I SIMPOSIO VIRTUAL INTERNACIONAL TIC EN LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. Presentación

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1 I SIMPOSIO VIRTUAL INTERNACIONAL TIC EN LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Presentación En el marco del programa de investigación Construcción de Ambientes Innovadores e Inclusivos para el Aprendizaje en Escenarios Virtuales, desarrollado con la Alianza Estratégica Universidad de Manizales y CHEC Grupo EPM, con el apoyo de Colciencias y el Ministerio de Educación Nacional, que busca fortalecer los paradigmas que engloban la educación mediada por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a través de investigaciones enfocadas en la búsqueda y/o construcción de técnicas, modelos, metodologías y estrategias que permitan caracterizar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, se configura el I Simposio Internacional Virtual TIC en la Educación para el Desarrollo Sostenible, donde expertos nacionales e internacionales comparten experiencias académico-científicas con el fin de fortalecer el reto digital presente en la actualidad del escenario educativo. Este espacio tiene como centro de interés compartir experiencias investigativas para retroalimentar los procesos de formación mediados por las TIC en educación básica, media y superior, educación formal e informal, educación para el desarrollo humano y el trabajo, y las perspectivas de reconocimiento y atención a la diversidad que regulan la calidad, la cobertura y la permanencia desde un enfoque humanizador, equitativo y sostenible. Objetivo Compartir la producción académica y las experiencias significativas de tipo científico en estrategias de inclusión digital, procesos de formador de formadores, especificaciones y estándares pedagógicos, comunicacionales y administrativos,

2 diseño de interfaces web y demás temáticas que retroalimenten y fortalezcan los ambientes inclusivos innovadores en pro de la calidad de la educación, en programas y/o cursos en metodología virtual teniendo como base el desarrollo sostenible. Ejes temáticos Interacción Humano-Computadora Es un área que busca estudiar y analizar el uso de artefactos computacionales desde las características propias del ser humano de manera integral, es decir, considerando sus capacidades y restricciones, además de considerar aspectos sociales, culturales, económicos, entre otros. A través de estos estudios se busca incrementar el grado de satisfacción de los usuarios frente al uso de artefactos, reduciendo su complejidad e incrementando el grado de interacción y funcionalidades y, por qué no, la productividad. Inclusión Digital El avance de las TIC ha contribuido a transformar el mundo, alterando las concepciones de tiempo y espacio, pero también ha develado inequidades socioeconómicas existentes, además de provocar el surgimiento de otras como la brecha digital. Ante ello, nace la inclusión digital como una opción para lograr la universalización del acceso y uso de las TIC sin distingo alguno. Desarrollo Sostenible La educación en la vida moderna responde a un ámbito que se direcciona con la construcción de la sostenibilidad. De allí que el desarrollo sostenible sea una nueva visión del mundo, orientada fundamentalmente a pensarla problemática en varios ejes, el económico, el social y el ambiental.

3 El desarrollo sostenible se muestra como un nuevo campo de trabajo, al cual está ligada la educación, toda vez que esta se constituye en una de las dimensiones de la sostenibilidad global. De allí que el desarrollo sostenible deba involucrar los ámbitos que están dentro de las mediaciones tecnológicas, como es el caso de la educación virtual. Estrategias Educativas Mediadas por las TIC El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación apoyada en las TIC, se traduce en estrategias de aprendizaje significativo, creativo, autónomo y colaborativo. Las TIC se han convertido en oportunidad al permitir diversificar las formas de relacionar el conocimiento con la realidad y la participación, a la vez que considera la igualdad de oportunidades para los sujetos. Las TIC se reconocen como una herramienta de indiscutible valor con propósitos didácticos. Pese a su contribución a la inclusión digital, se evidencia la existencia de una brecha digital. Calidad de la Educación Mediada por las TIC La calidad de la educación ha sido una preocupación para todos los actores sociales. Desde finales del siglo XX, con las TIC como elemento emergente en el escenario educativo, esta preocupación toma otras dimensiones y se vuelve punto común de discusión en torno a si, efectivamente, las tecnologías de la información y la comunicación mejoran la calidad en el proceso educativo. En este eje temático se abordan aspectos como los modelos de calidad, estándares, marcas de calidad y políticas públicas de calidad en la educación mediada por las TIC, entre otras.

4 TIC Y EDUCACIÓN: PERSPECTIVAS DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA DIDÁCTICA Genaro AGUIRRE AGUILAR 30 RESUMEN EJECUTIVO Objetivo(s) Reflexionar sobre el lugar que han venido a ocupar las tecnologías en sus múltiples formatos, en la planeación, el diseño y la intervención de ambientes de aprendizaje, tanto en el aula como en entornos virtuales. Desarrollo Temático Tratar de situar los procesos de transformación educativa, debe tener como marco de referencia el papel que en el orden global tienen algunos organismos internacionales en la definición de políticas educativas que vienen siendo adoptadas por gobiernos nacionales para generar condiciones de cambio en el currículo y en los modelos de las instituciones de educación. En este contexto, la implementación de programas de innovación ha impactado en las prácticas pedagógicas de quienes se dedican a la docencia, al asumir nuevos protagonismos que faciliten procesos de adquisición de conocimientos de esos sujetos educativos que llegan a las aulas provistos de nuevas alfabetizaciones. Un nuevo paradigma educativo que ha hecho de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), recursos privilegiados para generar ambientes de aprendizaje rico en posibilidades. 30 Licenciado en Ciencias y Técnicas de la Comunicación. Magíster en Comunicación. Doctor en Sociedades Multiculturales y Estudios Interculturales. Docente e investigador, Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación, Universidad Veracruzana, Boca del Río (Veracruz, México). Correo electrónico: 107

5 Para ello se configura una cartografía conceptual para trazar el escenario desde el cual se viene promoviendo un cambio de paradigma en torno a lo educativo: en lo curricular, en sus modelos educativos y el impacto en las prácticas docentes, como en los nuevos protagonismos que debe tener el estudiante. En este contexto, pensar las TIC desde el ámbito de la didáctica es reconocer en ellas un potencial para mover a nivel cognitivo y actitudinal la experiencia del aprender, siempre que un docente dimensione el lugar que viene ocupando en la vida cotidiana de todos los jóvenes tales tecnologías, las mismas que en un ámbito de innovación han llegado al mundo educativo, y corresponde al docente el uso y la mejor apropiación de ellas. Por lo tanto, las reformas promovidas por las instituciones educativas exigen el desarrollo de una serie de competencias que van de lo disciplinario a lo didáctico. He aquí que el papel del profesorado se transforma al dejar de ser el depositario del conocimiento para pasar a ser un docente que, con el oficio disciplinario y la imaginación pedagógica, planea, diseña y gestiona el aprendizaje del estudiante, apoyado en la mediación que logra gracias al empleo creativo, efectivo o significativo de las tecnologías, sean estas digitales o analógicas. Es decir, no solo las plataformas virtuales, los dispositivos móviles, las computadoras personales o el empleo de recursos educativos abiertos, sino también de otro tipo de tecnologías, herramientas o materiales didácticos como desde hace mucho tiempo ha sido el documental, la música, el cine, la fotografía, el diario, los mapas mentales, los cuadros sinópticos, los cuadros comparativos, los mapas conceptuales. Sin dejar de mencionar los blogs personales, los foros virtuales, los videoclips, las historietas o cualquier tipo de presentación que apoye el manejo de contenidos disciplinares por parte del profesor, pero también permitan la implementación de actividades que pueden ir del aula a la constitución de un ambiente de trabajo colaborativo en línea, que contribuya a que el estudiante desarrolle algunos saberes y destrezas relacionados con la investigación social. 108

6 Con esto se está ante un perfil de docente facilitador que halla en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) los medios y recursos para favorecer procesos educativos ricos en sus posibilidades de innovación y transformación. Pero igual ante una configuración didáctica que lleva a repensar la forma en que tradicionalmente se ha promovido el desarrollo de competencias relacionadas con la investigación entre estudiantes que cursan el pregrado, jóvenes que llegan a las aulas universitarias con una alfabetización con cualidades pragmáticas y cognitivas en el papel- diferente; por lo que corresponde al docente, diseñar aquellas estrategias mediadas por las TIC, sus diversos formatos para proveer de significado y sentido el acto de enseñar a investigar. Bibliografía Basabe, L. &Cols, E. (2007). La enseñanza, en Camilloni, A. R. W., Cols, E., Basabe, L. &Feeney, S., y en El saber didáctico. Cuestiones de educación. Argentina: Paidós. Cobo, C. & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Prácticas y culturas digitales. España: Universidad Internacional de Andalucía. Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. Esteban Moreno,R. Ma. (Dir. y Coord.) & Menjívar de Barbón. S. V. (Coord.) (2011). Una mirada internacional a las competencias docentes universitarias. Investigación en primera persona: profesores y estudiantes. España: ediciones Octaedro. Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2015). NMC. Horizonte Report. Edición educación superior. Austin, Texas: The New Media Consortium. Litwin, Ed. (2008). Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza 109

7 superior. 4.ª reimpresión. Argentina: Paidós. Organización de Estados Iberoamericanos (2008). Metas 2021.La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Madrid: OEI/Conferencia Latinoamericana de Ministras de Educación/Secretaría General Iberoamericana. Salinas, J. (2008). Educación superior y tecnología digital. Consideraciones y reflexiones, pp , en Martínez Sánchez F. &Prendes Espinosa Ma. P. Nuevas Tecnologías y Educación. España: Pearson Prentice Hall. Schalk Quintanar, A. E. (2010). El impacto de las TIC en la educación. Relatoría de la conferencia internacional de Brasilia, de abril. Brasil: UNESCO/Oficina Regional de Educación para América Latina. UNESCO (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Londres: UNESCO. Disponible enhttp://www.oei.es/tic/unescoestandaresdocentes.pdf]. UNESCO (2013). Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina y el Caribe. Chile: UNESCO/Oficina Regional de Educación para América Latina. 110

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