Universidades o sistemas de clase mundial? José Joaquín Brunner Lima, 14 de septiembre de 2015

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Jesús Paz Méndez
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1 Universidades o sistemas de clase mundial? José Joaquín Brunner Lima, 14 de septiembre de 2015

2 Universidades de clase mundial Son una Figura antigua: Bolonia, Paris, Montpellier, Oxford y Cambridge Atraían estudiantes de diversas naciones Profesores gozaban de licentia ubique docendi (derecho a enseñar en todo el mundo cristiano; otorgado por el Papa) Gozaban del mayor prestigio internacional (Europa) Incluso en apogeo del nacionalismo universitario (siglo XIX), modelos prusiano (Humboldt), francés (napoleónico) e ingles (colegial) proporcionaron paradigmas internacionales y se difundieron hacia las diversas regiones del mundo

3 World class (WCU) contemporáneas Fenómeno distinto Asociado a rankings/tablas de posiciones A big science y producción de frontera Tiene que ver con cientometría Y atributos medibles

4 WCU: Alineamiento de factores Fuente: J. Salmi, The Challenge of Establishing World- Class Universi?e, The World Bank, 2009

5 WCU (500) Presupuesto en USD Universidad Ingresos operacionales (USD) 1. Harvard 4,7 mil millones 2. Stanford 5,1 mil millones 3. MIT 2,9 mil millones 4. California - Berkeley 2,2 mil millones 5. Cambridge, UK 5,2 mil millones 96. McMasters, Canadá 695,5 millones 97. Bonn, Alemania 633,6 millones 98. VU University Amsterdam 718,7 millones 99. Michigan State 1,3 mil millones 100. Texas A&M 1,4 millones 101/150. U Sao Paulo 3,5 mil millones 201/300. UNAM 2,2 millones U de Chile 845 millones 151/200. U de Buenos Aires 553,6 millones - - U Nacional de Colombia - - U de San Marcos 486,4 millones 124,3 millones Fuente: Sobre la base de Academic Ranking of World Universi?es 2015 y presupuesto total de operaciones 2014 o año más próximo, expresado en USD del año respec?vo

6 La difusión del modelo de WCU Rasgos comunes de WCU Alta productividad en investigación Fortaleza en disciplinas duras (40% en ciencias bio- médicas) Profesores distinguidos Rasgos compartidos de contexto En países de habla inglesa (60% de primeras 200) En países económicamente desarrollados (más de 90% de top 200) En Europa y Norte América (más 80% de top 200) J. C. Shin, Ins?tu?onaliza?on of Global Rankings and World- class University in Asia: Na?onal Policy Level and University Level President Mahama (Ghana) stresses the need for Africa to have world class universities India needs world- class universities for stronger standing globally: NRI industrialist Lord Swraj Paul Scotland has more world class universities per head of population than anywhere else in the world. China s Medium and Long- Term Program for Education Reform and Development includes plans for several such universities to be at or near world- class level. When Vladimir Putin was reelected as president of the Russian Federation in 2012, he declared in his First official speech that he wanted to see at least Five Russian universities in the global top 50 within Five years. Sure enough, the Minister of Education announced a new Excellence Initiative within a few months, following the example of countries such as France, Germany, South Korea and China Fuente: Sobre la base de información encontrada en la Web.

7 Escasa presencia de AL en WCU Por qué? Con escasas excepciones ( buques insignias ), universidades LAs tienen bajos presupuestos Países de ingreso medio y bajo Limitada producción e impacto de publicaciones Desventaja idiomática No hay atracción de talento externo En general, bajo desempeño en indicadores CyT Muy pocas universidades latinoamericanas tienen ex alumnos y personal con premios Nobel y medallas Field, y sus citaciones en Nature y Science también son pocas, dice Ying Cheng, director ejecutivo del Centro de Universidades de Clase Mundial de la Universidad Jiao Tong. Universidades de clase mundial: la diferencia entre querer y poder Es posible la Universidad de Clase Mundial en la periferia? Ninguna universidad hondureña Figura en estudios realizados en 2014 por Quacquarelli Symonds y la Universidad de Shanghái. Ni siquiera aparecen en el top 250 de Latinoamérica. Fuente: Textos tomados de la Web

8 Geopolítica del conocimiento: periferia ICT= Intensivas en conocimiento y tecnología IC= Intensivos en conocimiento AT= Alta tecnología Fuente: Elaboración propia con: UIS, Base de Datos; NSF, Science and Engineering Indicators 2013; Population Reference Bureau; Shanghai Jiao Tong University, Academic Ranking of World Universities (ARWU) 2013; Scimago Country Rankings; RICYT, El Estado de la Ciencia 2010, y Quandl for Academics.

9 Desa5íos De la idea de una o dos WUS (primeras 100 o 200) a la de SISTEMAS NACIONALES de clase mundial, capaces de responder a los desafíos cruciales en su contexto nacional

10 Plataforma de base Latinoamérica: Instituciones de educación superior por tipo y categorías, alrededor de 2010 Universidades IES no- universitarias Públicas Privadas Total Públicas Privadas Total Argentina Bolivia Brasil Chile na Colombia Costa Rica Cuba 67 na 67 si si Ecuador si si El Salvador si si Guatemala si si Honduras si si México Nicaragua si si Panamá Paraguay Peru R. Dominicana Uruguay Venezuela TOTAL Fuente: Sobre la base de Brunner y Ferrada, Educación Superior en Iberoamérica Informe 2011 (revisado y puesto al día) 1,2 y 3: Refiere a fuentes dis?ntas y diversas.

11 Fuente: Sobre la base de UNESCO Ins?tute for Sta?s?cs, Educa?on Data Bank, 2015 Nivel educacional población 25 años y más Año de referencia Sin escolarización Primaria ioncompleta Primaria Secundarioa inferior Secundaria superior Terciaria Técnica Tercioaria académica Profesional larga y MA Doctorado Sin información Argentina ,1 8,9 33,5 14,2 28,4 13,7 0,2 Brazil ,9 10,4 23,1 14,0 28,6 12,0 - Chile ,5 15,7 7,9 21,8 35,3 5,0 10,0 0,9 - Colombia ,5 17,9 15,7 15,4 21,5 11,1 10,7 - Costa Rica ,0 14,6 29,3 13,4 16,3 x(25) 20,9 0,4 Mexico ,1 13,8 21,5 24,9 16,8 0,5 13,0 1,2 0,1 0,1 Peru ,5 14,4 18,3 6,1 34,5 21,3 0,1 Uruguay ,1 10,3 36,3 24,7 15,8 4,6 5,8 1,3 0,1 - Venezuela ,1 27,3 39,1 6,1 17,8 3,6

12 Masivo hacia universalización Rep de Corea EEUU Finlandia Australia Eslovenia España Argen?na N Zelanda Dinamarca América Norte y Europa Occ Países Bajos Estonia Chile Noruega Lituania Polonia Austria Irlanda Europa Central y del Este Suecia Turquía Portugal Israel Letonia R Checa Uruguay Italia Reino Unido Alemania Japón Hungría Francia Suiza Colombia Cuba Costa Rica R Dominicana Panamá América La?na y Caribe Perú Ecuador Paraguay Mundo Asia del Este y Pacífico México Estados Árabes El Salvador Asia Central Asia del Sur Oeste Honduras Guatemala África Sub- Sahariana Tasa bruta de par,cipación, (procentaje) 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 7,9 34,5 32,2 30,7 29,0 26,3 25,5 24,6 22,8 21,1 18,7 48,3 47,8 47,6 46,4 43,5 43,0 40,6 40,5 86,3 86,0 84,6 80,3 79,8 79,6 78,9 77,3 76,7 74,4 74,1 73,9 73,2 72,4 71,2 70,9 70,0 69,4 68,9 67,9 65,1 64,2 63,2 62,5 61,9 61,7 61,5 59,6 58,3 55,6 98,4 94,3 93,7 Unesco: Data Centre, Educa?on, 2015

13 Equidad de acceso y participación Tasa neta de participación: Total, Quintil 1 e Índice 20/20 (circa 2011) , ,7 2,9 2,4 3,1 3,2 6,1 2,9 5,9 13,2 7,9 9,3 16,5 4,0 16,1 6,6 9,4 5, Total Quintl 1 Índice 20/20 Fuente: Socio- Economic Database for La?n America and the Caribbean (CEDLAS and The World Bank, School atendace, junio de 2015

14 Formación de capacidades: DesaFíos Proporción de personas c/ capacidades y competencias superiores en la PEA Efectividad de los proceso de enseñanza y aprendizaje: Reducir tasa de abandono temprano PerFile de competencias de los que concluyen su formación Estrategias y metodologías de enseñanza/aprendizaje Currículos/programas pertinentes Régimen de aseguramiento de la calidad Gestión interna de la calidad y autoevaluación Evaluación externa, licenciamiento y acreditación Información ocupacional Aprendizaje a lo largo de la vida Trayectorias individuales Flexibilidad Cambio y mejoramiento continuos

15 Producción de conocimiento: DesaFío Estado de situación Universidades por volumen de publicaciones, > 5000 > 2500 >1250 > 500 Fuente: Scimago, SIR 2014 (con base de datos SCOPUS) Desa5íos No una o dos WCU sino sistemas nacionales con: - Anillo de excelencia internacional con base en una o más universidades; - Anillo de universidades DE investigación con liderazgo regional IBE y doctorados para profesión académica; - Anillo de universidades CON investigación, presencia LA, liderazgo nacional, plataforma de posgrados; - Anillos de universidades EMERGENTES A la investigación (I y II), con estrategias innovativas para su desarrollo - Anillos (más numerosos) de IES docentes c/reflexión metódica sobe sus prácticas de enseñanza y aprendizaje.

16 Gasto limitado en I+D Fuente: Sobre la base de RICYT, 2014 Fuente: Sobre la base de UIS, Data Center, 2014

17 Transferencia: DesaFío Triple hélice Cuádruple hélice

18 Características de sistemas clase mundial Existe una estrategia de desarrollo sustentable del sistema a mediano plazo (política de Estado, acuerdos) Posee una plataforma institucional diferenciada con diversidad de organizaciones Organizaciones gozan de autonomía de gobierno dentro del marco constitucional- legal y de libertades académicas Oferta amplia, abierta, competitiva para todos los jóvenes y personas con políticas de acceso equitativo Preparación para economías y sociedades en mutación hacia uso intensivo de información, conocimiento y tecnologías Preparación para roles familiares y adultos, de ciudadano, consumidor, participante Producción y transferencia de conocimiento con impacto sobre desarrollo local, de regiones y nacional y de participación en disciplinas académicas a nivel de frontera internacional

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