Facultad de Educación. Grado de Maestro en Educación Infantil

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1 Facultad de Educación Grado de Maestro en Educación Infantil GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Didáctica de la Lengua Extranjera: Inglés Curso Académico 2012 / 2013 Fecha: 14 de mayo de 2012 V2. Aprobada en Consejo de Gobierno el310112

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Didáctica de la Lengua Extranjera Código: Centro: Facultad de Educación - Titulación: Grado de Maestro en Educación Infantil - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Itinerario / Intensificación (sólo en Máster): - Departamento: Didácticas Específicas - Área de conocimiento: Didáctica de la Lengua y la Literatura - Curso: Carácter: Obligatoria - Duración: 1º Cuatrimestre - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): 6 créditos - Horario: - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: Inglés 2. Requisitos Los establecidos para el grado. 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Juana Herrera Cubas - Grupo: Grupo 1 (1.1. y 1.2) - Departamento: Didácticas Específicas - Área de conocimiento: Didáctica de la Lengua y la Literatura - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría: Unidad de Lenguas Extranjeras (A1.505) - Horario Tutoría: Lunes, 9:00-12:00h; Jueves, 11:30-12:30 y Viernes, 11:30-13:30 - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: - Dirección web:

3 Profesor/a: Isabel La Roche Owen - Grupo: Grupo 2 (2.1) - Departamento: Didácticas Específicas - Área de conocimiento: : Didáctica de la Lengua y la Literatura - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría: Unidad de Lenguas Extranjeras (A1.505) - Horario Tutoría: Lunes de 9.00 a 12.00, Martes de a 15.30, Jueves de a y Viernes de a Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: - Dirección Web: 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Módulo Didáctico-disciplinar - Perfil Profesional: Maestro de Educación Infantil 5. Competencias Generales: 1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. 2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. a. Conocer diferentes estrategias metodológicas, así como criterios para determinarlas en función de los modelos psicopedagógicos referentes. b. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia mediante métodos que se fundamenten en una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotriz y volitiva, que combine adecuadamente trabajo y actividad lúdica. 4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad, desde una perspectiva inclusiva, que atiendan a las singulares necesidades educativas del alumnado, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos 7.b. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. c. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. 8. a. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. b. Aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. 15. a. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, aplicando técnicas y procedimientos de autoevaluación. Específicas: 1. Conocer el currículo de lengua extranjera de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 2. Favorecer las capacidades de habla y de escritura

4 3. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. 4. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. 5. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. 6. Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. 6. Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura - Profesor/a: Juana Herrera Cubas e Isabel La Roche Owen - Temas: 1. La Lengua extranjera en el currículo de Educación Infantil en Canarias 2. Organización de los contenidos, el tiempo y el espacio en el aula de Infantil 3. La unidad didáctica en la Educación Infantil 4. Estrategias metodológicas para la enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil 5. Aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas 6. Las TIC en el aula de Infantil Actividades a desarrollar en inglés - Profesor/a: Juana Herrera Cubas e Isabel La Roche Owen - Temas: Todos los temas 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Descripción Se propone una metodología participativa y activa, que fomente la reflexión y el análisis, y que refleje el proceso de enseñanza-aprendizaje como una responsabilidad compartida entre profesoras y alumnos. Las sesiones comprenderán exposiciones y explicaciones teóricas, y actividades de análisis, reflexión, aplicación práctica y presentaciones grupales

5 Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Relación con competencias Clases teóricas Todas Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio) Realización de trabajos (individual/grupal) Todas Todas Estudio/preparación clases teóricas Todas Estudio/preparación clases prácticas Todas Preparación de exámenes Todas Realización de exámenes 5 5 Todas Asistencia a tutorías 5 5 Todas Total horas Total ECTS 6 8. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica - 5 -

6 ARMSTRONG, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores, Barcelona: Paidós. BAQUÉS i TRENCHS, M. (2000). 600 juegos para Educación Infantil. Actividades para favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura, Barcelona: Grupo Editorial Ceac, S.A. BARTOLOMÉ, A.R. (2004). Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia, Barcelona: Graó. BERRUEZO ADELANTADO, P.P. & A. LÁZARO LÁZARO (2009). Jugar por jugar: el juego en el desarrollo psicomotor y el aprendizaje infantil, Madrid: MAD, D.L. CAMERON, L. (2011). Teaching languages to young learners, Cambridge Language Teaching Library, Cambridge: CUP. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES (2008). Decreto 183/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en Canarias, BOC nº 163, jueves 14 de agosto de CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES (2010). La integración curricular de las competencias básicas en Educación Infantil, Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, Gobierno de Canarias. CONSEJO DE EUROPA (2004). Portfolio Europeo de las Lenguas (3-7 años), Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Programas Europeos. ESTAIRE, S. & J. ZANÓN (1994). Planning classwork: a task-based approach, Oxford: Heinemann. GARDNER, H. (1993). Multiple intelligences: the theory in practice, New York: Basic Books. KRASHEN, S. D. (1986). Principles and Practice in Second Language Acquisition, New York: Pergamon Press Inc. (The input hypothesis and The affective filter hypothesis). LAGUÍA, M.J. & C. VIDAL (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años), Biblioteca de Infantil, Barcelona: Graó. LIGHTBOWN, P.M. & N. SPADA (2006). How languages are learned, Oxford: OUP. REILLY, V. & S.M. WARD (2003). Very young learners, Oxford: OUP. RICHARDS, J.C. & T.S. RODGERS (1988). Approaches and methods in language teaching. A description and analysis, Cambridge: CUP (Total Physical Response). VYGOTSKY, L.S (1978). Mind in society. The development of higher psychological processes (Play and Zone of proximal development). Bibliografía Complementaria A lo largo de las sesiones se dará bibliografía específica de cada tema. Otros recursos

7 9. Sistema de Evaluación y Calificación Descripción El modelo de evaluación que se seguirá será el de evaluación continua y global y, como tal, formará parte del desarrollo diario de las sesiones. Se exigirá, por tanto, un 80% de asistencia a clase y las actividades no presenciales se vincularán, necesariamente, a la actividad presencial. Para superar la asignatura, habrá que obtener evaluación positiva en las actividades presenciales y no presenciales y en la prueba final. Los alumnos que no puedan asistir a clase deberán ponerse en contacto con las profesoras para organizar el trabajo teórico-práctico que deberán realizar. Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas de desarrollo G 1 y 7c E 1 y 3 1. Ser capaz de relacionar la teoría y la práctica. 2. Progresar en la consecución de las competencias identificadas. 40% Trabajos y Proyectos G 2, 3 a,3 b, 4, 7 b, 7 c, 8 a, 8 b E 1, 2, 3,4, 5 y 6 1. Elaborar trabajos y proyectos adecuados, originales y bien estructurados. 2. Planificar y organizar actividades a partir de cualquier aspecto del currículo de la etapa educativa. 50% Informe de Autoevaluación G 15a 1. Ser capaz de valorar, de forma crítica, el progreso personal y académico. 10% 10. Resultados de aprendizaje - 7 -

8 1. Saber abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. 2. Ser capaz de expresarse oralmente y por escrito aplicando criterios de coherencia y cohesión discursivas, así como dominar el uso de diferentes técnicas de expresión en la lengua extranjera. 3. Ser capaz de elaborar y mantener argumentos coherentes y razonados sobre temas educativos y profesionales. 4. Llegar a asumir que el ejercicio de la función docente en el plano lingüístico ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. 5. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje autónomo que integre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6. Ser capaz de programar actividades y seleccionar materiales para la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera. 7. Llegar a ser receptivo y crítico con respecto al conocimiento de las peculiaridades de la lengua objeto de estudio. 8. Ser capaz de comprender textos o documentos escritos que aborden temas afines al entorno vital del alumnado o referidos a su especialidad, así como de localizar y extraer información de su interés. 9. Ser capaz de aplicar los procesos de interacción y comunicación oral. 10. Poder utilizar el currículum de lengua extranjera de la etapa para el desarrollo de los aprendizajes que correspondan. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura Descripción del Cronograma 1 er Cuatrimestre SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Semana 1: Tema 1 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 2: Tema 1 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 3: Tema 1 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 4: Tema 2 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 5: Tema 2 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 6: Tema 2 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 7: Tema 3 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 8: Tema 3 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 9: Tema 4 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 10: Tema 4 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 11: Tema 4 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 12: Tema 5 Exposición teórica y actividades prácticas

9 Semana 13: Tema 5 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 14: Tema 6 Exposición teórica y actividades prácticas Semana 15: Tema 6 Exposición teórica y actividades prácticas

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