ORIENTACIONES PARA LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE APOYO EDUCATIVO Y LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Transcripción

1 ORIENTACIONES PARA LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE APOYO EDUCATIVO Y LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Documento de trabajo para el curso Respuesta a las Necesidades Educativas del Alumnado con Déficit Auditivo Conrado Vicente Pérez Equipo E. Discapacidad Auditiva de Salamanca CFIE Valladolid Diciembre 2010 Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 1

2 Algunas reflexiones previas El punto de partida para la toma de decisiones educativas y la elaboración de adaptaciones curriculares debe partir de la reflexión sobre las necesidades educativas que presentan aquellos alumnos que van a necesitar dichas adaptaciones, en este caso los alumnos que padecen una discapacidad auditiva. Estas necesidades deben tenerse en cuenta de forma implícita para cualquier orientación que se tome sobre el alumno. Necesidades educativas del alumno sordo Necesidad de experiencias ricas y variadas. Mayor información del entrono físico y social Necesidad de recurrir a estrategias visuales para que puedan procesar y adquirir la información y los conocimientos Necesidad de un sistema lingüístico adquirido tempranamente para conocer y representar la realidad (herramienta de pensamiento), comunicarse con el entorno e interiorizar normas y valores sociales Necesidad de aprender de forma intencional (en mayor o menor grado) la lengua oral en todas sus dimensiones. Necesidad de mayor información referida a normas sociales, valores y significado de experiencias; causas y consecuencias de acontecimientos y conductas Necesidad de de asegurar el desarrollo emocional y de la identidad personal, la autoestima, el autoconcepto, y en general de la personalidad No todos los alumnos sordos presentan todas las necesidades anteriores ni en el mismo grado, por ello resulta absolutamente necesario que la evaluación psicopedagógica concrete las necesidades específicas de cada alumno. A afectos didácticos podemos hacer una distinción entre dos grandes grupos de alumnos sordos: Grupo A. Alumnos sordos con posibilidad de aprovechar la vía auditiva para adquirir la lengua oral (con mayor o menor apoyo) y acceder a los aprendizajes. Dentro de este grupo podemos encontrar: 1. Alumnos con sordera de grado ligera o media, con o sin audífonos 2. Alumnos con sordera de grado severa (sobre todo los de pérdida entre 71 y 80 db.) con buen aprovechamiento de audífonos 3. Alumnos con sordera profunda (pocos), con muy buenas aptitudes personales, ambiente escolar y familiar muy favorable y aprovechamiento de audífonos (aunque sea de forma limitada) 4. Alumnos con sordera profunda, implante coclear de adaptación temprana y buen funcionamiento del implante, y sin déficit asociado ni circunstancias personales y/o ambientales desfavorables. Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 2

3 En este grupo de alumnos el uso de la lengua de signos se convierte en una metodología opcional, aconsejable en algunos casos, y dependiendo del grado de motivación e implicación familiar. Grupo B. Alumnos sordos con nulo aprovechamiento de la vía auditiva o tan escaso que no le permite adquirir la lengua oral ni acceder a los aprendizajes mediante dicha vía. La vía visual se convierte en el canal preferente de acceso. 1. Alumnos con implante coclear (grados de sordera severa o profunda) pero con escaso aprovechamiento del implante por uso inadecuado (factores sociofamiliares y/o educativos), no utilización, mal funcionamiento, etc. 2. Algunos alumnos con sordera de grado severo (sobre todo los de pérdida entre 81 y 90 db.) y escaso aprovechamiento de audífonos. 3. Alumnos con capacidad de recepción auditiva mediante el uso de audífonos y/o implante pero con dificultades para su oralización (sospecha de trastornos asociados que afectan específicamente al desarrollo lingüístico, tales como TEL, disfasias, otros). Para estos alumnos la lengua de signos es un recurso prioritario para la comunicación y el acceso a los aprendizajes. Los alumnos cuya lengua materna sea la lengua de signos (hijos de padres sordos) podrán incluirse en el grupo A o B dependiendo de sus características auditivas y otras circunstancias En todo caso verán minimizadas algunas de las necesidades educativas descritas más arriba, y dispondrán de la lengua de signos como primera lengua para la comunicación y acceso a muchos contenidos escolares (con apoyo de interprete de lengua de signos) Grupo C. Alumnos con sordera y trastornos asociados 1. Cuando el trastorno asociado es de tipo cognitivo la evaluación psicopedagógica debe ser muy rigurosa pues puede incluirse, a efectos de las medidas educativas, en el grupo A o B según el grado de sordera, el grado de afectación cognitiva, el aprovechamiento auditivo, y del resto de características personales y sociofamiliares (es decir, podría plantearse una metodología preferente en lengua oral o en lengua de signos) 2. Cuando la afectación cognitiva es grave, aunque disponga de restos auditivos aprovechables (mediante audífonos y/o implante coclear), habrá que pensar en metodologías comunicativas de tipo visual y recursos más especializados. 3. En las sorderas asociadas a déficits de tipo motor se plantean dificultades específicas tanto para el aprendizaje de la lengua oral como signada, que requiere una evaluación y una orientación más ajustada e individualizada, de difícil generalización teórica. Esta diferenciación anterior nos permite especificar algunas orientaciones generales de cara de cara a la escolarización, a la respuesta educativa y al tipo de adaptaciones curriculares: Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 3

4 Modalidad de escolarización / Tipo de centro Medidas de atención educativas Integración / Centro ordinario Integración / Centro ordinario de referencia Ordinarias, prioritariamente: A. Acción tutorial B. Estrategias de enseñanza, grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, y los agrupamientos flexibles de carácter colectivo Grupo A C. Adaptaciones curriculares metodológicas, organizativas, adecuación de las actividades y temporalización. Adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como medios técnicos y recursos materiales Específicas: A. Adaptaciones curriculares significativas. En las circunstancias que señala el punto 3 (art.2) de la Resolución de 17 de agosto de 2009 por la que se regulan las adaptaciones curriculares significativas. (Este supuesto se puede dar el alumnos sordos con circunstancias asociadas de desventaja socioeducativa, integración tardía al sistema educativo, lengua materna distinta al castellano...) B. Fraccionamiento del bachillerato C. Programas de diversificación curricular Grupo B Integración / Centro ordinario de referencia Integración combinada entre: Centro ordinario de referencia y Unidad de educación especial para alumnos sordos (ubicada en el mismo centro ordinarios de referencia) Específicas: Adaptaciones curriculares significativas o cualquiera de las indicadas en la orden por la que se regula la respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto) Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 4

5 Grupo C Unidades de Educación Especial Centros de Educación Especial Enseñanza Básica Obligatoria Los criterios establecidos en el cuadro anterior son orientativos. La casuística que origina la combinación de la sordera con el resto de circunstancias personales y sociofamiliares es tan amplia que solo se adoptarán decisiones después de la evaluación psicopedagógica del alumno, del análisis de los recursos educativos y de la opinión familiar. Como se ha dicho, en las sorderas asociadas a otros déficits la casuística es aún más compleja y por tanto las decisiones mucho más individualizadas. Volviendo al punto de las necesidades educativas especiales podemos reformularlas desde el punto de vista escolar, es decir, que debe proporcionar la escuela para atender las necesidades educativas especiales del alumno sordo: Normalización. Mediante la integración y el acceso al currículo ordinario estamos proporcionando: Experiencias ricas y variadas Información del entorno Acceso a los conocimientos y al currículo escolar Oportunidades para el desarrollo cognitivo Estrategias y hábitos de aprendizaje Metodologías adaptadas Recursos metodológicos visuales Recursos metodológicos manipulativos Posibilidad de interacciones con adultos e iguales (sordos y oyentes) Desarrollo de códigos (lenguaje de signos / lenguaje oral) Desarrollo personal y social Interiorización de normas y valores Desarrollo emocional Modelos de identificación (seguridad socioemocional) Enseñanza de la lengua de signos Acceso a conocimientos y a la cultura Acceso a contenidos escolares Desarrollo de estrategias cognitivas Acceso a la cultura de la comunidad de sordos (como miembro real o potencial) Enseñanza de la lengua oral y escrita Acceso a código mayoritario de comunicación social Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 5

6 Acceso al aprendizaje y a la cultura Medio de integración social y laboral Acceso a medios de comunicación Desarrollo de estrategias cognitivas Recursos técnicos y personal especializado Profesorado de apoyo Especialista en lengua de signos /interprete de lengua de signos Al reflexionar sobre este conjunto de necesidades se llega a la conclusión que la primera medida a tomar, que además suele condicionar todo el tratamiento educativo del alumno y buena parte de las medidas que el centro debe adoptar, incluidas muchas de las medidas de adaptación curricular, pasa por la elección de un código prioritario de comunicación. Esta elección supone en muchos casos una decisión muy controvertida cuando surge la necesidad de emplear la lengua de signos. Por una parte hay que tener en cuenta la motivación y decisión familiar, los consejos médicos, las necesidades comunicativas del alumno, la falta de formación del profesorado, la dificultad de integrar dicha lengua en el centro educativo, los recursos humanos y materiales, etc. Una discusión menor supone la elección de códigos complementarios (PC, Bimodal) pero su puesta en marcha implica no menos problemas que la lengua de signos. Estas consideraciones deben llevarnos a la reflexión sobre la modalidad de escolarización más apropiada para los alumnos sordos y a la consideración de la importancia que los centros de integración de referencia (antiguos preferentes) tienen de cara a la implicación, formación y preparación del profesorado, así como a la rentabilización de todo tipo de recursos. Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 6

7 Orientaciones para el proceso de adaptación curricular Proyecto educativo de centro. Plan de Atención a la diversidad La introducción de objetivos y su justificación así como el diseño de las medidas educativas contempladas dentro del Plan de Atención a la Diversidad del centro solo debe llevarse a cabo después de una reflexión sobre el tipo de alumnado sordo en concreto que está escolarizado en el centro y de sus necesidades educativas específicas. No tendría ningún sentido introducir objetivos relativos a la lengua de signos con alumnos que no la requieren o cuyos padres no comparten su utilización, como ejemplo. Los siguientes apartados se corresponden con los descritos en el punto 4 del art 9 de la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto Justificación y objetivos Introducir finalidades y objetivos que recojan la respuesta educativa adaptada a las necesidades de los alumnos sordos derivadas de las características del desarrollo cognitivo, lingüístico y socioemocional Introducir objetivos y finalidades que reconozcan el uso de la lengua de signos en las condiciones adecuadas a las características de los alumnos y del centro (condiciones de igualdad con la lengua oral, en situaciones específicas, etc) y se fijen los principios para llevarlo a la práctica Introducción de objetivos y finalidades que reconozcan el uso de sistemas complementarios (P.C., bimodal, dactilología...) como sistemas de apoyo a la comunicación oral y recurso de acceso a los aprendizajes (lectoescritura...) Establecimiento de objetivos para lograr la accesibilidad comunicativa en aquellos espacios que se consideren necesarios. Algunos de los dispositivos para facilitar el acceso a la información y la comunicación en un centro educativo a los alumnos sordos son los que se relacionan a continuación: Bucle magnético Equipos de FM Paneles y avisadores luminosos (trasmiten escrita la información verbal) para avisos de megafonía, timbres Medios informáticos para trabajar contenidos académicos Estenotipias computerizadas. Posibiilita transcribir en tiempo real los mensajes orales. Se precisa teclado de estenotipia y un procesador de textos: El estenotipista introduce los textos y estos se proyectan en la pantalla Videos-DvDs subtitulados. Videoteca subtitulada para personas sordas. FIAPAS 400 títulos Introducir objetivos de formación del profesorado y del resto de personal del centro según el nivel de implicación con el alumnado sordos. Algunos de los temas básicos de formación son los siguientes: Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 7

8 La audición. Conceptos básicos y audiometrías Características de la sordera y variables diferenciadoras Necesidades educativas según tipo de sordera Ayudas técnicas auditivas. Audífonos e IC Estrategias comunicativas en lengua oral Ayudas técnicas para el centro y el aula Estrategias de lectura Aprendizaje de la lengua de signos y otros sistemas de comunicación Edstrategias metodológicas para actividades de enseñanza-aprendizaje Formación específica: logopedia, lectura Asumir la presencia del alumno sordo en el contexto amplio de su pertenencia a una comunidad sociocultural (la comunidad de sordos) con características específicas, de tal forma que se favorezca el conocimiento de las peculiaridades de dicha comunidad Introducir finalidades y objetivos que consideren la lengua oral y escrita no solo como instrumentos de acceso a los aprendizajes, sino como objetivos de enseñanza en sí mismas para el alumno sordo y como medio de integración sociocultural Introducir fines y objetivos que expliciten la necesidad de favorecer las interacciones entre los alumnos sordos y los oyentes en situaciones de enseñanza-aprendizaje, lúdicas, de ocio y otras Introducir objetivos que faciliten el uso de metodologías y estrategias de enseñanza adaptadas a las características del alumnado sordo Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las n.e.e Determinación de profesionales implicados en la evaluación: Profesor-tutor, PT, AL, Interprete de lengua de signos, Orientador (Equipos generales y específicos) Establecer las medidas de colaboración y coordinación con: Servicios de diagnóstico médico e implantación Audioprotesistas Asociaciones de padres de niños sordos y de personas sordas adultas Centros de logopedia Descripción de medidas ordinarias y específicas de atención educativa para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Los procedimientos previstos para su puesta en marcha y desarrollo y la temporalización de las actuaciones previstas Las medidas ordinarias y específicas de atención educativa vienen descritas en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto. Aquellas que tienen una mayor incidencia en los alumnos con discapacidad auditiva han sido expuestas en el cuadro anterior. En este apartado convendría reflexionar sobre la forma de ponerlas en marcha, los recursos iniciales, las colaboraciones institucionales, etc. Este apartado puede estar muy relacionado con el señalado como punto g de los apartados del Plan, dedicado a las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas y sobre quién o quienes recae la responsabilidad de poner en marcha dichas medidas. En este sentido quizá sería conveniente reflexionar, en el caso de centros que integren a varios alumnos sordos, sobre la conveniencia de nombrar un coordinador Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 8

9 responsable de de todos aquellos aspectos relacionados con la integración de estos alumnos, desde las formación del profesorado hasta la organización de coordinaciones entre todas las personas que intervienen en la educación del alumno. Programas específicos del centro De forma general para los alumnos con discapacidad auditiva son adecuados los programas de fomento de lectura, competencia cognitiva, competencia socioemocional. También se puede reflexionar sobre la posibilidad de poner en marcha programas de formación de padres de alumnos sordos. Organización de los recursos humanos materiales Definición de responsabilidades y criterios de intervención de los distintos profesionales: PT, AL, Interprete de lengua de signos, Especialista de lengua de signos, Interprete de lengua de signos, personas sordas adultas. Será conveniente definir, de acuerdo a las necesidades de cada alumnos, quienes van a intervenir y en qué momentos. Por ejemplo, en alumnos pequeños parece razonable que el peso del apoyo educativo recaiga en el profesor de AL, ya que corresponde en esos momentos realizar un trabajo intensivo en el desarrollo del lenguaje. En alumnos mayores, la intervención del profesor de PT puede resultar más beneficiosa y aprovechar los contenidos escolares para seguir ampliando las estrategias comunicativas y algunas dimensiones del lenguaje que aún presenten algún retraso. Habrá que determinar las distintas posibilidades de los apoyos, a nivel individual y grupal así como la características de la intervención del profesional competente en lengua de signos y la organización de su trabajo. En este apartado y como recursos materiales, convendrá incluir aquellos elementos adecuados para la integración y la escolarización del alumno sordo y que tengan o vayan a tener incidencia para todo el centro. Algunos de estos recursos tendrán incidencia solo en el aula pero se enumeran también en este listado: Equipos de Frecuencia Modulada Aros magnéticos Paneles visuales Alarmas luminosas Material informático específico para sordos Adaptación sonora de aulas y espacios Recursos pedagógicos: textos adaptados Películas y documentales subtitulados Estenotipia digitalizada Pizarra digital Colaboración con las familias, asociaciones de madres y padres y otras instancias externas Con respecto al alumnado sordo es preciso saber que en muchas provincias existen asociaciones de padres de alumnos sordos agrupadas en FIAPAS ( y asociaciones de adultos sordos agrupadas en la CNSE ( La colaboración con estas asociaciones puede suponer un recurso educativo y formativo tanto para el alumnado como para el profesorado muy util. Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 9

10 Orientaciones para la programación didáctica de ciclo y aula Objetivos y contenidos Mantenimiento de objetivos y contenidos básicos Reformulación de algunos objetivos relacionados con el desarrollo del lenguaje oral, que se ampliarán incluyendo el uso de los sistemas alternativos y/o complementarios de comunicación que se vayan a utilizar con los alumnos integrados. Introducción de objetivos y contenidos en relación con el curriculum de lengua de signos española si va a implicar a todos los alumnos Destacar y explicitar objetivos y contenidos específicos referidos a valores, normas y actitudes. Introducir algunos objetivos acerca de la sordera. Se puede hacer de forma transversal en todas las asignaturas, en cada una de ellas aquellos aspectos más relacionados. (funcionamiento del oído, comunicación de las personas sordas, diferencias lengua de signos-lengua oral, implicaciones de la sordera en la vida cotidiana, manifestaciones culturales de las personas sordas, funcionamiento del audífono, IC, etc.) Reflexión sobre las interacciones sociales Reflexión sobre los objetivos del aprendizaje de la lectoescritura. Incremento de este aspecto Los objetivos de enseñanza-aprendizaje de la lengua oral se establecerán en las adaptaciones individuales Metodología Aprendizaje significativo. Relacionar los contenidos con los conocimientos previos, con observaciones cotidianas, experiencias previas, situaciones reales. Esto se traduce en un trabajo previo sobre los contenidos y el vocabulario con anterioridad a las explicaciones para asegurar la relación entre lo conocido y las nuevas explicaciones. Técnicas y estrategias que favorezcan la información y el acceso a los contenidos por la vía visual: pizarra, fotografía, carteles, esquema, imágenes Explicitación del proceso de enseñanza a los alumnos: Qué se va a trabajar y porqué En qué consiste la actividad Qué debe hacer el alumno Como se hará la evaluación Uso de estrategias de enseñanza activos, con implicación del alumno. Propiciar experiencias directas, metodología por descubrimiento, favorecer la motivación, el pensamiento creativo. Cuando se utilicen técnicas metodológicas tradiciones: Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 10

11 explicaciones y exposición de contenido así como la exigencia de aprendizajes memorísticos hay que prestar atención a los códigos utilizados (teniendo en cuenta las dificultades de los sordos con la lengua oral) Actitud de acogida y aceptación del maestro. Reflexión sobre las expectativas del profesor y las atribuciones hacia los alumnos. Se deben propiciar situaciones de éxito y refuerzo positivo Agrupamiento de alumnos. Las dificultades generadas por la sordera de cara al aprendizaje y los estilos personales de cada alumno sordo al enfrentarse a ellos, puede requerir el establecimiento de diferentes modalidades de agrupamiento dentro del aula e incluso contemplar la posibilidad de agrupamientos específicos en el ciclo. La decisión de adoptar un tipo u otro solo puede tomarse después de una reflexión sobre el contexto del aula y las características de los alumnos y especialmente de los alumnos sordos integrados. Los cuadros que se exponen a continuación pueden servir de forma orientativa. Están tomados de Garrido y Santana, 1993, tomado de TORRES, S. ; RODRIGUEZ, J. M. ; SANTANA, R. ; GONZALEZ, M. A. (1995). Deficiencia auditiva, aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga, Aljibe) Agrupamientos dentro del aula Estos agrupamientos no modifican la organización del ciclo pues se concreta dentro del aula. Resultan fáciles de realizar y no requieren más medios personales que el propio profesor del aula y los profesores de apoyo que atienden a los alumnos sordos integrados GRUPO GRANDE Lo compone la clase entera. Asamblea Regula las normas de convivencia y soluciona los problemas que surgen Sirve para comunicar experiencias, organizar los planes de trabajo El profesor modera y sistematiza GRUPO PEQUEÑO-EQUIPO (4-6 alumnos) Recoge datos Elabora la parte la parte del trabajo que les han asignado INDIVIDUAL Adecuación del aprendizaje a cada alumno, dependiendo de sus características individuales El profesorado de apoyo trabaja dentro/fuera del aula en los momentos de trabajo individual Ventajas Se adecua mejor a un desarrollo globalizador del currículo Facilita el aprendizaje adaptado a los casos individuales Desarrolla la participación en grupo Es más fácil la coordinación Profesor-tutor-Profesorado de apoyo Facilita la integración del alumnado sordo Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 11

12 Inconvenientes Puede dificultar el trabajo en equipo entre profesores del mismo ciclo y de distintos ciclos Supone gran esfuerzo por parte del profesor Agrupamientos flexibles por nivel o ciclo GRUPO BASE-AULA La clase habitual con su tutor Formada por alumnos Normalmente obedece al criterio básico de homogeneidad en edad cronológica Ocupara una parte del horario escolar (por ej. parte de la mañana y toda la tarde) GRUPOS FLEXIBLES Normalmente para las áreas de lenguaje y matemáticas y lengua extranjera Se realizan por criterios de homogeneidad en el nivel de aprendizaje Se puede aplicar a varias aulas de un mismo nivel o de un mismo ciclo No son los mismos alumnos en cada uno de los grupos (dependiendo de las áreas); ni a lo largo de todo el curso El grupo de nivel más alto no pasa a objetivos del ciclo siguiente GRUPO-TALLER Normalmente se agrupan por ciclos. Es compatible con otros tipos de agrupamientos. Pasan por los talleres de forma rotatoria Puede haber diversidad de talleres. Por ej.: Música, textil, Danza, Cibujo, Arcilla, Modelado..) Cada profesor se especializa en las actividades de uno o dos talleres y se encarga de ellas durante todo el curso Ventajas Facilita la individualización Facilita el aprendizaje y seguimiento de los alumnos sordos Favorece la idea de ciclo Desarrolla el trabajo en equipo de los profesores Inconvenientes Resulta más difícil de llevar el seguimiento de los alumnos por tener varios profesores Se requiere mayor nivel de coordinación Agrupamientos en talleres por nivel o ciclo Los talleres suelen corresponder a las áreas curriculares Talleres = áreas de trabajo = áreas curriculares Requiere que cada profesor se especialice en un área Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 12

13 Puede haber tantos talleres como áreas curriculares. Dos áreas pueden también comportar un solo taller Cada taller, a su vez, se puede dividir en rincones de acuerdo a los bloques de contenidos del área. A su vez, en cada taller se puede trabajar en gran grupo, equipo o individual Ventajas Mejor aprovechamiento de los recursos personales y materiales Hace más eficaz la tarea del profesor Facilita la autonomía y, a la vez, el desarrollo de habilidades sociales Inconvenientes Requieren más tiempo para la organización Requiere trabajo en equipo Dificultad para seguir globalmente al alumno No es fácil la globalización Estos modelos pueden modificarse, adaptarse a las distintas realidades y combinarse. Evaluación Uno de los principales problemas de la evaluación de los alumnos sordos está en diferenciar claramente entre la evaluación de los objetivos y contenidos alcanzados y el lenguaje en el que el alumno sordo se expresa. En ocasiones las dificultades del lenguaje determinan la expresión de contenidos y por tanto pueden condicionar una peor valoración. La evaluación de contenidos en alumnos sordos debe adoptar diversos procedimientos: Diarios Cuestionarios Dibujos, juegos Observación directa de procesos Trabajos Cuadernos Resúmenes Trabajos Adaptaciones recomendadas para las pruebas y exámenes escritos: Reformulación de preguntas utilizando el vocabulario básico trabajado Formulación de preguntas de forma directa con frase simples y completas Acompañamiento de imágenes, gráficos, esquemas Descomposición de preguntas en pasos más elementales Establecimiento de tiempo adicional Presencia de interprete de lengua de signos para formular preguntas, aclarar dudas Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 13

14 Habilidades comunicativas por parte del profesor Estas orientaciones hacen referencia al estilo comunicativo que un profesor en cuya aula se encuentren alumnos con discapacidad auditiva debe poner en práctica para facilitar el acceso a la información expuesta mediante lenguaje oral. Su incorporación a la práctica diaria no es un hábito fácil de adquirir y requiere constancia y esfuerzo en sus momentos iniciales. Naturalmente las recomendaciones siguientes son generales y su aplicación en el aula depende de las características auditivas del alumno así como de la utilización de audífono o implante coclear. Su inclusión dentro de las orientaciones de la programación de ciclo se debe a que de forma directa o indirecta van a afectar a todo el aula y todos los alumnos se van a ver afectados por ellas. En el documento de adaptaciones curriculares significativas (resolución 17 de agosto de 2009, de la Consejería de Educación, no se contempla un apartado específico para su relación. En cualquier caso sería en el apartado 5 (Medidas de Acceso), en alguno de los epígrafes que se crea más conveniente Recomendaciones de comunicación en el aula Un sordo que lleva audífonos o es portador de un implante coclear no es como un oyente Seguir una conversación representa siempre un gran esfuerzo para el sordo Con frecuencia al sordo le falta vocabulario, no conoce todos los giros usuales y suele presentar siempre limitaciones en el conocimiento morfosintáctico del idioma El sordo ni le oye ni se oye Atraiga su atención de forma adecuada, evitando sacudidas o movimientos bruscos. Un toque en el hombro o brazo es suficiente. Trate de eliminar en lo posible ruidos ambientales. El aula debe acondicionarse acústicamente: paneles en paredes, cortinas, etc. De tal forma que se evite la reverberación del sonido (eco) Hable cerca del alumno sordo. A partir de 3 ó 4 metros los audífonos pierden eficacia. Hable de frente y a la misma altura que el alumno para favorecer la lectura labial. Evite obstáculos en la visión del rostro y los labios: sombras en la cara u objetos como cigarrillos, bolígrafos, etc. entre los labios. Las barbas o bigotes demasiado largos también pueden suponer un obstáculo. Hable despacio, vocalizando claramente pero sin exagerar los movimientos de la boca. No hable entre dientes, ni en susurro. Elevar un poco el tono de voz puede ayudar a algunas personas sordas. Sin embargo no conviene en ningún caso gritar ya que entenderán peor el mensaje. Utilice frases cortas, correctamente construidas y sencillas. No hable de modo rutinario, en argot, con palabras o frases entrecortadas. Elimine las muletillas de relleno entre palabras o frases ( mmm, eso, bueno pues...). Respete las pausas normales del habla. Al iniciar una conversación puede ser de gran ayuda situar el tema o contexto de que vamos a hablar, (por ejemplo, las vacaciones, el colegio del niño ). Evite los cambios bruscos de tema o contexto sin una aclaración o explicación previa. Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 14

15 Una conversación en grupo difícilmente puede ser seguida por el sordo si no se respetan estrictamente los turnos y normas de conversación. En estas ocasiones precisaría una persona que le ayude con aclaraciones, repeticiones, etc. Si la persona sorda no ha entendido correctamente, repítaselo de forma parecida con otra palabra que tenga el mismo sentido. También puede cambiar la construcción de la frase. Siempre que sea necesario acompañe el mensaje con gestos naturales, utilice expresiones faciales o el movimiento corporal para completar o remarcar el sentido de la frase. Promueva la participación del alumno sordo en las conversaciones. Preste más atención al contenido que a la forma en las emisiones. Refuerce positivamente las intervenciones orales ante sus compañeros. Valore los esfuerzos para expresarse. Preste una escucha activa. La escritura puede ser un recurso válido con personas sordas que teniendo un buen conocimiento del lenguaje no son muy eficaces en su comprensión mediante lectura labial. Otros dominan la dactilología. Cuanto más versátiles seamos en sistemas de comunicativos tanto mejor para el alumno sordo Al alumno sordo le resulta imposible atender simultáneamente a dos fuentes de información. Así no podrá observar el libro y escuchar al profesor al mismo tiempo. Es la dificultad derivada de la atención dividida provocada por la sordera. Lo importante es evitar que la comunicación se rompa. Tenga paciencia, acepte las limitaciones conversacionales que supone dialogar con un sordo y busque estrategias que impidan la ruptura (demostraciones, dibujos...) Es muy importante ofrecer a los alumnos sordos una imagen en positivo, en la que ser sordo no signifique una limitación. No se trata de negar la deficiencia sino de devolver una imagen potenciadora de la competencia y proporcionando oportunidades educativas exitosas Sugerencias para favorecer la lectura labial Este tema está muy ligado al anterior ya que muchos sordos aunque obtengan beneficio auditivo del audífono o del implante van a precisar el apoyo de la lectura labial para mejorar su comprensión. Para otros les resultará imprescindible estar atento a la lectura labial ya que sin ella, con sus audífonos la percepción auditiva será insuficiente para una buena comprensión. La casuística en este sentido es muy amplia y solo el conocimiento de cada alumno puede concretar sus necesidades concretas. Para favorecer la comprensión oral mediante la lectura labial, el primer requisito es cumplir las normas de comunicación detalladas más arriba, especialmente aquellas que tienen que ver con la visibilidad de la cara y boca del hablante: buena iluminación, visión frontal, carencia de objetos en los labios, cercanía, etc. Hablar repetidamente de las mismas cosas y objetos que rodean al niño, aprovechando las rutinas, tanto en el ambiente familiar como escolar, para proporcionarle numerosas oportunidades de ver la configuración labial de las palabras. En ocasiones habrá que dedicar un tiempo para la enseñanza intencional de los movimientos de los labios y los objetos, acciones, o situaciones que representan. Esta tarea forma parte de las sesiones de tratamiento logopédico. Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 15

16 A pesar de que la intención es enseñar a descifrar los mensajes mediante lectura labial, se deben apoyar las palabras, siempre que sea posible, con pistas visuales ya sean los propios objetos reales, la acción en el momento que se realiza, fotos, dibujos, etc. Conviene aprovechar los contextos naturales y las actividades de la vida diaria para entrenar la lectura labial: p.e. hablar de las pinturas de colores cuando se está pintando, etc. Acompañar las palabras con gestos siempre que sea necesario y facilite la comprensión. La lectura labial debe ser entrenada por todas las personas que rodean al niño en sus ambientes naturales, principalmente la familia y la escuela Adaptaciones ambientales del aula Ubicación del alumno El alumno sordos debe estar ubicado cerca del profesor, con buena visibilidad del mismo y al mismo tiempo buena visibilidad del resto de alumnos (2º fila en la clase tradicional o en uno de los extremos si la clase está en forma de U) Para decidir la ubicación hay que tener en cuenta no solo su percepción auditiva sino el proceso de atención dividida del alumno cuando se escriba en la pizarra o se realice cualquier acción de forma simultánea al lenguaje.. La ubicación habitual del profesor debe estar bien iluminada para que el alumno vea la cara y los gestos. Condiciones ambientales del aula Insonorización de paredes mediante paneles de corcho, muebles, cortinas (evita la reverberación y facilita la percepción auditiva Crear un clima de silencio Aislamientos de ventanas en zonas residenciales ruidosas (cercanías de carreteras, obras ) Protectores de fieltro o goma en patas de mesa, sillas, atención a los cierres de puertas Proyectores silenciosos, sistemas de aire acondicionado silenciosos El nivel de ruido recomendado en el aula no debería sobrepasar los 40 db, en espacios comunes, 50 db y en las aulas de infantil, 35 db. La voz del profesor debería ser siempre de 15 db por encima de cualquier ruido ambiental (relación señal-ruido) Ayudas técnicas recomendables: aro magnético, Equipos de F. M., amplificadores para el profesor El aula debe estar bien iluminada. En días oscuros la pizarra debería contar con una iluminación específica. Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 16

17 Adaptaciones curriculares individuales Toda adaptación curricular debe realizarse a partir de la evaluación del alumno, de su desarrollo, capacidades y competencias (especialmente las comunicativo-lingüísticas en lengua oral y lengua de signos), así como su competencia curricular y estilo de aprendizaje Las decisiones curriculares deben ponerse en relación con la edad y sus experiencias educativas previas. Es preciso tener en cuenta la motivación, las expectativas y los deseos de los padres con respecto a la educación de sus hijos, sobre todo al elegir las metodologías comunicativas. La lengua oral es un medio de acceso a los contenidos escolares y a la lectoescritura pero a la vez es un objetivo de enseñanza en algunos alumnos sordos; lo mismo podría decirse para la lengua de signos en otros. Adaptaciones no significativas: Afectan a la metodología la organización, la adecuación de actividades y a los medios técnicos y recursos. Se consideran medidas ordinarias de atención al alumnado con necesidades educativas específicas Adaptaciones significativas: Afectan a los objetivos, contenidos y evaluación. Se realizan cuando existe un desfase importante en infantil o 1º ciclo de EP o un ciclo de desfase curricular en 2º y 3º ciclo de EP y dos cursos en Educación Secundaria. (RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Consejería de Educación). Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad Orientaciones para el alumnado sordo Introducción de objetivos y contenidos Introducción de objetivos y contenidos referidos al aprendizaje de la lengua oral. Estos objetivos se trabajarán prioritariamente en el aula de Audición y Lenguaje pero no exclusivamente. Percepción y discriminación auditiva Comprensión verbal Respiración y motricidad bucofacial Voz y articulación (procesos fonéticos y fonológicos) Lenguaje expresivo Desarrollo semántico Desarrollo morfológico Desarrollo sintáctico Funciones de lenguaje Objetivos y contenidos referidos a la adquisición de sistemas complementarios y / o alternativos de comunicación. En los últimos años se ha desarrollado el currículo de la Lengua de Signos española. En la organización se decidirá la organización de estos Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 17

18 objetivos: aprendizaje individual, sesiones con intérprete, sistemas complementarios en logopedia, etc. Introducción de Objetivos y contenidos referidos a hechos y conceptos sobre la comunidad de sordos Introducción de Objetivos y contenidos referidos a valores, normas y actitudes Priorización de objetivos y contenidos referidos al aprendizaje del lenguaje escrito y al incremento de la comprensión lectora Objetivos y contenidos referidos a los aspectos funcionales del lenguaje Contenidos referidos a la dimensión individual-social potenciando aspectos de relación entre sordos y oyentes. Reformulación de objetivos y contenidos Reformular objetivos en los que se mencione el lenguaje oral como medio de comunicación añadiendo la lengua de signos o el sistema complementario utilizado Temporalización de objetivos y contenidos Ampliación del tiempo de aprendizaje de objetivos y contenidos en cualquier área curricular donde un alumno presente dificultades. Eliminación de objetivos y contenidos Algunos objetivos y contenidos del área de lengua extranjera Algunos objetivos y contenidos del área de música Al eliminar objetivos hay que tener presente las dificultades posteriores para mantener dichas eliminaciones en el currículo de bachillerato donde no se admiten las adaptaciones significativas Metodología y actividades Reflexionar sobre todas aquellas recomendaciones que se comentaron para el aula. Relacionar la realidad con los contenidos escolares Priorizar técnicas que favorezcan la autonomía y la responsabilidad del alumno Potenciar metodologías que ofrezcan al niño oportunidades para ejercer sus capacidades Priorizar aquellas técnicas que favorezcan la utilización de los canales de entrada visual : Dramatizaciones Grupos cooperativos Enseñanza tutorada Evaluación Mismas ideas que para la evaluación de aula Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 18

19 Algunas consideraciones sobre áreas curriculares concretas Lengua En el área de lengua las dificultades de los alumnos sordos son muy importantes y pueden mantenerse a lo largo de toda la escolaridad. Afectan sobre todo al uso de habilidades orales, la comprensión oral, el acceso a la lectoescritura y la comprensión y la expresión escrita. Sin perder de vista los objetivos curriculares, el nivel de exigencia no puede, en muchas ocasiones, estar al mismo nivel que el de los compañeros oyentes. Este aspecto se reforzará con el apoyo logopédico. En comprensión y expresión escrita puede resultar muy positivo el apoyo de la lengua de signos. Con respecto al estudio de la lengua desde el punto de vista de la reflexión metalingüística (gramática), los alumnos sordos pueden acceder al estudio de los contenidos con el refuerzo específico necesario. Algunos de estos contenidos ser relacionan con los objetivos previstos en el apoyo logopédico. Algunos aspectos de la lengua relacionados con la entonación, como la producción de acentos puede resultar muy dificultoso en algunos alumnos con dificultades de oralización específicas, por lo que habrá que eliminar esos objetivos siempre y cuando se establezcan adaptaciones curriculares significativas. En etapas superiores, los comentarios literarios pueden presentar muchas dificultades para los alumnos sordos. Matemáticas Las dificultades de los alumnos sordos en esta área suelen presentarse en tres aspectos: Una menor velocidad y capacidad de cálculo ligada a procesos verbales internos La comprensión de la formulación de los enunciados debido a las dificultades de comprensión oral y escrita Dificultades de razonamiento cuando el desarrollo de la lengua oral presenta grandes limitaciones Antes estas dificultades suele ser recomendable: Establecer refuerzos sistemáticos desde la infancia en tareas de manipulación y experimentación de materiales diseñados para el razonamiento lógico-matemático Una visualización, mediante representación signada, esquemas y dibujos, de las operaciones y esquemas utilizados y el entrenamiento de su verbalización por parte de los alumnos Un entrenamiento sistemático del lenguaje matemático Una ampliación cronológica del tiempo de aprendizaje básico. Ciencias sociales Al ser una asignatura con alto contenido verbal y cultural, las dificultades suelen provenir de la complejidad del lenguaje utilizado, tanto en las explicaciones orales como en los textos escritos con un alto nivel de abstracción (como en el caso de la asignatura de Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 19

20 filosofía en cursos superiores) así como al bajo nivel de conocimientos previos (cultura general )que suelen tener los alumnos sordos Las medidas recomendadas son: La adaptación de textos y el máximo apoyo visual mediante fotografías, videos, esquemas, información adicional por internet El constante apoyo familiar y escolar tendente a proporcionar al alumno informaciones y explicaciones acerca de contenidos sociales, históricos y culturales. Este trabajo no debe plantearse de forma puntual, es una tarea que debe comenzar en las etapas infantiles (necesidad de mayor información del mundo que le rodea) y continuar de forma dosificada y adaptada a lo largo de toda la escolaridad Los apoyos pedagógicos previos a las explicaciones de la clase y los refuerzos posteriores. Ciencias naturales En ciencias naturales el problema puede ser parecido al de las ciencias sociales aunque en numerosos temas el problema estriba más en la retención del léxico con lo que con esfuerzo por parte del alumno y adaptaciones en la evaluación puede superar al área Es necesario tener en cuenta las limitaciones de memoria verbal de estos alumnos por lo que será necesario regular los tiempos de exposición y las cantidades de información demandada a los alumnos. Es aconsejable reforzar las tareas de clase con actividades relacionadas con clasificaciones, justificaciones, relaciones de causa-efecto, representación visual, para evitar un simple aprendizaje mecánico, muchas veces alentado por los propios alumnos de cara a la eficacia académica de aprobar exámenes. El uso de experimentación concreta o de simulaciones mediante ordenador es positivo para estos alumnos de compresión visual Lengua extranjera Suele ser una de las asignaturas en las que se llega a eliminar contenidos dentro de la adaptación significativa a lo largo de toda la escolaridad. Estos contenidos eliminados tienen que ver sobre todo con la parte oral de la asignatura. No obstante cualquier decisión debe tener en cuanta las habilidades lingüísticas ya desarrolladas por los alumnos. En general es importante priorizar aquellos objetivos y contenidos referidos a la comprensión y producción de la lengua en su modalidad escrita. En ocasiones la adaptación será muy significativa llegando solamente a aprender un vocabulario básico. Música La participación en el área de música dependerá de las posibilidades auditivas de los alumnos sordos. Aún con graves perdidas y con el apoyo de vibradores vibrotáctiles puede acceder a determinados ejercicios de ritmo. Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 20

21 Elementos de acceso 1. Utilización de ayudas técnicas (Equipo de FM) 2. Presencia del interprete de lengua de signos 3. Habilidades comunicativas por parte del profesorado 4. Organización de espacios y aspectos físicos del aula Reflexión sobre la organización del aula (forma de U, tradicional..) Reflexión sobre la posición del alumno dentro del aula Ubicación habitual del profesor dentro del aula Situación de las fuentes de información en un lugar accesible a los niños y al profesor Favorecer los estímulos visuales Tratar de reducir el nivel de ruido ambiental de la clase Cuidar la iluminación y evitar vibraciones Algunas de las recomendaciones en este sentido se han mencionado en el apartado de las adaptaciones de aula. 5. Adaptación de textos Algunos principios para la adaptación de textos: El conocimiento de las características del alumno es la principal ayuda para preparar materiales escritos. Proporcionar un esquema previo que le ayuden a enfrentarse al texto. Recuerda el acrónimo DIG : la información directa en primer lugar ; la información indirecta y trivial después ; la información general en último lugar. Si una lección es muy larga hay que dividirla en partes más pequeñas. Respeta los párrafos comprensibles. Reescribe aquello cuya complejidad sintáctica los haga de difícil comprensión. Secciona las frases demasiado largas reescribiéndolas en otras más cortas. Utiliza conjunciones simples cuando se trata de frases compuestas (pero mejor que sin embargo, no obstante). Cuando el texto a adaptar no sea necesariamente una lección, utiliza textos que partan de contextos y experiencias cercanas al niño y a su entorno, que puedan resultarle motivadoras (cuentos, historias populares...). No utilices frases redundantes sobre un mismo aspecto o sinónimos excesivos si no aportan nueva información. Asegúrate de que las producciones causales y condicionales están expresadas de manera clara. No utilices sólo frases afirmativas o negativas sino también interrogativas. Las preguntas demasiado largas suelen provocar confusión. Trata de dividirlas en varias. Subraya el vocabulario que sea básico e imprescindible añadiendo sinónimos o explicaciones breves entre paréntesis o en otro lugar del texto. Siempre que se pueda se deben acompañar gráficos, fotos, ilustraciones, mapas de tal manera que produzca un conjunto equilibrado. Los pronombres deben de tener muy claro el referente o el antecedente al que se refieren. Cuando tengas que enseñar una palabra especialmente importante, asegúrate de que es comprendida por el alumno (utilizándola en distintos contextos). Un alumno oyente necesita de 30 a 60 exposiciones con una palabra para entenderla. Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 21

22 Recursos personales Relación profesor alumno sordo Informarse y conocer las características de las personas sordas en general y las posibilidades de su alumno en concreto Favorecer y estimular el proceso de aceptación de la sordera por parte del alumno sordo Conseguir un nivel de comunicación con los alumnos sordos de la clase similar en cantidad y calidad al que tenemos con los alumnos oyentes de su misma edad. Favorecer que el alumno intervenga en clase y acuda al profesor cuando presente dificultades como cualquier otro alumno Relación entre alumnos Intentar evitar actitudes de sobreprotección Cuidar las formas de agrupamiento entre los alumnos Relación tutor/apoyo/logopeda Atención directa al alumno sordo Colaboración de dos personas en el aula Coordinación y programación conjunta con el tutor Relación Profesor/Equipo Psicopedagógico Otras figuras : interpretes de Lengua de Signos, asesores sordos Recursos materiales y didácticos Materiales audiovisuales Ordenador Fichas y material didáctico del aula Material técnico de audición Selección y adaptación de material escrito (adaptación de textos individuales) Recursos formales Organización del tiempo Decidir los momentos del horario del aula más rentables para la utilización de ayudas técnicas. Ser flexibles en organizar los horarios de clase, facilitando que los apoyos y los logopedas puedan ajustar su horario al del aula Establecer en el horario del aula en qué momentos van a intervenir los distintos especialistas. En los momentos en que los alumnos sordos no vayan a participar de la dinámica de la clase (momentos en que reciben atención individual), realizar en clase las actividades que ofrezcan menor interés para ellos. Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 22

23 Determinar un tiempo claro y preciso para realizar las tareas de coordinación, en el horario de los profesionales. Organización de las modalidades de atención que requiere el alumno Determinación de la periodicidad de los apoyos y duración de los mismos Distribución de estos servicios dentro del horario semanal del alumno Organización de apoyos (dentro y/o fuera del centro) Profesor de Audición y Lenguaje Apoyo pedagógico Interprete de Lengua de Signos Intervención logopédica (dentro / fuera del aula) Intervención individual/grupal Programas específicos de lenguaje. Objetivos: Percepción y discriminación auditiva Comprensión verbal Respiración y motricidad bucofacial Voz y articulación (procesos fonéticos y fonológicos) Lenguaje expresivo Desarrollo semántico Desarrollo morfológico Desarrollo sintáctico Funciones de lenguaje Bibliografía utilizada Monfort, M. (2004) Consideraciones metodológicas según etapas educativas y áreas curriculares. En Manual Básico de Formación especializada sobre Discapacidad Auditiva. FIAPAS. Madrid Valmaseda, M. (1994). La escuela y los niños con déficit auditivo. Rev. CL&E. Nº 22, pg VV.AA. (1991). Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva. Madrid. MEC- CNREE. Torres, S.; Rodríguez, J.M., Santana, R. y González, A. (1995). Deficiencia Auditiva Aspectos psicoevolutivos y educativos. Algibe. Málaga FIAPAS (2006). Prevención y Atención Precoz de los problemas auditivos en edad escolar. Madrid FIAPAS (2007). Dossier divulgativo para familias con hijos/hijas con discapacidad auditiva Documento de trabajo Curso Alumnado con Déficit Auditivo 23