ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

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1 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11

2 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella que muestra la oferta formativa y académica de la Escuela, de manera flexible y en continua reelaboración, posibilitando la modificación de la misma y defendiendo el estilo docente y la metodológica del centro. La Propuesta Pedagógica se basa en un conjunto de objetivos, contenidos, metodología y evaluación de cada una de las enseñanzas existentes en el centro. 2. DECRETO 17 / 2008, de 6 de Marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. En el artículo 14.1 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo se indica que la etapa de Educación Infantil se ordena en dos ciclos, basándonos en este caso en el primer ciclo que comprende de cero a tres años. La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los niños/as, por lo que se atenderá progresivamente al desarrollo del movimiento y de los hábitos de control corporal, a las diferentes formas de comunicación, al lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y de relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que los niños/as elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. El primer ciclo de la Educación Infantil tendrá también por finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y de sus familias con el fin que estas puedan conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a través de experiencias que, progresivamente, les faciliten la adquisición de los hábitos y destrezas propios de su edad. Página 2 de 11

3 Los contenidos educativos para el primer ciclo de la etapa establecidos en el presente Decreto recogen los ámbitos de desarrollo y experiencia a los que, fundamentalmente, deberán atenderse en este primer tramo de la Educación Infantil. Se organizarán en ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños/as, tanto para su vida cotidiana como para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias. CONTENIDOS EDUCATIVOS DEL PRIMER CICLO En el primer ciclo se atenderá especialmente a la adquisición de hábitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones. El primer ciclo de Educación Infantil atenderá fundamentalmente los siguientes ámbitos de experiencia: a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. c) El juego y el movimiento. d) El descubrimiento del entorno. e) La convivencia con los demás. f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad. g) La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideración de que la madurez de los niños/as es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos/as. Página 3 de 11

4 3. INTRODUCCIÓN A LOS OBJETIVOS Y ÁMBITOS DE EXPERIENCIA. Para distribuir y ordenar los ámbitos de experiencia y los objetivos a lo largo de cada periodo de edad, así como para ordenarlos de manera que se favorezca el aprendizaje, el equipo docente consideramos necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Las características psicoevolutivas de los niños/as en los diferentes niveles de maduración y desarrollo físico, cognitivo y afectivo-social. 2. Los aprendizajes que hayan adquirido en su entorno más cercano. 3. Las características particulares del entorno social y cultural donde se desarrolla la vida del niño/a. 4. Los objetivos han de ser lo más globales posibles, incluyendo en ellos: - la observación - la exploración - la comprensión - la expresión - la manipulación - la colaboración 5. La continuidad, la progresión, la interrelación y el equilibrio entre los objetivos, ordenándolos de tal manera que exista una continuidad a lo largo de todo el periodo de edad y teniendo en cuenta que todas las capacidades del niño/a queden recogidas de forma equilibrada para contribuir a su desarrollo integral. Además para conseguir ese desarrollo integral en el niño/a vemos necesario que el profesorado tenga una formación continua, recursos didácticos variados y un espacio y tiempo adecuado. Página 4 de 11

5 4. AMBITOS DE EXPERIENCIA DE CERO A TRES AÑOS A) EL DESARROLLO DEL LENGUAJE COMO CENTRO DEL APRENDIZAJE. El desarrollo del lenguaje es importante en educación infantil. Las prioridades educativas se guardan de forma que ayuden al niño/a a ser capaz de comprender y utilizar el lenguaje: emisión de sonidos elementales, balbuceos, imitación de los primeros sonidos elaborados, etc. Este proceso les llevará a utilizar poco a poco un vocabulario ajustado a las situaciones cotidianas, las reglas morfológicas y sintácticas, que les permita elaborar palabras y posteriormente fases sencillas, y algunas formas básicas de comunicación, como las que utilizan a la entrada o salida del aula, etc. Así con todo esto llegaremos al descubrimiento y utilización de los instrumentos del lenguaje que les permita, al final del ciclo, la comprensión y expresión de cuentos, poesías, canciones, etc. Desde la intervención educativa se fomentará el lenguaje como medio de comunicación y el interés por participar y expresar sus emociones. Respecto al lenguaje, la utilización del vocabulario se ampliará progresivamente, las reglas morfológicas y sintácticas que el niño/a utiliza serán cada vez más complejas y todo ello junto a otras formas de comunicación, en contextos motivadores y diversos. B) EL CONOCIMIENTO Y PROGRESIVO CONTROL DE SU PROPIO CUERPO. Desde temprana edad el niño/a empieza a conocer y a controlar su cuerpo. Además comienza a descubrir y utilizar sus posibilidades en el juego y en la vida cotidiana. A esta edad, con ayuda del adulto, empieza a construirse su autoestima, una imagen positiva de sí mismo y su confianza. Además comienza a actuar con autonomía en diversas actividades de alimentación e higiene, con dependencia del adulto. La acción educativa hará posible que el niño/a descubra y conozca su cuerpo (necesidades básicas, sentimientos y emociones) a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos. Página 5 de 11

6 El niño/a, a lo largo del ciclo, va construyendo un conocimiento global de su cuerpo, uno de los primeros referentes para conocerse como persona, que le ayudará a ir diferenciándose de los otros niños y del mundo que le rodea. C) EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO Mediante la exploración de diferentes movimientos y posturas del cuerpo (gateo, saltos, subidas y bajadas, recorrido en triciclo ), el niño/a crecerá en coordinación y control dinámico. A través de diferentes acciones, de encajar, meter, sacar, enroscar, etc., desarrollará sus habilidades manipulativas, la capacidad de controlar el cuerpo y de utilizar progresivamente sus posibilidades motrices. Poco a poco irá accediendo a la autonomía motora desde el juego y otras actividades de la vida cotidiana, y el interés que muestra el niño/a por descubrir sus posibilidades favorecerá el desarrollo de una mayor confianza en sí mismo. D) EL DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO Durante el primer ciclo, el niño/a ha de adaptarse progresivamente a la vida en común, tanto en la vida familiar como en la escuela. La intervención educativa procurará que el niño/a aprenda a desplazarse autónomamente por las dependencias de la casa y de la escuela, las vaya conociendo y las relacione con las actividades que en ellas se realizan. Es importante que vaya conociendo las diversas personas con las que convive en la familia y en la escuela, y las más significativas de su entorno social (un vecino, el portero, las educadoras ) para que vaya sintiéndose miembro de cada una de ellas. Paulatinamente el niño/a irá desarrollando vínculos fluidos con el educador y otros niños/as, y para ello, ha de colaborar con sus compañeros/as en actividades donde esté presente el adulto, ayudando a este y a los otros niños en tareas muy sencillas. Página 6 de 11

7 El niño/a aprenderá a compartir y cuidar determinados juguetes y materiales, y a establecer turnos en la utilización de los mismos. Con el descubrimiento de los primeros grupos sociales a los que pertenece (familia y Escuela), el niño/a irá adquiriendo una autonomía creciente en sus relaciones, y se irá adaptando a las normas que rigen la convivencia en el seno del grupo familiar y social. E) LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS. Desde el nacimiento, el niño/a entra en contacto con personas cercanas y, paulatinamente con la sociedad que le rodea. Las primeras vivencias del tiempo serán percibidas por el niño/a en relación con la organización de las rutinas, que, como respuesta a sus necesidades organiza el adulto. Con la observación de los sucesos y acontecimientos de su entorno, el niño/a irá relacionando el medio físico y social y desarrollará actitudes de admiración, respeto y valoración. Al final de este periodo, la educadora podrá proponer a los niños/as empezar a conocer y observar nuevas formas de organización social (las tiendas donde compran sus padres, los parques del entorno como espacios d ocio, el pueblo, la ciudad, las calles, los semáforos, etc.) y algunas de sus normas de funcionamiento, lo que les llevará a ampliar el campo de experiencias. F) EL EQUILIBRIO Y EL DESARROLLO DE SU AFECTIVIDAD. El desarrollo de la afectividad es una parte muy importante y esencial de la personalidad infantil, por lo que se potenciará su reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos. Es necesario que se establezcan relaciones afectivas con los demás, para conseguir una autonomía personal completa. Página 7 de 11

8 En la escuela, la afectividad es algo fundamental, es uno de los objetivos a desarrollar no menos importante que cualquier otro. No es algo que se enseñe en la pizarra, pero sí está presente de forma tanto implícita como explícita en la vida cotidiana del aula. Todos sabemos lo importante que es que los niños/as, al comenzar su escolaridad, se sientan bien acogidos y desarrollen vínculos afectivos con quienes les rodean. Por ejemplo: Cuantas veces hemos visto como un niño/a consolaba a un amigo/a después de haberse caído, o como miraban con total empatía al que lloraba al marcharse su mama, sabiendo muy bien como se siente el otro!. La afectividad es el verdadero motor del comportamiento, ya que origina la mayoría de las conductas y condiciona todas las demás. Los aspectos fundamentales de la afectividad de un niño/a, se establecen durante los primeros años de su vida, decidiendo la estructura básica de su personalidad. En la escuela la personalidad de los maestros y de sus compañeros incidirá en el desarrollo de la personalidad del niño/a. Los maestros ejercen una influencia muy grande en su afectividad. G) LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES QUE CONSTITUYEN EL PRINCIPIO DE UNA ADECUADA FORMACIÓN PARA LA SALUD. Durante el primer ciclo de educación infantil, el mantenimiento de la salud del niño/a es una responsabilidad de la familia u los educadores. Sin embargo, debemos fomentar en los pequeños el gusto y la colaboración en las rutinas relacionadas con el bienestar corporal, como el lavado de manos, el control de esfínteres, etc. Como medio para ir incorporando en su vida hábitos de higiene. Al finan de este ciclo, el niño/a podrá realizar, de forma cada vez más autónoma, algunas actividades relacionadas con la higiene corporal, su alimentación y su descanso. Todo esto le llevará no solo a la adquisición de habilidades y destrezas sino a cultivar sentimientos de autoestima positiva. Página 8 de 11

9 5. COMPETENCIAS BÁSICAS Entendemos como competencia básica la capacidad o habilidad del niño/a para aplicar, de forma eficaz, actitudes, habilidades y conocimientos, al mismo tiempo y de forma interrelacionada. La adquisición de las competencias no consiste en acumular conocimientos, sino en saber aplicarlos y resolver de forma adecuada las situaciones que lo requieran, permitiéndole ser cada vez más competente, en los diferentes ámbitos de la vida. Como punto importante y para el trabajo de la estimulación de los niños/as de estas edades, contamos con una serie de objetivos y contenidos organizados por competencias básicas, que contribuyen al desarrollo de las capacidades o habilidades que les van a permitir ser cada vez más competentes en los diferentes ámbitos de la vida. Estos objetivos y contenidos se pueden ir trabajando a lo largo del año como una forma de refuerzo de las capacidades de los niños que lo necesitan. En nuestro proyecto abordamos 9 competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 9. Competencia emocional Competencia en comunicación lingüística El desarrollo de esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como medio de comunicación, de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. El uso adecuado de destrezas lingüísticas y no lingüísticas como escuchar, hablar, conversar va a permitir que los niños/as puedan interactuar con los demás, con el entorno, expresar ideas, sentimientos, emociones, comprender mensajes y relatar hechos y sucesos. Página 9 de 11

10 5.2. Competencia matemática Esta competencia desarrolla la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, para producir e interpretar informaciones, conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. El desarrollo de esta competencia implica poner en marcha las habilidades y destrezas para actuar con autonomía e iniciativa personal en los diferentes ámbitos de la vida Tratamiento de la información y competencia digital Competencia que desarrolla las habilidades necesarias para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de esta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación Competencia social y ciudadana Desarrolla las habilidades sociales necesarias que les van a permitir vivir en sociedad y comprender la realidad del mundo en el que vive, interiorizando formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural Competencia cultural y artística Esta competencia acerca a los niños/as al mundo que les rodea, a la comprensión y valoración de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Página 10 de 11

11 5.7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma, teniendo en cuenta aprendizajes y experiencias anteriores. Supone también poder desenvolverse ante los problemas de la vida cotidiana, tratando de buscar soluciones Autonomía e iniciativa personal La adquisición de esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño/a en el desarrollo de valores y actitudes personales como autonomía, autoestima, responsabilidad, iniciativa y capacidad para asumir riesgos y afrontar los problemas Competencia emocional Esta competencia favorece el desarrollo de capacidades para que aprendan a conocer sus propios sentimientos y emociones, las habilidades sociales, la empatía y la autoestima, para desenvolverse en el grupo actuando de una forma tolerante. Página 11 de 11

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