LAS ASAMBLEAS en el HUERTO de la ESCUELA

Transcripción

1 LAS ASAMBLEAS en el HUERTO de la ESCUELA La toma de decisiones en el huerto en la educación primaria Autora: Miren Rekondo Traductor: Saül Nebot

2 Agenda 21 Escolar de Sant Cugat 2013 Competencia global que se quiere ayudar a desarrollar en el alumnado: Capacidad para tomar decisiones colectivas en el huerto utilizando conocimientos agroecológicos. Competencias básicas Autonomía e iniciativa personal: se trabaja la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Social y ciudadana: se trabajan las siguientes habilidades: expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en lugar de otros; tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las personas, practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. Conocimiento e interacción en el mundo físico: se trabaja el desarrollo y aplicación del pensamiento científico- técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía. Comunicación lingüística: se trabajan los conocimientos y habilidades que permiten interactuar y dialogar con otras personas de manera adecuada; expresar observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones. Matemática: se trabajan conceptos matemáticos de geometría para el diseño del espacio. Modelo teórico que se quiere ayudar a construir Modelo agro-ecosistema. Áreas que orientan la secuenciación Educación para el desarrollo personal y la ciudadanía. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Otras áreas que se trabajan: Lenguas y matemáticas. Contexto de aprendizaje escogido El huerto escolar. Ejes transversales trabajados Educación para la sostenibilidad. Contexto de aplicación personal y local Participación en las decisiones de la escuela. Duración 10 sesiones de una hora y media (se puede adaptar).

3 Sobre qué aspectos del huerto decidiremos? Presentamos el proyecto de participación al alumnado y el ámbito concreto del huerto sobre lo que la escuela les pide diseñar una propuesta. El tema se puede decidir en función de las necesidades del huerto y / o de los contenidos que se quieran trabajar. El ámbito temático podría ser el diseño inicial del huerto o del sistema de riego, la programación de cultivos, buscar soluciones a un problema de plagas, etc. También hay que definir unos criterios que guíen el diseño de la propuesta, en el caso del huerto escolar ecológico los criterios de sostenibilidad. Les preguntamos si quieren asumir esta responsabilidad. En el caso de que sí, empezamos a pensar con el alumnado qué trabajos nos supondrá el proyecto. Cómo nos ponemos de acuerdo tantas personas? A participar y a tomar decisiones en grupo se aprende, por eso empezamos con un taller sobre toma de decisiones. Durante esta sesión pedimos al alumnado que se ponga de acuerdo sobre algún tema, como por ejemplo qué dos objetos se llevarían a una isla desierta, durante un tiempo limitado. A continuación, dedicamos un rato a analizar y reflexionar sobre el proceso de decisión que han hecho, para sacar algunos aprendizajes a tener en cuenta a lo largo del proyecto. Qué sabemos? Qué necesitamos saber? Haremos una actividad de exploración de ideas previas para saber de qué conocimientos, sobre el aspecto del huerto elegido, parte el alumnado. A partir de esta exploración, vemos qué conocimientos hay que ayudar a construir antes de empezar a pensar en propuestas concretas o durante el trabajo posterior en grupo pequeños. Hacemos propuestas en grupos pequeños! Para poder construir propuestas más pensadas y complejas, esta tarea la realizamos en grupos pequeños. Durante estas sesiones los grupos diseñan una propuesta conjunta con la ayuda del maestr@ y/o la educadora de huerto. Para pensar estas propuestas el alumnado tiene en cuenta los criterios de sostenibilidad planteados inicialmente. Una vez consensuada la propuesta, los grupos preparan una exposición para explicarla y argumentarla. Qué propuestas nos hacen los otros grupos? Cada grupo expone su propuesta al resto del grupo clase con la ayuda de un soporte gráfico. Después de la exposición, l@s compañer@s les plantean aquellas preguntas y dudas que les han surgido.

4 Nos decidimos? Llega la asamblea general Una vez expuestas las propuestas de los grupos, llega el momento de decidir una sola propuesta entre todo el grupo clase. La maestra o educadora tiene el rol de facilitadora de la asamblea, pero puede delegar algunas tareas como la de tomar acta o regular los turnos de palabra al alumnado. Le proponemos que llegue a un acuerdo por consenso, buscando una propuesta que se adecúe a los criterios planteados y con la que todos estén de acuerdo, y que argumente sus opiniones. L@s chic@s pueden optar por elegir una entre las propuestas presentadas por los grupos, o bien escoger algunos elementos de diferentes propuestas y crean una nueva durante la asamblea. Qué necesitamos para llevarlo a cabo en la práctica? Después de haber llegado a una propuesta consenuada, todavía nos queda un último paso llevarlo a la práctica: conseguir aquellos materiales que necesitamos y planificar la acción que harán en el huerto. A menudo durante esta fase surgen nuevos elementos prácticos que hacen variar la propuesta consensuada en asamblea. En el caso de que se quiera convocar al conjunto de la comunidad educativa para hacer la acción en una jornada de trabajo en el huerto, el alumnado se encarga también de prepararla y hacer difusión. Lo hacemos? Después de haber pensado y discutido mucho, los chicos y chicas se ponen a trabajar en el huerto de la escuela para materializar su propuesta. Ell@s han sabido desde el principio que la acción la deberían llevar a cabo ell@s mismos y este hecho condiciona también el tipo de propuestas que hacen. La acción en el huerto la pueden hacer sólo con su maestra / educadora, con alumn@s de otros cursos o con madres y padres, en función de los objetivos y de las posibilidades. En el caso de que participen personas que no han estado presentes en el conjunto del proceso, les tendrán que explicar y argumentar la propuesta que hacen para el huerto de la escuela. Cómo ha ido? Para acabar es importante dedicar una sesión a evaluar el proceso que han realizado, tanto de forma individual como en grupo. Para evaluar con el conjunto del grupo utilizamos la dinámica del barómetro en la que el alumnado se tiene que posicionar en el espacio en función de su opinión delante de afirmaciones que hace la maestra y explicar su posición. Es importante no evaluar solo el resultado final (la acción en el huerto) sino el conjunto del proceso que han hecho, fijándonos en distintos aspectos.

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