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1 Reflexiones sobre desarrollo psicosocial de los niños y las niñas durante la primera infancia: El juego como mediador en la constitución de identidades y subjetividades creativas, afectivas y éticas Sara Victoria Alvarado Jhoana Alexandra Patiño María Camila Ospina Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Doctorado en Ciencias Sociales en Niñez y juventud CINDE-Universidad de Manizales

2 Ruta expositiva Desarrollo psicosocial infantil en un contexto de paradojas Marcos de referencia para pensar el desarrollo psicosocial de los niños y niñas en edad temprana Reconocimiento y potenciación de los niños y niñas como sujetos de la enteridad El juego como mediador del desarrollo psicosocial de los niños y las niñas durante la primera infancia

3 1. Desarrollo psicosocial infantil en un contexto latinoamericano de paradojas

4 UN PUNTO DE PARTIDA EN ESTA REFLEXIÓN * Condiciones de complejidad del mundo actual * Posibilidades de construir una sociedad inclusiva, justa y equitativa * Raíces más profundas: maneras como desde la gestación y la primera infancia, se instauran relaciones de cuidado y reconocimiento del otro

5 Nuestro continente está signado por grandes paradojas América Latina: Continente de la Esperanza Denunciado como Continente más Desigual del mundo

6 CAMPO CULTURAL Local-particular Global

7 EN EL CAMPO POLÍTICO Descrédito de la institucionalidad Estado no representa intereses de las mayorías Estado: intermediarioempresa-consumidores

8 Concentración del capital Crisis del estado de bienestar volencias Más pobreza (mujeres, niños, niñas) EN EL CAMPO ECONÓMICO: Los procesos de ajuste y reestructuración de las economías LA

9 2.Marcos de referencia para pensar el desarrollo psicosocial de los niños y las niñas en edad temprana.

10 El desarrollo psicosocial del niño y la niña no puede comprenderse ni agenciarse por fuera de este contexto

11 Expansión de las capacidades, libertades y posibilidades Los niños y las niñas Agentes de crianza, cuidado y educación Actores sociales capaces de instaurar formas de vida más humanas, democráticas y justas

12 Miradas del desarrollo psicosocial que ponen su eje en los aspectos filogenéticos, psicobiológicos y de maduración Perspectiva de las neurociencias Freiser (2007) Perspectiva Evolutiva Freud (1986), Piaget ( 1974) Kolhberg (1969)

13 Desde la perspectiva de las neurociencias Cerebro: base para el desarrollo de: + Emociones * Comportamientos psicosociales y afectivos * Aprendizaje de normas Interacción generativa entre el sistema nervioso y la experiencia El desarrollo del cerebro se encuentra fuertemente influenciado por la experiencia

14 Desde la perspectiva evolutiva El niño y la niña para alcanzar su mayor grado de madurez y capacidad deben pasar por etapas o estadios que le van dotando de habilidades cada vez más especializadas y complejas

15 Etapa ORAL: Patrones básicos para el desarrollo del afecto Etapa ANAL: Relaciones con los límites y las normas FREUD TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL

16 PIAGET TEORÍA COGNITIVA DEL DESARROLLO DEL CRITERIO MORAL EN EL NIÑO * Premoral * Realismo moral o moral heterónoma * Por inteligencia, relación entre iguales, independencia adulta * Representan el mundo con el lenguaje

17 Nivel PRECONVENCIONAL Etapa: CASTIGO Y OBEDIENCIA Nivel PRECONVENCIONAL Etapa: EL PROPÓSITO Y EL INTERCAMBIO KOLHBERG TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL

18 El segundo enfoque, derivado de la economía liga el DH a la satisfacción de necesidades: Logro de metas: satisfacción de necesidades básicas Incidencia de las políticas sociales y culturales Ampliación del espectro de necesidades

19 ? Perspectiva de las necesidades Neurociencias Perspectiva evolutiva Otras miradas necesarias:

20 Ampliación de posibilidades teóricas Desarrollo psicosocial: proceso Histórico y permanente Dinámico e intersubjetivo A través del cual construyen su identidad y subjetividad

21 DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIOCONSTRUCCIONISTA (Gergen) Y LA SOCIOLOGIA DEL COMOCIMIENTO (Berger y Luckmann) * Los niños y niñas se auto producen socialmente * Al mismo tiempo crean y resignifican el mundo * Configuran sus maneras de ser * Individuación y Socialización

22 PERSPECTIVA PSICOANALISIS CRITICO (Lorenzer) * Intersubjetividad conflictiva * Fundamental el papel que juega la relación madre-hijo o madre-hija

23 PERSPECTIVA PSICOANALISIS CRITICO (Erickson) Confianza básica - vínculo que será la base de sus futuras relaciones Experiencias compensadoras vs. Experiencias de frustración Autocontrol Juego y lenguaje

24 PERSPECTIVA DE LA FILOSOFÍA POLÍTICA (Heller) Los procesos de constitución de lo humano y lo social se dan en la vida cotidiana * Mundo físico. * Mundo Social. * Mundo Simbólico.

25 PERSPECTIVA DE LA ECONOMÍA (Sen): Teoría de la Agencia Comprende el desarrollo humano de los niños y niñas como la expansión de libertades a partir del fortalecimiento de: * Capacidades * Titularidades * Oportunidades

26 El desarrollo humano del niño y la niña menores de 6 años implica Conciencia de si Estrategias lúdicas y estéticas - reconocimiento biográfico Toma de conciencia histórica (agentes de socialización)

27 Lo anterior significa una necesaria ampliación del significado que tradicionalmente se le ha otorgado a los niños y niñas en el mundo social: Enteridad Re-equilibraciones Procesos continuos Conflicto: motor de ese desarrollo

28 Necesarias reacomodaciones para poder responder a las transformaciones de sí mismos y del medio

29 Papel fundamental del lenguaje Capacidad comunicativa Posibilidad simbólica del juego Anticipación de nuevas realidades

30 3. Reconocimiento y potenciación de los niños y niñas como sujetos de la enteridad

31 Red de relaciones que establecen con los adultos: * Formas de relación * Construcción de ideas y sentimientos sobre si mismos y sobre si mismas

32 Los niños y las niñas nacen en un mundo ya instituido frente al que tienen dos posibilidades Repetir lo instituido Crear, resignificar y transformar, instituir nuevas realidades

33 Mundo físico Cuidado destrucción Estos procesos en la Vida Cotidiana: Mundo simbólico Lenguaje para crear y construir falsear, invisibilizar o destruir Mundo social Interacción humana para la emancipación dominación y negación del otro

34 Seres de la enteridad: Los niños, niñas son seres con cuerpo, sensibilidad, afectos, inteligencia, capaces de valorar y juzgar y de actuar frente al mundo

35 Procesos de crianza, cuidado y educación que intencionalmente estén dirigidos al fortalecimiento de sus potenciales afectivo, comunicativo, creativo, éticomoral y político

36 Auto concepto sano y realista Relaciones, vínculos y sentidos - autoestima - capacidad de afecto FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL AFECTIVO Reconocimiento autobiográfico Aceptación de la diferencia

37 Comunicación - niños y niñas no son receptores pasivos Asertividad - comunicar sentidos propios de maneras directas FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL COMUNICATIVO Reconocimiento del punto de vista del otro Uso del lenguaje sin violencia

38 POSICIONES CREATIVAS FRENTE AL CONFLICTO APERTURA DE PENSAMIENTO FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL CREATIVO IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS y SOLUCIONES CAPACIDAD ARGUMENTATIVA

39 Aprender a RESPETAR Aprender a ser RESPONSABLES FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL ÉTICO-MORAL Aprender a ser JUSTOS Ampliación del CÍRCULO ÉTICO

40 Acción política: CREACIÓN Reconocimiento de la CIUDADANÍA PLENA de los niños y niñas FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL POLÍTICO Trasformación de los SISTEMAS DE VALOR Y LAS PRÁCTICAS SOCIALES PARTICIPACIÓN democrática en sus entornos vitales

41 Capacidad de Agencia, más allá de los DERECHOS Autonomía pensamiento propio Capacidad autoreflexiva descentrarse punto de vista del otro Transformación en las formas en las que se comparte el poder en la familia, el centro de cuidado, la escuela y la comunidad

42 Crear oportunidades y condiciones para que ellos y ellas puedan reconocerse como PROTAGONISTAS DE SU PROPIA HISTORIA

43 4. El juego como mediador del desarrollo psicosocial de los niños y las niñas durante la primera infancia

44 JUEGO como ámbito privilegiado de socialización Nivel cognitivo Nivel afectivo, relacional y comunicativo

45 A nivel cognitivo EN EL JUEGO * PROBLEMAS * SOLUCIONES * REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA * Representan relaciones * Responden a reglas sociales y propias * Derivan nuevos saberes * Conocimiento de los significados culturales * Recreación ficción - como si * Juego simbólico reconoce e integra * Permite explicarse el mundo, tomar distancia y recrearlo

46 A nivel afectivo, comunicativo y comunicacional * Incentivar el juego imaginativo *Niñez segura fortaleciendo una relación consigo mismos y consigo mismas

47 La experiencia de enfrentarse por sí solos con la complejidad del mundo, en el juego permite comprender amigos, objetos, reglas, espacios, tiempos

48 El juego tiene un fuerte potencial de socialización por su carácter de placer, genera satisfacción emocional, confianza y seguridad

49 La relación juego-deseo como un vínculo genera la posibilidad de crear y recrear el mundo

50 El acto lúdico no se trata de ser otro, sino de explorarse a sí mismo como si fuera otro

51 El niño y la niña adquieren aprendizajes en torno a la resolución de conflictos, toman decisiones con otros, experimentan formas diversas de sentir y valorar, recrean el mundo

52 A manera de cierre Reconocer los DERECHOS de los/as niños/as LA, crear las OPORTUNIDADES necesarias y fortalecer su CAPACIDAD DE AGENCIA para relacionarse con los otros y con el mundo, desplegando todo su potencial en tanto SUBJETIVIDAD que los/as hace hermosamente diferentes, y su IDENTIDAD, que los/as ancla desde antes del nacimiento en el corazón de colectivos identitarios, se constituye en el gran reto para su ATENCIÓN y EDUCACIÓN

53 A manera de cierre Y quizás la manera por excelencia para lograrlo es a través del JUEGO, entendido como autoexpresión, posibilidad de creación de nuevas comprensiones, nuevos sueños y participación en la organización de nuevos órdenes sociales en su vida cotidiana que les permita vivir una VIDA DIGNA, HUMANA y FELIZ en la que cada mañana puedan despertar con una sonrisa en sus labios!!!

54 GRACIAS

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