aprox. 98

89 Factor El niño realizará actividades Al niño iniciar el Manejo de diversos socio-cultural psicomotoras, cognitivas, tratamiento puede tener un niveles de intensidad para sociales, comunicativas y comportamiento negativo facilitar la aceptación de Multi sensoriales. por la cantidad de estímulos por el niño. estímulos percibidos al tiempo. Factor Está hecho en materiales tecnológico plásticos para el cuidado y seguridad de los niños, no tiene aristas peligrosas ni puntas. Factor Puede ser producido y Sus costos de fabricación No esta al alcance Gestión. comercializado en la mayoría de y venta son elevados. económico ni espacial de ciudades de la región. la mayoría de los consultorios para terapia. 99

90 Tipología 2. Imagen 10 Túnel. Genera estímulos sensoriales, desarrollando en lo posible sus habilidades con el contacto, movimiento y el cuidado del medico mientras este dentro de el túnel. Tabla 2 Factores de diseño. Ventajas Desventajas Carencias Factor ambiental. No hay acceso a la información. No hay acceso a la información. No hay acceso a la información. Factor ergonómico No hay acceso a la información. No hay acceso a la información. No hay acceso a la información. Factor socio-cultural El túnel es acolchado ofreciendo seguridad al ser utilizado por el niño. Solo debe ser utilizado con el cuidado de los médicos especialmente No crea iniciativa por parte del niño para pode ser un estimulo que tenga 100

91 Factor tecnológico Factor Gestión. También permite ser manipulado fácilmente ya que es liviano Los tiene materiales que lo recubren son textiles plástico. Sus procesos son semiindustrializados. Puede ser producido y comercializado en la mayoría de ciudades de la región. en niños pequeños. Esta fabricado como una sola pieza lo cual no permite intercambio de alguna parte. mayor aceptación. 101

92 Tipología 3. Imagen 11. Pelotas Texturizadas. Proporciona una estimulación táctil ya que tiene texturas y ayuda a los diversos agarres. Tabla3 Factores de diseño. Ventajas Desventajas Carencias Factor Ambiental. No hay acceso a la información. Después de su vida útil puede ser un elemento contaminante en durante su descomposición. 102

93 Factor ergonómico La dimensión aproximadas No hay acceso a la No hay acceso a la es de 5 cm. De diámetro. información. información. Factor Su diseño es muy No da una función que socio-cultural No hay acceso a la elemental y no expresa permita al niño participar información. nada especifico. de forma creativa. Factor tecnológico Esta fabricado en látex. No hay acceso a la No hay acceso a la Sus procesos son información. información. industrializados. Factor Puede ser producido y Gestión. comercializado en la mayoría de ciudades del país y en nuestra región. 103

94 Tipología 4. Imagen 12 Vibrador Texturizado. Dispositivo eléctrico texturizado. Maneja diferentes tamaños Tabla 4 Factores de diseño. Ventajas Desventajas Carencias Factor No hay acceso a la No hay acceso a la No hay acceso a la Ambiental. información. información. información. Factor ergonómico Diámetro de 20cm. No hay acceso a la No hay acceso a la Aproximadamente. información. información. Factor Su diseño es muy No da una función que socio-cultural No hay acceso a la elemental y no expresa permita al niño participar información. nada especifico. de forma creativa. 104

95 Factor tecnológico Esta fabricado en plástico Sus procesos solo En la región no hay (polietileno) lo cual le pueden ser empresas dedicadas a la proporciona buena industrializados. fabricación. durabilidad. Factor Puede ser producido y No esta al alcance Gestión. comercializado en la económico de todas las No hay acceso a la mayoría de ciudades del personas. información. país. 105

96 Tipología 5. Imagen 13 Cubo Montessori. Cubo textil, cada lado tiene botones, cremallera, cordón, etc. Mejora motricidad fina. Tabla5 Factores de diseño Ventajas Desventajas Carencias Factor ambiental Material textil que no afecta No hay acceso a la No hay acceso a la en gran porcentaje el información. información. ambiente. Factor ergonómico Tiene una dimensiones de 25cm x 25 aprox. 106

97 Factor socio- cultural. Favorece las condiciones El niño no se divierte y no Carece de variedad de motrices del niño y mejora encuentra un fin o meta estímulos y elementos algunas acciones cotidianas. que lo motive a seguir que cautiven la atención usándolo usualmente. del niño. Factor tecnológico. Es un elemento semiindustrializado Factor gestión Es un elemento que se No es un elemento muy puede producir en la región. comercializado y reconocido en el mercado. 107

98 Tipología 6. Imagen 14 Plantillas. Plantillas texturizadas en forma de huellas de manos y pies y de diversos colores. Tabla6 Factores de diseño Ventajas Desventajas Carencias Factor ambiental Material adhesivo que no No hay acceso a la No hay acceso a la afecta en gran porcentaje información. información. el ambiente. Factor ergonómico Tiene una dimensiones de Requiere de posiciones Carencia de posiciones 18cm las huellas de pies y que no deben ser más cómodas y huellas de manos 12cm. realizadas por mucho confortables. 108

99 aprox. tiempo. Factor socio- cultural. No hay acceso a la No facilita la interacción Falta de aporte al información. con otros niños. aprendizaje y conocimiento del niño en diversas áreas durante su uso. Factor tecnológico. Material texturizado y de No hay opción para Carencia en la variedad diversos colores. intercambio de espacio o de juego o utilidad. Se puede obtener en lugar (uno para cada cualquier ciudad. lugar). Factor gestión Material de bajos costos 109

100 Tipología 7. Imagen 15 Tablero Armable. Piezas encajables, con botón de agarre. Cada una con figuras de actividades diferentes Tabla 7 Factores de diseño Ventajas Desventajas Carencias Factor ambiental No hay acceso a la No hay acceso a la información. información. Factor ergonómico Maneja agarres de pinza No hay acceso a la No hay acceso a la fina de un diámetro de información. información. 1cm aprox. 110

101 Factor socio- cultural. Sugiere al niño la forma No facilita la interacción correcta de realizar las con otros niños. actividades cotidianas. Factor tecnológico. Realizado en madera. Requiere de herramientas Carencia en la variedad Materiales al alcance de especializadas para su de juego o utilidad. todas las personas, puede fabricación obtenerse en cualquier ciudad. Factor gestión Material de bajos costos 111

102 Conclusiones De Tipologias. Después de realizar el análisis de cada una de las tipologias se puede hallar algunas características encontradas en ellas. Algunas de ellas son: A pesar de que estos elementos son los mas utilizados para la realización de las terapias en general, no son única y específicamente para las de niños autistas con problemas de defensividad táctil, es decir, se manejan durante los tratamientos de estos niños ya que prestan la función mas cercana a la necesidad, muchos de ellos contribuyen a una estimulación táctil ya que manejan texturas y requieren de contacto directo, manipulación y juego con el niño, pero no tienen todas las condiciones necesarias que un niño de estos puede requerir. La mayoría de estos elementos son utilizados a manera de juego, pero no con un fin determinado, es decir, no es un juego didáctico, es más bien lúdico. Lo ideal es que además de permitir estimular la defensividad táctil durante la utilización de éste, también el niño autista pueda jugar aprendiendo, ayudar al desarrollo cognitivo ya que es esencial que este sea constante por medio de acciones o actividades que generen un conocimiento útil en la vida del él, según sus condiciones y requerimientos específicos, permitiendo que la terapia sea mas agradable y aceptada por parte del pequeño, teniendo en cuenta que normalmente durante 112

103 sus primeras terapias el niño tiende a reaccionar de manera negativa, de esta manera obtendrá resultados con menor dificultad tanto para el medico como para el niño. Estos elementos requieren de un complemento en las actividades realizadas, ya que son poco creativos, también que lleven al niño a lograr un interés propio por el elemento. En su mayoría limitan a un solo usuario por tiempos, aunque tengan más de un guía que los pueda supervisar. 113

104 7.2. Cuadro De Análisis Del Problema. Tabla8 114

105 Conclusiones. Durante la realización de la terapia de niños con problemas de autismo, se busca iniciar las secciones de terapia realizando un masaje profundo, por cada una de las partes del cuerpo del niño, con el fin de sensibilizar e ir acondicionando al pequeño y así no se sienta esquivo a las actividades posteriores. Los masajes y movimientos iniciales son realizados manualmente por la especialista, ya que es el medio más apropiado con el que cuentan para una estimulación. No es el mas creativo ni el mas didáctico, pero posteriormente se puede hace ayuda de otros elementos externos. Lastimosamente el niño no tiene ninguna función o actividad a realizar durante esta parte del proceso, lo cual, lo hace más difícil y puede llevar más tiempo y conflicto para que el niño no rechace el masaje y las actividades. Después de esto, se proporciona al niño elementos de trabajo que pueda manejar de forma autónoma (depende del grado de evolución que se encuentre), si no será guiado por la especialista, tratando de que los estímulos sean apropiados. 115

106 8.1. Requerimientos De Diseño. Requerimientos de uso. Tabla9 Determinantes. Parámetros El elemento debe ser usado por niños con problemas de autismo que presenten síntomas de la defensividad táctil. Lo usaran los niños de 3 a 5 años de edad. Debe servir como ayuda técnica durante la terapia. Será usado durante 40 min. a 1h aproximadamente despues de realizar la fase de masaje. Debe ser manipulado por el niño. Será usado por el niño de forma inducido por el medico realizando movimientos de pinza fina, agarres con esferas y figuras geométricas. 116

107 Requerimientos de forma. Tabla 9 Determinantes. Parámetros Debe asegurar el cuidado del niño mientras lo usa. Se manejaran formas geométricas evitando las aristas y vértices. Debe manejar materiales que no afecten La estructura interna será en madera y tendrá un negativamente al niño. recubrimiento de goma EVA. Debe enseñar al niño formas básicas y actividades cotidianas esenciales en su vida. Se manejaran figuras geométricas, frutas, número y actividades como vestirse, cepillarse, etc. Debe manejar elementos que ayuden a asociar la actividad y le generen un aprendizaje según sus limitaciones. Debe utilizar medidas antropométricas de la mano y pie del niño Debe expresar su forma adecuada de uso. Se usaran palabras escritas en minúscula junto a la figura para que el niño las relacione. Ver medidas antropométricas. Se utilizaran módulos que darán opciones de juego por medio de la construcción entre ellos. 117

108 Requerimientos de función. Tabla10 Determinantes. Debe proporcionar diversos estímulos que puedan ser dados a estos niños. Se manejara texturas que permitan al niño diversas sensaciones y una futura aceptación de estos. Debe contribuir al niño con distintas opciones de juego para evitar la rutina. Debe favorecer en el aprendizaje en distintas áreas que permita ver la evolución del niño. Parámetros Se manejaran estímulos táctiles y motrices ( motricidad fina) Se manejaran materiales texturizados desde suaves hasta ásperas como estropajos lijas textiles, corrugados. etc. Se realizaran actividades como encajar, transportar caminar y presionar. Se utilizaran módulos donde cada uno tendrá un tablero con opciones de uso y distintas niveles de dificultad según la evolución del niño durante el transcurso de las terapias. 118

109 Requerimientos de mantenimiento. Tabla11 Determinantes Debe ser un elemento con una vida útil amplia. Parámetro. Su vida útil será de 10 años aprox. Debe permitir el intercambio de algunos elementos que puedan ser obtenidos con facilidad. Se utilizaran materiales como textiles, lijas y estropajo que puedan ser obtenidos e intercambiados con facilidad. Debe tener materiales que eviten la adherencia de tierra y proporcionen una fácil limpieza. Sus materiales serán en su mayoría madera plástica y textil que puedan ser lavados. Debe ser un elemento que pueda almacenarse de forma práctica. Abra un modulo de mayor tamaño (75x75cm) que almacenara los otros módulos. 119

110 Dimensiones Percentiles mm. 95 Análisis antropométrico. Medidas de niñas de 3 años. Se manejaron las principales dimensiones que se requieren para este proyecto, en este caso de las manos pies y brazos, se analizaron desde las niñas de tres años en este caso que es de donde se planteo el usuario para el proyecto. Dimensiones Percentiles mm. 95 Alcance brazo frontal 458 Longitud de pie 192 Anchura de pie 78 Longitud de mano 133 Longitud de palma de la mano 77 Anchura de mano 76 Diámetro empuñado 29 Tabla12 Medidas de niños 5 de 5 años. En este caso se analizaron las mismas dimensiones pero con otro rango de edad que será la edad limite para el proyecto. 120

111 Alcance brazo frontal 392 Longitud de pie 108 Anchura de pie 71 Longitud de mano 120 Longitud de palma de la mano 70 Anchura de mano 72 Diámetro empuñado 26 Tabla13 Para tener en cuenta las medidas antropométricas se analizó el usuario del elemento, el cual esta entre un rango de tres a cinco años de edad. Los niños con problemas de autismo, tiene una estructura corporal normal durante su crecimiento, por ello se manejará el percentil 95, de modo que pueda servir como referente para la realización del elemento. Ya que se manejarán demasiados elementos, que serán manipuladas por los niños, como pequeñas piezas de agarre de precisión, otras para empuñar y otras de pinza fina, es esencial manejar un promedio entre las dimensiones de estos rangos de edad. Esto permitirá que los niños adopten agarres, posiciones y movimientos correctos en parte específicos como son las manos, brazos y pies, ya que estos estarán en contacto directo con los elementos. 121

112 8.2. Alternativas De Diseño. Imagen 16 Alternativa 1. Tablero de Laberintos. Esta alternativa consta de dos partes, La primera es un elemento o lápiz guía y la otra son taleros intercambiables. El lápiz guía es el que brinda directamente estimulación, ya que será manejado por la mano del niño. Este ofrece distintos estímulos táctiles a través de la parte superior, ya que permite intercambiar esta parte donde hace contacto la mano, y cada una tiene diferentes texturas, desde suaves hasta ásperas. En cuanto a los tableros, son intercambiables y cada uno tiene distintas imágenes y piezas texturizadas que corren sobre los laberintos. El juego consiste, en desplazar las piezas del tablero por las ranuras con la ayuda del lápiz guía que el niño manejara con su mano. Las piezas deben ser ubicadas por los niños en el lugar correcto, que serian el centro donde esta la imagen completa de las piezas, esto permitirá guiar al niño y tener un conocimiento de las actividades a realizar como es el vestirse. Mientras el niño transporta cada pieza con el lápiz guía, el movimiento y contacto de su mano con éste irá estimulando poco a poco tactilmente al niño de manera inconciente y a través del juego. El especialista es un punto esencial en el juego, además de ser una motivación ya que debe guiar constantemente al niño teniendo en cuenta que ellos usualmente carecen de iniciativa propia, además deberá intercambiar los tableros y piezas texturizadas del lápiz guía, para ser utilizadas por el niño. 122

113 Imagen 17 Alternativa 2. Tableros De Encaje Y Pintura. Esta alternativa consta de varias partes, base, tableros, forros texturizados, piezas de encaje, y pincel. La función de este elemento consiste en estimular al niño tactilmente defensivo por medio de la utilización de piezas con formas esféricas encajables y texturizadas, estas serán manipuladas por los niños, ubicándolas según el tablero usado, ya que cada uno tiene formas o figuras distintas para que el niño aprenda a reconocerlas, se busco que sean figuras básicas, que sean las mas trabajadas durante las terapias y que su figura este dibujada tanto en la pieza como en el tablero y también debe estar escrito con letra minúscula, para que el niño relacione mejor las formas. La base donde se ubicaran los tableros, tiene en sus extremos formas de esferas, con el fin de que le permita al niño un agarre del elemento mientras encaja las piezas en el tablero con la otra mano. En estas esferas se ubicaran los forros texturizados para que el niño al prenderse reciba los estímulos táctiles a través de sus manos. También tendrá un pincel que permita al niño delinear y pintar a través de los tableros ubicados en la base con una hoja en el medio, así el niño podrá ver lo dibujado 123

114 Imagen 18 Alternativa 3. Modulo de alternativas Este elemento consta de varias partes, algunas intercambiables, otras para encajar y otras de manipulación. La función de este modulo es ofrecer al niño una estimulación táctil por medio de varias opciones de Juego. En la primera, el niño encaja figuras geométricas por medio de un lápiz o elemento de agarre al igual que en las anteriores, este está texturizado permitiendo sensibilizar al niño tactilmente y además, permite ir trabajando el agarre de pinza fina durante el transcurso del juego. Las piezas están almacenadas en una bandeja en el medio del modulo; con el elemento de agarre tomara las piezas y las encajará en cada opción según la forma. Por el otro lado se realizará la misma actividad, pero las piezas que se encajaran en este caso serán números, se utilizará estos elementos partiendo de lo básico que el niño debe ir aprendiendo. Otra de las opciones dadas a los niños, está en los laterales del modulo. Aquí se utilizarán las tapas intercambiables, cada una de ellas tiene unas perforaciones con diferentes formas geométricas, allí los niños introducirán las piezas que correspondas según la forma, estas estarán hechas en diferentes texturas ya que el niño lo manipulará. Debe llevarla de un extremo al otro hasta sacarla por el lado contrario. Internamente este modulo tendrá acolchado el 124

115 conducto por donde desplazará cada pieza con el fin de que el brazo del niño tenga una sensación nueva y estimulante ya que sentirá una leve presión en su brazo que esto puede llegar a ser de su agrado. Estas actividades no solo ayuda a fortalecer el sistema táctil del niño sino que también permite aprender a reconocer algunos elementos básicos que contribuyen al conocimiento del él y además ayuda a mejorar inconcientemente su motricidad fina. 125

116 Imagen 19 Alternativa 4. Tambor. En esta alternativa se buscó mezclar elementos de la primera y la anterior alternativa. Aquí el niño debe estar de pie, en medio del elemento, de esta manera él tendrá mejores alcances a sus lados y al centro. Debe realizar movimientos de precisión. En los tableros de los lados debe realizar recorridos por los laberintos, llevando cada pieza al igual que en la primera alternativa, con un lápiz o elemento guía texturizado, la diferencia es que aquí los recorridos se hacen de un tablero al otro, haciéndolo por medio de una canal que comunica los dos tableros. Estos serán intercambiables con figuras o actividades distintas para no aburrir al niño. En la parte inferior central, se encuentra la segunda parte del juego, allí el niño debe realizar movimientos ó agarres exactos y amplios, como en la alternativa anterior, introduciendo las piezas a través de los conductos acolchados, estos caerán en la parte inferior en una canastilla donde podrá ser visto por el niño, con el fin de que sea algo sorpresivo al desaparecer las piezas mientras las introduce y luego aparecen en la parte de abajo, esto ayudará a incentivar al niño a volverlo a realizar y aceptar cada vez más los estímulos táctiles. 126

117 Imagen 20 Selección de Alternativa 5. En esta alternativa se trató de evolucionar la anterior, ya que las funciones a realizar para el niño son de gran ayuda en su deficiencia táctil, además aparte de beneficiar esta deficiencia, permite que durante el transcurso del juego, realizándolo de forma constante durante las terapias, mejore su motricidad fina y los conocimientos básicos que se le enseñan a los niños con problemas de autismo durante estas secciones. Para la evolución de la alternativa se realizó una forma que permita simplificar cada una de las opciones del juego, es decir, no va a tener tableros intercambiables ni tampoco esta todo dividido en partes separadas, todo el juego esta unido en un mismo elemento que posee diferentes niveles de dificultad en cada opción siendo estas las mismas funciones del laberinto, transportando las piezas desde una bandeja central por medio de una canal que se desprende de esta a cada una de las bandejas con diferentes grado de dificultad, cuando las piezas son encajadas estas alumbraran, con el fin de demostrarle al niño resultados de su triunfo y hacerle saber que llego a la meta. La forma de este elemento además de servir a la 127

118 función practica, sirve como estructura del mismo y permite distribuir los diferentes tableros en un área que proporcione al niño un mejor alcance. En la misma bandeja central estarán ubicadas las piezas texturizadas que se encajaran y serán llevadas al fondo por la mano del niño para ser almacenadas en una maya, de esta manera ser vistas por los niños y saber a donde llegaron. Todos los elementos como piezas de agarre y de guía son los mismos utilizados en la alternativa anterior. 128

119 Imagen 21 Evolucion dealternativa 6 Modulo. La evolución de esta alternativa se seguirá manejando las mismas funciones anteriores. Buscando perfeccionar la forma de uso y practicidad del elemento, se manejaron formas modulares que proporcione opciones de juego, es decir cada una de las acciones realizadas por el niño es con un fin determinado; ayuda al niño a manejar diversos conocimientos importantes para su desarrollo a medida que se realiza el juego, por medio de diferentes acciones como armar, encajar y transportar. Seria un módulo que se divide en cuatro sub módulos y uno mayor central, los cuales realizarían un juego distinto. El modulo central tendría el juego del laberinto, el juego de los cuatro sub-módulos en la parte superior corresponde a las piezas de encaje y en la parte frontal estaría ubicado los conductos para introducir las piezas a través del modulo. La utilización de módulos se aplicó a esta alternativa para favorecer la facilidad de uso y hacerlo mas practico y funcional. 129

120 Evolución de final. Para la selección de de esta ultima alterativa se busco manejar formas elementales, teniendo en cuenta el usuario, tratando de dar un aprendizaje en determinados conceptos básicos formalmente hablando. Para estos pequeños es esencial darles un trabajo continuo y es de gran importancia manejar figuras o formas que faciliten la percepción y así poder recordar. La utilización de figuras geométricas permite un reconocimiento de formas comunes en los niños, logrando una familiaridad con ellos, por otro lado facilita la manipulación del elemento, la practicidad en la forma de uso ya que debe ser lo suficientemente clara para ellos. Imagen

121 Al convertir de manera tridimensional estas formas básicas se permite una mejor percepción, de cómo se puede llegar por medio de estas formas a la aplicación de diferentes juegos, que permitan al niño tener alternativas de uso. Dándole uso a cada cara de las figuras y colores que se conviertan en una forma de guía para el especialista y el niño. El manejo de dimensiones exactas en las figuras geométricas, permite que se pueda generar formas generales uniendo cada una de las piezas, proporcionando una actividad que involucre al usuario. Se realizaran algunas actividades antes dichas como: Encajar. Transportar. Agarrar Algunas otras como: Desplazar. Construir. Imagen

122 Alternativa evolucionada. Imagen 24 Cada lado tendrá una opción de juego diferente según el color. La utilización de sustracciones permite el ensamble entre ellos para mayor seguridad y estabilidad. Los espacios para las uniones permiten un mejor agarre al momento de manipularlo. Se manejarán piezas para ensambles o uniones, también piezas externas para su buen funcionamiento 132

123 Piezas extras de unión y encaje. Las piezas para unir los módulos deben facilitar al niño la manera de agarrar y proporcionar seguridad sin ser un obstáculo para el niño Imagen 25 Las demás pinzas serán figuras representativas para el niño que hagan parte de su aprendizaje cotidiano. Imagen

124 8.3. FUNCIONES DE DISEÑO. Factor humano. Mayor seguridad. Mayor estimulación. Mayor interés y atracción. Factor estético. mejor manejo formal. visualmente más atracción. Factor de uso y función. Más practico. Mayor innovación. Mayor duración. 134

125 8.4. SECUENCIA DE USO. EMPIEZA A ORGANIZAR SEGÚN EL COLOR Imagen 27 UNIRA LOS MODULOS CON EL ENSAMBLE PARA ASEGURAR UNO CON OTRO Imagen28 CON LAS PIEZAS DE ILUMINACION HACE EL RECORRIDO HASTA LOGRAR QUE ILUMINE. Imagen

126 EN LA OPCION LATERAL ATRAVIEZA LAS PIEZAS SEGÚN LA FORMA Imagen30 EN LA OTRA OPCION DEBE REALIZAR UN RECORRIDO POR DIFERENTES TEXTURAS. Imagen31 136

127 8.5. Cartas de producción. Pieza: modulo rectangular. Descripción: 40x 20cm Cantidad: 3 und. Material: madera (nogal). Proceso: corte, ensamble, pulido, pintura Fabricante: Didier Castro Pieza: modulo cuadrado. Descripción: 20x 20cm Cantidad: 3 und. Material: madera (nogal). Proceso: corte, ensamble, pulido, pintura Fabricante: Didier Castro 137

128 Pieza: modulo semi- cuadrado. Descripción: 20x 20cm Cantidad: 3 und. Material: madera (nogal). Proceso: corte, ensamble, pulido, pintura Fabricante: Didier Castro Pieza: modulo cilindro. Descripción: 20 diámetros. Cantidad: 3 und. Material: madera (nogal, madeflex). Proceso: corte, ensamble, pulido, pintura Fabricante: Didier Castro 138