Cuaderno de comprensión de textos escritos

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1 GUÍA DIDÁCTICA Cuaderno de comprensión de textos escritos Programa de comprensión y construcción de textos Juan Jurado Martínez Luisa Gilabert Blázquez Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 1

2 Índice A modo de introducción (4) A modo de presentación (6) Planteamiento metodológico del cuaderno (8) Presentación (la llave del saber) (8) Unidad 0. Diagnóstico y motivación (9) Actividad: El índice de un libro (9) Actividad: Mirándome el ombligo (10) Actividad: Planteándome la utilidad (11) Actividad: En conclusión (12) Unidad 1. Observación inicial de textos (14) Actividad: Por la pinta se trata de (14) Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (las ilustraciones) (15) Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (el título) (15) Actividad: En resumen (15) Unidad 2. Primera lectura del texto: el tema (17) Actividad: El texto trata de (17) Actividad: Título y tema empiezan por «t» (17) Actividad: En resumen (18) Actividad: Y ahora, imagina (18) Unidad 3. Segunda lectura del texto. El párrafo (19) Actividad: Cuántos párrafos hay (19) Actividad: Qué podrá significar (20) Actividad: Qué dice el párrafo (20) Actividad: El párrafo trata de (20) Actividad: En resumen (21) Actividad: Y ahora, imagina (21) Antes de seguir (22) Unidad 4. Descubriendo la estructura (23) Actividad: Intencionalidad, tipo de lenguaje (23) Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 2

3 Actividad: y estructura (23) Actividad: Recordando la estructura narrativa (24) Estructuras específicas del lenguaje expositivo (24) Actividad: Estructura general (25) Actividad: En resumen (26) Actividad: Y ahora, imagina (26) Unidad 5. El esquema (27) Actividad: La forma del esquema (27) Actividad: La construcción del esquema (27) Actividad: En resumen (28) Actividad: Y ahora, imagina (28) Unidad 6. El resumen (29) Actividad: Redactar un resumen (29) Actividad: Supervisar un resumen (30) Actividad: En resumen (30) Actividad: Y ahora, imagina (31) Anexo 1. Otros textos (32) Anexo 2. Sinopsis (32) Uso de recursos audiovisuales (33) Tutorial sobre el programa de comprensión lectora (33) Power point de introducción de los mapas conceptuales (34) Solucionario (36) Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 3

4 A modo de introducción Presentamos un programa de instrucción de la comprensión lectora sobre textos de carácter científico y humanístico con lenguaje expositivo, es decir, aquellos textos y lenguajes más utilizados por el alumnado de Secundaria para aprender las asignaturas del currículo. Puesto que estamos en una fase de instrucción inicial, es decir, aquella en la que un gran número de estudiantes van a acometer por primera vez el trabajo sistemático de unas habilidades que tienen que ver con el acercamiento a los textos, con su comprensión, entendemos que debe desarrollarse teniendo en cuenta determinadas premisas. En primer lugar, como ya hemos comentado, nuestra experiencia nos dice que esta fase debe ser acometida desde la asignatura de Lengua en su etapa introductoria, o sea, una vez que los alumnos y alumnas conocen de forma básica el procedimiento de acercamiento al texto. Ahora sí: éste podrá y deberá ser generalizado en el resto de las asignaturas e incorporado a la dinámica diaria. Tal periodo de formación inicial, dependiendo del nivel del grupo clase, podrá oscilar entre uno y tres meses, independientemente del trabajo de otros contenidos que puedan ser simultaneados. Finalizado este tiempo, es evidente que no todo el alumnado habrá alcanzado un nivel semejante. Probablemente, habrá un grupo que adquiera inicialmente un dominio básico suficiente sobre textos de organización clara y poco compleja; un segundo grupo, quizás el más numeroso, que presentará dificultades en el desarrollo de algunos pasos del procedimiento fundamentalmente en la extracción y jerarquización de ideas y, finalmente, un tercer grupo con una gran dificultad en el desarrollo de todo el programa, incluso con textos adaptados. La evolución positiva de este organigrama va a depender, sobre todo, del trabajo regular con el programa y del número de asignaturas que lo incorporen. Es decir, cuanto antes sea incorporado y evaluado en la dinámica de clase normal y cuantas más asignaturas lo practiquen, antes conseguiremos mejores resultados dentro del grupo clase. En este sentido, creemos que la situación ideal pasaría por que durante el primer ciclo de la etapa se introduzca y desarrolle el programa y se consiga un dominio suficiente del mismo, de forma que en el segundo ciclo, alumnos y alumnas puedan Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 4

5 acometer el estudio de los distintos contenidos curriculares con un nivel aceptable de autonomía y de integración de los mismos. En segundo lugar, los textos con los que abordaremos la enseñanza inicial están adaptados, o sea, son textos asequibles en vocabulario y, fundamentalmente, en su organización interna; de manera que se encontrarán en ellos estructuras organizativas claras. Básicamente, son textos cuyos contenidos vienen reflejados en los programas destinados al primer curso de la ESO en las asignaturas de Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales, Matemáticas y Lengua española. Finalmente, hemos de ser conscientes de que en los inicios del programa de instrucción podemos observar un cierto rechazo de algunos alumnos y alumnas, sobre todo de aquellos que tienen más problemas en asimilarlo. Este rechazo viene causado por el cansancio que les provoca la aplicación de los distintos pasos del programa sobre cada uno de los textos. Esta situación se puede corregir en una gran mayoría de alumnos y alumnas actuando desde diversas perspectivas. En primer lugar, nos ayudará mucho si inicialmente les hemos hecho ver la utilidad del programa y las ventajas que más adelante les puede reportar menos tiempo de estudio y mayor rendimiento escolar ; en segundo lugar, durante el periodo de instrucción deben tomar conciencia de que los pasos se van acortando conforme aumenta el dominio y la automatización de los mismos. Y el uso del material audiovisual que se aporta en este proyecto puede ser de gran utilidad, tanto para la presentación inicial del programa, como para el trabajo autónomo del mismo por parte del alumnado. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 5

6 A modo de presentación El programa que a continuación describimos se desarrolla en seis fases de acercamiento al texto. Los alumnos comenzarán trabajando las distintas fases del programa sobre textos de una extensión no superior a los cuatro párrafos, donde, mediante un vocabulario asequible, entrarán en contacto con las distintas estructuras específicas del lenguaje expositivo (problema-solución, causa-consecuencia, descriptiva, comparativa y secuencial), además de su estructura general (introducción, desarrollo y conclusión), en un principio aisladas y posteriormente mezcladas dentro de un mismo texto. Así, han de adquirir las habilidades de comprensión de forma progresiva, sin que los textos, inicialmente, supongan una dificultad añadida; debemos recordar que, en esta fase de instrucción inicial, el objetivo primordial será la adquisición (automatización progresiva) del procedimiento. En este sentido, las habilidades que se incluyen en el presente programa y que tienen como objetivo la mejora de la comprensión y, por lo tanto, del nivel de aprendizaje significativo de los «textos de estudio» son las siguientes: Extraer el tema o idea general de un texto determinado. Adjudicar el sentido de una palabra por medio del contexto y/o del uso del diccionario. Reconocer los párrafos y distinguir las ideas que los constituyen. Jerarquizar las ideas del texto y distinguir las primarias de las secundarias. Distinguir el tipo de lenguaje y estructura asociada al mismo. Construir el esquema de un texto determinado. Redactar el resumen de un texto. Supervisar el resumen de un texto y llegar a ser capaz de valorar su corrección. A estas habilidades que recorren las distintas fases del método, hay que añadir una primera fase donde los alumnos y alumnas entrarán en contacto con una técnica de observación inicial del texto, cuyo objetivo fundamental será la anticipación del contenido del mismo a partir de una serie de elementos formales, icónicos y léxicos (párrafos, tipografías, ilustraciones, títulos ). Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 6

7 La progresión del método sigue un proceso analítico donde se parte de la unidad texto extracción del tema o idea general hasta llegar a la idea o enunciado, pasando por el párrafo. Este proceso analítico inicialmente se convierte en sintético en sus dos últimas fases, cuando el discente debe reconstruir de una forma personal el texto con la redacción de un resumen. Finalmente, el cuaderno se completa con un apartado fijo a partir de la unidad 2, donde, de forma secuenciada, el alumnado trabaja el proceso de construcción de un texto. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 7

8 PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO DEL CUADERNO Presentación. La llave del saber Se trata de una estrategia de carácter lúdico en la que se parte de un formato narrativo con el que se pretende introducir al alumnado en un juego que sirva de motivación añadida para la consecución de las habilidades que conforman el programa de comprensión lectora. Cada habilidad está personificada en un búho (animal que, por su imagen, puede representar el icono de la atención), que alumnos y alumnas irán consiguiendo para escalar la montaña que les lleve a la llave del saber (la lectura). Hay que resaltar que no estimamos conveniente que el docente plantee esta estrategia lúdica con un carácter competitivo, pues probablemente se conseguiría el efecto contrario al que se pretende; es decir, puesto que no todos tienen el mismo punto de partida en el dominio de las habilidades de comprensión, seguramente un planteamiento de este tipo haría que se descolgara aquel alumnado menos capacitado. Hemos de transmitir el proyecto como un reto individual; lo importante será conseguir esa llave del saber dominio básico de las habilidades de comprensión-, y cada individuo ha de hacerlo a su ritmo. No hay que llegar antes; hay que llegar; y el premio estará ahí. Una vez acabada cada unidad, el hecho de que adquieran el correspondiente búho (según el modo que cada profesor/a considere) será el fruto del diálogo y del consenso entre el docente y el alumnado. El docente leerá a los alumnos y alumnas el texto correspondiente a la presentación. Aconsejamos una modalidad de lectura expresiva. Una vez finalizada la lectura, se iniciará un diálogo con toda la clase para comentar el contenido del cuento (el valor de la lectura) y el objetivo del juego (no competitivo). Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 8

9 Unidad 0. Diagnóstico y motivación Tal y como aparece en el título de la unidad, se plantea en su desarrollo un doble objetivo. En primer lugar, tanto el docente como el alumnado han de tener un conocimiento muy aproximado de su nivel inicial o punto de partida. En segundo lugar, el alumnado ha de ser consciente de la utilidad de la lectura y, por tanto, del pleno sentido de su aprendizaje. Aquí, como en todas las unidades, nos acercaremos a la información previa del contenido de la unidad. El trabajo sistemático y ordenado al principio de cada apartado lo consideramos de mucha importancia, pues no sólo permite al alumnado formarse una idea inicial de lo que va a trabajar, sino que, además, puede predisponerlo de forma positiva para el aprendizaje si se le va haciendo consciente de los pasos que va dando y de la relación que existe entre ellos. El planteamiento en esta primera unidad podría ser el siguiente: 1. Diálogo inicial sobre los conceptos de diagnóstico y motivación. Se ha de interiorizar el sentido de estos dos conceptos antes de la lectura del texto introductorio: Qué puede significar el término? Qué es diagnosticar? Qué es motivar? Los habéis utilizado en alguna otra ocasión? Proponed posibles definiciones para ambos. El diálogo puede finalizar utilizando el diccionario para comprobar la bondad las definiciones consensuadas. 2. Lectura en voz alta del texto introductorio, bien por parte del docente, bien por parte de algún alumno o alumna. 3. Terminada ésta, el docente hará una síntesis de su contenido. Actividad: El índice de un libro Esta primera actividad cumple un doble objetivo, por una parte, introducir al alumnado en el concepto índice: su utilidad, su forma de uso, la información que nos aporta ; y por otra parte, hacer uso del mismo en el cuaderno con el fin de que los alumnos y alumnas se formen una primera idea ordenada de su contenido, algo que va a facilitar su posterior trabajo con el mismo. Al mismo tiempo estaremos iniciando al alumnado en una de las habilidades básicas para la mejora de comprensión lectora, como es la activación de ideas previas. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 9

10 1. Diálogo inicial sobre el término índice (idéntico planteamiento al diálogo anterior) 2. Lectura silenciosa del texto de introducción. 3. Una vez terminada la lectura, diálogo con el alumnado sobre su contenido. De qué trata el texto leído? Qué información nos puede dar el índice de un libro? Cuál puede ser su utilidad? 4. Síntesis de lo leído por parte del docente. 5. Lectura de la propuesta de la activad y resolución individual de la misma. Pediremos a los alumnos y alumnas que el cuestionario lo rellenen con lápiz, pues esto les va a permitir corregirlo o ampliarlo con la posterior puesta en común. 6. Desarrollo de la puesta en común. El docente irá escribiendo las aportaciones de los alumnos y alumnas en el encerado, intentando no repetirlas (aceptemos inicialmente las de todo el grupo-clase, para luego ir seleccionando aquellas mejor orientadas). Una vez escritas, sacaremos algunas conclusiones que los alumnos y alumnas escribirán en su cuaderno de comprensión (es fundamental que el docente se cerciore de que todos los hacen). Actividad: Mirándome el ombligo Esta actividad tiene como objetivo la autocomprobación del nivel de comprensión lectora. Consta de dos partes: una actividad inicial en la que deberán predecir el posible contenido de la actividad a partir del título (debemos tener en cuenta que una de las estrategias básicas de comprensión, que después van a ser trabajadas de forma sistemática, es la anticipación de ideas por medio del título); y otra, en la que, partiendo de una situación figurada muy utilizada en cualquiera de las asignaturas del currículo, el alumnado pondrá a prueba su competencia y posteriormente reflexionará sobre la misma. Desde el punto de vista del docente será un buen instrumento para realizar un diagnóstico inicial del nivel de los alumnos y alumnas en comprensión, y se tomará nota de las habilidades que utilizan. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 10

11 Para la objetivación de este diagnóstico inicial, téngase en cuenta un cuadro como el que detallamos aquí. Además, el docente podría escribir, una vez analizados los resultados, un informe general del grupo que recoja aquellas habilidades más y menos utilizadas, así como aquellas que destacan por su nivel alto o bajo. HABILIDADADES Tema Estructura Ideas Esquema Resumen Alumnos/as si no si no si no B R M B R M Finalmente, a la hora de plantear la actividad, debemos dar al alumnado un tiempo determinado. Entendemos que, para una persona con un nivel de competencia básico, el tiempo adecuado podría oscilar entre los 30 y 45 minutos. Terminado este tiempo, pediremos al alumnado su cuaderno y objetivaremos los resultados. Actividad: Planteándome la utilidad Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 11

12 Llegado a este punto, el alumnado es consciente de su nivel en el uso de las habilidades de la comprensión lectora. Ahora, el siguiente paso será conseguir que sienta la necesidad de mejorar. Por lo tanto, el objetivo básico de esta actividad es reflexionar sobre lo útil que puede ser la lectura y, en concreto, la utilidad que puede tener en su vida cotidiana. Para ello, una vez desarrollada la actividad anterior, se le proponen una serie de pensamientos positivos de la lectura para que sean capaces de interpretarlos y, tras una puesta en común, que concluyan algunos de sus valores positivos. Los pasos son, pues, los siguientes: 1. Modelado del primer pensamiento. El docente lee en voz alta y debate con los alumnos y alumnas el posible sentido. Finalmente, pide que anoten el sentido consensuado. 2. Lectura silenciosa y escritura de la interpretación. Les que escriban a lápiz, de tal forma que puedan corregir o ampliar tras la puesta en común. 3. Puesta en común y conclusiones. Tras la puesta en común, el alumnado anotará las interpretaciones consensuadas y se sacarán conclusiones sobre los aspectos positivos de la lectura. Algunas tales como: - La lectura nos pone en contacto con nuevas ideas que aprender. - La lectura nos enriquece como seres humanos por medio de experiencias nuevas y nuevos conocimientos. - La lectura nos ayuda a desarrollarnos intelectualmente. Una vez que han escrito en su cuaderno interpretaciones semejantes a las anteriores, pediremos que se acerquen a su realidad personal y anoten aquellas situaciones en que la lectura es muy útil. Puesto que de lo que se trata es de escribir un amplio registro de situaciones de la vida cotidiana donde la lectura nos es muy útil, tras la escritura personal, haremos una puesta en común y les pediremos que anoten todas aquellas situaciones aportadas por los demás. Actividad: En conclusión Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 12

13 El alumnado ha de extraer algunas conclusiones de todo el proceso anterior acerca de la utilidad de la lectura y del sentido que tiene el aprendizaje de un programa como el que se le propone. Dado que lo que le estamos pidiendo es una reflexión personal, nos ha parecido adecuado que el lenguaje que utilice para la misma sea el narrativo, muy familiar en este nivel. Será muy interesante que, tras la escritura del cuento, hagamos una puesta en común donde se lean todos los textos y valoremos positivamente todos ellos, independientemente de cuál sea su nivel. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 13

14 Unidad 1. Observación inicial de textos Mantenemos el planteamiento ya descrito en la unidad anterior: 1. Diálogo inicial sobre el concepto de observar. Se trata de que el alumnado interiorice el sentido del mismo antes de la lectura del texto introductorio. Qué es observar? Proponed posibles definiciones (El diálogo puede finalizar utilizando el diccionario para comprobar la bondad las definiciones consensuadas.) 2. Lectura en voz alta del texto introductorio, bien por parte del docente, bien por parte de algún alumno o alumna. 3. Terminada ésta, el docente hará una síntesis de su contenido. Actividad: Por la pinta se trata de En esta primera actividad tratamos de introducir al alumnado en la observación general de un texto. Debe acabar siendo consciente de que este tipo de observación puede aportarle datos sobre el tipo de texto (científico, periodístico, literario ) y, por tanto, de la intencionalidad con la que está escrito. La actividad se plantea en dos momentos: un texto inicial donde modelaremos la actividad con el conjunto de la clase, haciendo que el alumnado fije su atención en los distintos aspectos del texto, y una serie de textos que se deben trabajar individualmente. Practicaremos, entonces: 1. Lectura expresiva de la parte introductoria. 2. Modelado del docente en el primer texto. Diremos: Observad el texto Tiene un título? Cuántos párrafos tiene? Hay sangrías? Tiene ilustraciones? Hay distintos tipos de letra? Dónde podemos encontrar un texto como éste? Con qué intención estará escrito? 3. Escritura del cuestionario por parte del alumnado. 4. Resolución individual del conjunto de textos. 5. Puesta en común. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 14

15 Terminada la puesta en común concluiremos con la misma reflexión final de esta actividad: «Con la observación de los aspectos formales puedes conocer el tipo de texto y, a partir de ahí, la intención con la que está escrito». Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (las ilustraciones) Tras la primera actividad donde hemos trabajado la observación general del texto, en las dos siguientes plantearemos una observación más selectiva: las ilustraciones y el título. Ahora el alumnado debe ser consciente de que ambos pueden ser elementos muy útiles para activar ideas previas sobre el posible contenido del texto, algo muy importante para su posterior comprensión. Además, el hecho de que el alumnado haga una predicción a partir de las ilustraciones o el título sobre el posible contenido del texto permitirá una posterior lectura más reflexiva, pues tratará de comprobar el grado de acierto en su predicción. La primera actividad se plantea en dos fases: primero sobre un texto modelo propuesto y, después con una selección libre textos para realizar la observación. Así, seguiremos estos pasos: 1. Lectura expresiva de la parte introductoria. 2. Realización individual. 3. Puesta en común. 4. Selección libre de textos. 5. Realización individual de la observación. 6. Puesta en común. Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (el título) Seguiremos el mismo planteamiento metodológico que el de la actividad anterior. En el caso de emplear la modalidad por equipos, procuraremos que la conformación de éstos sea lo más heterogénea posible en cuanto a su nivel competencial. Actividad: En resumen Terminada la actividad, utilizaremos la síntesis final para reflexionar con el alumnado sobre las ventajas de la observación inicial. En este caso, nos parece acertado resumir Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 15

16 oralmente todo lo tratado mediante un diálogo con la clase sobre los objetivos de la observación y los elementos. Este diálogo debe dar paso a la escritura del informe personal sobre el contenido de la unidad. La revisión de los informes por parte del docente se hace imprescindible para poder observar el grado de integración del procedimiento aprendido. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 16

17 Unidad 2. La primera lectura del texto: el tema Sigamos el planteamiento de las unidades anteriores: 1. Diálogo inicial sobre el concepto de tema. Se trata de indagar en las ideas previas que el alumnado tiene de este concepto y activarlas de cara a la lectura posterior del texto introductorio: Qué pensáis que puede significar tema? Qué será el tema de un texto? Aunque es conveniente aceptar todas las intervenciones, el docente puede anotar aquellas que más encaminadas vayan hacia la idea esencial del concepto. 2. Lectura en voz alta del texto introductorio, bien por parte del docente, bien por parte de algún alumno o alumna. 3. Terminada ésta, el docente hará una síntesis de su contenido. Actividad: El texto trata de Esta actividad consta de tres pasos. Será muy conveniente que los desarrollen de forma separada, puesto que se trata de que poco a poco vayan interiorizando el procedimiento. El primer paso desarrolla el proceso de observación trabajado en la unidad anterior. Pediremos al alumnado que lo ejecute y le recordaremos previamente el objetivo (lanzar hipótesis sobre su posible contenido y activar ideas previas sobre el mismo). El segundo paso introduce una parte nueva del procedimiento el hallazgo del tema-. Para ello, pediremos que hagan una lectura rápida del texto. En este momento deberemos explicar en qué consiste este tipo de lectura. Una vez explicada la modalidad de lectura, lanzaremos la pregunta «De qué trata el texto?» La respuesta será el tema. Será muy conveniente que el alumnado, a partir de este momento, automatice esta estrategia. Finalmente, el tercer paso plantea el desarrollo de una puesta en común. Hay que procurar que intervengan los más retraídos o con menos nivel competencial. Inicialmente, no hay respuestas malas (aunque se pueden corregir); son malos los silencios. Actividad: Título y tema empiezan por «t» Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 17

18 Esta actividad tiene como objetivo que el alumnado reconozca la relación que existe entre el título y el tema fundamentalmente en los textos con lenguaje expositivo. Ya en la puesta en común, deben intervenir quienes tengan menos nivel competencial y sean más reacios a participar. Actividad: En resumen Tras un diálogo con toda la clase donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: el concepto tema, la lectura rápida y sus características, la fórmula de extracción «de qué trata el texto» y la relación con el título), pediremos al alumnado que escriba el informe correspondiente, que será supervisado por el docente. Actividad: Y ahora, imagina Iniciamos en esta unidad un apartado nuevo que tendrá continuidad en las siguientes unidades: se trata de un programa para la construcción de textos, donde el alumno/a ha de ir integrando la idea de que la construcción de un texto es un proceso paralelo a la comprensión, que las habilidades de uno y otro son complementarias, que a escribir también se aprende leyendo y que una persona con alto nivel de lectura suele tener un buen nivel de expresión escrita. En cada unidad desarrollaremos una fase del proceso de construcción de un texto, la cual estará relacionada con la correspondiente del programa de comprensión. En ésta, en concreto, se propone trabajar con los conceptos de título y tema como elementos fundamentales a la hora de planificar inicialmente un escrito. A estos conceptos añadiremos los de intencionalidad del emisor y la persona a quien se dirige el escrito (receptor). En conclusión, se trata de que aprendan que, para escribir un escrito, existe una fase inicial de planificación, donde deberán plantearse con qué intención van a escribir, a quién se lo van a dirigir, de qué tema van a hablar y cómo lo van a titular. Precisamente, las dos actividades que se plantean tienen como objetivo que establezcan la relación entre estos cuatro conceptos. En la primera se les dan tres listados para que los relacione y en la segunda será el alumnado quien tenga que proponer y relacionar al menos tres temas con el resto de conceptos. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 18

19 Unidad 3: La segunda lectura del texto. El párrafo Sigamos el planteamiento de las unidades anteriores: 1. Diálogo inicial sobre el concepto de párrafo. Hay que indagar en las ideas previas que el alumno/a tiene de este concepto y activarlas de cara a la lectura posterior del texto introductorio: Qué es un párrafo? Cómo se distingue? 2. Lectura en voz alta del texto introductorio bien por parte del docente, bien por parte de algún alumno o alumna. 3. Terminada ésta, el docente hará una síntesis de su contenido. Actividad: Cuántos párrafos hay Pretendemos asentar definitivamente en el alumnado el concepto de párrafo. Esta actividad se divide en dos partes: en la primera, a través de un ejercicio de observación, trabaja los aspectos formales externos del párrafo- y la utilidad de cara a la lectura; en la segunda, plantea los criterios de contenido y relaciona el concepto tanto con el tema, como el signo de puntuación característico (el punto y aparte). Los pasos son los siguientes: 1. Pedir a los alumnos y alumnas que de forma individual rellenen los dos cuestionarios (proponer que lo hagan a lápiz, de forma que puedan ser corregidos en la puesta en común) 2. Desarrollar la puesta en común, haciendo participar a los más retraídos o de menos nivel competencial. 3. El alumnado redactará las conclusiones. Para ello, el docente puede ir facilitando dicha redacción con el planteamiento de preguntas orientadas del tipo: Después de lo observado, cómo definiríamos párrafo? Qué características externas nos permiten reconocerlo? Qué utilidad tienen con respecto a la lectura? Cuál es el signo de puntuación que se utiliza? 4. Pediremos a los alumnos y alumnas que las comparen y completen con la información del cuaderno. 5. Para acabar, el docente hará una síntesis oral de la misma. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 19

20 Actividad: Qué podrá significar Esta actividad tiene como objetivo introducir al alumnado en la lectura «lenta» del texto, la lectura «párrafo a párrafo». A diferencia de la lectura «rápida», empleada en la extracción del tema, en ésta, el alumnado deberá entender todas aquellas palabras que aparecen en el párrafo. Por esta razón, el contenido de esta actividad radica en trabajar algunas de las estrategias más usuales para la extracción del significado de una palabra, como son el análisis del contexto y sus variantes, el análisis estructural de la palabra y el uso del diccionario. Consideramos muy conveniente que, una vez trabajada la actividad, el docente procure que el alumnado utilice las habilidades aprendidas en todos los momentos en que se produzcan en la dinámica normal de la clase. Esto ayudará a su automatización. Actividad: Qué dice el párrafo Con esta actividad planteamos la relación entre los conceptos de párrafo e idea. Se trata de que interioricen que un párrafo está constituido por una serie de unidades menores denominadas ideas. Partiendo de un mismo texto y por medio de la observación, van integrando y reconociendo el concepto de idea progresivamente. De esta forma, en cada párrafo del texto van realizando una observación más selectiva. El planteamiento metodológico de la actividad puede ser similar al planteado en «Cuántos párrafos hay», es decir: rellenar el cuestionario, hacer una puesta en común, redactar las conclusiones, compararlas con la información ofrecida y realizar una síntesis oral por parte del docente. Terminada la actividad, vemos conveniente que el docente dedique un tiempo a facilitar la reflexión e integración de los tres conceptos trabajados hasta ahora y su relación: TEXTO PÁRRAFO IDEA Actividad: El párrafo trata de Siguiendo con el proceso iniciado, esta actividad debe permitir al alumnado distinguir las ideas primarias de un párrafo. Para ello, se le propone como estrategia la del título. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 20

21 Haremos ver al alumnado que todo párrafo es susceptible de tener un título. Procuraremos que, para extraer el título de un párrafo una vez leído, plantee la pregunta de qué trata el párrafo? La respuesta será el posible título. Una vez extraído el título, haremos ver al alumnado que la idea principal del párrafo será el título propuesto desarrollado como una oración o la idea que más relacionada esté con el mismo. El planteamiento metodológico sería el siguiente: 1. Redacción de forma personal de cada una de las ideas. Han de ver que ésta es una buena prueba de que se han comprendido suficientemente. 2. Propuesta de título. Iremos resolviendo párrafo a párrafo. Escribiremos en el encerado las distintas propuestas (ojo con los alumnos y alumnas menos participativos) y valoraremos su adecuación. 3. Puesta en común sobre las ideas primarias señaladas. Pediremos al alumnado que utilicen lápiz en todo el ejercicio, de forma que pueden ir corrigiendo las propuestas iniciales. No es conveniente partir de una única propuesta dada por el docente para que el alumnado la tome. Se corre el peligro de que algunos no se cuestionen el porqué. En este sentido, debemos saber que los títulos ofrecidos en el solucionario son sólo orientativos, por lo que no debemos partir de ellos. Actividad: En resumen Tras un diálogo con toda la clase (sobre todo con quienes más dificultades presenten) donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: el concepto de párrafo; la lectura «lenta», con estrategias para la extracción del significado de las palabras desconocidas; el concepto de idea y su redacción con estilo personal y la estrategia del título «De qué trata el párrafo?»), pediremos al alumnado que escriba el informe correspondiente, que será supervisado por el docente. Actividad: Y ahora, imagina Planteamos aquí el segundo paso del proceso de construcción de textos: la activación y posterior selección de ideas. La primera fase tiene mucha importancia, puesto que muchos alumnos y alumnas presentan serios problemas para poner en funcionamiento ideas sobre un tema determinado. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 21

22 Como estrategia, deberemos plantearles que, de entrada, no deben ser excesivamente selectivos al anotar todas aquellas ideas que puedan tener una cierta relación con el tema elegido. Posteriormente, serán seleccionadas tomando como criterios las personas a quienes va dirigido el escrito y la intencionalidad con la que se hace. Antes de seguir Hemos creído conveniente incluir este apartado con el objetivo de que el alumnado vuelva a repasar de forma más autónoma los tres pasos del programa trabajados hasta ahora. Con esto, el docente podrá evaluar el grado de asimilación de éstos antes de seguir adelante. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 22

23 Unidad 4. Descubriendo la estructura Comenzaremos esta unidad recordando con el alumnado los conceptos de intencionalidad y tipo de lenguaje ya tratados con anterioridad. Seguiremos con los pasos habituales: 1. Diálogo inicial sobre los conceptos. 2. Lectura en voz alta del texto introductorio, bien por parte del docente, bien por parte de algún alumno o alumna. 3. Terminada ésta, el docente hará una síntesis de su contenido. Actividad: Intencionalidad, tipo de lenguaje Esta actividad, previa al trabajo con la estructura, tiene como objetivo que relacionen los conceptos de intencionalidad y tipo de lenguaje. Se trata de que interioricen la idea de que la intención con la que escribimos un texto condiciona el tipo de lenguaje que vamos a utilizar. Posteriormente, haremos que relacionen este último concepto con el de estructura, es decir, cómo el tipo de lenguaje elegido condiciona la organización interna del texto. Por tanto, una vez realizada la actividad, recordaremos al alumnado el uso del lenguaje expositivo, utilizando para ello el cuadro síntesis que ofrece el cuaderno. Actividad: y estructura El alumnado ha de integrar significativamente el concepto de estructura. Con este fin, se propone una estrategia con la que deben relacionar tal concepto con los diversos usos que tiene en la vida cotidiana y que pueden estar cerca de su propia experiencia. La segunda parte de la actividad pretende contrastar el nivel de integración de la estructura. El profesor/a pide al alumnado que redacte una posible definición general que recoja todos los usos anteriores y, posteriormente, otra restringida al concepto de texto. Una vez integrado el concepto, acabaremos haciéndole intuir al alumno/a la importancia de la estructura en la comprensión de un texto. El planteamiento metodológico podría ser el siguiente: Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 23

24 1. Lectura expresiva de la parte introductoria por parte del docente o del alumnado. 2. Realización individual de la primera parte de la actividad. Se ha de modelar inicialmente con toda la clase el primer elemento (casa). 3. Puesta en común. El docente irá tomando nota de las distintas definiciones aportadas por el alumnado, seleccionando al final, con el consenso, aquellas que más se acerquen a la definición buscada (organización interna de algo que se divide en partes). 4. Redacción individual de la definición general de estructura y contraste con el diccionario. 5. Redacción individual de la definición de estructura de un texto. 6. Puesta en común, donde consensuaremos con el alumnado una definición de la que tomarán nota. 7. Reflexión inicial sobre la importancia de la estructura en la comprensión de un texto, haciéndoles ver la relación entre la estructura y las ideas primarias. Actividad: Recordando la estructura narrativa Para introducir al alumnado en el trabajo con las estructuras relacionadas con el lenguaje expositivo hemos creído conveniente iniciarlo con esta actividad, donde se utilizan estos conceptos sobre un tipo de lenguaje y estructura ya trabajada en la etapa primaria. De esta forma, entendemos que la transferencia y la integración de los conceptos al lenguaje expositivo serán mucho más fáciles. Actividades de las estructuras que se utilizan en los textos expositivos Entramos a continuación en el bloque donde el alumnado contactará por primera vez con las cinco estructuras específicas que conforman el lenguaje expositivo: Problema-solución Causa-consecuencia Comparativa Secuencial Descriptiva Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 24

25 Hemos querido hacer un desarrollo similar a la hora de plantear el trabajo con las cinco estructuras. Será el siguiente: 1. Actividad introductoria para la integración de los conceptos que describen a las distintas estructuras. 2. Trabajo sobre un texto modelo. 3. Búsqueda de textos y conectores. 4. Redacción de textos. 5. Conclusiones. El primer paso busca la comprensión e integración del concepto base (problema, solución, comparar, describir ) a partir de una estrategia que lo sitúa en el mundo referencial del alumnado, cercano a su vida cotidiana. Una vez integrado el concepto base, el segundo paso propondrá el reconocimiento de la correspondiente estructura en un texto modelo. Lógicamente el texto estará adaptado al nivel del alumnado y presentará la estructura trabajada de forma exclusiva. Cuando ya es capaz de reconocer la estructura en un texto modelo, está en disposición de iniciar el paso siguiente, consistente en buscar en sus libros textos de estudio donde se den esas estructuras. Evidentemente, al no ser textos modelo preparados, el alumnado podrá seleccionar donde aparezca más de una estructura a lo largo de los mismos. En cualquier caso, lo importante será que reconozca la estructura trabajada en algún fragmento del mismo, utilizando para ello los conectores tipo. El siguiente paso en la asimilación de las estructuras será la construcción de un texto escrito donde aparezca la estructura trabajada. Han de ser textos breves donde se desarrolle de forma básica dicha estructura. Finalizaremos el proceso de aprendizaje de cada estructura haciendo un recordatorio oral de sus características fundamentales, incluidos los conectores que las designan. Actividad: Estructura general Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 25

26 Esta actividad busca un doble objetivo: por una parte, que el alumnado conozca la estructura general de los textos con lenguaje expositivo; y por otra, que sea capaz de relacionarla con las específicas trabajadas hasta ahora. El planteamiento será el siguiente: 1. Modelado con los alumnos y alumnas del primer texto, haciéndoles ver que los dos tipos de estructuras se complementan. 2. Resolución individual del resto de textos utilizando el lápiz. 3. Puesta en común, donde el docente procurará que todo el alumnado corrija sus propuestas. En esta actividad volvemos a reiterar la importancia de que interioricen la idea de que ambas estructuras son complementarias, es decir, que un texto con lenguaje expositivo puede ser comentado desde su estructura general y, al mismo tiempo, desde su estructura específica. Actividad: En resumen Tras un diálogo con toda la clase (sobre todo con quienes más dificultades presenten) donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir, la relación, intencionalidad, tipo de lenguaje y estructura, concepto de estructura específica del lenguaje expositivo y estructura general), pediremos al alumnado que escriba el informe correspondiente que será supervisado por el docente. Actividad: Y ahora, imagina En la tercera fase de la construcción de un texto, escribirán un pequeño informe sobre la estructura que van a utilizar. En el mismo, deberán poner en relación toda una serie de conceptos trabajados en la comprensión lectora: tema, personas a las que va dirigido, intencionalidad, tipo de lenguaje y estructura. De esta forma, tomarán conciencia de que la selección de una estructura a la hora de construir un texto no es algo accidental, sino que vendrá condicionada por los conceptos anteriormente descritos. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 26

27 Unidad 5. El esquema El planteamiento inicial de la unidad podría ser el siguiente: 1. Lectura expresiva por parte del docente o del alumnado del texto introductorio. Haremos especial hincapié en dos ideas: el esquema es el resultado de las cuatro fases anteriores y las ideas primarias están relacionadas con la estructura. 2. Diálogo colectivo sobre el concepto esquema. Consensuaremos con el alumnado una definición semejante a «esquema es la representación gráfica de un texto que contiene las ideas esenciales del mismo». 3. Consulta con el diccionario. Actividad: La forma del esquema Partiendo del concepto de representación gráfica, esta actividad plantea la reflexión sobre algunas formas de representar el esquema de un texto. En concreto, la representación por cajones o cajas y el esquema de llaves. Independientemente de que ahora el alumnado trabaje las dos modalidades, aconsejamos utilizar en los primeros momentos el formato de cajones por sus características específicas: Ofrece una mayor claridad a la hora de representar de forma gráfica la organización interna del texto (estructura). Permite a los alumnos y alumnas redactar de forma completa la idea principal seleccionada. También podemos ir simultaneando ambas modalidades, tal y como propone el planteamiento de esta actividad. En el caso de la modalidad de llaves, la actividad plantea dos opciones. Se trata de un proceso de síntesis al que el alumnado debe llegar progresivamente, donde las partes de la estructura están de forma implícita. Actividad: La construcción del esquema Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 27

28 El objetivo de esta actividad es doble: el alumnado ha de profundizar en el uso del esquema y ha de integrar la idea inicial del esquema como resultado de todos los pasos anteriores del programa. Para ello, se propone el trabajo con distintos textos modelo que recogen las estructuras específicas ya desarrolladas. El planteamiento metodológico que proponemos es el trabajo diferenciado de cada uno de los textos mediante dos momentos: La elaboración individual. Es conveniente el uso del lápiz, de tal forma que permita la posterior corrección. La puesta en común. En ella, bien al inicio de la corrección o al final, no estaría demás propiciar, sobre todo en los alumnos y alumnas con menos nivel, el recuerdo oral de las fases trabajadas. Por último, según el nivel del grupo clase, el docente podrá plantear el modelado colectivo del primero de los textos. Actividad: En resumen Tras un diálogo con toda la clase (sobre todo con quienes más dificultades presenten) donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: el recuerdo de las cuatro fases previas, el concepto de esquema y sus variedades), pediremos a los alumnos/as que escriban el informe correspondiente, que será supervisado por el docente. Actividad: Y ahora, imagina En el siguiente paso del programa de construcción de textos, el alumnado ha de aplicar lo aprendido en el esquema sobre el texto que viene redactando. En este sentido, planteamos primero la construcción del mismo (formato llaves) y posteriormente la distribución de las ideas en párrafos teniendo en cuenta su potencial extensión. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 28

29 Unidad 6. El resumen Con esta unidad hemos llegado al final del programa de comprensión lectora. La redacción correcta del resumen de un texto supone el dominio de las habilidades trabajadas en las unidades anteriores. Por esta razón, la unidad comienza trabajando el concepto de resumen en relación con las fases del programa trabajado. Se pretende que el alumnado sea consciente de esta idea: un buen resumen es el resultado de un proceso donde se ha tenido que extraer el tema del texto, reconocer su estructura y distinguir la información esencial. Éste es el objetivo que se pretende la actividad, cuyo planteamiento metodológico podría ser el siguiente: 1. Lectura expresiva por parte del docente de la parte introductoria. 2. Planteamiento de la actividad: Qué es un resumen? Deben relacionar las características de un resumen con las fases del programa trabajado. 3. Realización individual y puesta en común. Como siempre, aconsejamos dar mayor protagonismo al alumnado de menor nivel competencial. Actividad: Redactar un resumen Una vez trabajado el concepto de resumen, propondremos la redacción de algunos modelos. Partimos de un modelo inicial que desarrollaremos con toda la clase, el cual constará de dos momentos: uno donde se explicitarán algunos datos relevantes como tema, estructura, conectores, ideas primarias y fórmula inicial. La idea es que el alumnado, a la hora de escribir un resumen, se plantee cada uno de estos conceptos. De esta manera propondremos como fórmula inicial «el texto trata de»- Tras la fórmula inicial, escribiremos el tema, y posteriormente nos plantearemos la redacción de la información esencial ideas primarias- organizada según una determinada estructura, que concretaremos por medio de unos conectores relacionados con ésta. Una vez que el alumnado haya asumido el procedimiento expuesto con el texto modelo, pediremos que redacten el resto de los resúmenes planteados, según este procedimiento: Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 29

30 1. Modelado del primer texto con toda la clase. 2. Resolución individual de los distintos textos. Ésta la haremos de forma diferenciada, corrigiendo una por una. 3. Puesta en común. En ésta, además de corregir el resumen, haremos hincapié en el procedimiento para escribirlo: fórmula inicial, tema, estructura, ideas primarias, conectores. Actividad: Supervisar un resumen Con esta actividad pretendemos que el alumnado adquiera una estrategia que le permita valorar la corrección de sus resúmenes. Para ello, partiremos de una idea clave: todo resumen debe recoger la información esencial del texto. Preguntaremos al alumnado cuál es la información esencial de un texto (ideas primarias); a partir de aquí, haremos que relacionen el concepto de ideas primarias con el de estructura. Así, una vez que el alumnado relaciona correctamente estos conceptos, les plantearemos la estrategia de supervisión. Con este fin explicaremos al alumnado que a un resumen se le pueden hacer preguntas buenas aquellas que se relacionan con la estructura del texto originario o con las ideas primarias- y preguntas malas aquellas que hacen referencia a la información secundaria o no relevante. Nos parece muy interesente que entrenemos al alumnado en la redacción de este tipo de preguntas, tanto unas como otras, pues algunos presentan dificultades a la hora de plantearlas. Finalmente, hagamos ver al alumnado que si un resumen responde a las preguntas buenas, estará bien recogida la información esencial del texto; y si responde a preguntas malas, tendrá información no relevante y, por lo tanto, no estará bien hecho. Actividad: En resumen Tras un diálogo con toda la clase (sobre todo con aquellos alumnos y alumnas que más dificultades presenten) donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: las características de un buen resumen, la relación con las fases del programa, el procedimiento de redacción y el procedimiento de supervisión), pediremos al alumnado que escriba el informe correspondiente, que será supervisado por el docente. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 30

31 Actividad: Y ahora, imagina Se trata de la última fase de construcción del texto: redacción de un borrador y supervisión del mismo. Nos interesa que vean que la redacción final de un texto debe de ir precedida de un borrador, y que éste debe de ser supervisado siguiendo unos criterios objetivos. Han de interiorizar que la supervisión de un borrador requiere varias lecturas, no una donde se observe todo. En cada una de esas lecturas buscaremos aspectos concretos relacionados con la coherencia, la cohesión y la adecuación del texto Por lo tanto, será muy conveniente que hagamos que supervise sus borradores, haciendo al menos tres lecturas. Comentemos previamente los criterios establecidos para cada lectura y propongamos después la supervisión. Una vez que el texto ha sido supervisado, pediremos al alumnado que lo redacte definitivamente teniendo en cuenta aspectos formales como la presentación: márgenes, sangrías, legibilidad Para finalizar, hagamos que toda la clase lea sus composiciones. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 31

32 Anexo 1. Otros textos Una vez finalizado el trabajo sistemático de los distintos pasos del programa, hemos incluido una serie de cinco textos relacionados cada uno con alguna de las estructuras específicas trabajadas. Además, estos textos presentan temas que podemos considerar como transversales en toda la etapa de Secundaria: la violencia de género, el maltrato, la comunicación El trabajo de cada uno de estos textos lo plantearemos de forma individual. Pediremos al alumnado que lo desarrolle en dos fases: 1. Extracción de datos. Irán tomando nota en su cuaderno de los datos que le ofrece el desarrollo de cada una de las fases del programa. 2. Redacción de un comentario del texto trabajado. Una vez recopilados los datos necesarios, han de utilizarlos para la escritura de un texto, que podría ser el comentario comprensivo del mismo. Con el fin de que el docente se haga una idea más aproximada de lo que acabamos de plantear, ofrecemos en el Solucionario uno de los textos trabajados según el modelo explicado. Anexo 2. Sinopsis Ofrecemos en este anexo dos cuadros sinópticos donde se recogen las fases de los programas trabajados tanto en comprensión lectora como en construcción de textos. Estos cuadros pueden ser muy útiles tanto para el docente como para los alumnos y alumnas a la hora de repasar el programa completo. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 32

33 USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES El programa de instrucción que acabamos de describir cuenta con el apoyo de algunos materiales complementarios. En concreto, un tutorial donde se desarrollan las distintas fases del programa, y un Power point donde se introduce al alumnado en el uso de los mapas conceptuales. Tutorial sobre el programa de comprensión lectora Una de las primeras conclusiones a las que llegamos tras experimentar el programa de instrucción es que la mayoría del alumnado tenía gran dificultad a la hora de automatizar todas las fases del mismo; esto es, como todo procedimiento complejo, requería de un tiempo amplio de trabajo monográfico y sistemático del mismo. Además, el ritmo de asimilación del programa es muy variado, de modo que nos encontramos con grupos de diversos grados en el organigrama de la clase. En este contexto, intentar desarrollar una enseñanza personalizada del mismo presenta serios problemas, no sólo por el tiempo que requiere, sino porque es muy difícil en grupos de treinta atender las necesidades por igual de todo el alumnado que constituye el grupo clase. De esta forma, si nos inclinábamos, como es lógico, por ralentizar el ritmo para adaptarlo a las necesidades de los grupos más atrasados, nos encontrábamos con el aburrimiento y la lógica desmotivación de los grupos más adelantados. Muchas veces hemos pensado en el profesor o profesora de apoyo en clase que pudiera con su trabajo equilibrar el ritmo de los distintos grupos. Este pensamiento, siempre ha sido más un deseo que una realidad. En este escenario nace el material que ahora presentamos, no porque pueda sustituir de forma absoluta a un profesor o profesora de apoyo en las clases o a un profesor o profesora particular en la casa o fuera del horario escolar, sino porque consideramos que puede ser útil a aquellos discentes con dificultades o con ritmo más lento en la adquisición del programa. De tal manera que pueden utilizarlo de forma autónoma cada vez que tengan que desarrollar el programa sobre un texto determinado, bien de forma general o para recordar una fase concreta del mismo. Guía del Cuaderno de comprensión de textos escritos 33

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