Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 2011

Transcripción

1 Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 2011 (Aprobado por el Consejo Universitario en Sesión Ordinaria No del 2 de septiembre 2011) Managua, 2 de septiembre del

2 Tabla de contenido INTRODUCCIÓN MODELO EDUCATIVO Antecedentes Contexto Fundamentación Teórica Fundamentación Institucional Fundamentación del Currículo Modelo Pedagógico Modelo Curricular Concepto de currículo Enfoque Curricular Modelo Didáctico Mediación Educativa Estrategias Didácticas Rol de los diferentes actores NORMATIVA PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Comisiones Curriculares Comisión Curricular Central Comisiones Curriculares de Facultad e IPS Comisión Curricular de Carrera Comisiones Ad-Hoc Perfil Profesional Plan de Estudios Organización Horas y Créditos Asignaturas a) Códigos b) Nombre de las asignaturas Investigación

3 Prácticas de Formación Profesional Modalidades de Graduación Evaluación Continua del Currículo METODOLOGÍA PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Elaboración del Diagnóstico Curricular Procedimientos para la elaboración del Diagnóstico de la carrera Contenido del informe final del diagnóstico Decisiones curriculares Elaboración del documento curricular de carrera Información General Justificación de la Carrera Fundamentación de la Carrera Objetivos Generales de la Carrera Perfil Profesional Metas de Formación Plan de Estudios Síntesis de la Malla Curricular Programas de Asignaturas ANEXOS Anexo Nº Anexo Nº Anexo Nº Anexo Nº Anexo Nº Anexo Nº Anexo Nº GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA

4 PRESENTACIÓN Con el propósito de asegurar la calidad del Proceso de Transformación Curricular que estamos desarrollando, presentamos a la Comunidad Universitaria de la UNAN- Managua el documento que contiene el Modelo Educativo, la Normativa y la Metodología para la Planificación Curricular 2011, aprobado por unanimidad por el Consejo Universitario en sesión ordinaria No del 2 de septiembre de Para la elaboración de este documento se tomó en cuenta la valoración de la problemática curricular realizada en febrero de 1997 y los resultados de la investigación efectuada por la Dirección Académica en el año 2004, acerca del cumplimiento de lo establecido en el documento Políticas, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 1999 en la planificación, ejecución y evaluación del currículo. El documento que estamos presentando consta de tres partes: a) Modelo Educativo de la UNAN-Managua. Se presentan los antecedentes de anteriores cambios curriculares, se definen los principales referentes del contexto internacional y nacional que influyen en el quehacer universitario. Se expone la misión, visión, valores y objetivos estratégicos de la Universidad, de acuerdo con lo establecido en el Plan Estratégico Institucional Se explica la fundamentación teórica del currículo, así como los fundamentos pedagógicos que orientan el quehacer educativo: modelo pedagógico, modelo curricular y modelo didáctico. Por último, se plantean los diferentes roles que deben asumir cada uno de los diferentes actores involucrados en el proceso de la formación de los profesionales: estudiantes, profesores y dirigentes institucionales. b) Normativa para la Planificación Curricular Se establecen los aspectos organizativos y reguladores de la gestión del currículo: organización y 4

5 funcionamiento de las Comisiones Curriculares, definición del Perfil Profesional y organización del Plan de Estudios. c) Metodología para la Planificación Curricular Se describen las etapas y los procedimientos para el diseño del currículo. Además, se presentan los criterios y procedimientos para el desarrollo de una evaluación continua del currículo que garantice la implementación de un sistema de actualización y perfeccionamiento curricular permanente. Se proporcionan las indicaciones para la elaboración de cada uno de los componentes del documento curricular de carrera: justificación, fundamentación, objetivos generales, perfil profesional, metas de formación, Plan de Estudios, malla curricular, programas de asignaturas, programas de prácticas de formación profesional. Este documento es resultado de un proceso de carácter reflexivo, participativo, analítico y crítico sobre el quehacer académico de la universidad. Esto conllevó el desarrollo de un gran trabajo en equipo, acompañado de un proceso de valoración y toma de decisiones, con los aportes de los diferentes estamentos que integran la comunidad universitaria. El Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 2011 contiene los aportes resultados del proceso de consulta a los Departamentos Docentes y Consejos Facultativos, efectuado en los meses de marzo y abril del presente año. Además, se han integrado al mismo las sugerencias planteadas por los diferentes sectores de la comunidad universitaria en el Taller realizado el 23 de mayo. Así mismo se han incorporado al documento los ajustes acordados en diversas reuniones académicas de la Dirección Superior con los Decanos de las Facultades e IPS y las observaciones y recomendaciones producto de varias sesiones de trabajo del Consejo Universitario de la UNAN-Managua. Isabel Benavides Gutiérrez Vicerrectora Académica 5

6 INTRODUCCIÓN. La sociedad contemporánea exige la constante renovación de las instituciones de Educación Superior, lo que implica transformaciones en la Docencia, Investigación, Extensión y Gestión Universitaria. Estos cambios deben tener como referente un Modelo Educativo que defina directrices concretas para el ejercicio de las funciones universitarias que desarrolla la comunidad educativa, en el marco de la formación integral de los futuros profesionales. La implementación de un sistema de actualización y perfeccionamiento curricular permanente constituye una de las principales estrategias definidas en el Plan Estratégico Institucional A fin de garantizar el cumplimiento de ésta, el Consejo Universitario de la UNAN-Managua ha asumido como tarea prioritaria el desarrollo del Proceso de Transformación Curricular. El carácter reflexivo y crítico del proceso de transformación curricular, la finalidad propositiva del Modelo Educativo, la función orientadora y organizativa de la Normativa y Metodología constituyen la guía fundamental para garantizar una planificación y gestión del currículo, que asegure la calidad y pertinencia de los procesos de formación de los futuros profesionales en nuestra universidad. El desarrollo del proceso de transformación curricular constituye un espacio que permitirá tomar decisiones para la implementación de los cambios que requiere nuestra institución. De esta manera se estará garantizando que la Universidad esté en capacidad de enfrentar los grandes retos que la sociedad actual le plantea. 6

7 1. MODELO EDUCATIVO La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua, consciente de su responsabilidad histórica, y de acuerdo con su Misión, asume la responsabilidad de formar profesionales mediante la gestión de un Modelo Educativo centrado en las personas, que contribuye con el desarrollo integral de los estudiantes. Este Modelo articula las acciones de los diferentes actores partícipes en el quehacer educativo de la Universidad y, además, orienta la formación de profesionales con una concepción científica y humanista, capaces de interpretar los fenómenos sociales y naturales con un sentido crítico, reflexivo y propositivo. Sus componentes esenciales son: Modelo Pedagógico. Modelo Curricular. Modelo Didáctico Antecedentes. Como parte esencial del quehacer educativo y en la búsqueda de la mejora y perfeccionamiento del proceso de formación de los profesionales y técnicos que se gradúan de la UNAN-Managua, en los últimos veinte años se han desarrollado dos procesos de transformación curricular. En el año 1992, el documento Metodología y Normativa para el Diseño y Transformación Curricular 1992 guio la elaboración del Perfil Profesional, Plan de Estudios y Programas de Asignatura, facilitando así la unificación de criterios en la planificación curricular. Este proceso se desarrolló con la participación de los docentes. Sin embargo, la falta de la misión, los principios, objetivos y políticas curriculares constituyeron limitaciones. 7

8 En febrero de 1997, (ver Anexo Nº 1, página 107), se realizó una valoración de la problemática curricular y se concluyó que las principales deficiencias que se tenían que superar eran las siguientes: a) No se efectuó un verdadero diagnóstico curricular. b) El diseño curricular dependió de factores administrativos y no académicos. c) Poca importancia a la formulación de los perfiles profesionales y ocupacionales y su relación con la elaboración de planes y programas. d) No se asimiló la importancia de las asignaturas de formación general, es así que cada Facultad, Centro y Carrera, determinó las asignaturas que estimó conveniente. e) Algunos Planes de Estudio se aprobaron en la ejecución del currículum y otros fueron transformados obviando los procedimientos técnicos para ello. f) Los Programas de Asignatura no se elaboraron en tiempo. g) Planes de Estudio y asignaturas con muchas horas semanales y excesiva cantidad de requisitos. h) El trabajo de las comisiones de carrera no fue sistemático. i) Poca participación de los Centros Universitarios Regionales en las comisiones curriculares vinculadas a su área educativa. j) Se presentaron dificultades en recursos humanos y materiales para la ejecución del currículo, así como falta de presupuesto definido que diera un sustento al cambio curricular. k) Problemas en la aplicación del sistema de créditos y requisitos, desde la transición existente entre este sistema y el de bloque. l) Falta de homogeneidad en la codificación de las asignaturas, parece ser que el documento orientador no fue interpretado correctamente. Asignaturas comunes en distintas carreras aparecían con diferentes códigos. 8

9 En el año , se aprobó el documento Políticas, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 1999 en el que se reflejaron los siguientes aspectos: a) Ejes rectores del currículum. b) Objetivos generales del cambio curricular. c) Políticas curriculares. d) Normativa Curricular. e) Metodología de la planificación del currículum. La incorporación de los primeros tres capítulos referidos a los ejes rectores, objetivos generales y políticas curriculares constituyó un importante avance con respecto a la Normativa y Metodología del año Cabe mencionar, además, que en este documento se incorporó un tema titulado Evaluación continua del currículum en el cual se plantearon orientaciones y criterios para la evaluación de cada uno de los componentes del currículum. El documento Políticas, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 1999 orientó el proceso de transformación curricular que se desarrolló en el año 1999, así como la aprobación de apertura y cierre de carreras desde esa fecha hasta el presente año. En el año 2004, la Dirección Académica en conjunto con representantes de las diferentes Facultades de la UNAN-Managua, realizó una investigación sobre el cumplimiento de lo establecido en el documento Políticas, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 1999 en la planificación, ejecución y evaluación del currículo (ver Anexo Nº 2, página 109). Los resultados más relevantes de este trabajo son los siguientes: 1 Aprobado por el Consejo Universitario en Sesión No del 10 y y Sesión No. 20 del 22 y

10 En cuanto a la planificación: a) La organización y funcionamiento de las Comisiones Curriculares, así como la participación de los docentes permitió el cumplimiento de la fase de planificación. Se mejoró el diseño de los planes de estudio y la elaboración de los programas de asignatura. b) El tiempo estipulado para las acciones de capacitación y asesoramiento metodológico no fue suficiente. No se realizó un seguimiento sistemático al trabajo de las Comisiones Curriculares. Aún se presentan algunas deficiencias en la formulación de los perfiles profesionales, así como en el planteamiento de los objetivos y en las orientaciones metodológicas de los programas de asignatura. En relación con la ejecución y evaluación del currículo se concluyó lo siguiente: a) Los docentes y estudiantes consultados coincidieron en afirmar que se cumple con los objetivos de los programas y con el desarrollo de los contenidos reflejados en los mismos. b) En algunas Facultades y Departamentos se elabora el informe del rendimiento académico, se analizan los factores que inciden en los resultados y se definen estrategias para superar los problemas detectados. c) En la mayoría de las carreras se está cumpliendo con los programas de Prácticas Profesionales. d) Todas las carreras están desarrollando los cursos de Metodología de la Investigación e Investigación Aplicada. 10

11 e) Se están desarrollando las tres Modalidades de Graduación establecidas en la Normativa. La mayoría de los estudiantes opta por Seminario de Graduación. f) Se han desarrollado experiencias valiosas en el área de Extensión Social, particularmente en los Centros Universitarios Regionales (en la actualidad Facultades Regionales Multidisciplinarias). g) Tanto empleadores como graduados expresaron que la preparación científica y técnica recibida por los egresados ha sido útil para el desempeño de sus funciones en el campo laboral. h) Muchos estudiantes manifestaron que tienen dificultades para la comprensión de los contenidos, en esta situación inciden factores como: las ausencias a clases y las deficiencias que presentan los jóvenes en el desarrollo de la comprensión lectora. i) Hay factores que limitan la implementación de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje como la existencia de grupos de clases numerosos (cuando no existe: compromiso para formar a los estudiantes, los recursos necesarios para su atención y no se aplica una metodología bien planificada y adecuada para realizar el proceso de enseñanzaaprendizaje), y la acumulación de contenidos en algunos programas. j) Existen carreras en las que solo se cumple con una o dos etapas de las Prácticas de Formación Profesional. El principal factor que contribuye a esta situación es la falta de convenios con instituciones públicas y privadas. k) En algunas carreras no se cumple con la realización de los trabajos de cursos en las asignaturas que forman parte del componente investigación. 11

12 l) Los graduados consideran que es necesario prestar mayor atención al desarrollo de las competencias propias de la profesión. Con respecto al cumplimiento de Políticas, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 1999, además de los resultados presentados en la investigación antes mencionada es conveniente hacer las siguientes consideraciones: a) Hizo falta un mayor seguimiento, tanto de la Dirección Académica como de la Comisión Curricular Central, a los procesos de apertura y cierre de carreras. b) El proceso de evaluación continua del currículo no se ha desarrollado de forma sistemática. La valoración permanente de la gestión del currículo no ha tenido la atención y seguimiento oportuno de parte de las diferentes instancias: Consejos Técnicos, Comisiones de Carrera, Direcciones de Departamento, Consejos y Comisiones Curriculares Facultativas, Comisión Curricular Central y Dirección Académica. c) La implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje, activas y participativas, se ha desarrollado de forma individual y voluntaria de parte de muchos docentes, pero aún prevalecen formas tradicionales que no contribuyen al desarrollo de un aprendizaje significativo. d) La excesiva especialización del currículo se traduce en perfiles profesionales muy estrechos en relación con los campos profesionales, los cuales no se corresponden con la realidad laboral, social y económica del país. En los años , se realizó en la UNAN-Managua el proceso de autoevaluación institucional que permitió valorar, entre otros aspectos, la pertinencia de la oferta académica, el funcionamiento curricular y el desempeño de los 12

13 graduados de grado y postgrado. En el resumen ejecutivo del Informe final de la autoevaluación institucional, publicado en julio del 2004 se refleja lo siguiente: Una de las principales fortalezas de la UNAN-Managua es el nivel de preparación científica de sus docentes. La opinión del 89% de los graduados encuestados valoró positivamente a los docentes de la Universidad. La Universidad cuenta con una planta docente experimentada, muy estable, calificada y comprometida con la Universidad. El 77% de los docentes están contratados a tiempo completo, esto se traduce en una sólida disponibilidad de personal para atender los programas de formación profesional, así como los procesos de planificación, evaluación del currículo, investigación y extensión universitaria. Sin embargo, existen docentes que estando contratados a tiempo completo en la UNAN simultáneamente tienen obligaciones laborales en otras universidades, reduciendo el cumplimiento de sus responsabilidades académicas en esta Institución. El 85% de los docentes de planta tienen categoría de titular. La promoción de docentes a categorías superiores debe tomar en cuenta, además de los años de servicio y grado académico, otros criterios: calidad del desempeño, producción científica, cantidad y calidad de investigaciones presentadas en Congresos y participación en actividades de extensión social. En lo relativo al Sistema de Nuevo Ingreso, la Universidad precisa revisar con mayor atención el sistema de ingreso, tanto en lo referente al contenido del examen de admisión, como criterios y procedimientos de selección y ubicación de los estudiantes en las diferentes carreras, ya que hasta ahora las experiencias desarrolladas no satisfacen las expectativas de los diferentes sectores involucrados en este proceso. Además, no se cuenta con estrategias de orientación vocacional y profesional para los bachilleres. La Universidad atiende significativamente las demandas de formación de profesionales a nivel de grado en múltiples áreas del conocimiento, tales como 13

14 Salud, Educación, Ciencias y Tecnologías, Ciencias Económicas, Ciencias Humanísticas y Ciencias Jurídicas. Sin embargo, algunos docentes, empleadores y autoridades universitarias opinaron que la oferta educativa no corresponde totalmente con las demandas sociales del país. Además, recomiendan que la universidad realice mayores esfuerzos por actualizar el currículo en función de los avances de la ciencia y la tecnología. En la actualidad todos los programas de grado cuentan con su Plan de Estudios, en éstos se encuentran incorporados los componentes de investigación, prácticas profesionales y temas transversales género, medio ambiente y derechos humanos. Sin embargo, algunas carreras se aprobaron por el Consejo Universitario sin disponer anticipadamente con los recursos económicos, humanos y de infraestructuras. A pesar de los avances obtenidos por la universidad en los procesos de enseñanza aprendizaje; falta generalizar la aplicación de metodologías constructivistas, supervisiones a clases, así como la adquisición de bibliografía actualizada tanto en el grado como en el postgrado y medios de enseñanza acorde con el perfil de la carrera. En las Facultades y Centros Universitarios Regionales no existen evidencias de análisis cualitativos, ni de medidas para superar el rendimiento académico. No se investiga sobre las causas del bajo rendimiento académico ni sobre la deserción estudiantil. Los convenios entre las Facultades y Centros Universitarios Regionales con las instituciones públicas, organismos no gubernamentales y privadas no son suficientes para cubrir las demandas de los estudiantes en prácticas profesionales y facilitar la inserción laboral de ellos. 14

15 Los empleadores de los graduados en la UNAN-Managua opinaron positivamente en el desempeño de ellos, en los siguientes aspectos: dominio teórico en su campo profesional y formación de valores como la solidaridad, espíritu crítico e identificación con la realidad. Sin embargo, sugieren a la Universidad priorizar el desarrollo de competencias del saber hacer en los estudiantes Contexto. En los últimos diez años, la sociedad ha experimentado un proceso acelerado de interdependencia económica, política, social y cultural que ha afectado de manera directa la vida de todos. La alta movilidad de las personas y las grandes posibilidades de comunicación e intercambio del conocimiento son elementos que caracterizan a la sociedad actual. Este contexto plantea grandes desafíos a la educación superior: por un lado, se debe propiciar el desarrollo de procesos de formación que garanticen la capacidad de los profesionales para desempeñarse en contextos diversos. Por otro lado, es necesario que se asuma una actitud reflexiva y crítica que permita la apertura hacia las demás formas de pensar y hacer, pero que al mismo tiempo posibilite el reconocimiento y valoración de lo propio. En la sociedad contemporánea, el conocimiento pierde vigencia rápidamente debido a los procesos acelerados de cambio y transformación que experimenta el desarrollo científico y tecnológico; ha adquirido un gran valor en la creación de productos y servicios; se ha convertido en factor esencial para el impulso de los cambios sociales, económicos y culturales que contribuyen a un desarrollo sustentable. De ahí que, a esta época se le denomine Sociedad del Conocimiento. La situación anterior plantea grandes retos para la comunidad universitaria en cuanto a la formación académica y profesional de los estudiantes. En primer lugar, el aprendizaje autónomo y estratégico se convierte en requisito fundamental para enfrentar la necesidad de un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En segundo lugar, la integración de comunidades de aprendizaje que potencien la difusión y 15

16 sistematización del conocimiento se plantea como una necesidad primordial para potenciar el quehacer y los aportes de la universidad a la solución de los problemas que enfrenta la sociedad. Eventos importantes en el plano internacional como la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES-2008) realizada en Cartagena de Indias, Colombia y la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009 efectuada en París, dan pautas a los centros de educación superior en general, para orientar los esfuerzos en la formación profesional acorde con las demandas en la región latinoamericana y mundial. Entre las recomendaciones brindadas a los centros de educación superior se destacan las siguientes: Centrarse aún más en los aspectos interdisciplinarios y promover el pensamiento crítico y la ciudadanía activa. Contribuir a la formación de ciudadanos dotados de principios éticos, comprometidos con la construcción de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia. Formar personas con juicio crítico y estructuras de pensamiento capaces de transformar la información en conocimiento para el buen ejercicio de sus profesiones y liderazgo en los sectores público y privado. Aumentar significativamente la cobertura educacional para lo cual deben generarse estructuras institucionales y propuestas académicas que garanticen el derecho a la educación superior. Ofrecer mayores opciones para los estudiantes de la educación superior, a través de currículos flexibles que les faciliten un tránsito significativo por sus estructuras. Esto permitirá atender de modo eficiente sus intereses y vocaciones particulares, permitiéndoles acceder a nuevas formaciones de grado de naturaleza polivalente y acordes con la evolución de las demandas del mundo del trabajo. Avanzar en la configuración de una relación más activa con sus contextos. Impulsar un modelo académico caracterizado por la indagación de los 16

17 problemas en sus contextos; la producción y transferencia del valor social de los conocimientos; el trabajo conjunto con las comunidades; una investigación científica, tecnológica, humanística y artística fundada en la definición explícita de problemas por atender, de solución fundamental para el desarrollo del país o la región, y el bienestar de la población. En nuestro país a pesar de las políticas, programas y recursos que se han destinado para luchar contra la pobreza, ésta aún constituye uno de los principales desafíos de la sociedad nicaragüense. La educación, como eje fundamental para el desarrollo del país, debe contribuir a la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y a crear las posibilidades para el desarrollo sostenible, mediante la formación académica, humanista, técnica, científica y tecnológica de las personas. La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua) con 29 años de existencia ha logrado acumular experiencia y alcanzar un desarrollo que se refleja en su matrícula de estudiantes en el 2010: de grado 26,313 y de Postgrado 1,977. Convirtiéndose en la universidad con mayor matrícula estudiantil y mayor cantidad de programas de grado (licenciaturas: 71) y de postgrado (diplomados, especialidades y maestrías: 94) de los centros de educación superior del país. La UNAN-Managua cuenta con 1,207 profesores, de los cuales 661 son de planta y 546 docentes son horarios. Ésta es una de las principales fortalezas de la universidad, ya que permite contar con recursos humanos con vasta experiencia que se dedican a la docencia directa, garantizan una atención adecuada a los estudiantes, participan en reuniones de comisiones, colectivos, claustro docente, y las tareas derivadas de éstas. Además, se involucran en los procesos de investigación y extensión de la institución, así como en la atención a los programas de postgrado. La universidad ha experimentado cambios significativos en los últimos quince años, no solo en su aspecto físico, sino también en su estructura organizativa. Actualmente 17

18 funciona con nueve facultades: Ciencias Médicas, Educación e Idiomas, Humanidades y Ciencias Jurídicas, Ciencias Económicas, Ciencias e Ingeniería, Facultades Regionales Multidisciplinarias (FAREM) en Estelí, Chontales, Carazo y Matagalpa, y el Instituto Politécnico de la Salud (POLISAL). La UNAN-Managua, además, cuenta con seis Centros de Investigación: Centro de Investigación y Recursos Acuáticos (CIRA), Centro de Investigación Geocientífica (CIGEO), Centros de Investigaciones y Estudio de la Salud (CIES), Centro de Investigaciones Socio Educativas (CISE), Centro de Investigaciones Económicas y Tecnológicas (CINET), Instituto Nicaragüense de Investigaciones Económicas y Sociales (lnies). También, cuenta con Laboratorios Especializados de Física de Radiaciones y Metrología, Tecnología de Alimentos, Biotecnología y el Observatorio Astronómico. En diciembre de 2010, después de un proceso de consulta con los diferentes estamentos de la comunidad universitaria, el Consejo Universitario de la UNAN- Managua aprobó el Plan Estratégico Institucional Este documento se convierte en un importante instrumento para guiar el quehacer de la institución y en referente fundamental para el desarrollo de las tareas académicas y administrativas Fundamentación Teórica Fundamentación Institucional. Los fundamentos teóricos institucionales en los que se sustenta este Modelo Educativo son los siguientes: 18

19 Ejes rectores del modelo educativo. En este acápite se desarrollan los aspectos relacionados con la misión, la visión, los valores, los ejes y objetivos estratégicos que rigen el Modelo Educativo. Estos se toman de manera íntegra del Plan Estratégico Misión de la UNAN-Managua. Formar profesionales y técnicos integrales desde y con una concepción científica y humanista del mundo, capaces de interpretar los fenómenos sociales y naturales con un sentido crítico, reflexivo y propositivo, para que contribuyan al desarrollo social, por medio de un modelo educativo centrado en las personas; un modelo de investigación científica integrador de paradigmas universales; un mejoramiento humano y profesional permanente derivado del grado y postgrado desde una concepción de educación para la vida; programas de proyección y extensión social, que promuevan la identidad cultural de los y las nicaragüenses; todo ello en un marco de cooperación genuina, equidad, compromiso y justicia social y en armonía con el medio ambiente Visión de la UNAN-Managua. La UNAN-Managua es una institución de Educación Superior pública y autónoma, de referencia nacional e internacional en la formación de profesionales y técnicos, a nivel de grado y posgrado, con compromiso social, con valores éticos, morales y humanistas y en defensa del medio ambiente, líder en la producción de ciencia y tecnología, en la generación de modelos de aprendizaje pertinentes que contribuyen a la superación de los retos nacionales, regionales e internacionales; constituyéndose en un espacio idóneo para el debate de las ideas y el análisis crítico constructivo de prácticas innovadoras y propuestas de mejoramiento humano y profesional permanentes, contribuyendo a la construcción de una Nicaragua más justa y solidaria y, por tanto, más humana y en beneficio de las grandes mayorías. 19

20 Valores. Los valores que orientan el quehacer en la UNAN-Managua: a) Compromiso social. b) Equidad, justicia, igualdad de oportunidades c) Honestidad y transparencia d) Respeto a los derechos humanos e) Respeto a la diversidad f) Respeto al medio ambiente. g) Ética profesional h) Responsabilidad social e institucional i) Identidad institucional y sentimiento de pertenencia. j) Tolerancia y solidaridad. k) Identidad, cultura nacional y valores patrióticos Ejes y objetivos estratégicos. Calidad y Pertinencia. Objetivos Estratégicos: Brindar una formación académica integral a técnicos y profesionales, dirigentes institucionales, docentes y administrativos, en los diferentes niveles que corresponde, de acuerdo con el contexto del país, la transformación curricular y su perfeccionamiento permanente, para dar respuestas de calidad a los desafíos nacionales con una visión multidisciplinaria de toda problemática. Desarrollar los programas de investigación de las diferentes instancias de gestión con una visión amplia y con el objetivo de dar solución a problemáticas del país o región con un enfoque inter, multi y transdisciplinario. 20

21 Fortalecer la articulación de la universidad con su entorno (población, empresas, Estado, organizaciones sociales y políticas) a través de su integración social y cultural y divulgación del quehacer universitario. Desarrollar una gestión institucional eficiente que se corresponda con la misión y visión de la UNAN-Managua, garantizando la viabilidad y ejecución de los programas institucionales y la calidad de los servicios académicos (de formación, de investigación y de extensión) y la administración universitaria. Establecer un sistema de gestión institucional emprendedora que garantice la eficiencia y transparencia mediante el cumplimiento de los procesos de planificación, organización, control, monitoreo, seguimiento y evaluación. Integración. Objetivos Estratégicos: Fortalecer la unidad, complementariedad y coherencia entre los quehaceres de las instancias académicas, de investigación, de extensión, administrativos y gremiales. Promover la identidad institucional de la UNAN-Managua. Ampliar y fortalecer las relaciones nacionales, regionales e internacionales con entidades actuando bajo el principio de cooperación para el desarrollo. Potenciar el compromiso de la UNAN-Managua con la sociedad nicaragüense, colaborando en la solución de necesidades, problemas y desafíos específicos con énfasis en los sectores más vulnerables a través de la proyección social, la investigación y la incidencia en la política pública. 21

22 Sostenibilidad. Objetivos Estratégicos: Defender de manera permanente y decidida la autonomía universitaria y garantizar el cumplimiento del 6% constitucional. Gestionar y asegurar (de manera organizada y transparente) fondos adicionales al 6% constitucional como aporte significativo al fortalecimiento institucional. Garantizar y optimizar el uso y manejo de los recursos existentes, potenciar nuestras capacidades, brindando servicios profesionales y asegurando una eficiente inversión estratégica. Identificar las necesidades nacionales en Ciencia, Tecnología e Innovación, con el objeto de actualizar la oferta de la UNAN Managua a la sociedad y el Estado. Implementar una política de formación y educación continua de recursos humanos que permita garantizar el relevo generacional. Innovación. Objetivos Estratégicos: Promover la innovación de procesos y productos en los ámbitos: social, empresarial y científico. 22

23 Promover la innovación pedagógica mediante la investigación y sistematización del quehacer educativo, en los procesos de aprendizaje en cada uno de los niveles de formación que emprende la universidad. Incorporar permanentemente las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tecnologías de la Información y Comunicación) tanto en los procesos académicos (docencia, investigación y extensión) como en los administrativos. Fortalecer la actitud creativa y emprendedora para el desarrollo de las investigaciones, de tal forma que contribuyan en la búsqueda de soluciones a los problemas municipales, nacionales y regionales. Desconcentración. Objetivos Estratégicos: Potenciar y desarrollar las capacidades de gestión de las Facultades, Institutos, Centros de Investigación y unidades académicas. Potenciar convenios y acuerdos nacionales e internacionales en función del desarrollo académico, de investigación y de infraestructura de las Facultades, Institutos y Centros de Investigación Fundamentación del Currículo Fundamentación Legal. El currículo de la UNAN-Managua está fundamentado legalmente en la Constitución Política de Nicaragua. En el Arto. 117 de nuestra Carta Magna se lee: 23

24 La educación es un proceso único democrático, creativo y participativo que vincula la teoría con la práctica, el trabajo manual con el intelectual, y promueve la investigación científica. Se fundamenta en nuestros valores nacionales, en el conocimiento de nuestra historia, de la realidad, de la cultura nacional y universal y en el desarrollo constante de la ciencia y la técnica; cultiva los valores propios del nuevo nicaragüense, de acuerdo con los principios establecidos en la presente Constitución, cuyo estudio deberá ser promovido. Por otro lado, la Ley General de Educación, en su Arto. 16 define las principales funciones de la educación superior: La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a la proyección de la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo a las demandas y la necesidad del desarrollo sostenible del país. Además, en el Arto. 48 se declaran las responsabilidades de las instituciones de educación superior: El Subsistema de Educación Superior constituye la segunda etapa del sistema educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla investigación, e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad, comunidad, étnica y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país. En relación con su carácter y naturaleza, la Ley 89, Ley de Autonomía de las Instituciones de Educación Superior, plantea que la UNAN-Managua, es una institución pública descentralizada del Estado, con personalidad jurídica, gobierno y patrimonio propio. En el Arto. 8 de esta misma ley se declara que la Universidad goza de autonomía académica, financiera, organizativa y administrativa. En el Arto.6 del Decreto No. 1036, del 29 de abril de 1982, publicado en la Gaceta No. 105 del 6 de mayo de 1982, se expresa: La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua estará dividida en dos centros ubicados en la ciudad de León y en esta ciudad de Managua, regidos cada uno de ellos por un rector nombrado por la Junta 24

25 de Gobierno de Reconstrucción Nacional. De lo anterior se deriva que a partir de esa fecha la UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA (UNAN- Managua), quedó constituida como una institución independiente y autónoma de la Educación Superior en Nicaragua Fundamentación Filosófica. La filosofía que inspira a la UNAN-Managua tiene su base en las políticas institucionales dirigidas a las funciones esenciales que le compete realizar y en un compromiso permanente con la cultura, la formación integral, la equidad, la justicia social y la tolerancia que le permiten conservar su identidad como una sólida institución educativa nicaragüense. La UNAN-Managua promoverá en sus estudiantes valores propios, construidos socialmente: la libertad intelectual, la democracia, la justicia social, la identidad, la racionalidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad, a la dignidad de las personas y al medio ambiente, entre otros. Estos valores están relacionados con las esferas individual, social, ética, moral y ecológica. La universidad ha de ser formadora de hombres y mujeres, debidamente calificados para la creación, transformación, reproducción, y conservación de valores fundamentales al ser humano y la sociedad. Se pretende formar un profesional humanista, comprometido con lo más desposeídos, capaz de desarrollar el espíritu y la conciencia crítica, con un pensamiento abstracto y flexible que le permita ser creativo e innovador, preparado para explicar objetivamente los fenómenos naturales y sociales a fin de dar respuesta a las exigencias del contexto nacional Fundamentación Epistemológica. A este año le hemos denominado Año de la Transformación Curricular. Después de once años de haber realizado este proceso, a la fecha es una obligación 25

26 impostergable, es un reto difícil y a su vez comprometedor, que presupone cambios profundos, no solo en la estructura y contenido del currículo, sino también en el conocimiento científico que integra cada área del saber, su estado actual y la evolución que han tenido, la metodología de cada área así como también las relaciones inter e intradisciplinarias que éstas poseen. Todo esto significa replantear la praxis en las aulas de clase considerando que: No todas las personas aprendemos al mismo ritmo. Nuestros conocimientos están influenciados por las experiencias que vivimos, las pasadas y las del contexto actual. El conocimiento es un resultado de las experiencias previas y las situaciones presentes. Donde las experiencias pasadas inciden en la manera que interpretamos el presente. El conocimiento tiene un carácter constructivista, social e interactivo. El conocimiento no se transmite, sino que se construye en la práctica. La investigación en el aula constituye una fuente de conocimiento. Las Tecnologías de la Información y Comunicación han demostrado ser un vehículo motivador y una fuente de conocimiento confiable (aplicando criterios de confiabilidad en la selección de la información), ilimitado y actualizado. En el proceso enseñanza aprendizaje se debe buscar interacciones más ricas y significativas entre los diferentes elementos del currículo (estudiantes, docentes, objetivos, contenidos, materiales y recursos). Todo este planteamiento fenomenológico, constructivista, crítico y democrático conlleva a desarrollar un currículo flexible, en permanente construcción, influido por el contexto histórico y la realidad nacional e internacional. 26

27 Fundamentación Pedagógica. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la UNAN-Managua tiene como base un modelo pedagógico que centra su atención en el estudiante que asume un rol activo y participativo con una alta responsabilidad en el desarrollo de un aprendizaje autónomo y estratégico. El propósito fundamental es promover la construcción de saberes que tengan significado y relevancia en la solución de problemas reales y cotidianos. En la formación científica y humanística de los estudiantes se propicia la interacción y la autorreflexión, prestando así atención al desarrollo del pensamiento analítico y crítico. Esto a su vez, contribuye a la formación integral de un profesional competente para desenvolverse e integrarse con éxito en el ámbito profesional y social. Esta visión del quehacer académico, sólo será posible con el acompañamiento de un proceso permanente de actualización y formación del personal docente, ya que desde esta perspectiva, el primer sujeto de cambio es el docente, porque es quien facilita el proceso enseñanza aprendizaje Fundamentación Económica. La UNAN-Managua está comprometida con el desarrollo social de Nicaragua. Para lograr el desarrollo económico y social del país es necesario que se perfeccione el talento de los/las nicaragüenses en un alto nivel, a fin de que puedan participar en los diferentes espacios del ejercicio profesional del sector público y privado; que sean eficientes y eficaces en la funciones que realicen; que produzcan y desarrollen tecnología local; que puedan ser creativos e innovadores para solucionar la problemática social y económica de la nación. Se debe partir de una concepción de la educación como una inversión en la producción de conocimiento y no como un gasto económico. 27

28 Fundamentación Psicológica. Es necesario tomar en cuenta algunos fundamentos psicológicos para asumir la responsabilidad de construir un currículo coherente con la sociedad de hoy. Por tanto, debemos retomar los elementos esenciales de la psicología cognitiva, en este sentido prestaremos atención a la manera que aprende el individuo. La teoría denominada Aprendizaje por recepción significativa según Ausubel (2002), implica que el aprendizaje se puede asegurar de tres maneras: Proporcionando un significado adicional a la nueva idea. Reduciendo la probabilidad de olvido, o sea, se trata principalmente de eliminar el automatismo, cuando los estudiantes tienen como único fin: aprobar. Utilizando la información con más frecuencia en actividades tales como: escribir ensayos, describir situaciones, formular hipótesis, resolver problemas, formular teorías e incitar a los estudiantes a la investigación, para que su participación asegure un verdadero aprendizaje. Todas estas formas están basadas en la premisa: conocer las ideas previas del estudiante y enseñar en consecuencia con éstas. Otro de los aspectos cognitivos que consideraremos son las Inteligencias Múltiples. Esta teoría cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia. Éstas no solo se centran en los aspectos cognitivos, sino también en el papel que juegan la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales y por ende el aprendizaje. Dado que las personas poseemos mentalidades y modos de comprender la realidad de maneras diferentes, se identifican ocho formas de inteligencia: musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista. Estas inteligencias son un potencial psico-biológico para procesar 28

29 información y generar conocimiento, que puede ser aprovechado con el fin de preparar condiciones para el aprendizaje significativo Fundamentación Sociológica. Nicaragua es un país multicultural y rico en recursos naturales. A pesar de esos factores enfrenta una situación de empobrecimiento y de atraso en cuanto al desarrollo de la ciencia y la técnica. Esta falta de condiciones para poder impulsar las innovaciones y creaciones, limita el crecimiento del país. En esta circunstancia la educación superior debe constituirse en agente de cambio, para lo cual necesita generar en los nuevos profesionales capacidades que permitan aprender, reaprender y desaprender permanentemente como la solución para adaptarse al futuro cambiante. Además, se deben incrementar las posibilidades que nos brindan las redes informáticas creando redes de cooperación y apoyo para abrir y desarrollar las potencialidades de estudiantes y docentes. Por esto, es necesario vincularse con las actividades de producción y de servicio, actualizarse de forma sistemática, revisar las prácticas académicas y contribuir a las soluciones de los problemas más sentidos de nuestro país Fundamentación Antropológica Se parte del reconocimiento y principio de que la cultura de la sociedad es un conjunto dinámico de interacciones sociales en las cuales se generan prácticas particulares/específicas que responden a una serie de factores como el contexto local y general, las diversas formas de construcción y transmisión de conocimientos, experiencias y prácticas, y las formas tradicionales de organización social, económica, política. 29

30 Conocer e interpretar la cultura y la realidad social permite posicionarse en la dimensión antropológica como un área del conocimiento de referencia nacional con base en el desarrollo del conjunto docencia-investigación-extensión desde una visión flexible, crítica, abierta a la diversidad. Esto obliga a una práctica ética basada en la franqueza, la responsabilidad de las/los profesionales con las comunidades y su población. Para alcanzar la extensión universitaria se necesita de la validación y devolución de las investigaciones a las/los actoras/es sociales, que son portadoras/es de valores intangibles como la identidad, la cosmovisión, con una perspectiva basada en la reflexión permanente y la explicación que, como ciencia aporta, y a su vez va generando en el proceso de ampliación y, en otros casos, profundización de conocimientos útiles y aplicables al mejoramiento de la calidad de vida de la población Modelo Pedagógico. En el Modelo Pedagógico se plantean los principios que sustentan la conceptualización y visión del proceso educativo. Por tanto, se trata de explicar la forma en que interaccionan y el rol que desempeñan los tres elementos fundamentales de dicho proceso: el estudiante, el docente y los contenidos. La formulación de estos principios permite orientar la selección y secuenciación de los contenidos ( Qué y cuándo enseñar?); determinar las formas más convenientes para la interrelación entre profesores y estudiantes ( Cómo enseñar?) y establecer cómo se desarrollarán las formas de evaluación ( Qué, cuándo y cómo evaluar?). En la UNAN-Managua se concibe el aprendizaje como un proceso dinámico que parte de las experiencias, conocimientos e intereses previos que ya poseen los estudiantes. La interacción entre estos saberes y la nueva información genera un conflicto cognoscitivo que favorece la reestructuración de los esquemas mentales y origina cambios que permiten la formación de nuevas estructuras para explicar y utilizar la información. La vinculación y aplicación de los contenidos en una variedad 30

31 de situaciones y problemas de la vida real propicia el desarrollo de un aprendizaje significativo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorece el desarrollo de la autoreflexión en el estudiante, a fin de que tenga conciencia y control sobre lo que aprende y cómo lo aprende. Esto le permite observar los cambios que se producen en sus conocimientos y prácticas habituales. La adquisición de una variedad de estrategias metacognitivas y saber cómo y cuándo utilizarlas favorece el desarrollo de un aprendizaje estratégico. En este sentido, ellos/ellas aprenderán con toda la mente, como práctica real de reflexión sobre lo que hacen y piensan. La sociedad del conocimiento se caracteriza por la velocidad con que día a día se crean nuevos conocimientos y la rapidez con que éstos evolucionan. La formación de profesionales que son capaces de aprender a aprender y desarrollar un aprendizaje autónomo es una línea de trabajo de carácter estratégico para nuestra universidad. De esta forma se garantiza que los egresados estén preparados para enfrentar las demandas de la educación durante toda la vida y que sean capaces de desarrollar procesos continuos de actualización y profundización de sus conocimientos y de responder a las demandas de un mundo en constante cambio. En este contexto la investigación es un componente esencial del proceso educativo. Ante el cúmulo de información que hoy debe procesar el estudiante, se requiere desarrollar su capacidad para: discriminar, seleccionar y hacer una apropiación crítica de la misma, valorar la confiabilidad de las fuentes, analizar, contrastar y reflexionar sobre las ideas recopiladas. En un ambiente de pluralidad teórica y metodológica se propicia el desarrollo de trabajos de investigación dirigidos a solucionar los problemas más relevantes, tanto en el ámbito nacional como en el regional. El proceso de enseñanza- aprendizaje se centra en el estudiante y en el desarrollo de procedimientos, habilidades, estrategias y técnicas que les permitan aprender a 31

32 ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a emprender y aprender a crear. La formación profesional está íntimamente vinculada a un crecimiento personal que garantice el pensamiento autónomo y crítico, así como su participación y contribución a la construcción de una sociedad más justa y solidaria. El desarrollo de trabajos y proyectos de carácter interdisciplinario garantiza la creación de espacios que permitan el desarrollo de las interrelaciones y conexiones entre las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento. Al mismo tiempo, se propicia que los estudiantes tengan una visión holística, en la que se visualiza y aplica la integración de los saberes para el análisis y búsqueda de solución, tanto de los problemas propios de la profesión, como los del ámbito social. El respeto a los derechos humanos, la construcción de una cultura de paz, la preservación del medio ambiente, el respeto a la diversidad: de género, étnica, religiosa; la inclusión de las personas con discapacidades y con necesidades educativas especiales constituyen elementos fundamentales del proceso educativo que se desarrolla en la universidad. En nuestra universidad se concibe el aprendizaje como un proceso interactivo, una actividad compartida en la que los estudiantes interactúan entre ellos, con el profesor y con todos los elementos que los rodean en el contexto socio-cultural en que se desarrollan. De esta forma el trabajo cooperativo constituye uno de los pilares fundamentales del quehacer educativo. La evaluación se concibe como parte del proceso enseñanza-aprendizaje, y por tanto, su objetivo primordial no es la evaluación sumativa de los conocimientos adquiridos por los estudiantes. La evaluación se entiende como la reunión de información de forma ordenada y sistemática que permite la toma de decisiones que posibilitan reconducir, redefinir o bien reorientar el desarrollo del proceso educativo. La auto-reflexión y reflexión sobre las causas de las deficiencias 32