"DETERMINANTES DE LA ELECCIÓN Y DESERCIÓN EN LA CARRERA DE PEDAGOGÍA"

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1 Fondo de Investgacón y Desarrollo en Educacón - FONIDE Departamento de Estudos y Desarrollo. Dvsón de Planfcacón y Presupuesto. Mnstero de Educacón. "DETERMINANTES DE LA ELECCIÓN Y DESERCIÓN EN LA CARRERA DE PEDAGOGÍA" Investgadora Prncpal: Alejandra Mzala Co-Investgadores: Tana Hernández y Matta Makovec Insttucón Adjudcatara: Centro de Investgacón Avanzada en Educacón. Unversdad de Chle Proyecto FONIDE N F Dcembre 2011 Informacón: Secretaría Técnca FONIDE. Departamento de Estudos y Desarrollo DIPLAP. Alameda 1371, Pso 8, MINEDUC. Fono: E-mal:

2 INFORMACIÓN SOBRE LA INVESTIGACIÓN: Inco del Proyecto: Dcembre de 2010 Térmno del Proyecto: Dcembre de 2011 Equpo Investgacón: Alejandra Mzala (Investgadora Prncpal), Tana Hernández, Matta Makovec. Agradecemos además la excelente colaboracón de Tomás Larroucau. Monto adjudcado por FONIDE: $ Presupuesto total del proyecto: $ Incorporacón o no de enfoque de género: No Comentarstas del proyecto: Osvaldo Larrañaga, María Loreto Lama, Voleta Arancba Las opnones que se presentan en esta publcacón, así como los análss e nterpretacones, son de exclusva responsabldad de los autores y no reflejan necesaramente los puntos de vsta del MINEDUC. Las nformacones contendas en el presente documento pueden ser utlzadas total o parcalmente mentras se cte la fuente. Informacón: Secretaría Técnca FONIDE.. Alameda 1371, Pso 8, MINEDUC. Fono: E-mal: 1

3 Abstract El objetvo de este trabajo es caracterzar a los estudantes de pedagogía e nvestgar los determnantes de la eleccón y permanenca en la carrera de pedagogía, evaluando el efecto de factores personales, famlares e nsttuconales. Con este fn se presenta nformacón descrptva de la evolucón de las carreras de pedagogía y sus matrículas y una caracterzacón de los postulantes a las carreras de educacón. Además se estman modelos econométrcos de la probabldad de elegr la carrera de pedagogía y la probabldad de desertar de ésta. La nformacón utlzada contempla la cohorte de alumnos que rndó la prueba SIMCE de 2 medo el año 2003 y la prueba PSU 2006 y Los resultados muestran que el alumno tpo de la carrera de pedagogía es una mujer, de bajo rendmento académco y de orgen socoeconómco bajo, que estudó en establecmentos muncpales de menor caldad académca. Asmsmo, se encuentra que la contrbucón de la educacón básca y meda no parece sufcente para compensar las desventajas socoeconómcas del hogar de los alumnos de pedagogía en térmnos de su probabldad de desercón. Por su parte, ntervencones orentadas a relajar las restrccones presupuestaras de los hogares pueden tener efectos sgnfcatvos en reducr la desercón. Los resultados de un estudo cualtatvo exploratoro que se realzó de manera complementara son coherentes con muchos de los hallazgos de los modelos econométrcos estmados. Todo lo anteror sgnfca que la polítca públca tendría dos opcones que ben pueden ser complementaras: por un lado, mejorar la caldad de la formacón que se entrega en las escuelas formadoras de docentes con el fn de compensar las desventajas de orgen que tenen sus estudantes; y por otro lado, mplementar polítcas que posblten un cambo en la composcón de los estudantes de pedagogía, por ejemplo, a través de un sstema de becas e ncentvos que atragan a alumnos de más alto rendmento que, en ausenca de estos nstrumentos, elegrían carreras alternatvas. Palabras clave: Pedagogía; eleccón de carrera; desercón de educacón superor; modelos de eleccón dscreta 2

4 I. Introduccón La caldad de la educacón es una preocupacón a nvel mundal debdo a su mportanca para la socedad, para el crecmento y para la dstrbucón del ngreso. Una peza clave en la caldad de la educacón es la caldad de los docentes; en efecto, la mayor parte de la nvestgacón que se ha realzado en los últmos años concluye que atraer y retener a los ndvduos con las mejores calfcacones a la docenca es un paso necesaro para mejorar los aprendzajes. 1 Por ello, el país debera asprar a que la profesón docente se converta en una alternatva profesonal atractva para los egresados más talentosos de la educacón secundara. En Chle, luego de una caída de los matrculados en carreras de pedagogía (entre los años 1980 y 1994 el número de estudantes dsmnuyó alrededor de un 43%, Ormeño, 1996), se ha producdo un explosvo aumento de la matrícula. En el año 1996 la matrícula de pregrado en carreras de educacón en unversdades era de estudantes, en el año 2011 el número de estudantes era Sn embargo, el ncremento de la matrícula no ha vendo aparejado con una mejora en los puntajes en las pruebas de seleccón unverstara de quenes ngresan a las pedagogías. Los resultados en la prueba de seleccón unverstara (PSU) de los estudantes que postularon a pedagogía en unversdades del Consejo de Rectores hasta el año 2010 muestran que sólo alrededor de un 35% de ellos está en el 20% superor de puntaje de esta prueba y sólo alrededor de un 1.3% está en el 5% de mejores puntajes. Otra forma de decr lo msmo es que alrededor de la mtad de los estudantes que ngresan a pedagogía tenen menos de 50% de respuestas correctas en la PSU. Cabe destacar que estos resultados mejoraron para la generacón que ngresó a pedagogía el año , lo que podría relaconarse con cambos a las becas para esta carrera, como se verá a contnuacón. El nterés por mejorar la caldad de los alumnos que ngresan a la carrera de pedagogía llevó al Mnstero de Educacón a mpulsar meddas tales como la creacón el año 2003 de la Beca para Estudantes Destacados/as que Ingresen a Pedagogía, destnada a alumnos que hayan obtendo buenos resultados en la enseñanza meda y en la PSU y que manfesten nterés por ngresar a estudar una carrera de pedagogía. Campañas como Elge Educar, respaldadas por el Mnstero de Educacón, tambén responden a esta preocupacón. Más recentemente, el año 2010, el goberno reforzó esta polítca de ncentvos para que los mejores estudantes se nteresen en esta carrera. Aquellos con buen rendmento académco que ngresan a carreras de Pedagogía mpartdas en unversdades acredtadas por la Comsón Naconal de Acredtacón recben fnancamento completo del arancel y, dependendo de su puntaje de ngreso, pueden recbr además recursos de lbre dsposcón y el fnancamento de un semestre de estudos en el extranjero. El año 2012, la Ley de Presupuestos destna cerca de mllones de pesos para fnancar estas becas, lo que se espera atraga un número sgnfcatvo de estudantes de buen rendmento haca las pedagogías. La evdenca empírca nternaconal muestra que los países que han alcanzado excelentes resultados en pruebas estandarzadas a nvel nternaconal, como las pruebas PISA y TIMSS que son una medda de caldad educatva, logran que los mejores egresados de la 1 Barber and Mourshed, (2007), Rvkn, Hanushek and Kan (2005) Hanushek, Kan, O Bren and Rvkn (2005), Kukla- Acevedo (2009), Rockoff (2004), Clotfelter, Ladd and Vgdor (2007). 2 S consderamos unversdades e nsttutos profesonales la matrícula en carreras profesonales de educacón aumentó desde en 1996 a en el año Fuente: Índces del Consejo Naconal de Educacón. 3 Un 45,4% de los alumnos de educacón CRUCH del 2011 pertenecía al 20% superor de puntajes y un 4,2% pertenecía al 5% superor. 3

5 educacón secundara postulen a pedagogía. En Corea el 5% de los mejores puntajes ngresan a las unversdades que forman profesores de enseñanza básca. Algo smlar ocurre en Fnlanda, donde sólo el 15% de quenes postulan a las escuelas de pedagogía son aceptados, una verdadera elte. 4 Sn duda hay muchas polítcas que estos países han mplementado para atraer a los mejores a la pedagogía, entre otras, dseño de una carrera profesonal e ncentvos docentes y/o escuelas de pedagogía de alta caldad. Creemos que hay consenso que Chle debe moverse en esta dreccón; por una parte, ofrecendo condcones de trabajo y salarales atractvas y oportundades de avanzar a lo largo de una carrera docente; y por otra parte, mejorando la caldad de las nsttucones formadoras de docentes. No obstante, con el fn de dseñar polítcas que permtan atraer estudantes talentosos a la pedagogía es mportante tambén conocer quénes son los actuales estudantes, ndagar acerca de sus característcas y entender los determnantes de su eleccón de carrera. Este trabajo busca aportar en este sentdo. Su objetvo es caracterzar a los estudantes de pedagogía e nvestgar los determnantes de la eleccón y permanenca en la carrera de pedagogía en unversdades, evaluando el efecto de factores personales, famlares e nsttuconales. El resto de este nforme está organzado de la sguente manera. La segunda seccón revsa la lteratura sobre el tema. La tercera seccón presenta nformacón descrptva de la evolucón de las carreras de pedagogía y sus matrículas y una caracterzacón de los postulantes y matrculados en las carreras de educacón, para lo cual se utlza una base de datos que contempla la cohorte de alumnos que rnderon la prueba SIMCE de 2 medo el año 2003, y las pruebas PSU 2006 y La cuarta seccón presenta la metodología y los datos utlzados. La qunta seccón presenta los prncpales resultados de la estmacón de la probabldad de estudar pedagogía y los determnantes de la desercón de esta carrera, así como los resultados de un análss cualtatvo exploratoro que busca lustrar y comprender mejor los resultados del análss cuanttatvo. La sexta seccón dscute los resultados y entrega recomendacones de polítca públca. II. Revsón de la lteratura Exste una sere de trabajos que analzan la eleccón de carrera de los estudantes que termnan sus estudos secundaros. Muchos de ellos concluyen que los salaros esperados son una varable muy relevante al momento de escoger carreras, s ben hay dferencas por género y raza (Montmarquette et. al., 2002). A su vez, Boudarbat y Montmarquette (2009) concluyen, a partr de un estudo de los estudantes canadenses, que el peso que tenen los ngresos futuros en la eleccón de la carrera depende del nvel de educacón que tene el padre del msmo sexo del alumno; asmsmo, encuentran que los estudantes hombres responden más que las mujeres a varacones en los salaros de entrada al mercado laboral y que se requere un ncremento sgnfcatvo de ngresos para que los estudantes se orenten a carreras que ncalmente no estaban nclnados a escoger. Humlum et. al. (2010) y Skyt Nelsen (2007) encuentran que los ncentvos fnanceros son necesaros, pero no sufcentes para atraer a jóvenes talentosos haca carreras con exceso de demanda en el mercado laboral, en partcular, la orentacón vocaconal y la orentacón socal de las carreras juegan un rol sgnfcatvo. Otros estudos le dan mportanca a la preparacón preva de los jóvenes, sus característcas famlares y el acceso a ayuda fnancera para realzar sus estudos (Long, 2007). Freeman y Hrsch (2008), por su parte, encuentran para EEUU que la eleccón de carrera responde a cambos en los conocmentos requerdos en los trabajos y a los retornos salarales a los dstntos tpos de conocmentos. La eleccón de 4 KEDI (2007) y PREAL (2006). 4

6 carrera por parte de las mujeres responde más ntensamente que la de los hombres al tpo de conocmentos de los trabajos, pero responde menos a los retornos salarales. Por otra parte, hay estudos que analzan la eleccón de carreras con un mayor nvel de resgo en sus ngresos futuros como aquellas vnculadas a negocos, ventas o entretenmento versus carreras con ngresos más estables como educacón o salud. Saks y Shore (2005) encuentran para EE.UU. que estudantes provenentes de famlas con altos ngresos tenden a escoger carreras más resgosas como, por ejemplo, negocos. Asmsmo, Caner y Okten (2010) encuentran para Turquía que el ngreso del padre, su stuacón ocupaconal y de segurdad socal son factores mportantes en el momento de elegr una carrera; estudantes más pobres tenden a evtar nversones en captal humano más resgosas, aunque éstas ofrezcan altos ngresos esperados. Respecto de los determnantes para estudar pedagogía, Beng Huat See (2004) analza los factores que ncden en la eleccón de esta carrera en Inglaterra. Éste concluye que el orgen famlar, los factores que los estudantes valoran de un trabajo y sus percepcones acerca de la enseñanza son las varables que más mpactan esta decsón. Concluye tambén que los ncentvos fnanceros son más lmtados entre aquellos estudantes nteresados en enseñar, ya que éstos se motvan más con recompensas ntrínsecas, mentras que aquellos que nunca han consderado la carrera de pedagogía son quenes necestan en mayor medda las recompensas extrínsecas (monetaras). Por su parte, Rchardson y Watt (2006) analzan para el caso de tres unversdades australanas formadoras de docentes la decsón de estudar pedagogía. El análss se focalza en consderacones motvaconales, como la utldad socal que reporta la carrera y la oportundad de colaborar con el futuro y la equdad socal del país, e ntroduce valores ntrínsecos y percepcones de los ndvduos respecto a sus habldades pedagógcas. Los autores argumentan que las campañas de reclutamento de estudantes talentosos deben basarse en un análss comprehensvo de las motvacones para estudar pedagogía. Para Chle, Munta (2010) analza la eleccón de carreras utlzando una base de datos smlar a la de este estudo, esto es, alumnos que rnderon la prueba SIMCE de 2º medo el año 2003 y la PSU a fnes del La hpótess de este estudo es que la eleccón de la carrera de educacón no sólo se explca por los bajos puntajes de los estudantes, sno tambén por razones de índole socal. El estudo concluye que los estudantes de pedagogía provenen de establecmentos educaconales de menor nvel socoeconómco y que los estudantes de grupos socoeconómcos altos no postulan a pedagogía. Sostene que un alumno de un grupo de menor nvel socoeconómco preferrá una profesón con un sueldo estable, como educacón, ya que no tene una red socal que le permta conectarse y optar a mejores condcones salarales. Este no sería el caso de los estudantes de mayor nvel socoeconómco, que se ven negatvamente nfluencados tambén por el bajo estatus socal de la profesón docente. En relacón a la desercón de estudos superores, la experenca nternaconal muestra que ésta es generalzada y que se presenta en unversdades tanto públcas como prvadas. Hay una sere de trabajos que nvestgan el mpacto de la ayuda fnancera en el acceso y la desercón en educacón superor (McPherson y Schapro, 1991; Wllet y Snger, 1991; DesJardns, Ahlburg y McCall, 1999; Dynarsk, 2002; Stnebrckner y Stnebrckner, 2008). Muchos de estos estudos encuentran que la ayuda fnancera tene un efecto postvo en el acceso y un efecto negatvo en la desercón de la educacón superor, aunque el mpacto es heterogéneo, ya que estudantes de bajos ngresos y pertenecentes a mnorías son más sensbles a cambos en la ayuda fnancera que estudantes de ngresos medos o altos. 5

7 Por su parte, estudos para determnados países (Smth y Naylor, 2000, para Gran Bretaña, Cngano y Cpollone, 2005, para Itala, Stnebrckner y Stnebrckner, 2008, y Bryk y Thum, 1989 para EE.UU, Lassblle y Navarro, 2008 para España) han destacado la mportanca de las característcas socoeconómcas de los estudantes para explcar la desercón, aún en casos en que no se enfrentaban restrccones credtcas. Uno de los problemas metodológcos que enfrentan estos estudos es la smultanedad que exste en la elegbldad para la obtencón de ayuda fnancera y el acceso y desercón de estudos superores, puesto que la elegbldad para ayuda fnancera puede estar correlaconada con característcas observadas y no observadas de los estudantes, que nfluencan a su vez la decsón de asstr a la educacón superor y la desercón de la msma (Dynarsk, 2002). Por otra parte, Stratton, O Toole y Wetzel (2008) destacan la mportanca de dferencar la desercón de los casos de nterrupcón momentánea de los estudos y argumentan que el no dferencar entre estos dos casos ha llevado a los nvestgadores a no dentfcar correctamente los determnantes de la verdadera desercón. Para Chle exsten algunos estudos empírcos que analzan la desercón, los que se concentran en mayor medda en las Unversdades del Consejo de Rectores (CRUCH). Un nforme del Centro de Mcrodatos (2008) muestra que en estas unversdades la tasa de desercón alcanza un 39% al tercer año de estudos, sendo más elevada en carreras como arqutectura, admnstracón y comerco, leyes e ngenería (46.5% en ngenería cvl) y menor en carreras del campo de la salud (en partcular medcna destaca con menos de un 2%) y educacón (18%). El msmo estudo nforma que la tasa de desercón de las unversdades prvadas no tradconales alcanza un 42% al tercer año de estudos. A partr de una encuesta encuentran que las tres causas prncpales de la desercón en el prmer año de estudo son: problemas vocaconales, stuacón económca de la famla y rendmento académco. Sus datos ndcan que del total de quenes habían abandonado una carrera, un 35% se había cambado de carrera y unversdad, 15% se cambó de carrera en la msma unversdad, 15% se retró temporalmente, 13% se cambó de unversdad pero no de carrera y un 10% se cambó a IP y CFT, estos últmos corresponden prncpalmente a desertores de lcencaturas y pedagogías. Un trabajo prevo de González y Urbe (2002) que usa datos del año 1999 alcanza las msmas conclusones. Otro tpo de nvestgacón se focalza en los determnantes scológcos de la desercón (Arrau, 2003, Díaz, 2008, y Hmmel, 2002). Este estudo utlzará nformacón de una cohorte de alumnos, que ncluye su rendmento en enseñanza meda, SIMCE y PSU, así como su trayectora en educacón superor para estmar no sólo modelos de eleccón dscreta sobre la probabldad de eleccón de pedagogía, sno tambén su trayectora en educacón superor, en partcular, determnantes de la desercón de la carrera de pedagogía. Éstos permtrán además estudar el rol de los crédtos (soldaro y con aval del Estado) y las becas sobre la eleccón y la desercón de la carrera de pedagogía. III. Análss descrptvo de los datos 3.1. Evolucón del sstema Matrícula y Carreras El sstema de educacón superor chleno ha presentado un sostendo crecmento en térmnos de matrícula los últmos 20 años (Gráfco 3.1). Lo msmo se observa para el caso de la matrícula de pregrado en el área de Educacón, aunque a tasas de crecmento dstntas. En la década de los 90, la matrícula de las carreras de Educacón crecó a una tasa anual de 3.3%, cas la mtad que la matrícula total de pregrado, la cual aumentó a una tasa anual de 6.1%. En la década sguente, la matrícula total ncrementó su tasa de crecmento anual a 7.8%, mentras que la tasa de crecmento de los matrculados en educacón cas se cuadrplcó, alcanzando un 11.8%. 6

8 Gráfco 3.1 Evolucón de la matrícula de pregrado total y en educacón, años 1990 a 2010 Fuente: Sstema de Informacón de Educacón Superor, Mnstero de Educacón. En tanto, la evolucón del número de carreras profesonales 5 de educacón en los últmos años fue aún más acelerada que la de la matrícula (Cuadro 3.1). Desde el año 2000, el número de carreras de educacón se ha cuadruplcado, lo que sgnfca una tasa de crecmento anual del 14%. Este crecmento se concentró en partcular en carreras de unversdades prvadas no tradconales (20% anual) e Insttutos Profesonales (16%). Cuadro 3.1 Evolucón del número de carreras, nsttucones y matrícula de pregrado en carreras profesonales de educacón ( ) Nº de carreras Nº de IES Matrícula total Var % Var % Var % Ed. Básca CRUCH U. Prvada No Trad IP Total Básca Ed. Meda CRUCH U. Prvada No Trad IP Total Meda Ed. Especal CRUCH U. Prvada No Trad IP Total Especal Ed. Parvulara CRUCH U. Prvada No Trad IP Total Parvulara Deportes CRUCH U. Prvada No Trad IP Total Deportes Total General Fuente: Datos Índces del Consejo Naconal de Educacón. Resulta nteresante analzar tambén la evolucón del sstema de educacón superor en el área de educacón separando según el área de formacón y sguendo el crtero CINE- Unesco: educacón básca, meda, especal, parvulara y deportes. En cas todas las áreas, 5 Para efectos de este análss, se consderan solamente las carreras profesonales de pregrado, excluyendo por lo tanto las carreras técncas de nvel superor y los postgrados. 7

9 el crecmento del número de carreras, matrícula e nsttucones que mparten carreras en educacón es relatvamente estable entre 1996 y 2000 y luego se acelera hasta el presente. El crecmento de las carreras y matrícula de educacón básca y parvulara, e nsttucones que las mparten se concentró prncpalmente en unversdades prvadas no tradconales y en menor medda en unversdades CRUCH e nsttutos profesonales. Para el caso de la educacón meda, el crecmento de carreras, nsttucones y matrícula total tambén es sgnfcatvamente mayor para el caso de las unversdades prvadas no tradconales, aunque en este caso la dferenca con las unversdades CRUCH se acentúa, con una tasa de crecmento dez veces mayor. Los nsttutos profesonales en este caso presentan un mayor crecmento en térmnos de número de carreras que en el caso de educacón básca, aunque la matrícula crece a un rtmo menor, presentando ncluso una dsmnucón en el período En educacón especal, los nsttutos profesonales superan a las demás nsttucones de educacón superor, no sólo en térmnos de tasas de crecmento de carreras, número de nsttucones y matrícula, sno que tambén en térmnos absolutos de dchos ndcadores. Las unversdades prvadas no tradconales tambén presentan tasas de crecmento altas en estos ndcadores, en partcular respecto de las unversdades CRUCH, las cuales se mantenen con nveles y tasas de crecmento relatvamente bajos en el período. Fnalmente, las carreras profesonales del área de deportes y recreacón tenen un volumen sustancalmente menor que las demás áreas, con tasas de crecmento concentradas en nsttutos profesonales Base de Datos y Varables Dsponbles El modelo de eleccón y desercón de carreras estmado en el presente estudo consdera la cohorte de jóvenes que el 2003 rnderon el SIMCE de 2º medo, y que en el período 2006 a 2009 se matrcularon en educacón superor. Se cuenta además con la nformacón relatva a la PSU para el proceso 2006 y 2007 de dcha cohorte (Ver Fgura 3.1). Fgura 3.1 Esquema de Base de Datos Utlzada PSU 2006 N = SIMCE 2ºM 2003 N Matrculados 2006 N = PSU 2007 N= CRUCH N = UPRIV. N = I N = CF N =7.951 Matrculados 2007 N = CRUCH N = UPRIV. N = I N = CF N = Matrculados 2008 N = CRUCH N = UPRIV. N = I N = CF N = M trculados 2009 N = CRUCH N = UPRIV. N = I N = CF N =

10 La nformacón dsponble para estos ndvduos corresponde a sus puntajes SIMCE de 2 Medo, las respuestas de los cuestonaros para padres de dcha prueba así como característcas del colego en que estaban matrculados. Para los que rnderon la PSU, se cuenta con la nformacón de sus puntajes, colegos de egreso y las respuestas al cuestonaro socoeconómco llenado por los jóvenes. Además, para el proceso PSU 2006, se dspone de la nformacón de postulacones de los jóvenes a unversdades CRUCH. Fnalmente, para los que assten a educacón superor, se cuenta con la carrera e nsttucón en que se matrculan, el área a la que pertenece dcha carrera, así como las ayudas estudantles (becas y crédtos) recbdas por el alumno. Esta nformacón se complementa con datos de aranceles cobrados y duracón de carrera, recoplada por Índces del Consejo Naconal de Educacón. Además, se utlza nformacón de los egresados de cada carrera, provenente de Futuro Laboral, correspondente a sus ngresos medos y a la probabldad de tener un trabajo con remuneracón superor al salaro mínmo después de la ttulacón 6. Estos dos últmos ndcadores corresponden a nformacón sobre cohortes ttuladas en años anterores a la cohorte 2006 y 2007, que podrían haber servdo como referenca para su decsón de carrera. Como manera de smplfcar el análss entre carreras, se asgnan todas las carreras profesonales a las sguentes 4 macro áreas, que agrupan a su vez las dstntas áreas CINE-Unesco: EDUCACIÓN HUMANIDADES: Humandades, Arte y Arqutectura; CIENCIAS SOCIALES: Cencas Socales, Derecho, Admnstracón y Comerco; CIENCIAS: Agropecuara, Cencas Báscas, Salud, Tecnología. Adconalmente a la base de datos prncpal recén descrta, para efectos de estadístcas descrptvas se utlza tambén nformacón provenente del DEMRE respecto de la evolucón de los puntajes de ngreso y preferenca de postulacón a carreras de pedagogía en las unversdades del Consejo de Rectores; el análss de esta nformacón se presenta a contnuacón Postulantes a carreras de educacón La nformacón respecto de las postulacones a carreras de educacón permte determnar cómo ha evoluconado en el tempo la preferenca por estas carreras, establecer cuál es el destno fnal de los postulantes a educacón y tambén caracterzarlos según el orden de preferenca que asgnan a estas carreras. Evolucón de Preferenca por Carreras de Educacón El Gráfco 3.2 muestra la evolucón de matrculados en prmer año de carreras de Educacón del Consejo de Rectores (CRUCH) según el orden de preferenca en que postularon a dchas carreras. 7 Estos alumnos se subdvden en 4 grupos, según la prordad con que postularon a la carrera de educacón en la que se matrcularon (al menos en 1ª o 2ª opcón; al menos en 3ª o 4ª opcón; etc.) 6 Es mportante menconar que Futuro Laboral nforma los ngresos de los egresados de educacón superor, pero no se sabe s éstos están efectvamente ejercendo su profesón. 7 Vale recordar que el sstema de postulacones gestonado por el DEMRE de la Unversdad de Chle sólo regstra postulacones a unversdades del Consejo de Rectores. La postulacón o matrícula en otros tpos de nsttucón de educacón superor se hace drectamente en cada nsttucón. 9

11 Gráfco 3.2 Matrculados 1º año de carreras de Educacón, según el orden de preferenca en que postularon a la carrera, año 2005 a 2011 Nota: Matrculados en unversdades CRUCH. Fuente: Elaboracón propa en base a nformacón DEMRE. Exste una clara dscontnudad en la matrícula a educacón entre el período y el año Entre 2005 y 2010 entre 60% y 67% de los alumnos matrculados en carreras de educacón en unversdades CRUCH postuló a dchas carreras en prmera o segunda opcón. Lo anteror sugerría que estos alumnos estudan en el área de educacón por opcón propa, ya sea por vocacón o por autoseleccón basada en sus resultados académcos. El año 2011, ocasón en que se potencó la Beca Vocacón de Profesor se produjo un aumento explosvo del nterés por estudar pedagogía, reflejado en un aumento de 24 puntos porcentuales de estudantes que optaron a esta carrera en 1ª opcón. Sn embargo, al msmo tempo, dsmnuyó la matrícula de prmer año en dchas carreras, lo que podría deberse ya sea a los requstos de puntaje mínmo de corte que exgía esta beca a las nsttucones o tambén a los benefcos adconales a la beca que ofreceron las unversdades prvadas no tradconales para captar a los alumnos de pedagogía. Destno de los Postulantes a Educacón Para conocer el destno de los postulantes a educacón, se consderan los jóvenes de la cohorte anterormente descrta que postularon el 2006 a alguna carrera profesonal en educacón en unversdades del CRUCH en una de sus 8 opcones posbles. Esta muestra de jóvenes suma personas, 28% de las cuales se matrculan en alguna carrera de educacón, ya sea en una unversdad CRUCH u otra nsttucón, 43% se matrculan en carreras de otras áreas y el 29% restante no ngresa a la educacón superor (ver Cuadro A1-1 en Anexo 1 y Gráfco 3.3 a contnuacón). Se observa nuevamente que cerca de un 60% de las personas que postulan a alguna carrera de educacón, lo hace en prmera o segunda opcón. Incluso, de los jóvenes que fnalmente se matrculan en alguna carrera de educacón CRUCH, más de 75% postuló a ésta en 1ª o 2ª prordad. Respecto del resto de postulantes a educacón, el grupo de los que postulan en 1ª o 2ª opcón cuenta con un mayor porcentaje de alumnos que fnalmente ngresa a una carrera de educacón -ya sea en una unversdad CRUCH o en otra nsttucón- y un menor porcentaje que se matrcula en otras áreas. Lo anteror es razonable, dado que los estudantes revelan sus preferencas en el orden de las carreras a las que postulan. Además, los jóvenes que postulan en 1ª o 2ª opcón a educacón presentan un mayor porcentaje de personas que fnalmente no ngresan a educacón superor el año

12 Gráfco 3.3 Destno de postulantes a educacón según orden de preferenca de postulacón Fuente: Elaboracón propa a partr de datos del Mnstero de Educacón. De los estudantes que postularon a alguna carrera de educacón y se matrcularon en educacón superor el msmo año, resulta nteresante profundzar el análss respecto del área que fnalmente elgeron, utlzando la categorzacón en 4 macro áreas expuesta en la seccón anteror. Estas áreas de destno varían según la prordad con que postularon a dcha carrera (Gráfco 3.4). Congruentemente con los resultados anterores, el 63% de los estudantes que postulan a Educacón en 1ª o 2ª opcón se matrculan en esta área. Estos alumnos preferen en segundo lugar carreras de Cencas Socales y, en porcentajes algo nferores, de la macro área de Cencas. En últmo lugar se encuentran las carreras de Humandades, Artes y Arqutectura. Gráfco 3.4 Área de destno de postulantes a educacón según orden de preferenca de postulacón 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 15% 17% 6% 40% 35% 63% 33% 11% 28% 14% 10% 6% 6% 3% 1ª o 2ª opcón 3ª o 4ª opcón 5ª o 6ª opcón 7ª u 8ª opcón 11 50% 63% EDUCACIÓN HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS Fuente: Elaboracón propa a partr de datos del Mnstero de Educacón. Se observa que mentras menor es la prordad de postulacón asgnada a las carreras de Educacón, mayor es la probabldad de matrcularse fnalmente en la macro área de Cencas. En efecto, un 63% de los alumnos que optan por educacón en 7ª u 8ª opcón termna matrculándose en una carrera en Cencas. Los alumnos que postulan a educacón en 3ª o 4ª opcón tambén se nclnan por las Cencas Socales, sn embargo, la preferenca por matrcularse en esta área dsmnuye en la medda que la postulacón a educacón se

13 hace con menor prordad. Lo msmo ocurre, pero en menor medda, con las carreras de Humandades, Arte y Arqutectura. Caracterzacón de Postulantes a Educacón Fnalmente, resulta nteresante realzar una comparacón de ndcadores de habldad académca, característcas famlares y del colego de egreso entre alumnos que postulan a educacón, según la prordad en que postulan a las carreras de dcha área y según su destno. Respecto de lo últmo, los estudantes que postulan el 2006 a alguna carrera de educacón del Consejo de Rectores, se comparan con los que se matrculan en una unversdad en el área de educacón, los que se matrculan en una unversdad en otra área y los que no ngresan a educacón superor (Cuadro A1-2 en Anexo 1). Las prncpales conclusones de este análss son que, de los estudantes que postulan a educacón, los que se matrculan en una carrera unverstara en educacón tenen puntajes SIMCE, PSU, notas de enseñanza meda y rankng de notas sgnfcatvamente nferores en térmnos estadístcos a los que se matrculan en otras áreas. Además, los padres de los matrculados en carreras de educacón tenen nveles educaconales e ngresos famlares sgnfcatvamente nferores a los de los matrculados en otras áreas. Fnalmente, los matrculados en educacón provenen de colegos con menor puntaje PSU, en mayor proporcón de dependenca muncpal y de rama técnco-profesonal que los que se matrculan en otras áreas. Todas estas relacones se nverten cuando se compara a los matrculados en educacón con los postulantes a esta área que fnalmente no se matrculan en educacón superor. S se consdera en mayor detalle los que postulan a educacón con mayor prordad (1 a 4 ), se observa que tenden a estrecharse las brechas entre los que se matrculan en educacón versus en otras áreas, en todos estos ndcadores. Además, los postulantes a educacón en 1ª o 2ª prordad tenen un peor desempeño que los que postulan en 3ª o 4ª prordad, en térmnos de ndcadores de habldades académcas, educacón de los padres, ngresos y desempeño del colego. Lo anteror reforzaría la tess de que los estudantes de educacón estudan en dcha área por autoseleccón basada en sus resultados académcos Alumnos matrculados en educacón Evolucón de Puntajes PSU en carreras de Educacón Resulta nteresante observar cómo han evoluconado los puntajes PSU ante el aumento de la matrícula y del número de carreras del área de educacón desde el año 2005 a la fecha. En el Gráfco 3.5 se presenta la evolucón de los puntajes de ngreso PSU mínmos, máxmos y promedo a carreras unverstaras en el área de educacón y en las demás áreas. 8 Esta nformacón se dvde entre carreras de educacón en unversdades del CRUCH y en unversdades prvadas no tradconales. Para ambos tpos de nsttucón de educacón superor, los tres ndcadores de puntajes PSU son nferores para el área de educacón que para otras áreas del conocmento. Además, las unversdades prvadas no tradconales presentan nveles de PSU sustancalmente nferores a las unversdades CRUCH, con dferencas que varían entre alrededor de 50 a 75 puntos en la PSU. Este bajo desempeño tambén se refleja en la ubcacón de los estudantes de educacón en la dstrbucón general de puntajes PSU (Anexo 2). 8 Se consdera el promedo de puntaje PSU entre las pruebas de lenguaje y matemátca. 12

14 Gráfco 3.5 Puntajes PSU mínmos, máxmos y promedo para ngreso a carreras unverstaras por tpo de nsttucón y área, años 2005 a 2011 Nota: Promedos ponderados por la matrícula de prmer año de cada carrera. Fuente: Elaboracón propa a partr de datos del Mnstero de Educacón. Entre los años 2005 y 2010 la evolucón de los puntajes fue relatvamente plana, pese al aumento en la oferta de carreras y matrícula en el área de educacón. Sn embargo, en promedo solamente un 43% de las carreras de educacón que mparten las unversdades prvadas no tradconales declaran los puntajes PSU de sus alumnos al Consejo Naconal de Educacón. Por lo tanto, es razonable pensar que la nformacón faltante correspondería ya sea a unversdades que no solctan la nformacón del puntaje PSU de sus alumnos para matrcularlos, o que no tenen ncentvos para publcarlos. Ambos factores llevarían a una sobrestmacón de los puntajes correspondentes a las unversdades prvadas no tradconales.cabe hacer notar que las carreras de Educacón presentaron una fuerte alza de puntajes a partr del año 2011, ocasón en que se potencaron las Becas Vocacón de Profesor. Este aumento fue de 17 puntos en el caso de las unversdades del CRUCH y cas 23 puntos en unversdades prvadas no tradconales. Caracterzacón de Matrculados en Educacón Se realza la comparacón de estudantes matrculados el 2006 en tres nveles de educacón superor: unversdades, nsttutos profesonales (sólo carreras profesonales) y, como referenca, estudantes de centros de formacón técnca. Lo anteror sgnfca una muestra de algo menos de 60 ml personas. Para el análss entre unverstaros, se comparan los del área de Educacón con cada una de las demás macro áreas antes defndas. Para el caso de los estudantes de IP, la comparacón se hace entre educacón y el resto de los matrculados en IP. Los estudantes de CFT se comparan sólo con los matrculados en carreras profesonales del área de Educacón en nsttutos profesonales. Las varables analzadas 9 están relaconadas con las habldades académcas ndvduales de los estudantes, nvel educaconal de los padres, nvel de ngreso famlar, característcas del establecmento de egreso y de la carrera que se está cursando. Los resultados de esta caracterzacón se encuentran en una versón amplada en el Anexo 3 y en una versón resumda en el Cuadro 3.2 a contnuacón. En algunos casos de mayor nterés, se realzan comparacones de varables para grupos de cada nvel de ngreso (ver Anexo 4).10 Además, se analzan las dferencas entre hombres y mujeres matrculados en carreras del área de Educacón (Ver Anexo 5). 9 En esta seccón se seleccona una submuestra de varables más relevantes que utlzados en los modelos de la Seccón IV. 10 Para este análss, se consdera el dato de ngreso provenente de la encuesta SIMCE. Se prefere esta nformacón por cuanto cuenta con más datos que la encuesta PSU, lo que nfluye en partcular en las comparacones con alumnos de CFT, 34% de los cuales no rnden la PSU. 13

15 Cuadro 3.2 Caracterzacón de Estudantes por área y nvel educaconal Unversdades Humand. y Artes Cencas Socales Cencas Educacón Insttutos Profesonales Demás áreas Educacón CFT(*) HABILIDAD ACADÉMICA INDIVIDUAL Lenguaje SIMCE t df. respecto de Educacón -25.5*** -29.0*** -34.6*** -9.1*** -2.3** Matemátca SIMCE t df. respecto de Educacón -29.0*** -32.3*** -61.7*** -13.4*** -5.7*** Lenguaje PSU t df. respecto de Educacón -37.5*** -43.8*** -49.4*** -10.4*** -3.7*** Matemátca PSU t df. respecto de Educacón -34.9*** -39.9*** -87.0*** -11.7*** -5.1*** Q1 prom notas 13.5% 12.6% 12.0% 6.2% 23.9% 25.9% 21.9% t df. respecto de Educacón *** 16.2*** Q5 prom notas 25.4% 26.1% 28.7% 45.2% 11.0% 10.8% 13.3% t df. respecto de Educacón *** -31.2*** NIVEL EDUCACIONAL PADRES Madre con ed bás (2ºM) 22.0% 8.1% 11.5% 11.2% 34.3% 23.7% 37.7% t df. respecto de Educacón 18.9*** 16.6*** 18.1*** 4.5*** -1.4 Padre con ed bás (2ºM) 21.0% 7.2% 10.6% 10.4% 34.9% 20.8% 34.9% t df. respecto de Educacón 19.1*** 16.5*** 17.8*** 5.9*** 0.0 1ª generacón ed sup (2ºM) 69.9% 43.1% 51.4% 50.5% 85.4% 71.5% 84.0% t df. respecto de Educacón 27.5*** 26.0*** 29.7*** 8.4*** 0.8 NIVEL DE INGRESO FAMILIAR Ingreso 1 Smce (< $300 ml) 62.4% 29.1% 35.6% 39.1% 81.8% 57.8% 77.4% t df. respecto de Educacón 34.3*** 36.0*** 33.6*** 12.9*** 2.4*** Ingreso 4 Smce (> $1.400 ml) 3.3% 22.1% 19.7% 12.5% 1.0% 3.6% 1.0% t df. respecto de Educacón -25.7*** -38.1*** -28.6*** -5.0*** 0.2 Tene Beca 11.9% 9.7% 9.4% 16.6% 0.6% 5.9% 16.9% t df. respecto de Educacón 3.5*** 5.4*** -10.0*** -12.3*** -30.4*** Tene Crédto 35.0% 29.8% 30.8% 44.9% 0.6% 9.7% 6.3% t df. respecto de Educacón 5.6*** 6.0*** -14.7*** -19.1*** -13.3*** CARACTERÍSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO Q1 prom PSU mat 5.2% 1.4% 2.0% 1.2% 17.4% 7.8% 12.5% t df. respecto de Educacón 11.5*** 10.8*** 14.3*** 4.9*** 2.5*** Q5 prom PSU mat 20.8% 54.6% 47.9% 46.5% 3.6% 16.6% 6.3% t df. respecto de Educacón -35.6*** -40.4*** -42.5*** -12.1*** -2.6*** Dependenca Muncpal (4ºM) 42.1% 19.8% 26.1% 30.7% 49.5% 35.8% 54.1% t df. respecto de Educacón 25.2*** 22.2*** 16.7*** 5.2*** -1.8* Dependenca Part. Subv. (4ºM) 50.2% 40.6% 40.0% 45.1% 47.1% 52.9% 42.5% t df. respecto de Educacón 9.6*** 13.5*** 7.3*** -2.2** 1.7* Dependenca Part. Pag. (4ºM) 7.6% 39.2% 33.7% 24.1% 2.9% 10.9% 3.2% t df. respecto de Educacón -36.9*** -48.7*** -37.6*** -8.5*** -0.3 Rama Centíf-Humansta (4ºM) 86.0% 94.5% 89.2% 92.4% 73.3% 76.5% 74.9% t df. respecto de Educacón -15.1*** -6.5*** -14.0*** CARACTERÍSTICAS DE LA CARRERA Ingreso esperado 383, , , , , , ,019 t df. respecto de Educacón *** *** *** *** 16.4*** Pbb. de trab. 2 años dp de ttul. 85.8% 75.5% 89.6% 94.2% 94.0% 77.4% 64.8% t df. respecto de Educacón 52.5*** -43.5*** -86.4*** 86.8*** 210.0*** % de hombres en carrera 32.5% 42.2% 43.5% 57.6% 18.3% 58.4% 48.6% t df. respecto de Educacón -9.8*** -15.2*** -37.9*** -22.3*** -16.9*** Notas: * sgnfcatvo al 10%, ** sgnfcatvo al 5%, *** sgnfcatvo al 1%. (*) Comparacón de CFT se hace respecto de estudantes de Educacón de Insttutos Profesonales. Se consderan sólo las carreras profesonales mpartdas por Insttutos Profesonales. Las varables Q1 y Q5 prom notas corresponden al quntl al que pertenecen las notas de 4º Medo del alumno respecto de su generacón en el establecmento de egreso. Las varables Q1 y Q5 prom PSU mat corresponden al quntl al que pertenece el establecmento de egreso de acuerdo al promedo de la PSU matemátca de sus alumnos de 4º Medo. El ngreso esperado corresponde al ngreso medo de los ttulados de cada carrera, 5 años después de su ttulacón. La probabldad de trabajar 2 años después de ttularse corresponde a la probabldad de recbr una remuneracón superor al salaro mínmo en dcho momento. Ambos ndcadores corresponden a cohortes ttuladas el 2000 a 2003, nformacón dsponble en futuro laboral al momento en que los estudantes tomaron la decsón de qué estudar. Fuente: Elaboracón propa a partr de datos del Mnstero de Educacón. 14

16 Los estudantes unverstaros del área de educacón tenen puntajes SIMCE y PSU nferores en térmnos estadístcos a los alumnos de las demás áreas. Lo msmo ocurre con los estudantes de Educacón en IP. Incluso, estos últmos tenen puntajes sgnfcatvamente nferores a los estudantes de CFT. Estas dferencas se observan tambén en la poscón relatva de las notas de enseñanza meda de los unverstaros, aunque con una brecha estadístcamente no sgnfcatva respecto de alumnos de Humandades, Artes y Arqutectura. Los alumnos de educacón de IP no presentan dferencas sgnfcatvas en térmnos del quntl de notas al que pertenecen, en comparacón con sus pares de las demás áreas n tampoco con los alumnos de CFT. En general las famlas de los estudantes de Educacón presentan nveles educaconales e ngresos sgnfcatvamente menores que las de los estudantes de las demás áreas, tanto en unversdades como IP. Más aún, en estos ndcadores los estudantes de IP no dferen estadístcamente de los de estudantes de CFT. Estas dferencas en térmnos de holgura económca tambén se verfcan al analzar el mayor acceso a becas o crédtos de los unverstaros en educacón. Los estudantes de educacón de carreras profesonales en IP, en cambo, tenen un acceso sgnfcatvamente menor a becas y crédtos respecto de sus pares en las demás áreas y de los estudantes de CFT. Los colegos de egreso de los estudantes de Educacón (de unversdades e IP) en general tenen peor desempeño promedo en la PSU. Además, los estudantes unverstaros egresaron en un porcentaje sgnfcatvamente mayor de establecmentos de la rama Técnco Profesonal, muncpales y partculares subvenconados, respecto de sus pares de las demás áreas. Los estudantes de Educacón en IP tambén presentan un mayor porcentaje de alumnos egresados de colegos muncpales, pero un menor porcentaje de alumnos egresados de colegos partculares subvenconados. Las dferencas en la rama del colego de egreso para estos alumnos, respecto de sus pares de otras áreas y de alumnos de CFT, no son estadístcamente sgnfcatvas. Fnalmente, las carreras de educacón, tanto en unversdades como en IP, tenen un ngreso esperado sgnfcatvamente nferor a las demás áreas. En efecto, el ngreso esperado de los egresados de IP es sólo un 6% mayor que el de los egresados de CFT. En contrapartda, los ttulados de carreras unverstaras de educacón presentan una probabldad sgnfcatvamente mayor a la de los ttulados de Humandades de estar empleados dos años después de la ttulacón e nferor a la de los ttulados de Cencas Socales y Cencas. Por otra parte, los ttulados de carreras de educacón en IP tenen una probabldad de estar empleados sgnfcatvamente mayor a los ttulados de otras áreas así como de los ttulados de CFT. Las carreras de educacón presentan índces de femndad sgnfcatvamente mayores que las demás áreas, para estudantes de unversdades e IP y tambén respecto de CFT Movldad y Desercón de Alumnos de Educacón En la presente seccón se analza qué ocurre una vez que los estudantes ngresan a la carrera de educacón. Para efectos de esta descrpcón, se consderan las cohortes que acceden a carreras profesonales de educacón superor ya sea el año 2006 o el 2007, dstnguendo el tpo de nsttucón a la que ngresan por prmera vez. Se dstngue como grupos de comparacón a los jóvenes que estudan educacón con respecto a los de las demás áreas del conocmento. El Cuadro 3.3 muestra que los estudantes de educacón presentan un comportamento de menor movldad que los estudantes de las demás áreas: en su trayectora en educacón superor, presentan tasas de cambo de carrera, de área del conocmento y de nsttucón de educacón superor sgnfcatvamente menores en térmnos estadístcos, para todos los 15

17 tpos de nsttucón consderados. Además, estos ndcadores son relatvamente smlares para los estudantes de educacón, ndependentemente del tpo de nsttucón, salvo para el caso de los estudantes de educacón en unversdades CRUCH, que presentan tasas de cambo de IES nferores a los de IP y unversdades prvadas no tradconales. Cuadro 3.3 Movldad y Desercón de estudantes de carreras profesonales IP U CRUCH U PRIVADAS NO TRAD. Educacón Otras áreas Educacón Otras áreas Educacón Otras áreas Cambo carrera 1 9.0% 18.2% 7.5% 17.6% 7.9% 18.3% t df. respecto de Educacón 7.7*** 19.0*** 18.5*** Cambo área 1 9.1% 14.4% 10.0% 19.2% 8.8% 17.1% t df. respecto de Educacón 4.8*** 16.6*** 15.1*** Cambo IES % 17.3% 8.2% 14.7% 12.1% 18.9% t df. respecto de Educacón 4.3*** 13.0*** 11.7*** Desercón defntva % 20.2% 5.6% 4.1% 10.3% 8.1% t df. respecto de Educacón -6.9*** -5.2*** -5.2*** Desercón por al menos 1 año % 41.0% 16.8% 16.7% 30.9% 26.8% t df. respecto de Educacón -4.0*** *** Retencón hasta al menos 2º año % 68.0% 86.3% 81.1% 71.2% 71.9% t df. respecto de Educacón 5.9*** -7.5*** 0.8 Retencón hasta al menos 3º año % 48.8% 78.7% 69.9% 60.6% 59.6% t df. respecto de Educacón 2.9*** -10.8*** -1.0 Retencón hasta al menos 4º año % 40.7% 73.1% 63.7% 54.5% 51.4% t df. respecto de Educacón 1.9* -10.9*** -3.2*** Notas: 1 Estos ndcadores se referen a cambos o desercones que se producen en cualquer momento de la trayectora total en educacón superor del estudante (período 2006 a 2009) 2 La desercón defntva se refere a alumnos que luego de estar matrculados en educacón superor, no lo vuelven a hacer por al menos 2 años. 3 La desercón por al menos un año se refere a alumnos que luego de estar matrculados en educacón superor, no se matrculan por al menos 1 año durante el período consderado, pudendo volver al año sguente. 4 Los índces de retencón consderan solamente la cohorte que ngresó a educacón superor el año Los demás ndcadores consderan las cohortes que ngresan a la educacón superor el año 2006 o el año 2007, dstnguéndolas de acuerdo al área a la que ngresan ncalmente. * sgnfcatvo al 10%, ** sgnfcatvo al 5%, *** sgnfcatvo al 1%. Al analzar el destno de los estudantes que abandonan carreras de Educacón, tanto en IP como en unversdades (Anexo 6), se observa que en general hay una preferenca por cambarse a carreras que tenen un carácter vocaconal de servco a los demás -dentro de de las áreas de Cencas Socales y el área de la Salud- o a carreras artístcas. Ejemplo de estas carreras son pscología y trabajo socal; carreras relaconadas con enfermería; o dseño. Por otra parte, los estudantes de educacón presentan mayores tasas de desercón defntva de la educacón superor, y tasas más elevadas de desercón transtora (por al menos un año) respecto de los estudantes de las demás áreas. Esta dferenca es sgnfcatva en térmnos estadístcos para todos los tpos de IES, salvo para el caso de la desercón transtora de los estudantes de educacón en unversdades del CRUCH. Cabe destacar, además, que estos últmos estudantes presentan tasas de desercón defntva y por al menos un año sustancalmente nferores a los estudantes de IP y de unversdades prvadas no tradconales. Fnalmente, s se consdera la tasa de estudantes de una cohorte que permanece en la msma carrera, se observa que en térmnos generales, los estudantes de educacón de unversdades CRUCH son los que presentan mayores tasas de retencón, sendo segudos por los de unversdades prvadas no tradconales, y en tercer lugar por estudantes de IP. Las tasas de desercón, determnadas como resduos de estas tasas de desercón, son decrecentes en la medda que el estudante avanza en su carrera, para los tres tpos de 16

18 IES. Al compararlos con otras áreas, se observa que los estudantes de educacón en unversdades del CRUCH tenen una tasa de retencón sgnfcatvamente mayor, en térmnos estadístcos, que los estudantes de las demás áreas, a lo largo de la carrera. En cambo, los estudantes de educacón de IP presentan menores tasas de retencón que sus pares de otras áreas, brecha que se acorta al consderar a los alumnos al cuarto año de la carrera. Para el caso de las unversdades prvadas no tradconales, la tasa de retencón no es estadístcamente dstnta entre áreas al 2º y 3º año de la carrera, sn embargo al 4º año, los estudantes de educacón presentan mayor retencón que sus pares de otras áreas. Al analzar en mayor detalle el destno de los estudantes que se camban de IES permanencendo en el área de educacón, se observa en general que los estudantes IP tenden a cambarse a unversdades -lo que sugerría que su paso por un IP es en preparacón a matrcularse en una unversdad- mentras que los estudantes de unversdades se camban a unversdades menos selectvas lo que podría deberse a la búsqueda de exgencas académcas más bajas (Anexo 7). IV. Metodología 4.1. Modelo de acceso, eleccón y desercón para la carrera de pedagogía En esta seccón se presenta la metodología utlzada para estmar la probabldad de desertar de la carrera de pedagogía, condconal al acceso a educacón superor. Esto consste en la estmacón conjunta de: () la probabldad de segur estudando en nsttucones unverstaras (unversdades del Consejo de Rectores y unversdades prvadas no tradconales) después de rendr la PSU; () la probabldad de elegr la carrera de pedagogía respecto a otras carreras, condconal al acceso a la unversdad; () la probabldad de desertar de la carrera de pedagogía, condconal a la eleccón de esta carrera. En la subseccón sguente se presenta la metodología de estmacón de la eleccón de dstntos tpos de carreras alternatvas a pedagogía. La metodología de estmacón utlzada permte analzar polítcas para ncentvar la eleccón de la carrera de pedagogía por parte de estudantes académcamente más hábles, quenes, como se observó en el análss descrptvo, tenen mayor propensón a elegr otras carreras, así como polítcas para enfrentar la desercón en la carrera de pedagogía. Las estmacones de los modelos se realzan para las cohortes de alumnos que rnderon el SIMCE de 2 medo el 2003 y la PSU a fnes del 2005 y Estos alumnos ngresaron a la unversdad en los años 2006 y 2007, y la nformacón que está dsponble en los regstros admnstratvos del Mnstero de Educacón permte segurlos en el tempo y saber s se matrcularon en la msma unversdad y carrera los años sguentes hasta el año Con esta nformacón es posble determnar no sólo s un alumno elgó la carrera de pedagogía, sno tambén s se mantuvo en esta carrera durante los 4 prmeros años de educacón superor. Esto permte caracterzar a los estudantes de pedagogía vs a vs otras carreras, y evaluar el mpacto que tenen sobre la probabldad de elegr pedagogía y sobre la desercón varables como característcas ndvduales observables (socodemográfcas), característcas dfícles de observar como la habldad académca ndvdual (meddas a través de los resultados obtendos en la PSU, en el SIMCE y en las notas de enseñanza meda), y otras característcas nsttuconales asocadas al tpo de carrera y unversdad elegdas (aranceles, nvel de selectvdad de la carrera, salaro esperado asocado a una carrera, becas y crédtos). Las varables socoeconómcas de la famla de orgen del alumno permten evaluar el mpacto de las característcas socoeconómcas del hogar (ngreso famlar, escolardad de 17

19 18 los padres y actvdad económca) sobre la eleccón de carrera. Además, permtrán nvestgar el papel de las restrccones presupuestaras sobre la eleccón de la carrera. Utlzando la nformacón sobre la profesón de los padres, es además posble controlar s la eleccón de la carrera de pedagogía está asocada a tener padres profesores. Como un ntento de tomar en cuenta el efecto de las condcones del mercado laboral sobre la eleccón de carrera, se utlza la nformacón de futuro laboral (www.futurolaboral.cl) que contene los ngresos percbdos por los egresados de la educacón superor en los prmeros años luego de ttularse (dependendo de la cohorte, hay nformacón de ngreso hasta los 5 prmeros años de trabajo). Se utlza como varable explcatva para la eleccón de la carrera de pedagogía el salaro relatvo de los egresados de esta carrera (estmado en base a los datos de respecto a otras carreras cnco años después del térmno de la carrera. 11 Fnalmente, la nformacón dsponble permte estudar en qué medda el sstema de becas y crédtos ncde sobre la probabldad de desercón. Más formalmente, para el modelo de acceso unverstaro, eleccón de carrera de pedagogía y desercón se estmará el sguente modelo probt con dos ecuacones de seleccón: (3) (2) 1 (1) * * * 1 Z X y Z X y...n Z X y donde: * 1 1 * 1 1 y s y y s y y donde se asume que los térmnos de error ε 1, ε 2 y ε 3 sguen una dstrbucón conjunta normal trvarante: ~ 1 1 1, N La ecuacón (1) es la prmera ecuacón de seleccón y determna la probabldad de r a la unversdad con respecto a no r o a r a un nsttuto técnco profesonal o centro de formacón técnca. Para cada alumno se defne * 1 y la utldad latente no observable asocada a matrcularse en la unversdad (en este caso se observa la decsón y 1 =1 cuando la utldad latente es postva) con respecto a no estar matrculado (la decsón observada en este caso es y 1 = 0, cuando la utldad latente es 0 * 1 y ). Las varables observables X 1 ndcan las característcas socoeconómcas y demográfcas del ndvduo que nfluyen sobre la probabldad de r a la unversdad, por ejemplo ngreso famlar, educacón de los padres, dependenca del colego al que asstó en la enseñanza meda (muncpal, partcular subvenconado o partcular pagado); las varables Z 1 representan característcas relaconadas con la habldad académca ndvdual, por ejemplo, notas de enseñanza meda que se ncorporarán como puntaje estandarzado, tal 11 Es mportante menconar que Futuro Laboral nforma los ngresos de los egresados de educacón superor, pero no se sabe s éstos están efectvamente ejercendo su profesón. 0 y y 0 1 * 1 * 2 2 * 1 * 2 2 y y s y y y s y 0 y 0 y y 0 y 0 1 * 2 * 1 * 3 3 * 2 * 1 * 3 3 y y y s y y y y s y

20 como la utlza el DEMRE, y alternatvamente como el lugar que ocupa el postulante en el rankng de notas de su colego de orgen, puntaje en el SIMCE, y el puntaje obtendo en la PSU; en estos dos últmos casos se utlza el quntl de rendmento a nvel naconal en que se ubca el estudante. La ecuacón (2) es la segunda ecuacón de seleccón y determna la probabldad de elegr la carrera de pedagogía (se observa y 2 =1 cuando la utldad latente asocada a estudar * pedagogía es postva: y 2 0 ) con respecto a otras carreras de pregrado (en este caso se observa y 2 =0) para los ndvduos que ya decderon asstr a educacón superor de pregrado (para quenes se observa y 1 =1). La eleccón de la carrera puede depender de las preferencas no observables capturadas por el error ε 2, de característcas ndvduales (X 2 ), como por ejemplo género, de algunas característcas relaconadas al entorno famlar que pueden nflur drectamente sobre la eleccón de la carrera de educacón superor, ndcadas con Z 2, por ejemplo, la profesón de los padres (podría ocurrr que alumnos con padres profesores tengan una mayor propensón a elegr una carrera de pedagogía) y el salaro esperado en la carrera de pedagogía respecto a otras carreras. Es mportante destacar que estamos suponendo que las característcas ncludas en Z 2 nfluyen drectamente sobre la eleccón de la carrera, mentras las característcas socoeconómcas (X 1 ) nfluyen ndrectamente por medo de la probabldad de r a la unversdad. La ecuacón (3) es la ecuacón de nterés que determna la probabldad de desertar de la carrera de pedagogía (y 3 = 0) con respecto a segur en la carrera (y 3 = 1) durante los prmeros dos años de estudo. Ésta se estma como funcón de característcas observables ndvduales (X 3, que pueden nclur algunas varables de X 1 y X 2 por ejemplo las relaconadas a habldades académcas ndvduales) y factores Z 3, que se defnen nsttuconales, es decr, característcas asocadas a la caldad académca de la unversdad a la que asste el alumno (por ejemplo s la unversdad es selectva al captar alumnos y s tene una fuerte orentacón a la nvestgacón), y becas y crédtos del Estado o de otras nsttucones. La estmacón de la ecuacón (3), corregda por las dos ecuacones de seleccón permtrá analzar el rol de las característcas ndvduales, de la caldad nsttuconal y en partcular de las becas y crédtos sobre la desercón de la carrera de pedagogía Modelo de acceso y eleccón para la carrera de pedagogía versus carreras alternatvas Se estma un modelo de eleccón dscreta de la decsón de estudar pedagogía con respecto a otras áreas dscplnaras que ncluyen grupos de carreras unverstaras. En el prncpal modelo estmado se consdera la eleccón entre estudar pedagogía en enseñanza meda, estudar otras carreras de pedagogía (básca, especal, y parvulara), carreras alternatvas a pedagogía y otras carreras (humandades, cencas y cencas socales). Dferencamos entre estudantes de pedagogía en educacón meda y el resto porque al caracterzar los estudantes de dstntos tpos de pedagogía, se observa que en térmnos de habldades académcas ndvduales de los unverstaros, los de educacón meda destacan con mejores puntajes SIMCE y PSU respecto sus pares en educacón básca, especal y parvulara (Anexo 9). Para determnar cuáles son las alternatvas reales que tenen los estudantes de pedagogía, se analza, por una parte, las carreras a las que podrían ngresar, dado su puntaje PSU (promedo lenguaje y matemátca) y el puntaje de corte de las carreras alternatvas en unversdades CRUCH de su zona de resdenca (Anexo 8). Dentro de las carreras que por puntaje son alternatvas reales para los postulantes a pedagogía, se selecconan las que 19

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