PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES

Transcripción

1 PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES «Un programa maravilloso, que nos ha permitido cambiar la forma como se lideran los procesos educativos en la institución; nos ha permitido tener un diálogo con los docentes de una manera diferente». INFORME CIERRE COHORTE

2 CONTENIDO 1. Rectores Lideres Transformadores 2 2. Estructura del Programa.3 3. Georreferenciación de los Rectores Lideres Transformadores Resultados obtenidos en la cohorte Hitos para la cohorte Resultados obtenidos en la cohorte Nueva Cohorte: Retos y Proyecciones

3 1. Rectores Lideres Transformadores La formación de líderes escolares entorno a su incidencia en lo pedagógico, la gestión de la convivencia escolar, la gestión de información para la toma de decisiones con sentido y el desarrollo humano para la configuración de una cultura colaborativa en las escuelas, influye directa y significativamente en el mejoramiento de la calidad de la educación, según varios estudios que sobre el tema han desarrollado organismos como la UNESCO (2015). Desde la Fundación EXE, el Programa Rectores Lideres Transformadores ha sido la estrategia mediante la cual acompañamos a los directivos docentes y docentes en el desarrollo de sus competencias de liderazgo de cara al mejoramiento de sus prácticas pedagógicas, el aprendizaje colaborativo y la convivencia escolar, con resultados visibles en transformaciones en las instituciones educativas que lideran. El Programa trabaja de manera sistémica en tres componentes: Gestión del conocimiento entorno al liderazgo directivo, la implementación del Programa desde la perspectiva de formar y acompañar a los directivos docentes y la gestión de alianzas. De esta manera, el Programa reconoce los saberes locales de las Secretarias de Educación, las Facultades de Educación y otras organizaciones aleadas en territorio para aportar al mejoramiento de la calidad educativa y la consolidación de ambientes dignos para el aprendizaje. En este sentido trabaja desde la conformación de alianzas público privadas para fortalecer y desarrollar las competencias de directivos y docentes en pro de que ejerzan un liderazgo transformador que impacte el aprendizaje de los estudiantes y la vida de la comunidad educativa, de manera que sus miembros se conviertan en personas capaces de comprender, ser, vivir y trascender. 3

4 2. Estructura del Programa El Programa RLT, tiene una duración total de dos (2) años como lo muestra la gráfica 1, bajo el entendido que las transformaciones que se esperan generar en el rector y en la instituciones educativas ocurren en el mediano y largo plazo. Gráfica 1. Estructura Programa RLT y Cl. En el primer año la formación se estructura a través de 4 módulos: Gestión personal, Gestión pedagógica parte I, Gestión Pedagógica parte II, Gestión Administrativa y comunitaria. La implementación cuenta con dos modalidades formativas: los intensivos y los interludios (acompañamiento situado), los cuales a su vez incluyen un conjunto de estrategias pedagógicas, lideradas por un equipo de profesionales del desarrollo 4

5 humano y la educación, que hacen posible la gestión de los aprendizajes de los rectores. Durante el años 2 del programa se desarrolla el proceso de formación y acompañamiento a partir de una estrategia modular que permite, de manera escalonada, dejar capacidad instalada tanto en las instituciones como en las entidades territoriales; toda vez que privilegia la formación situada, centrando su atención, por un lado, en la implementación de herramientas y la transferencia de experiencias pedagógicas orientadas al mejoramiento de las prácticas de aula y en el fortalecimiento de la red de directivos y, por otro, en la constitución de alianzas para la sostenibilidad. Atendiendo al propósito general del Programa, se formulan los siguientes objetivos específicos para el desarrollo del segundo año de formación y acompañamiento: Desafiar a los directivos a realizar acciones situadas, reflexivas y críticas que se concreten en transformaciones manifiestas en la cultura institucional. Favorecer la conformación y fortalecimiento de redes de aprendizaje como estructuras de apoyo que hacen posibles y sostenibles las transformaciones en las instituciones educativas. Facilitar la apropiación y desarrollo del enfoque de trabajo colaborativo en las instituciones educativas como fundamento para el mejoramiento del ambiente escolar. Producir conocimiento pedagógico a partir del seguimiento y la sistematización de las acciones del Programa que tienen lugar en contextos escolares. En el marco de los propósitos de mejoramiento de la política educativa nacional, la intención y apuesta consiste en fortalecer el liderazgo y desarrollo pedagógico del directivo con el fin de consolidar las comunidades de prácticas educativas con mayor sentido e impacto en el aprendizaje y en la mejora de la convivencia escolar. 5

6 3. Georreferenciación de los Rectores Lideres Transformadores hasta la Cohorte ( ) El Programa RLT ha llegado a 19 ET de todo el territorio nacional. Dicho georreferenciación ha implicado retos en la apropiación del enfoque de inclusión, el enfoque de interculturalidad y los referentes nacionales y locales de Etnoeducación, pues territorios como Casanare, la Costa Nariñene, Choco y Cauca cuentan con Instituciones Educativas cuyos ambientes de aprendizaje deben favorecer proyectos comunitarios propios de educación para población de diversas etnias. Esta dispersión por el territorio nacional ha posibilitado por un lado, enriquecer el Programa con saberes situados en cada uno de los contextos, haciendo cada vez más rica la mirada sobre el rol del liderazgo directivo entorno a la respecto y 6

7 valoración de la diversidad. Por otra parte, ha posibilitado el encuentro e interacción de cada grupo de rectores con sus colegas de otras entidades territoriales, permitiendo el desarrollo de un trabajo en el marco de la Red de Liderazgo que avizora grandes frutos entorno a la gestión de conocimiento entorno al liderazgo directivo y su incidencia en más y mejores aprendizajes en todo el país y una convivencia que favorece los ambientes dignos para el aprendizaje. 7

8 4. Resultados obtenidos en la cohorte

9 5. Hitos para la cohorte Fortalecimiento de la Fase de acompañamiento: El Programa de proponer una ruta de trasformación que vincula tres momentos clave dentro de la apuesta de RLT: En ese sentido, uno de los principales hitos a lograr durante esta cohorte era resignificar y fortalecer la apuesta conceptual y metodológica del acompañamiento para lograr de manera más directa dichas transformaciones a nivel institucional. Se hizo un rediseño que permite darle un lugar privilegiado al acompañamiento, fruto de la experiencia del desarrollo del Programa. La Fundación ExE entiende la escuela como un lugar complejo de construcciones sociales y simbólicas que refleja el contexto social y cultural donde que influyen en la enseñanza y el aprendizaje, por tanto el acompañamiento de RLT reconoce estas distinta dinámicas y actores, permitiendo flexibilidad en los procesos para hacerlos más pertinentes. De este modo, se logró fortalecer la comprensión del acompañamiento de RLT como un proceso que no busca vigilar, sino motivar e impulsar a asumir nuevos retos, cuestionamientos y ajustes a la forma de ser y hacer en la institución, 9

10 propendiendo que el directivo acompañado pueda acompañar a otros (maestros, estudiantes y familias) a aprender, gracias a una nueva mirada sobre los procesos pedagógicos, atravesada por procesos comunicacionales y relacionales que benefician el ambiente escolar. La Sistematización como Ruta de investigación: El Programa es referente de mejoramiento de la calidad de la educación, al seleccionar la formación de los directivos docentes, como la estrategia clave para el país y otros países especialmente, los latinoamericanos. En ese sentido, uno de los hitos a continuar durante esta cohorte fue lograr abordar la sistematización como una ruta que permita de manera sistémica recoger los saber locales y nacionales que puedan hablar de todos sus componentes: Su estrategia de formación desde la facilitación y el coaching, el acompañamiento situado, el sistema de evaluación y la conformación de redes y alianzas. Esto se logra abordando la siguiente ruta por fases: Fase I. Preparación, revisión y organización documental del proceso Fase II. Recuperación del proceso vivido. Trabajo de campo Fase III. Organización y análisis de la información Fase V. Elaboración del documento final de la sistematización Fase IV. Interpretación crítica de los resultados Producto de este ejercicio sistémico, se evidencia que la alianza entre los sectores público y privado para la formación de los directivos docentes, asegura resultados en el mejoramiento de la calidad de la educación y que el programa hoy logra aportar al fortalecimiento de la formación de los directivos docentes de las IE, mediante la Incidencia en política pública, y la definición de líneas de acción e investigación de otras organizaciones. Enfoque intercultural, de género y etnoeducación: 10

11 Llegar a nuevas zonas como Costa Nariñense, Casanare, Choco, entre otros implicó abordar enfoques como el intercultural, de género y los referentes locales y nacionales de etnoeducación que hicieran más pertinente y situadas las estrategias del Programa. En ese sentido, el Programa RLT, se acoge a la nueva visión de la educación, inspirada en una concepción humanista de la educación y del desarrollo basada en los derechos humanos y la dignidad, la justicia social, la inclusión, la protección, la diversidad cultural, lingüística y étnica, y la responsabilidad y la rendición de cuentas compartidas (UNESCO, 2015). En esos términos, el programa RLT hace un trabajo interno que permite acoger los compromisos de la inclusión y la equidad de la educación como piedra angular de una agenda de la educación transformadora (UNESCO, 2015), la importancia de la igualdad de género, y de una educación de calidad para la mejora de los resultados de aprendizaje, a través del fortalecimiento de los insumos, los procesos y la evaluación de los resultados y los mecanismos para medir los progresos, del empoderamiento de los docentes y educadores y la promoción de oportunidades de aprendizaje de calidad a lo largo de la vida. Gestión del conocimiento con aliados regionales: Dado que, a pesar de los avances en términos de generación de conocimiento sobre liderazgo escolar en Latinoamérica, el problema central radica en que no existen escenarios de construcción y discusión conjunta en América Latina sobre estrategias de fortalecimiento de liderazgo escolar, que posibiliten el acompañamiento de programas dirigidos a líderes escolares en la región, en concordancia con el ODS, relacionado con la formación de docentes para el mejoramiento de la calidad educativa. Dado al reconocimiento que tiene el programa RLT en la región en el tema, se consolida la Comunidad Aprendizaje Latinoamericana de Liderazgo Escolar CALLER- en el marco de la Red Latinoamericana por la Educación REDUCA, cuyo propósito principal es gestionar conocimiento sobre el tema y realizar aportes a la política pública en América Latina. Hasta el momento se ha logrado un documento que fundamenta y da alcance a la RED, una propuesta de gestión d recursos y varios encuentros virtuales de rectores de Colombia, Perú, México, Argentina y Chile en la Red de Liderazgo escolar que el Programa RLT tiene en alianza con EAFIT. 11

12 Fortalecimiento del Sistema de evaluación: En esta cohorte también se realizó la reflexión sobre la utilidad de la información recopilada en el sistema de evaluación, así como el diseño de mejores rutas para triangular la información y hacer un uso pedagógico de dicha información que favoreciera todos los niveles del sistema. En ese sentido se lograron acuerdos entorno a: Instrumentos a aplicar Momentos de aplicación Responsables Incorporación en la caja de herramientas Formación de equipo Se consolida el sistema de evaluación en 4 niveles que cuentan con los siguientes instrumentos: 12

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14 6. Resultados obtenidos en la cohorte

15 Nueva Cohorte: Se consolida una nueva cohorte que inicia formación y acompañamiento durante el segundo semestre de Esto ocurre gracias al trabajo mancomunado con aliados cómo las Fundaciones de Renault, Oleoducto Bicentenario, Frisby, Sura, la Universidad de los Andes, ICESI, el Ministerio de Educación Nacional, las Secretarias de educación de cada entidad territorial, entre otras organizaciones que suman sus esfuerzos al propósito de RLT. 15

16 7. Retos y Proyecciones Perspectiva de sostenibilidad Fortalecimiento de Red de liderazgo escolar como escenario virtual de aprendizaje Transferencia del programa Incidencia en política pública territorial frente a liderazgo escolar y formación de directivos 16