TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: UN MAR DE LIBROS

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1 TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: UN MAR DE LIBROS COORDINADORA Susana Castañón Castañón DATOS DEL CENTRO C.P Lugo de Llanera. NIVEL EDUCATIVO AL QUE SE DIRIGE Educación Infantil y Educación Primaria CONTEXTO Nuestro centro está en una villa inferior a 5000 habitantes, cercana a zonas industriales pero que no ha perdido su carácter rural. Nuestro alumnado pertenece a diferentes contextos socio-económicos y con carácter multicultural, con una convivencia sin sobresaltos. Con nuestro proyecto buscamos ofrecer un entorno dinamizador que atraiga a usar las instalaciones: espacio acogedor, oferta de actividades, materiales diversos y acercarse a la lectura de manera placentera. 1

2 Para dinamizar la biblioteca contamos con un proyecto que denominamos Un mar de libros y nos hemos constituido en seminario para dinamizar y reflexionar sobre el uso de las instalaciones y materiales. El seminario lo formamos dieciséis personas de las dos etapas: Infantil y Primaria. Este equipo cuenta con un representante del equipo directivo, dos coordinadoras de ciclo, el coordinador de Asturias en la Red, el del proyecto de Salud, la coordinadora del programa Bilingüe y la de la Ayudantía Comenius. Esta diversidad nos ha facilitado divulgar nuestras actuaciones al resto del claustro, que ha participado en muchas de las acciones que hemos abordado. En cursos anteriores se había llegado, con la participación del alumnado, a plantear nuestra biblioteca como un mar de libros y se ha ido enriqueciendo con las aportaciones de nuevas incorporaciones al equipo. 2

3 A principios del curso 2010/11, una de nuestras compañeras nos comentó que había trabajado la temática de los piratas como animación lectora y nos pareció interesante plantearlo como tema del presente curso escolar. Así comenzó la presencia y la creación de la ambientación con intención motivadora. Incluso nuestro carnaval hizo que el centro se llenara de piratas. De modo que para celebrar el día del libro, con acciones que ocupan buena parte del mes de abril, decidimos organizar una yincana pirata. OBJETIVOS Educar la mirada para que aprendieran a encontrar la información en un contexto lleno de estímulos Utilizar diferentes formatos de lectura: en los libros, en los carteles, en Internet, en la Intranet del centro. Utilizar lecturas en las lenguas que se trabajan en el centro: castellano, asturiano e inglés. Fomentar el trabajo en equipo eficiente Disfrutar con actividades en equipo que incluyeran lectura y escritura Implicar a las familias (en la etapa de Educación Infantil) El aprendizaje de los docentes para preparar esta actividad 3

4 EXPERIENCIA: ANTES, DURANTE Y DESPUÉS Antes Iniciamos la planificación de la actividad compaginándola con otras muchas actuaciones para dinamizar la biblioteca, no queríamos centrarnos solo en ésta. Pero sí que comenzamos a principios de curso a introducir la temática y plantearla para diversos momentos Una de las primeras observaciones que realizamos en nuestro seminario, como punto de partida, fue la gran cantidad de información visual con la que nos encontrábamos a lo largo del día, tanta que miramos sin ver. Así que veíamos la necesidad de sacar nuestra biblioteca de la biblioteca para presentar propuestas que les atrajesen y se acercaran. Decidimos establecer un esquema con los siguientes pasos: planificación, divulgación, realización, divulgación, evaluación y divulgación. Tres momentos del uso de actividades divulgativas tenían la triple intención de dar a conocer las actuaciones, motivar y utilizar diferentes formatos para animarles a leer y escribir. Para esta función de generar curiosidad, conocer qué se estaba haciendo, qué se había hecho y que fomentar descubrir información utilizamos paneles en las distintas partes del centro: en la entrada y dentro de la biblioteca, en la entrada del centro, en las dos plantas del colegio. Al mismo tiempo utilizamos el blog del centro al que hemos dado un 4

5 protagonismo especial creando la patrulla del blog: El coordinador TIC formó a un pequeño grupo de alumnas voluntarias de sexto que posteriormente se convirtieron en formadoras de alumnado de cuarto y quinto. Para preparar la yincana dedicamos tiempo a discutir detalles, esta fase podríamos denominarla la fase de la abstracción. La lluvia de ideas era abundante, un chaparrón. En un segundo momento llegó la recopilación de materiales: libros de lectura que teníamos en la biblioteca y comenzaron a llegarnos los que teníamos el profesorado en nuestras casas: libros de lectura, de colorear, todos aquellos en los que aparecía alguna temática pirata. Pero también nos llegaron cofres, loros de peluche, banderas pirata, camisetas Materiales que ayudaron en la ambientación. En las tutorías se preparaban cuentos con el alumnado y antes de carnaval propusimos que cada curso tuviese un gran pirata en la puerta de su clase. La puerta más interesante acabó siendo la de Segundo B, con un papá que es ilustrador y nos regaló dos piratas a tamaño gigante que nos dejó impresionados/as. 5

6 Así, a la vez que seguíamos planificando y recopilando, comenzamos las actividades de motivación, buscando que se preguntasen el por qué por qué piratas? Y paso a paso fuimos abandonando la fase de la abstracción para comenzar la de la concreción. Teníamos ya que responder a las preguntas del qué, quién, cuándo, cómo, dónde, por qué, para qué. Poco a poco se fueron respondiendo: sería en la biblioteca, la primera semana de abril, la ofertaríamos a todas las tutorías, estableciendo cada día un curso, y en cada día los participantes en el seminario estaríamos apoyando a nuestros colegas que desearan participar con su grupo. Pero a medida que se acercaba la fecha señalada, la concreción tenía que aumentar: ya necesitábamos elaborar los materiales: documentación para divulgar la actividad a nuestros niños y niñas, a nuestros colegas; seleccionar entre toda la bibliografía de piratas, los libros para cada ciclo, preparar las pruebas, los mapas del Tesoro, incluir las soluciones de las pruebas, los horarios, la ubicación de las pruebas, de los libros Pero en toda esta planificación tuvimos en cuenta que las dos etapas, Infantil y Primaria, tienen características diferentes. De modo que las pruebas se adaptaron a cada una de ellas. En Infantil se prepararon notas informativas a las familias con las características de las pruebas y se elaboraron unas adivinanzas que tendrían 6

7 que resolver con sus hijos e hijas para resolver cada una de las pistas. También se diseñaron y maquetaron los mapas del tesoro con pistas para cada una de las aulas, esas pistas conducían a un lugar del centro donde encontrarían la adivinanza antes mencionada. Y finalmente se organizó la búsqueda del tesoro y se celebró una fiesta pirata para toda la etapa. Durante En la etapa de Educación Infantil la actividad se extendió a lo largo de toda la semana. El lunes apareció por cada aula de Infantil un pirata con un mapa del Tesoro. Era ya mayor y muy cansado para buscar tesoros, así que decidió compartir su mapa con los niños y niñas. Este mapa contenía unas pistas que conducían a un lugar del centro donde había que encontrar una adivinanza que llevarían a casa para resolver con las familias. Estas pistas estaban repartidas por el colegio: la sala de psicomotricidad, la taberna del manco, la biblioteca y finalmente se llegaba al Tesoro enterrado realmente enterrado! (tenemos la suerte de que nuestro centro está rodeado 7

8 de pradera).y para cerrar la actividad el viernes, niños, niñas y maestras, se caracterizaron de piratas y celebraron una gran fiesta pirata. La actividad en Primaria ya incluía actividades de otro tipo, con lectura y escritura. Se comenzó divulgando la actividad con la aparición de carteles por el centro un tanto confusos, por la falta de información. Así que comenzaron las preguntas: Por qué hay mapas del tesoro? Qué pasa la semana del cuatro al 8 de abril?...hasta que ya apareció un cartel elaborado por nuestro de Library assistants (Ayudantes de biblioteca) que incluía más información. Teníamos asignados un día para cada ciclo en la biblioteca, con una sesión por curso y un miembro del seminario para ayudar a los tutores y tutoras. El lunes 4, primer ciclo, martes 5, segundo ciclo, miércoles 6 tercer ciclo, el jueves reservado para Infantil y el viernes disponible para los grupos que lo necesitaran. Cuando cada grupo llegaba a la biblioteca ya se habían constituido en grupos, habían nombrado un capitán y se colocaban en una mesa sobre la que encontraban todo lo necesario para comenzar: un sobre con las normas, el orden en el que tenían que resolver las pruebas y un mapa del tesoro donde sellarían cada prueba superada. En el reverso disponían de un espacio para escribir los resultados de las pruebas. 8

9 Una vez superadas, se acercaban al profesor o profesora que supervisaba que la prueba estaba superada y habían seguido el orden correcto. Todos los pasos se hacían en equipo y aprendieron a distribuirse las tareas. Descubrieron que hay más de una forma de lectura: en primer lugar que si no se fijaban bien en el mensaje no podrían descifrar los pasos necesarios para obtener resultados. En segundo lugar que hay una lectura de barrido para llegar a obtener la información y otra en la que se llega al pequeño detalle, y ambas había que combinarlas. Otro aspecto interesante fue el uso de distintos materiales de lectura con los que se tenían que enfrentar: libros, fichas, mapas, esquemas, la Intranet del centro, páginas de Internet. También se enfrentaron con distintas lenguas puesto que había pruebas en castellano, en asturiano y en inglés Después Una acción a la que dimos importancia fue la divulgación de nuestras actividades en el blog de la biblioteca y en la página web del centro Por qué te gustaría ser un pirata? porque-te- gustaríaser-un-pirata/ 9

10 Conoces nombres de piratas? Un Tesoro olvidado : Además hemos llevado a cabo una evaluación entre los miembros del seminario, el resto del profesorado y nuestro alumnado participante. Llegamos a conclusiones interesantes: A nuestro alumnado le hemos preguntado si les gustó la actividad, si les gustaría volver a participar, si habían disfrutado y qué cambiarían de la actividad. A las tres primeras preguntas han respondido, por unanimidad: les ha gustado la actividad, les gustaría volver a participar y han disfrutado. En cuanto a la última pregunta, hubo muchas respuestas para que nada cambiara, pero alguna propuesta era muy interesante: que la yincana se celebre por todo el colegio, por sitios prohibidos! O alguna prueba física, más que de lectura. Pero lo que nos resultaba más llamativo fue comprobar que sintieron que habían aprendido a trabajar en grupo. Esa consciencia de un aprendizaje en niños y niñas nos ha resultado tan gratificante como las sensaciones de verles desenvolverse con tanta soltura y tanta pasión. 10

11 Buscamos también conocer la opinión de las sensaciones y los resultados de nuestros colegas que participaron con sus grupos. Nos transmitieron la sensación de que la actividad había sido satisfactoria, aportando aspectos interesantes para mejorar en próximas ediciones. En estos aspectos mejorables coincidimos los miembros del equipo: necesitamos una mejor temporalización, sobre todo para el primer ciclo. Nos dimos cuenta que habíamos incluido demasiadas pistas y muchas eran de escribir. En el desarrollo de la actividad con el alumnado contamos con la colaboración de nuestro alumnado de magisterio en prácticas. Además nuestra auxiliar de conversación Comenius apoyó en las distintas fases del proyecto: en la ambientación, documentación gráfica y en el desarrollo de la actividad. METODOLOGÍA En el seminario seguimos un esquema que nos permitiera tener momentos en gran grupo para organizar las tareas y enriquecer la lluvia de ideas, luego nos dividimos en pequeños grupos con tareas compartimentadas que nos permitió sacar adelante varias iniciativas y avanzar la actividad de animación a la lectura más importante y que nos llevó más dedicación. Como comentaba anteriormente, comenzamos con la lluvia de ideas y recopilación de materiales. Esta fase se extendió en el tiempo, es difícil 11

12 contener las ideas para concretar. Pero nos resultó de mucha utilidad para comenzar con la parte de elaboración de materiales. Teníamos discutidos prácticamente todos los detalles. Una vez que nos decidimos a ponerlos en la práctica podíamos anticipar algunos de los posibles fallos o aspectos que no habíamos planificado. Como conclusión, nuestro equipo de reflexión ha tenido un recorrido intenso, disfrutando con los momentos de encuentro para trabajar y que ha sido un aprendizaje que queremos seguir enriqueciendo. Nos parece que podemos incorporar una yincana a nuestra semana, mes o día del libro. RELACIÓN DE PROFESORADO PARTICIPANTE EN EL GRUPO DE TRABAJO Amigo Martínez, Ángeles Carnero Allongo, Mª Pilar Castañón Castañón, Susana Cuadrado Vigil, Laura M Cuesta Fernández, Mª José Fernández Fernández, Mª Piedad Fernández Menéndez, Ana Mª Gancedo Jiménez, Cecilia García Orbaneja, Luis González Díaz, Marta María Martínez del Valle, Mª José Méndez González, Elisa Pérez del Pozo, Isidoro Rodríguez Rodríguez, Mª Socorro Rodríguez Rodríguez, Máxima Tuñón Menéndez, Beatriz 12

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