Ed. FÍSICA - PRIMARIA

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1 Ed. FÍSICA - PRIMARIA TEMA 10 El término capacidades motrices es muy ambiguo, y esta dificultad epistemológica ha determinado la realización del primer apartado. En la evolución se estudia el desarrollo motor desde la perspectiva del control motor y no desde la mera descripción de capacidades. En el último punto se analiza la evolución de la educación sensorio motriz y psicomotriz, la metodología y la pautas para la intervención en el presente sistema educativo.

2 ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL ANÁLISIS CONCEPTUAL PREVIO MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO MOTOR HUMANO DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL Y EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EDUCACIÓN SENSORIOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA LA EDUCACIÓN SENSORIOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ LOS MÉTODOS DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN EL PRESENTE SISTEMA EDUCATIVO EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE BIBLIOGRAFÍA Ed. FÍSICA PRIMARIA. 1

3 TEMA 10: EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL. EDUCACIÓN SENSOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA. 1.- INTRODUCCIÓN. 2.- EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL 2.1.-ANÁLISIS CONCEPTUAL PREVIO. Concepto de capacidad motriz Para Castañar y Camerino (1993:54) la diferencia entre capacidad y cualidad reside en el atributo de potencialidad. La capacidad motriz es la potencialidad de los procesos de maduración y de aprendizaje de la motricidad que permite afianzar y dotar de calidad las acciones y habilidades motrices básicas y específicas (Castañer y Camerino, 1991, p. 54, citado en Dicc. Paidotribo, 2004). Capacidades motrices en el ámbito de la Educación Física A. Castañer y Camerino (1996:54-57) Tales autores agrupan las capacidades motrices infantiles en tres bloques fundamentales: Ed. FÍSICA PRIMARIA. 2

4 2.2.-MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO MOTOR HUMANO. Para Ruiz (1994:48), los años 50 y 60 constituyen el período donde destacan los estudios del desarrollo motor infantil. Las conductas infantiles son estudiadas con vistas a comprender mejor la adquisición de habilidades deportivas y para discriminar y avanzar sobre problemas o dificultades ligadas al aprendizaje. A. AJURIGUERRA (1978) Según Ajuriaguerra el desarrollo motor infantil discurre en diferentes etapas que van conformando y afianzando las condiciones motrices de la persona: a) Organización del esqueleto motor: Los reflejos van desapareciendo y comienza a ganar terreno la motricidad voluntaria. Ed. FÍSICA PRIMARIA. 3

5 B. GALLAHUE (1982) El modelo teórico de Gallahue puede resumirse en los siguientes puntos de referencia: Modelo de desarrollo según Gallaue.Tomado de Castañer y Camerino (1993:20) 2.3.-DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL Y EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES. De Toni, citado por Martín y Soto (1997:27), propone que el crecimiento humano puede subdividirse en 8 períodos. 1. Período neonatal (dos primeras semanas de vida) 2. Primera infancia (dos primeros años) 3. Segunda infancia (de 2 a 6 años) 4. Tercera infancia (de los 6 años hasta la crisis puberal) 5. Pubertad (hasta los años) 6. Adolescencia (de 18 a 25 años) 7. Edad adulta (hasta los años) 8. Vejez Por nuestra parte, y en virtud de la etapa educativa en donde ejerceremos nuestra actividad profesional, nos interesan, sobre todo, aquellos aspectos que, relacionados con el desarrollo evolutivo general y con la evolución de las diferentes capacidades motrices, se circunscriben a la etapa o período denominado como Tercera Infancia. A) DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL A.1.) Dimensión bio-fisiológica Tanto el desarrollo biológico como fisiológico adquieren manifestaciones diversas de unos individuos a otros. Igualmente, durante ambos procesos se manifiestan diferencias en las tasas de crecimiento de órganos y tejidos durante las distintas fases. Ed. FÍSICA PRIMARIA. 4

6 A.2.) Dimensión psicológica a) Dominio cognoscitivo b) Dominio emocional y social B) EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES DURANTE LA TERCERA INFANCIA (DE LOS 6 AÑOS HASTA LA CRISIS PUBERAL) B.1. Capacidades perceptivo motrices - EQUILIBRIO: Se define como la capacidad de mantener el centro de gravedad dentro de la base de sustentación del cuerpo (Blásquez y Ortega, 1988). Entre los 6-7 años, consigue ponerse en equilibrio con los ojos cerrados. Entre los 7-11 años, gana en complejidad y aprende posturas técnicas, y a los años, mejora del equilibrio debido a dominio de las proporciones del cuerpo y mejora cinestésica. - COORDINACIÓN: B.2. Capacidades físico-motrices 3.- EDUCACIÓN SENSORIOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA La educación sensomotriz y psicomotriz tienen por finalidad dotar al niño/a de las capacidades para conocerse a sí mismo dentro de un medio físico en que vive, utilizando su cuerpo como medio de expresión para ser capaz de relacionarse con los demás. La educación sensomotriz y psicomotriz también tienen por finalidad la función expresiva, esto es, expresarse y comunicarse a través del cuerpo. Las actividades sensomotrices y psicomotrices poseen un marcado carácter Ed. FÍSICA PRIMARIA. 5

7 neurofisiológico ya que son respuestas motrices a órdenes de tipo nervioso. Estas actividades admiten soluciones libres y creativas por eso se utilizará fundamentalmente métodos de búsqueda LA EDUCACIÓN SENSORIOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA. Entre las bases científicas que justifican la sensoriomotricidad infantil se destacan: - La interpretación neurofisiológica: El niño/a nace con una serie de facetas en potencia, no desarrolladas (aptitudes, capacidades, cualidades, etc.). Éstas van a depender de factores genéticos y también de las vivencias que vaya teniendo durante la infancia. - La interpretación cognitiva: Da Fonseca (1984) interpreta la educación sensoriomotriz a través de un procesamiento de la información. Las fases son las siguientes: Percepción: Papalia citado en Martín y Soto (1997) lo entiende como la manera en que nuestro cerebro organiza los sentimientos que experimentamos. Mediante la percepción de la sensación el sistema nervioso hace una interpretación del estímulo. Imagen. El sujeto forma una imagen mental de lo que percibe. Simbolización. Mediante ésta el sujeto representa la experiencia. Conceptualización. Es el nivel más elevado del proceso cognitivo, permite tener noción de la información. Los Objetivos de la educación sensomotriz son: 3.2.-EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA. Investigaciones en el ámbito de la psicología, pedagogía, neurología de prestigiosos investigadores (Freud, Piaget, Wallon, Ajuriaguerra...) pusieron de manifiesto que el cuerpo humano no es una entidad meramente biológica y autónoma sino que condiciona y está condicionada por las otras estructuras de la personalidad, estructuras cognitivas y afectivas EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ. Sobre el concepto de reeducación psicomotriz Ed. FÍSICA PRIMARIA. 6

8 La Educación Psicomotriz y la Educación Física Las técnicas de reeducación psicomotriz tienen más de un siglo, si bien es cierto que la importancia de la acción corporal en el desarrollo de la personalidad ha sido señalada antes por grandes pedagogos, como Rousseau y Pestalozzi y más recientemente por la ya citada Dra. Montessori, mediante su formulación sensomotora. Sin embargo su inclusión como verdadero método educativo no se produce hasta los años sesenta. Es precisamente con la obra de L. Picq y P. Vayer, Education psychomotrice et arriération mentale (1960) cuando la educación psicomotriz alcanza su verdadera autonomía y se convierte en una acción educativa original con sus objetivos y sus medios propios, como afirman A. Maigre y J. Destrooper. (1976, citados en Fernández, 2004). En Francia fueron varios los factores (Maigre y Destrooper) que influyeron en el desarrollo y difusión de la educación psicomotriz. Entre ellos el nuevo desarrollo de la psicopatología infantil impulsado por el psicoanálisis, el desarrollo de la neuropsiquiatría infantil, los análisis sobre le fracaso escolar, las críticas a la reeducación basadas en las técnicas clásicas, sobre todo la gimnasia correctiva, la difusión de la obra de Wallon y de Piaget y la revolución de la educación física tradicional, por obra de la psicocinética de J. Le Boulch. También en otros países, sobre todo los del área anglosajona, se produjeron trabajos y prácticas de educación psicomotriz si bien con ciertas diferencias y matices (Vázquez, 1989): LOS MÉTODOS DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ A. La Psicocinética de J. Le Boulch. A. Concepción del movimiento humano B. El método psicocinético Viene a definirlo como un método general de educación que utiliza como material pedagógico el movimiento humano en todas sus formas. Ed. FÍSICA PRIMARIA. 7

9 Se caracteriza por: Una filosofía de la educación que busca para el hombre un mejor conocimiento de sí mismo, un mejor ajuste de su conducta, y autonomía y acceso a responsabilidades en el marco de la vida social. Un método de pedagogía activa. El movimiento no debe ser sufrido pasivamente por el niño, sino elaborado inteligentemente. Apoyo a una psicología unitaria de la persona, ya que pone en acción los diversos factores de la personalidad. Gran importancia de la experiencia vivida (la concienciación y significación del movimiento). La experiencia motriz no puede ser sustituida por la experiencia o los tecnicismos del profesor. De ahí que el tanteo experimental sea preferido al método de la demostración como método de aprendizaje: El niño comprende una nueva situación por medio de su exploración y no por referencia a la experiencia de su maestro La utilización de la actividad grupal. La psicocinética de Le Boulch es una verdadera educación por el movimiento. Con la propuesta de actividades que realiza (estructuración del esquema corporal, coordinación motriz, estructuración espacio temporal, lateralización...) se desea conseguir un doble objetivo: el perfeccionamiento de las capacidades motrices básicas y la colaboración del movimiento en otros aspectos de la educación. C. Significación del método psicocinético en educación física B. La concepción psicopedagógica de Picq y Vayer: de la educación psicomotriz a la educación corporal. C. La educación vivenciada de Lapierre y Aucoturier: de la vivencia al concepto. Lapierre y Aucouturier proponen los procedimientos para realizar una acción educativa donde la educación corporal quede integrada en una educación global (tal como sostienen Le Boulch y Vayer). Basándose en la opinión de que la escuela tradicional ha fracasado, buscan también en la educación psicomotriz una nueva forma de abordar la educación en los niños pequeños. Ed. FÍSICA PRIMARIA. 8

10 Dado que el movimiento corporal es lo más natural e inmediato que el niño experimenta analizan el movimiento humano en todas sus dimensiones: neurofisiológica, psicogenética y semántica y proponen la acción educativa a partir de la actividad corporal. Su metodología. Se basa en el desarrollo de diversas situaciones que deben ser vivenciadas por el niño y en las que la observación del mismo y la acción del educador son más importantes que la posible programación. Por lo que el concepto de educación vivida se refiere tanto al niño como al educador, que debe ir ajustando su acción a las manifestaciones infantiles. Se apoya en la teoría psicogenética, centrándose, sobre todo, en el paso de lo concreto a lo abstracto, por medio de la interiorización de las situaciones vividas. Sus objetivos van más allá de la intelectualización e incorporan a su trabajo técnicas no-directivas. D. Otros métodos Pero existen otros métodos menos importantes que los tratados, como son: el Método de la Escuela de Psicomotricidad de la Dirección General de Sanidad, Método Orliz, Método Rosell, Método de Gimnasia Rítmica de Camus-Lacont, Terapia progresiva de Winterver, Método Dolman y Delacata, Método de Ed. Perceptivo-motora de Kephart, etc PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN EL PRESENTE SISTEMA EDUCATIVO OBJETIVOS FUNDAMENTALES Educar la capacidad sensitiva. Se trata de enviar al cerebro toda la información posible relativa al propio cuerpo y al mundo exterior. Educar la capacidad perceptiva. Tomar conciencia del esquema corporal, estructuración de las relaciones espacio-temporales y coordinación de los movimientos del propio cuerpo con los elementos del mundo exterior. Educar la capacidad representativa y simbólica. Será el cerebro quien, una vez que posea amplia información estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, organice y dirija los movimientos a realizar. CONTENIDOS FUNDAMENTALES El cuerpo. Como medio de descubrimiento, expresión, relación y comunicación. El espacio. Como medio de soporte corporal, tanto en actitud estática como en movimiento. El tiempo. Como medio a través del cual la realidad externa del niño se inscribe en la realidad personal y en la acción propia con otras personas y con los objetos del mundo exterior. METODOLOGÍA Ed. FÍSICA PRIMARIA. 9

11 EVALUACIÓN Inicial. A partir de las actividades motivadoras iniciales el o la docente obtienen el conjunto de conocimientos previos que los niños/as poseen sobre el tema. Con este conocimiento se diseña un mapa conceptual. Continua. La evaluación se realizará durante todo el proceso, analizando las actividades, participación, interés... Esto determinará las posibles actividades de proacción y refuerzo. Final. El objetivo es el conocimiento de la reestructuración cognitiva sufrida por el alumno durante el desarrollo de la UD. Para ello pueden repetirse las mismas actividades que sirvieron para elaborar el mapa conceptual EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE. 4.- BIBLIOGRAFÍA. - ARNOLD y cols. (1995): La EF en las enseñanzas medias. Ed. Paidotribo. Barcelona. - ARNAUD y cols. (1988): Psychoped agogie des activités phisiques et sportivie. Ed. Privat. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Enlaces WEB EDUALTER, Red de recursos en Educación para la Paz, el Desarrollo y la Interculturalidad Ed. FÍSICA PRIMARIA. 10

12 URL: HASTA AQUÍ TE OFRECEMOS ESTA DEMOSTRACIÓN. EN LA PLATAFORMA DE FORMACIÓN VIRTUAL DIDACTA21 PUEDES VER LOS TEMAS COMPLETOS TEMA de DEMOSTRACIÓN LA REDACCIÓN DE NUESTROS TEMAS SE CARACTERIZA POR: 1.- REDACCIÓN AMENA, PARA FACILITAR TANTO EL ESTUDIO DEL OPOSITOR/A COMO LA POSTERIOR LECTURA POR PARTE DEL TRIBUNAL, EN LA CORRECCIÓN. 2.- EN LA ELABORACIÓN DE LOS TEMAS, SE COMBINAN DE FORMA EQUILIBRADA, DOS PRIORIDADES: FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA (adaptada a la normativa de cada Comunidad Autónoma) y FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA con citas de autores más representativos en cada uno de los apartados del tema. En DIDACTA21 somos especialistas en preparar oposiciones ON-LINE para el acceso a la función pública docente en toda España. Contamos con una plataforma que permite un sistema exclusivo de preparación que garantiza tu asesoramiento continuo a través de Internet. Un Equipo de Preparadores/as trabajamos para tu ÉXITO en las OPOSICIONES. Nuestro sistema te garantiza la formación más completa con una preparación amplia y variada, así como el entrenamiento específico para cada una de las pruebas a las que te enfrentes. SALUDOS del Equipo: DIDACTA21 Ed. FÍSICA PRIMARIA. 11

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