El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), desarrolla una prueba que es aplicada por la Organización

Transcripción

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2 El MCC de la RIEMS establece como propósito propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico-crítico en el alumno por tal razón el estudiante que cuente con las competencias disciplinares podrá argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos (ACUERDO 442). Por tal razón los alumnos deben razonar comunicativa y matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica que puedan llevar las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases (ACUERDO 444). Dada la estandarización que se busca en el proceso de evaluación y que los reactivos de la prueba son de opción múltiple, los ejercicios a resolver no requieren de calculadora o de formulas especializadas o de cualquier otro instrumento.

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4 El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), desarrolla una prueba que es aplicada por la Organización para la Cooperación y Desarrollos Económicos (OCDE) cada tres años desde Estudiantes de quince años, en más de 60 países del mundo, responden esta evaluación que mide competencias en tres áreas: lectura, matemática y científica.

5 Es una prueba estandarizada y global (OCDE) El cuadernillo de PISA tiene 13 versiones y dura dos horas. Contiene diversos tipos de preguntas Opción múltiple compleja Respuesta breve Respuesta construida Sólo son 60 reactivos. Se lleva a cabo cada 3 años.

6 Mide si los estudiantes tienen la capacidad de reproducir lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos contextos académicos y no académicos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.

7 Mide la capacidad para: o o o o Comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos continuos y discontinuos. Logra metas individuales, desarrolla el conocimiento y potencial personal. Identificar y comprender la función que desempeña la gran variedad de textos de la vida cotidiana. Emitir juicios fundados para satisfacer las necesidades de la vida. o o o o Requiere de las siguientes tareas de lectura: Recuperación de información. Interpretación de textos. Reflexión y evaluación de textos. Considera el uso de textos. Privados, públicos, laborales, educativos y científicos.

8 Niveles 5 (625 ptos. o más) Descripción Se ubican los estudiantes que pueden manejar información difícil de encontrar en textos. 4 ( ptos.) Alumnos que pueden responder a reactivos difíciles, pueden evaluar críticamente un texto. 3 ( ptos.) Son capaces de trabajar con reactivos de complejidad moderada. 2 ( ptos.) Mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea. Los alumnos responden reactivos básicos. México se ubico en este nivel en PISA (335 a 407 ptos.) Insuficientes para acceder a estudios superiores y para las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento. Por debajo del nivel 1 (menos de 335 ptos.) Están los alumnos que pueden leer técnicamente, pero que tienen importantes dificultades para utilizar la lectura como una herramienta ampliar conocimientos y destrezas. Por lo tanto esta en entre dicho su capacidad de beneficiarse de la educación.

9 Mide la capacidad para: o Identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo. o Hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemáticas. o Razonar, analizar y comunicar operaciones matemáticas. o Utilizar el razonamiento matemático en la solución de problemas de la vida cotidiana. Requiere de los siguientes procesos: Reproducción, Conexión y Reflexión.

10 Mide la capacidad para: o Utilizar los conocimientos científicos y el uso que un individuo hace de esos conocimientos para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos, sacar conclusiones basadas en evidencias sobre asuntos relacionados con la ciencia. Requiere de los siguientes procesos: o Identificar asuntos o temas científicos. o Explicar científicamente los fenómenos. o Usar la evidencia científica.

11 Un texto. Es un texto continuo o discontinuo, que estimula la lectura, un texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas destrezas básicas de parte de quienes lo leen, que va más allá de simplemente saber que palabras lo constituyen. Una pregunta. Es un enunciado en el que se proporciona una instrucción para que responda de acuerdo con la lectura del texto. Un espacio de respuesta. Es una sección del reactivo que permite que la o el estudiante responda a la pregunta que se le realiza acerca del texto.

12 Preguntas de opción múltiple. Opción múltiple simple: el estudiante debe seleccionar una sola de entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta. Complejos de selección múltiple: el estudiante debe seleccionar mas de una entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta. Preguntas abiertas o construidas. Preguntas cerradas: el estudiante debe redactar una respuesta breve a la pregunta. No se proponen alternativas. Preguntas abiertas: el estudiante debe redactar una respuesta un poco mas extensa y quienes corrigen dichas respuestas deben realizar cierto trabajo extra en la valoración de la respuesta.

13 1. Pregúntale a la pregunta. 2. Identificar conceptos clave de la pregunta. 3. Ir al texto con la pregunta y conceptos clave como guías. Reproducir o integrar el procedimiento. 4. Encontrar una respuesta exacta o inferirla a partir de los datos del texto.

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16 Generar información diagnóstica para cada alumno sobre su nivel de desempeño en comunicación y matemáticas. Proveer elementos que contribuyan a la mejora del sistema educativo. Proveer información útil para el plantel, profesores y padres de familia.

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18 Enlace define y mide la comprensión lectora como: La capacidad de un individuo para comprender, analizar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante la identificación de su estructura, sus funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad.

19 Texto apelativo Texto argumentativo Texto expositivo Texto narrativo

20 Extracción: Implica buscar, identificar y seleccionar información explícita de un fragmento o la totalidad del texto. Interpretación: Implica identificar el tema central del texto, así como información implícita relacionada con este; atribuir significado y sentido a palabras, oraciones o conceptos, o a la totalidad del texto, de acuerdo con su propósito comunicativo y su contexto.

21 Reflexión y evaluación: Implica valorar la información que contiene un texto, relacionarla o contrastarla con los conocimientos previos; además supone identificar la correspondencia entre el contenido y la estructura del texto, y juzgar su pertinencia con el propósito comunicativo con que fue escrito.

22 a. La información a la que recurre el sustentante para contestar un reactivo: utiliza la contenida en el texto o se apoya en conocimientos externos del tema. b. Los aspectos en que se centra el lector: partes independientes del texto o relaciones entre sus apartados.

23 c. El enfoque del lector para comprender el texto: Lo considera como un conjunto o hace relaciones entre sus partes de acuerdo con el propósito comunicativo de cada tipo de texto.

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25 Esta prueba evalúa la capacidad de un individuo para identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar matemáticamente su entorno, haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento lógico y critico que le permita solucionar problemas cuantitativos con diferentes herramientas matemáticas. La prueba considera tres contenidos matemáticos: Cantidad Espacio y forma Cambios y relaciones

26 La prueba define procesos cognitivos que van a evaluar los reactivos de la prueba: a) Reproducción: b) Conexión: c) Reflexión: Con lo anterior se concluye que los reactivos de la prueba cubren los procesos cognitivos de modo que evalúan contenidos que exigen un desarrollo básico, intermedio y avanzado de las competencias disciplinares básicas.

27 No podemos demostrar estrictamente todo el conocimiento que el alumno debe adquirir, según marca el currículo matemático, pero sí podemos tratar de hacer esto en sus puntos más sobresalientes.

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29 PRUEBA ENLACE PROCESAR HOJAS PERSONALIZADAS DE CADA ESTUDIANTE QUE TIENE TALON SE DESPRENDE Y SE ENTREGA A CADA ESTUDIANTE PARA SOLICITAR RESULTADOS ADMINISTRADA A LOS SUSTENTANTES SE ENVÍA CON ANTELACION DATOS DE ALUMNOS EXPERTOS DETERMINAN LOS PUNTOS DE CORTE PARA UBICAR A CADA SUSTENTANTE UN NIVEL DE DOMIINIO EN 5 SESIONES DE 50 MIN POR DOS DIAS CARGO DE DGEP-SEP, TITULARES ESTATALES DIRECTOR, DOCENTES LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA SE PUEDEN CONSULTAR EN LA PAGINA ELECTRONICA

30 Generales Evalúa indicadores de competencias de dos campos disciplinares: comunicación y matemáticas Presenta un total de 110 reactivos : 50 para comunicación y 60 para matemáticas. La logística de distribución y aplicación está a cargo de la DGEP-SEP. Se evalúa con base en contenidos (Tipo de texto) y en grupos de procesos cognitivos. Cuenta con 4 niveles de dominio: Insuficiente, elemental, bueno y excelente. Habilidad lectora/ comunicación Se utilizan cuatro tipos de texto: Apelativo, Argumentativo, expositivo y narrativo. Con tres procesos cognitivos: Extracción, interpretación, reflexión y evaluación. Habilidad Matemática Se evalúan tres contenidos: cantidad, espacio, forma, cambios y relaciones Con tres procesos cognitivos: reproducción, conexión y reflexión.