Guía didáctica METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

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1 Guía didáctica METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL Título: Grado en Maestro de Educación Infantil Materia: Formación Básica Módulo: Procesos y contextos educativos Código: 14GINF2 Curso:

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Procesos y contextos educativos Formación básica (52 ECTS) Metodología de investigación e innovación educativa en el aula de educación infantil (6 ECTS) Formación básica Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Segundo Castellano Sin requisitos previos EQUIPO DOCENTE Tutor Consultor Profesor invitado Vicente Gabarda Méndez Licenciado en Pedagogía Milagros Fernández Pérez Catedrática en Lingüística Luis Lizasoaín Catedrático en Métodos de Investigación 2

3 Introducción La investigación e innovación educativas constituyen dos ámbitos de actuación preferente en el quehacer diario del maestro de Educación Primaria al margen de sus tradicionales tareas de enseñanza. Por ello, la presente asignatura pretende iniciar al alumnado en el ámbito de la investigación educativa, constatando su importancia y utilidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se hará un recorrido por el proceso de investigación educativa (desde la identificación del problema hasta la elaboración de un informe de investigación), haciendo especial hincapié, al mismo tiempo, en la diversidad de diseños de investigación existentes y la importancia de la estadística descriptiva como método de análisis de datos para investigaciones de corte cuantitativo. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Metodología de investigación e innovación educativa son: Conocer y distinguir los distintos tipos de ciencia y su relación con la investigación educativa. Conocer las fases que componen el Proceso General de Investigación y sus características y finalidades. Desarrollar una investigación en la etapa de Educación Infantil. Diferenciar los diferentes diseños de investigación aplicables a cada situación particular. Iniciarse en el campo de la Estadística Descriptiva como elemento clave del análisis de los datos. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG-1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CG-3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 3

4 CG-11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente CG-12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.- Comprender y aplicar procesos de investigación e innovación educativa en un marco de reflexión, desarrollo y mejora de la propia docencia. CE.2.- Elaborar instrumentos para la recogida y el análisis de la información educativa. CE.3.- Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y de aprendizaje. RA.2.- Adaptar la práctica docente a la realidad de un aula. RA.3.- Conocer distintos modelos de investigación educativa aplicados a la etapa de educación infantil. RA.4.- Analizar con sentido crítico los resultados de observaciones y registros que permiten la reflexión sobre la práctica educativa. RA.5.- Elaborar informes de conclusiones a partir de los resultados obtenidos por la metodología observacional RA.6.- Reflexionar sobre el papel desempeñado por los docentes como agentes de innovación educativa. 4

5 2. Temario Contenidos Tema 1: INTRODUCCIÓN. INVESTIGACIÓN Y CONOCIMIENTO. CIENCIA Y ACCIÓN La investigación científica. Ciencia natural y ciencia social Ciencia teórica y aplicaciones. Investigación e innovación Tema 2: BASES EPISTEMOLÓGICAS E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: EL CONOCMIENTO Y EL MÉTODO CIENTÍFICO EN EDUCACIÓN Tipos de investigación educativa El proceso general de investigación en educación Tema 3: DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 3.1. Investigación teórico-descriptiva sobre destrezas y habilidades del aprendiz Investigación teórico-descriptiva sobre métodos y recursos educativos en el aula Investigación aplicada para evaluar los resultados educativos y orientar la innovación en el aula. Tema 4: EL PAPEL SINGULAR DE LA OBSERVACIÓN Y EL REGISTRO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA El análisis de las observaciones como mecanismo de control para valorar la eficacia de la acción pedagógica La observación de conductas, actitudes y comportamientos como motor de la innovación en el aula. Tema 5: TÉCNICAS Y MÉTODOS BÁSICOS EN LA INVESTIGACIÓN CON BANCOS DE MATERIALES Y DATOS (CORPUS) Algunas nociones de estadística descriptiva 5.2.-Análisis e interpretación de resultados cuantitativos. Elaboración de informes 5

6 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de protafolio como en examen teóricopráctico) 8

9 5. Bibliografía ALARCÓN OROZCO, M. (2010). Utilización y valoración del ordenador e internet como herramientas pedagógicas. Estudio centrado en padres y maestros de infantil y primaria de Antequera. Málaga: Universidad (Tesis Doctoral presentada en junio de 2010). BARTOLOMÉ, M. (2000). "Metodologies qualitatives orientades cap al canvi i la presa de decisions". En: J. Mateo; C. Vidal (eds.). Mètodes d'investigació en educació. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. BERBER SARDINHA, T. (2004). Lingüística de corpus. Rio de Janeiro: Editora Manole Ltda. BISQUERRA, R. (ed.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. BUNGE, M. (1975). Teoría y realidad. Barcelona: Ariel. BUNGE, M. (1967). La investigación científica. Su estrategia y su filosofía. Madrid:Siglo XXI BUNGE, M. (1989). Mente y sociedad. Ensayos irritantes. Madrid: Alianza. CAMPOS ARENAS, A. (2009). Métodos mixtos de investigación. Integración de la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio. CARAVEDO, R. (1999). Lingüística del corpus. Cuestiones teórico-metodológicas aplicadas al español. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. CARR, W.; KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. CEA, M.A. (2001). Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. Madrid: Síntesis. COBB, P.; CONFREY, J.; DISESSA, A.; LEHRER, R. & SCHAUBLE, L. (2003). Design Experiments in Educational Research. Educational Researcher, vol 32/ COHEN, L.; MANION, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. COLLINS, A.; JOSEPH, D.; BIELACZYC, K. (2004). "Design Research: theoretical and methodological issues". The journal of the learning sciences (vol. 1, núm. 13, págs ). DESANTES-GUANTER, J. M. & LÓPEZ YEPES, J. (1996), Teoría y técnica de la investigación científica. Madrid: Síntesis. ECO, U. (2001). Cómo se hace una Tesis. Barcelona: Gedisa. ELLIOT, J. (1994). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. ETXEBARRÍA, J. & TEJEDOR, J. (2004). Análisis descriptivo de datos en Educación. Madrid: La Muralla. FLICK, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata. GUTIÉRREZ, L., Paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación socio-educativa: Proyección y reflexiones, HANSON, N. R. (1958). Patrones de descubrimiento. Investigación de las bases conceptuales de la ciencia, Madrid: Alianza, KELLY, A. (2003). Theme Issue: the role of design in Educational research. Educational Researcher, vol 32/1, 3-4. KUHN, TH. (1962). La estructura de las revoluciones científicas. México: FCE, LATORRE, A.; RINCÓN, D. DEL; ARNAL, J. (2003). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia. MARCHESI, A.; MARTÍN, E.; CASAS, E. & IBÁÑEZ, A.(2003). Tecnología y aprendizaje. 9

10 Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula. Madrid: SM ediciones. MCENERY, T.; XIAO, R. & TONO, Y. (2006). Corpus-Based Language Studies. An avanced resouce book. Routledge: London/New York. MCMILLAN, J.H. & SCHUMACHER, S. (2006). Investigación educativa. Una introducción conceptual. Madrid: Pearson. MENDOZA PALACIOS, R. (2006).Investigación cualitativa y cuantitativa. Diferencias y limitaciones, (Consultado 31/05/2012). MIALARET, G. (1977).Ciencias de la educación. Barcelona: Oikos-Tau. POPPER, K. (1934). La lógica de la investigación científica, Madrid: Tecnos, RESTREPO, B. (1996). Investigación en educación. Bogotá: ICFES. RODRÍGUEZ, G.; GIL, J.; GARCÍA, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe. RUDNER, R. (1966). Filosofía de la ciencia social. Madrid: Alianza SANTOS REGO, M.A. & PRIEGUE CAAMAÑO, D. (2009). "La investigación educativa como referente de las políticas educativas". En M.A. Santos Rego (ed.). Políticas educativas y compromiso social. El progreso de la equidad y la calidad. Barcelona: Octaedro. 10

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