Susana Gándara García Maestra especialista en Lengua Extranjera. C.R.A. San Claudio. Oviedo.

Transcripción

1 Inglés en Educación Infantil: una experiencia dentro del Proyecto Lingua Formación del profesorado y Enseñanza de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas. Susana Gándara García Maestra especialista en Lengua Extranjera. C.R.A. San Claudio. Oviedo. La experiencia aquí presentada forma parte del Proyecto Lingua (Programa Sócrates) Formación del profesorado y enseñanza de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas, coordinado desde el CPR de Oviedo.. Dicha experiencia (enseñanza-aprendizaje del inglés), se llevó a cabo en el C.R.A. San Claudio con la particición, también, de otras tres compañeras en sus respectivos colegios: Carmen Fonseca Díaz en el C.P. Parque Infantil impartiendo francés; Mª Jesús Jiménez en el C.P. Morcín y Marta García Suárez en el C.P. Figaredo, ambas impartiendo inglés, al igual que yo. Nuestra asesora en el proyecto fue Mª Teresa Rodríguez (C.P.R. de Oviedo) que nos orientaba en nuestra formación profesional, y que a su vez fue la coordinadora del proyecto ante sus homólogos europeos ya que dicho proyecto también se realizó en Gran Bretaña, Bélgica, Italia, Austria y Holanda. Esta experiencia se inició en el curso con la elaboración de los temas que queríamos trabajar, el posterior desarrollo de los mismos en unidades didácticas para aplicar en el aula con niños de 4 y 5 años, y la elaboración de los posibles materiales didácticos necesarios. También se diseñó el sistema de evaluación y se propusieron distintos instrumentos, de entre los cuales se propuso una encuesta para los padres con el fin de saber su opinión sobre la enseñanza de la lengua extranjera en estas edades con un resultando positivo del 95%. En el curso siguiente, , se pusieron en práctica dichas unidades a la vez que se completaban los materiales propuestos, se procedía a la grabación de vídeos en las aulas, etc. Finalmente, en el tercer año, , se realizó una evaluación para mejorar y completar las unidades planteadas, analizando los informes realizados en el curso anterior por cada maestra sobre su labor docente en esta experiencia. Tal y como se ha manisteado con anterioridad, la primera actuación del grupo de trabajo fue seleccionar los temas de las unidades didácticas que pensábamos desarrollar más tarde. Partimos de los centros de interés que se estaban trabajando en el curriculum oficial de la Educación Infantil. Al final, estos fueron los temas elegidos y las unidades elaboradas: 1

2 UNIDADES DIDÁCTICAS TEMA PRINCIPAL 1er. TRIMESTRE Presentations and greetings. The school Autumn Christmas TEMAS RELACIONADOS Bienvenida. Colores, números, el cuerpo, formas geométricas La casa y la familia. 2º TRIMESTRE Toys and games Teddy s cold Plants Farm animals La ropa y la familia. Carnavales La primavera 3º TRIMESTRE Teddy s pic-nic Los alimentos. Pic-nic. Going out La ciudad y las tiendas Teddy s Birthday El verano y las vacaciones. Los medios de transporte. Las Unidades didácticas que elaboramos siguieron el esquema que reproducimos a continuación: ESQUEMA DE UNIDAD 1. OBJETIVOS DE ESTA UNIDAD 2. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS: - Oral Comprehension and Expressions 3. TEMPORALIZACIÓN 4. MATERIALES Y APOYOS DIDÁCTICOS: - Realia - Flashcards - Cut outs - Posters - Rhymes 2

3 - Songs - Games - Tales 5. FASES DE LA UNIDAD - Fase A: Presentación y motivación. - Fase B: Desarrollo de actividades preparatorias para la Tarea Final. - Fase C: Tarea Final y Evaluación. INFORMES REALIZADOS - Encuestas a los padres - Reflexión sobre dichas encuestas - Listado de rimas, cuentos y canciones - Ficha de recogida de datos bibliográficos - Ficha de control de las unidades - Reflexión sobre el diario de clase - Selección de trabajos - Anexos a las unidades didácticas - Revisión de las U.D. - Comentarios al vídeo - Listado de expresiones utilizadas en el aula (Teacher Talk) - Diseño de parrillas de observaciones A TENER EN CUENTA EN TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. OBJETIVOS GENERALES: - Interesarse por la lengua extranjera para poder comunicarse en juegos y otras actividades de aula. - Aprender a discriminar sonidos ingleses. - Adquirir el ritmo y entonación de las canciones. - Desarrollar la sensibilidad artística y musical de los escolares. - Coordinar la expresión corporal con el ritmo de la canción o rima presentada. - Potenciar el desarrollo cognitivo. - Fomentar la socialización mediante juegos y actividades interactivas. 2. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a. El lenguaje corporal, la cadencia, cambios de voz, la ayuda de posters, realia, y cualquier apoyo visual constituyen factores importantes para la comprensión de la lengua y para captar su atención. b. No todos l@s niñ@s pueden producir lengua al mismo tiempo y con la misma intensidad. Cada un@ tiene su propio ritmo que hay que respetar y motivar en todo momento. 3

4 c. Las actividades propuestas en las unidades didácticas pueden secuenciarse del modo que se estime más conveniente para la clase. d. Las actividades serán de corta duración y variadas, con el fin de mantenerles la atención. Seguirán una dinámica acumulativa a lo largo de las sesiones disminuyendo la intensidad y duración de las primeras sesiones a medida que se van introduciendo otras nuevas. e. Procuraremos trabajar en círculo y situándonos a su misma altura (sentadas en el suelo, en su sillita, ). f. El aprecio por la actividad, juego o canción crece a medida que se incrementa la repetición. g. Nos valdremos de una mascota para hacer de interlocutor en la presentación lingüística. 3. HÁBITOS O RUTINAS DE CLASE a. Establecer un rincón de inglés en el aula. b. Trabajar con una mascota. (Teddy, ) c. Saludos matutinos. d. El tiempo. e. T.P.R. (recordar alguna canción/rima/juego/ conocidos). f. Presentación de elementos nuevos.(vocabulario, cuentos, juegos, rimas, amigos de la mascota.) g. Trabajar el elemento nuevo haciéndoles partícipes (cambio de espacio, ). Trabajar alguna actividad de repaso relacionándolo con lo nuevo ( Teddy says:...) h. Despedir a la mascota (cierre de la clase). A continuación muestro un ejemplo de una unidad didáctica elaborada en el Grupo de Trabajo, puesta en práctica en el colegio donde trabajo y, posteriormente revisada: 1. OBJETIVOS DE ESTA UNIDAD UNIT: Teddy s picnic - Comprender las instrucciones de la maestra. - Seguir las rutinas de aula. - Comprender las instrucciones especificadas en el apartado de "English language contents". - Reproducir palabras y partes de las rimas y de las canciones presentadas en la unidad. - Aprender a coordinar la expresión corporal con el ritmo de la canción y relacionarlo con el significado de las palabras inglesas que aparecen en los textos de las canciones y rimas. - Comprender globalmente el cuento: "Tubs story" and The Hunger Caterpillar. - Preguntar y responder sobre gustos y apetencias. Saber responder en inglés a una invitación. - Despertar el interés por la lengua extranjera como medio de comunicación y de expresión en juegos y otras actividades. - Despertar la sensibilidad artística y musical en los escolares. 4

5 2. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Oral Comprehension: - Invitations expressions: : Would you like a (banana)...? Yes, please. No, thank you Can I have a cake, please? - Questions and answers: How much is it? It s - Instructions and orders: : Colour, cut, listen, look,stand up,come here, jump, take, touch, open, close, repeat, point to, give me, show me,... - Polite forms:please, thank you, I'm sorry, Not at all, Toilet, please. - Vocabulary: (4 años, producción). Trees, flowers, birds, bananas, apples, cake, milk, coke, water, happy, sad, 1,2,3,4,5 (5 años, producción). Cherries, biscuits, sandwiches, sweets, ice-creams, hungry-hunger, orange juice, 6, 7, 8, 9, TEMPORALIZACIÓN: 8/10 sesiones de 30 minutos cada una. 4. MATERIALES Y APOYOS DIDÁCTICOS Realia: Teddy bear, fruit, toys, supermarkets, plates, glasses, bottles, Flashcards: fruit, drinks, colours, numbers. Cuts outs: food and drink. Poster: A picnic. Rhymes: Orange, orange, orange Yellow, yellow, yellow Cheese and biscuits Jelly on a plate Songs: Two little eyes go around, I like bananas and Ring, a ring of roses Games: missing?". "Shopping"; "Ring a ring of roses" ; "Teddy says"; "What s Tales: The Hunger Caterpillar Tubs story 5

6 RHYMES "Orange, orange, orange is the colour of an orange" "Yellow, yellow, yellow, is the colour of a lemon" "Cheese and biscuits" Cheese and biscuits, cheese and biscuits, chocolate ice-cream, chocolate ice-cream, fish and chips, fish and chips, chicken, chicken, soup, sooo-oup" (4 años)( Funfare, Ed. Oxford) O.U.P.) "Jelly on a plate, jelly on a plate, wibble, wobble, wibble, wobble, jelly on a plate. Sausages in a pan, sausages in a pan, turn them over, turn them over, sausages in a pan, sausages in a pan." (5 años)( SuperSong, Ed. SONGS LYRICS "Two little eyes go around" two little eyes to look around two little ears to hear each sound one little nose to smell what's sweet one little mouth that likes to eat" ( Super Song, Ed. O.U.P.) "I like bananas" I like bananas, bananas, bananas, I like bananas and apples too, I like apples, apples, apples, I like apples and cherries too, I like cherries, cherries, cherries, I like cherries and oranges too" OUP) (Lyrics: G.T.Music taken from "Open Sesame:, Ed. "Ring a ring of roses" (Song for the game) Ring a ring of roses, a pocket full of possies 6

7 a-tishoo, a-tishoo, we all fall down (Popular) TEXTO DE LOS CUENTOS "Tubs' story" "Hallo. I'm Tubs. What's this? It's bread. I like bread. What's this? It's cake. I like cake. What's this? It's chocolate. I like chocolate. Where's the bread? Where's the cake? Where's the chocolate? OH! Tubs." ( Early Rainbow Readers, Ed. Longman) "The Hunger Caterpillar" The hunger caterpillar is walking in the garden. Look at his face. The caterpillar is very, very sad...(teacher shows its sad face) - What's the matter caterpillar? (teacher asks) - I'm hungry - Come on, eat this apple. - Ñam, ñam,...( and its become green) (The same with: bananas=yellow, oranges=orange; strowberries=red) Now the caterpillar is very, very happy (teacher shows the caterpillar's happy face) THE END (Inspired on the tale "The very Hunger Caterpillar) 5. FASES DE LA UNIDAD Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES FASE A: PRESENTACIÓN Y MOTIVACIÓN Duración aproximada: 2 sesiones En esta fase se procurará la motivación y también servirá para detectar los conocimientos y habilidades de los pequeños. 7

8 Descripción de posibles actividades: Con el apoyo de un poster - mantel plastificado, donde aparecen los alimentos que se van a trabajar (ver material anexo) la profesora comienza a presentar el picnic. Los pasos a seguir pueden ser los siguientes: a) describir lo que hay sobre el mantel : e.g.: Look here we have sandwiches, cakes,... b) invitar a cada uno: Would you like an orange? c) cada niño contesta: Yes, please/no, thank you. según sus preferencias. Si es que sí, el profesor le entrega un recorte plastificado con la figura elegida (banana, chocolate,...) d) preguntar a la clase_: Who has the apple? Entonces el niño/a muestra su flashcard. e) invitar al niño/a : Come here, please, place the apple on its place f) el niño/a coloca su recorte en el mantel, sobre la silueta correspondiente. FASE B: DESARROLLO DE ACTIVIDADES PREPARATORIAS PARA LA TAREA FINAL Duración aproximada: 6/8 sesiones A lo largo de esta fase se realizarán diferentes actividades con mayor y menos grado de apoyo, de tal manera que al final de la misma los alumnos/as sean capaces de realizar la tarea final propuesta de forma autónoma. ACTIVIDADES PROPUESTAS: 1) Song " I like bananas Pasos a seguir: a) Escuchar todos/as b) Escuchar de nuevo e ir señalando (o mostrar flashcards) los objetos de la canción c) Repetir de nuevo d) Escuchar, mostrar y cantar e) Repetir hasta que los/as niños/as se familiaricen. 2) Songs: Two little eyes Ring a ring of roses Seguir los mismos pasos que se indican para la primera canción. 8

9 3) Rhymes: " Cheese and biscuits" Pasos a seguir: a) Escuchar todos/as b) Escuchar con el apoyo de flashcards c) Escuchar de nuevo con la mímica d) Repetir con la maestra e) Repetir tantas veces como necesiten 4) Rhymes : Para aprender las rimas restantes seguiremos estos mismos pasos que se indican en la primera rima. 5) Tale: " Tubs story Pasos a seguir: a) Se cuenta la historia a los niños, ayudándose de las imágenes del cuento b) Se repite otra vez el cuento haciendo que la clase participe c) Se vuelve a contar el cuento intentando que cada niño repita parte del cuento. (Se utilizan palabras del vocabulario e incluso alguna expresión). 6) The Hunger Caterpillar Para escuchar este cuento seguiremos los pasos arriba indicados. 7) Descripción del juego: Shopping : Se organiza un supermercado sobre las mesas con los recortables de los alimentos del picnic. 8) Descripción del juego: "What's missing?" Consiste en poner encima del mantel algunos alimentos de los que se vean en el tema. Los niños cierran los ojos mientas la maestra quita algún alimento que los niños tendrán que adivinar posteriormente. Luego será un niño quien haga desaparecer el alimento. Para que no sea siempre con el mantel se podrán utilizar aros y cuerdas pudiendo cambiar las formas que queramos recordar. 9) Descripción del juego : "Teddy says" Los niños recibirán órdenes de la mascota, teniendo en cuenta su nivel de conocimientos, que deberán cumplir lo más acertadamente posible. 10) Game: Ring a ring of roses Este juego de corro se escenificará siguiendo las pautas marcadas en la letra. 11) Actividades varias: - Colorean fichas correspondientes a los alimentos vistos en el tema (según tiempo 9

10 disponible). - Se pueden contar otros cuentos relacionados con los alimentos: Hungry Panda con flash-cards que los/as niños/as van pegando en la pizarra o pared. - Moldean con plastilina distintos alimentos (primero según orden de la maestra, luego libremente) - Juegan por rincones a tiendas y compras, usando cestas o carritos de compras. FASE C: TAREA FINAL Y EVALUACIÓN Duración: 2 sesiones En esta fase se comprobará si los/as pequeños/as entienden la lengua y su capacidad de expresarse. Hemos de recordar que la evaluación no se realiza exclusivamente en este apartado, se puede llevar a cabo desde el primer momento en que estamos trabajando y a lo largo de las muchas actividades que realizaremos, pero llegados a este punto podremos reflexionar sobre el aprendizaje de todo el grupo, y más si cabe, el de aquellos que son lentos pues siempre necesitan más tiempo para asimilar las cosas. ACTIVIDADES: 1) Escenificaremos un picnic donde se ofrece y se acepta comida (a ser posible de verdad) Se les invitará a los alimentos del picnic y ellos aceptarán o rehusarán utilizando las formas lingüísticas y culturales ya aprendidas (Yes, please/ No, thank you). También se realizarán los juegos, las rimas y canciones aprendidas, con apoyo de la mímica. 2) Game: "where is it?. Here it is. Se comprueba si saben los alimentos, colores, números, con el juego de Teddy says". Pondrán las cosas encima del mantel según la orden. 3) Cuentos: Los niños escuchan de nuevo las narraciones al tiempo que van señalando o mostrando las cosas que se nombran. 10