Palabras Clave: competencias docentes; innovación; educación superior; TIC

Transcripción

1 PREPARACIÓN Y ACTITUD DE DOCENTES DE LA UNMDP PARA EL USO DE TIC. RESULTADOS PRELIMINARES Ehuletche, Ana María; De Stefano, Adriana UNMdP aehulet@mdp.edu.ar; destefan@mdp.edu.ar Resumen Compartimos resultados preliminares del Proyecto de investigación Competencias para la innovación docente en enseñanza superior: preparación y actitud para el uso de las TIC. Focalizamos la mirada en competencias TIC de docentes universitarios en prácticas áulicas. Las preguntas de investigación: está preparado el docente para incorporar a la práctica de enseñanza el uso de TIC en carreras de grado en la educación superior? y el docente tiene actitud para incorporar a la práctica de enseñanza el uso de TIC en carreras de grado en la educación superior? Las variables preparación y actitud son estructurantes del constructo competencias. La muestra docentes Facultades de Psicología y Ciencias Económicas y Sociales de la UNMdP y Universidad CAECE. Instrumento de recolección de datos una escala tipo likert administrada mediante un servidor de encuestas online. Los resultados permitirán caracterizar el perfil innovador del docente de acuerdo a las variables estudiadas, constituyendo un insumo para fortalecer la carrera docente. Palabras Clave: competencias docentes; innovación; educación superior; TIC Introducción La UNESCO (2013) al replantear la educación en un mundo en mutación i refiere a la transformación radical que como resultado de la revolución digital, del rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios de comunicación digitales está sufriendo la educación. Equipara esta transformación con la transición histórica del modelo educativo tradicional preindustrial a la escolarización de masas iniciada en el siglo XIX. Señala que el modelo preindustrial

2 tradicional las personas aprendían sobre todo a través de sus actividades de la vida diaria y el trabajo, mientras que en el modelo educativo industrial el aprendizaje se hacía en gran medida en la escuela. En la actualidad los espacios de aprendizaje experimentan una importante transformación. Aparición de nuevos espacios de aprendizaje La multiplicación y diversificación de las fuentes de información, la constante aceleración en la producción y circulación del conocimiento, junto con el desarrollo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación y de medios de comunicación digitales, están propiciando la aparición de nuevas formas de aprendizaje en el contexto de la sociedad del conocimiento. Este estado de situación desafía comprender las competencias del docente de enseñanza superior, su preparación y actitud para el uso académico de las TIC para entrar en un proceso de innovación como el que propone un escenario educativo en transformación y poder caracterizar el nivel de innovación en que se encuentra. El avance del paradigma tecnológico va generando la necesidad de repensar las políticas educativas por lo que los diferentes países van elaborando propuestas en este sentido. Pero no se puede desconocer en este contexto que el docente es un elemento clave en el proceso de innovación que proponen la instalación de las TIC en el escenario educativo ampliado. No obstante, el profesorado, como elemento clave en el proceso integrador de las TIC, no se siente todavía confiado en este proceso. Una de las causas más relevantes de esta confianza deficitaria es la falta de competencia del profesorado en las TIC. ii Situaciones estas que nos lleva la necesidad de caracterizar el perfil innovador del profesor universitario de acuerdo a la preparación y actitud para incorporar TIC en la enseñanza. Relevando las competencias tecnológicas y pedagógicas en TIC de los docentes universitarios. Para poder analizar esta temática es pertinente ubicarnos en la conceptualización de estos procesos de cambio y sus efectos considerados como procesos de innovación. Para Salinas iii Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia universitaria suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones; instituciones que, no olvidemos, tienen una importante función educativa. Debemos considerar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior; también, que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen. Hay que tener presente que, como cualquier innovación educativa, estamos ante un proceso con múltiples facetas: en él intervienen factores políticos, económicos, ideológicos, culturales y

3 psicológicos, y afecta a diferentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en la que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. Las innovaciones en educación tienen ante sí como principal reto los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones (las cosas materiales y la información son, desde luego, más fáciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos). (Salinas, 2004, p.16) Para Toffler (1985) iv Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian significativamente cuando se dan tres condiciones: presión externa importante, personas integrantes insatisfechas con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión. (Toffler, 1985, p.15) En este marco- surgen las siguiente preguntas de investigación que guían este estudio está preparado el docente para incorporar a la práctica de enseñanza el uso de TIC en carreras de grado en la educación superior? y el docente tiene actitud para incorporar a la práctica de enseñanza el uso de TIC en carreras de grado en la educación superior? Se retoma el constructo teórico competencias para focalizar la mirada en las competencias TIC de los docentes universitarios en sus prácticas áulicas. Las preguntas de investigación aportan dos variables preparación y actitud consideradas como estructurantes del constructo competencias vinculadas al uso pedagógico de las TIC y al perfil innovador del docente que es necesario encuadrar. La variable preparación puede no ser un objeto o elemento específico, sino un proceso de trabajo que tiene como objetivo, justamente, preparar a la persona para enfrentar una situación determinada en la cual se necesitan ciertas actitudes o habilidades. En nuestro caso la preparación implica la posesión de competencias TIC para la docencia superior. En cuanto a la actitud como segunda variable a indagar Vander Zanden, J.W (1995) v la define como la tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación. Constituye una orientación social, esto es una inclinación a responder de manera favorable o desfavorable. En tal sentido, una actitud es un estado de ánimo. Si queremos influir en la conducta ajena, una manera de hacerlo es influir en el estado de ánimo de las personas y plantea ara la actitud tres componentes: el Cognitivo; el Afectivo y el Conductual. Para Moscovisci: vi la actitud es la organización psicológica de orientación positiva o negativa frente a un objeto. Su carácter definitorio es el de la estructuración evolutiva de un conjunto de respuestas. Tiene 2 funciones de regulación y dinamizante o motivacional.

4 Además las prácticas de enseñanza van a estar condicionadas por el conocimiento tecnológico que poseen los profesores, por el potencial pedagógico que les atribuyen a las TIC y por las actitudes que mantienen hacia las mismas y hacia la innovación educativa, a lo que se le suman las condiciones organizativas de la institución educativa y la cultura que comparten con el resto del equipo docente (Windschitl y Sahl, 2002; García-Valcárcel, 2003; Tejedor y García-Valcárcel, 2006). Se entiende, asimismo que las concepciones de los profesores sobre el papel que pueden jugar las TIC en la enseñanza son determinantes para que sean integradas en el proceso de aprendizaje y su forma de hacerlo. Al analizar la integración de las TIC en los procesos educativos hay que considerar no sólo las argumentaciones racionales sino también las emociones que hay detrás de ellas. Diversos estudios se han desarrollado en los últimos años tratando de conocer la actitud de los docentes hacia las nuevas tecnologías y de elaborar instrumentos para su identificación (Kay, 1993; Castaño, 1994; García-Valcárcel, 1997; Cabero, 2000) vii. Algunos estudios también han verificado la gran influencia que tienen determinadas actitudes y percepciones del profesorado para los procesos de innovación mediante TIC (Van Braak, 2001). De forma genérica, se puede decir que las actitudes de los docentes se sitúan entre dos extremos que van desde el rechazo (motivado por desconocimiento, falta de seguridad en su utilización, expectativas de escaso rendimiento, etc. y el sentirse plenamente incorporado al mundo de la tecnología, considerando que ésta equivale a progreso y solución de muchos problemas. Algunas investigaciones citan como causas generadoras de actitudes negativas la resistencia al cambio, la falta de evidencias sobre la efectividad real del uso de las computadoras en el aprendizaje, escaso conocimiento del hardware y el software y falta de tiempo y medios. Sin embargo, la complejidad estará en la innovación pedagógica más que en la innovación tecnológica. Diversos estudios, tanto de carácter nacional como internacional, se han desarrollado en los últimos años tratando de conocer la actitud de los docentes hacia las tecnologías de la comunicación e información y de elaborar instrumentos para su identificación ( ) y algunos estudios han verificado la gran influencia que tienen determinadas actitudes y percepciones del profesorado para los procesos de innovación en TIC viii. Métodos y técnicas utilizadas

5 Para esta ponencia se presentan los resultados preliminares en relación a las hipótesis: Los docentes tienen distintos grados de preparación (que va de muy preparado a no preparado) para incorporar el uso de TIC en su práctica de la enseñanza y Los docentes tienen distintos grados de actitud (que va de positiva a negativa) para incorporar el uso de TIC en su práctica de la enseñanza. Se reportan los resultados de la muestra comprendida por la Facultades de Psicología, de Ciencias Económicas y Sociales de la UNMdP y la Universidad CAECE Los instrumentos 1- Se elaboró un cuestionario con preguntas de respuesta múltiple y otras en escala tipo Likert de 5 categorías. Los ítems definen indicadores que permiten caracterizar a los docentes según ciertas competencias que se consideran deseables para la incorporación de tecnología en educación superior y que se cuantifican mediante dos dimensiones nominadas, respectivamente, Preparación y Actitud. Indagando sobre si se ha capacitado en TIC; en cuales de los siguientes temas relacionados con TIC le interesaría capacitarse; experiencia en la asistencia y dictado de cursos sobre TIC u otros temas pero por modalidad virtual, el dominio TIC; la práctica docente en TIC, valoración de enseñanza de su asignatura con TIC. 2- Se aplicó una escala para medir las actitudes del profesorado universitario hacia la integración de las TIC en su actividad docente, elaborado por Tejedor, F.J.; García Valcárcel; Prada, S. (2009). ix A menor actitud de los docentes para incorporar el uso de TIC en su práctica en la enseñanza, menor preparación para incorporar el uso de TIC. Resultados La variable preparación se desglosa para su análisis en capacitación, experiencia e interés en la capacitación. El interrogante se ha capacitado en temáticas vinculadas a la enseñanza con TIC arroja una mayor frecuencia de capacitación en el uso de recursos y herramientas (62.33%). Con relación a la experiencia se encuentra equilibrado el porcentaje que indica la asistencia a cursos sobre enseñanza virtual (54.70/) y la asistencia a cursos no vinculados a ésta (51.57%). Por otro lado el interés

6 en la capacitación se observa en el uso de recursos y herramientas (77.58%). Un mayor detalle de las frecuencias se visualiza en los siguientes gráficos:

7 Dominio Con respecto al indicador domino a nivel de usuario de las TIC ha sido evaluado por ocho ítems que integran el uso del campus virtual, redes sociales, correo electrónico, conversaciones por chat, navegación, creación de documentos multimedia en una escala con categoría de 4 para muy adecuado a 0 para muy inadecuado, registrándose un valor promedio de X=3,03 correspondiente a la categoría adecuado, el mayor promedio registrado corresponde al uso del correo electrónico para el envío y recepción de mensajes y/o documentación X=3,74 y el menor a creación de documentos multimedia (imágenes; video, animaciones; sonidos, fotos, etc. X=2,53

8 Valoración de su dominio en la práctica docente La valoración respecto a su propia práctica ha sido evaluada por ítems que abarcan el conocimiento informático, habilidades para el uso de TIC, actitud frente al uso registrándose un valor promedio de 2,83. Los docentes valoran como positiva su actitud frente al uso de las TIC X= 3,34. El menor puntaje X= 2,43 refiere a su propia satisfacción en el uso de TIC en el proceso de enseñanza. Valoración de la enseñanza con TIC en el dictado de su asignatura La valoración en el dictado de su asignatura incluye objetivos contenidos, fuentes bibliográficas o recursos pedagógicos o medios educativos digitalizados

9 intervenciones equivalentes a la modalidad presencial, impacto sobre la inclusión de los estudiantes. Se observa un valor promedio de 2,73, el mayor puntaje esta relacionado con la posibilidad de digitalizar materiales para su cátedra X= 3,13 y si se dispone de los recursos TIC apropiados y aplicando metodologías pertinentes la tecnología favorece el proceso de enseñanza aprendizaje X=3,04. El menor puntaje para la posibilidad de equivalencia entre la modalidad presencial y la virtual X= 2,01 En relación a la variable actitud que se evalúo a través del instrumento de Garcia Valcarcel se desglosan los componentes que corresponden a las dimensiones métricas; componente cognitivo (conocimiento, información, creencias) componente afectivo (valoración) componente conductual (tendencia a la acción) asignado una escala tipo Likert para evaluar las actitudes de los profesores universitarios ante el uso de las TIC. El instrumento está compuesto por 24 items considerando los criterios favorabilidad (12 items) y desfavorabilidad (12 items); 8 items afectivos, 8 cognitivos, 8 conductuales de los cuales 4 de cada uno de los 8 eran favorables y 4 desfavorables. Los resultados para la muestra total N=223 sujetos permiten observar para el componente afectivo de la actitud un promedio de favorabilidad de X= 3,74 y de desfavorabilidad de X=2,76. Para el componente cognitivo la favorabilidad X=3,93 y la desfavorabilidad de X=2,30. Siendo para el componente conductual la favorabilidad de X= 4,01 y la desfavorabilidad X=1,96.

10 Esto permite señalar una diferencia significativa de la favorabilidad del componente conductual en relación al afectivo y al cognitivo. En relación a la actitud como promedio de los componentes afectivo, cognitivo y conductual la favorabilidad fue de X=3,89 y la desfavorabilidad de X=2,11, observándose una diferencia significativa hacia una actitud favorable. A manera de conclusión Los datos expuestos permiten una primera aproximación a las preguntas de la investigación en relación a si está preparado el docente para incorporar a la práctica de enseñanza el uso de TIC en carreras de grado en la educación superior y si el docente tiene actitud para incorporar a la práctica de enseñanza el uso de TIC en carreras de grado en la educación superior. La preparación muestra al docente de la muestra como medianamente capacitado en el uso de recursos y herramientas y en un menor grado en los aspectos didácticos específicos que refieren a la enseñanza virtual. Así también el interés en la capacitación se centra en los recursos y herramientas con menor frecuencia en la planificación y administración, aunque revisten un alto interés los aspectos metodológicos. La experiencia con TIC apunta a la capacitación vinculada con la enseñanza virtual y en menor grado a la práctica con TIC.

11 En relación al dominio el ítem de mayor promedio fue correo electrónico para el envío y recepción de mensajes y/o documentación y el menor a creación de documentos multimedia (imágenes; video, animaciones; sonidos, fotos, etc. Sugiriendo estos resultados que en relación al proceso de innovación no se evidencia aun una integración de los recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza aprendizaje. Sin embargo resultados sobre la variable actitud se observó un puntaje significativamente mayor hacia la favorabilidad. Podemos relacionar el interés en capacitarse y la actitud preponderantemente favorable como variables para comenzar a caracterizar a los docentes de la muestra en su perfil innovador de acuerdo a la clasificación acordada siguiendo a Suarez Rodríguez x : sin conocimientos, entrada, adopción, innovación. Contamos con un docente con medianos conocimientos y prácticas con TIC, con una valoración y actitud positiva, en una posición que lo caracteriza insertos en los proceso de entrada y de adopción. La construcción de un perfil innovador requería de mayor capacitación y experiencias centradas en la apropiación pedagógica didáctica para anticipar las demandas de nuestros estudiantes. Referencias Bibliográficas Salinas, J. (2004) Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. RU&SC. En Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 1 (1) 1-16 Universitat Oberta de Catalunya España Sulbarán, D. (2009) Medición de Actitudes. Universidad Central de Venezuela Escuela de Psicología Departamento Metodológico Cátedra de Psicología Experimental. UNESCO (2013). Replantear la Educación en un Mundo en Mutación. Reunión del Grupo de Expertos de Alto nivel. Paris de febrero de Informe preparado por la Secretaria de la UNESCO. Suárez Rodríguez, J. M.; Almerich, G.; Gargallo López, B.; Aliaga, F. M. (2010). Las competencias en TIC del profesorado y su relación con el uso de los recursos tecnológicos. Universidad de Valencia. En Archivos analíticos de políticas educativas. Revista académica evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe. 18 (10) Arizona State University UNESCO (2007) Normas sobre competencias TIC para docentes. Publicado en 2008 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Place de Fontenoy, PARIS 07 SP, UNESCO

12 Prendes Espinosa, M. P. (Dir.) (2010) Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pública Española: Indicadores y propuestas para la definición de buenas prácticas: Programa de Estudio y Análisis. Informe del Proyecto EA de la Secretaría de Estado de Universidad e Investigación. Recuperado de: Tejedor, F.J.; García Valcárcel; Prada, S. (2009). Medida de actitudes del profesorado universitario hacia la integración de las TIC. En Revista Científica de Educomunicación XVII (33) Notas i UNESCO (2013). Replantear la Educación en un Mundo en Mutación. Reunión del Grupo de Expertos de Alto nivel. Paris de febrero de Informe preparado por la Secretaria de la UNESCO. ii Suárez Rodríguez, J. Almerich, G. Gargallo López, B; Aliaga, F. Las competencias en TIC del profesorado y su relación con el uso de los recursos tecnológicos Universidad de Valencia. Vol 18 Número de mayo 2010 ISSN iii Salinas,Jesús (2004) Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 1, núm. 1, septiembre-noviembre, 2004, Universitat Oberta de Catalunya España pp. 1-16, iv En Salinas op. cit. v Vander Zanden, J.W (1995) Manual de Psicología Social. Cap 6 Edit. Paidós Básica. España. vi Moscovici, S. (1963). Attitudes and opinions. Annual Review of Psychology, 14, vii Tejedor, F.J.; García Valcárcel; Prada, S. (2009). Medida de actitudes del profesorado universitario hacia la integración de las TIC. Revista Científica de Educomunicación Nº 33v XVII2009, pp viii Tejedor, F.J.; García Valcárcel; Prada, S.(2009). OP Cit ix Tejedor, F.J.; García Valcárcel; Prada, S. (2009) Escala para medir las actitudes del profesorado universitario hacia la integración de las TIC en su actividad docente. Diseñado por los autores en el contexto de la investigación «Integración de las TIC como herramientas docentes en la universidad dentro del marco del Espacio Europeo para analizar las actitudes de los docentes. Fue construido a lo largo del curso una escala aplicando la técnica de Likert publicado como Medida de actitudes del profesorado universitario hacia la integración de las TIC. Revista Científica de Educomunicación Nº 33v XVII2009, pp x Suárez Rodríguez, Jesús M.;Almerich, Gonzalo; Gargallo López, Bernardo;Aliaga, Francisco M.(2010). Las competencias en TIC del profesorado y su relación con el uso de los recursos tecnológicos. Universidad de Valencia. Archivos analíticos de políticas educativas. Revista académica evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe. Volumen 18 Número de mayo Arizona State University