GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO

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1 GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO TITULACIÓN: GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2015/2016 ASIGNATURA: LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTILY SU DIMENSIÓN EUROPEA Nombre del Módulo al que pertenece la materia La Escuela de Educación Infantil y su dimensión europea. ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos Totales Básica Obligatoria 1 er C 2ºC Semanas 10 X X X 30 NINGUNO Idiomas en los que se imparte la asignatura Castellano X Valenciano Inglés Departamento Ciencias de la Educación Área de conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura Nombre y apellidos Despacho y Facultad dónde se ubica Correo electrónico y página web Horario de atención al alumnado Presentación. Marta Ruiz Revert Despacho 6, 4ª Planta Edificio Carmelitas de la sede de Elche. marta.ruiz@uch.ceu.es Por determinar. La asignatura La escuela de Educación Infantil y su dimensión europea pretende acercar al futuro maestro a la situación actual de la escuela infantil tanto a nivel nacional como europeo. Por otro lado, ofrece los conocimientos necesarios sobre las leyes que la regulan y organizan, puesto que en la medida que analicemos y conozcamos los elementos básicos que inciden en el funcionamiento de los centros escolares, entenderemos la participación activa de las decisiones y acciones relacionadas con la planificación, actuación y evaluación que tendrá lugar a nivel de centro y de aula. Así mismo esta asignatura pretende dotar al alumno de las estrategias necesarias para la acción tutorial en Educación Infantil y para la realización y seguimiento de proyectos educativos. 1

2 Conocimientos previos Tratamiento de textos y manejo de internet a nivel de usuario. Lectura comprensiva. Expresión oral y escrita (sin faltas de ortografía). Capacidad de análisis, síntesis y reflexión. Es importante el conocimiento del inglés. Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada 1. Conocer las principales tendencias pedagógicas de la escuela infantil. 2. Conocer el papel de la educación infantil dentro de la estructura del sistema educativo español, reconocer las bases conceptuales que sustentan dicho papel, así como sus fundamentos históricos. 3. Conocer la legislación educativa que afecta a esta etapa tanto a nivel estatal y de la Comunidad Autónoma de Valencia, así como su dimensión europea e internacional 4. Comprender el sentido y el fin del proyecto educativo en educación infantil. 5. Reconocer la importancia y ser capaz de trabajar en equipo en la elaboración de proyectos de educación infantil. 6. Conocer los elementos que componen el proyecto de educación infantil. 7. Ser capaz de intervenir en el diseño de un proyecto de educación infantil. 8. Conocer otros proyectos educativos en educación infantil y ser capaz de valorarlos críticamente. 9. Reconocer la importancia de la innovación en los proyectos de educación infantil y tener una actitud abierta ante las innovaciones en este campo. 10. Valorar las relaciones personales con el alumno y la familia y dominar las técnicas de relación personal que permitan integrar estos agentes educativos en la escuela, así como conocer y aplicar las normas que regulan dichas relaciones. 11. Conocer las principales corrientes de política educativa y las últimas tendencias de la formación del profesorado. Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada. COMPETENCIAS BÁSICAS según el Real Decreto 861 / Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área de estudio de la Educación Infantil que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio; 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro del área de estudio de la Educación Infantil; 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio de la Educación Infantil) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética; 4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado; 5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS del Grado en Educación Infantil según la ORDEN ECI 3854/ Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades 4. educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su 10. funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios 11. científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias 13. fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de 14. la calidad con aplicación a los centros educativos. 2

3 Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS del módulo según la ORDEN ECI 3854/ Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. 40. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. 41. Valorar la importancia del trabajo en equipo. 42. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. 43. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. 44. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. Contenidos de la materia / asignatura La atención educativa en la primera infancia. La Escuela Infantil. Evolución, estructura y fundamentos de la Escuela Infantil en el sistema educativo español. Legislación educativa española en la Escuela Infantil en el marco español. Calidad en la Escuela Infantil. Proyecto Educativo en Educación Infantil: Significado, elementos, agentes y elaboración de los mismos. Implementación de las principales tendencias pedagógicas en la Escuela Infantil. España, Europa y otros contextos. Emprendedurismo, calidad y gestión en la Escuela de Educación Infantil. Experiencias innovadoras en la Educación Infantil. La Escuela Infantil como instrumento de cooperación al desarrollo de la comunidad. Contexto educativo internacional, europeo y nacional en donde se sitúa la escuela infantil. Principales instituciones europeas a nivel educativo y su relación con los estados nacionales y la política educativa. La política educativa: a nivel nacional y europeo y su influencia en la Educación Infantil. Legislación internacional, europea y nacional que regula las escuelas infantiles y su organización y otras leyes sobre Educación Infantil. Estrategias de política educativa a nivel europeo. Iniciativas institucionales y políticas europeas sobre Educación Infantil. Proyectos educativos provenientes de las instituciones europeas. Estudios e investigaciones sobre la Educación Infantil a nivel europeo. Análisis comparado de los Sistemas educativos europeos. Especial referencia a la Educación Infantil. Dimensión Europea de la Educación: Aprendizaje de lenguas en Educación Infantil. Promoción de la cultura, los valores europeos e identidad europea en la educación. Movilidad del profesorado a nivel europeo. Intercambio de experiencias educativas a nivel europeo en el ámbito de la Educación Infantil. Propuestas institucionales de Innovación educativa a nivel europeo en Educación Infantil. Actividades Formativas de la materia / asignatura - Clase magistral (AF1): 1,8 ECTS - Seminario (AF2): 0,7 ECTS - Taller (AF3): 0,7 ECTS - Trabajo de síntesis (AF 5): 0,25 ECTS - Tutoría académica (AF6): 0,25 ECTS - Trabajo Autónomo del Alumno: 6,3 ECTS 3

4 ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE NOMBRE DE LA ASIGNATURA: La escuela de educación infantil y su dimensión europea Volumen de trabajo del alumno Actividad Formativa Hora presencial (A) Trabajo personal (B) CLASES MAGISTRALES 54h 108h 162h Presentación de la asignatura Lección Magistral 52h 104h 2h SEMINARIOS 17h 34h 51h Resolución de Problemas 5 h 10h Debates 4h 8h Comentarios y discusión de trabajos 8h TALLERES 15h 30h 45h Comentarios Y discusión de trabajos 9h 4h 16h 18h Exposiciones orales 6h 12h TRABAJOS SÍNTESIS 6h 12h 18h TUTORÍAS 8h 16h 24h TOTAL 100h 200h 300/10 = 30h RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS El resultado de la relación horas de trabajo / ECTS deberá ser igual a 1 ETCS = 30 horas. Volumen de trabajo (C) C = A + B Sistemas y criterios de evaluación En la materia de La Escuela de Educación Infantil, todos los alumnos matriculados en esta asignatura por primera vez están sujetos a la EC (Evaluación Continua). La EC significa que la nota final de la asignatura estará compuesta por la suma de la nota de los trabajos detallados a continuación y la nota del examen final. Los alumnos matriculados por primera vez en la asignatura y que quieran renunciar a la EC deberán formalizar su petición por escrito y hacérselo saber a su profesor los primeros días de clase. Se establecerá para ellos un sistema alternativo que evaluará las competencias que se trabajan en la parte de la materia objeto de la EC. Hay que tener presente que para poder acogerse a la EC la asistencia a las clases es de obligatorio cumplimiento y que sólo se podrá faltar al 25% de las clases. Evaluación continua: Trabajos solicitado por la profesora: 50% de la nota. Los trabajos tienen carácter obligatorio. Examen escrito: 50% de la nota final. Hay que obtener al menos una nota equivalente a 5 sobre 10 para que pase a sumarse la puntuación obtenida en evaluación continua. Los alumnos que no se puedan acoger a la EC se examinarán del contenido teórico y práctico de la asignatura mediante la realización de un examen final escrito, que supondrá el 100% de la nota final. Se considera criterio de evaluación la ortografía, cuya valoración se regirá como sigue:. Por cada falta, 0,25 puntos menos.. Máximo permitido: 4 faltas, es decir, 1 punto menos. A partir de la cuarta falta, el ejercicio está suspendido.. La acumulación de 4 tildes sin poner será considerada equivalente a una falta de ortografía. 4

5 Programa / temario 1. LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS. 2. LEGISLACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. 3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL. 4. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DEL CENTRO. 5. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS. 6. LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS. 7. LAS RELACIONES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS CON LA COMUNIDAD. 8. PRINCIPALES INSTITUCIONES EUROPEAS A NIVEL EDUCATIVO. 9. PROYECTOS EDUCATIVOS PROVENIENTES DE LAS INSTITUCIONES EUROPEAS. 10. SISTEMAS EDUCATIVOS EUROPEOS. 11. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EUROPA. Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición. 1. LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS. 1.1 Concepto y características de la etapa de Educación Infantil. 1.2 Objetivo general y objetivos específicos de la etapa. 1.3 Competencias básicas de la Educación Infantil. 1.4 Dificultades del equipo docente. 1.5 Áreas curriculares de la Educación Infantil y bloques de contenido. 2. LEGISLACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. 2.1 Evolución histórica del sistema educativo español. 2.2 Normativa vigente estatal y autonómica. 2.3 Introducción a los sistemas educativos europeos. 3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL. 3.1 Proyecto Educativo del Centro 3.2 Reglamento de Régimen Interior 3.3 Proyecto curricular de Etapa 3.4 Programación general anual 3.5 Memoria 3.6 Niveles de concreción curricular. 4. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DEL CENTRO. 4.1 Órganos de Gobierno colegiados en el contexto organizativo y de participación de los centros. 4.2 El consejo escolar del centro. 4.3 El claustro de profesores. 5. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS. 5.1 Concepto de proyecto educativo. 5.2 Elaboración de los proyectos educativos. 6. LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS. 6.1 Evaluación de la organización y procesos de los centros educativos. 6.2 Instrumentos de evaluación de los centros educativos. 5

6 Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición. 7. LAS RELACIONES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS CON LA COMUNIDAD. 7.1 Los centros educativos y su entorno: factores socio-culturales, económicos y lingüísticos. 7.2 Relación del centro con la comunidad: Instituciones y asociaciones. 7.3 La participación de los padres en los centros y las escuelas de padres. 8. PRINCIPALES INSTITUCIONES EUROPEAS A NIVEL EDUCATIVO. 9.1 Introducción a las instituciones Europeas. 9.2 Las instituciones educativas europeas. 9. PROYECTOS EDUCATIVOS PROVENIENTES DE LAS INSTITUCIONES EUROPEAS. 10. SISTEMAS EDUCATIVOS EUROPEOS El fracaso escolar en Europa Países con menor tasas de fracaso escolar: Suiza, Polonia, Eslovenia, Lituania y Croacia. 11. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EUROPA. Bibliografía Básica. ANTÚNEZ, S. (1993). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona. ICE- Horsori. ANTÚNEZ S. y GAIRÍN, J. (2003)7ª ed. La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona. Grao CANTÓN, I. (1996). Manual de Organización de centros educativos. Barcelona. Oikos Tau. CANTÓN, I. (200). Nueva organización escolar en la sociedad del conocimiento. CARDA, R.M. y LARROSA, F.(2007): La organización del centro educativo. Manual para maestros. Alicante. ECU. GAIRÍN, J y Darder, P(1994). Organización de centros educativos. Aspectos básicos. Barcelona. Praxis GUEIS, A. y LONGÁS, J. (Coords.) (2006): Dirigir la escuela 0/3 años. Barcelona. Graó. GONZÁLEZ, Mª T. (Coord.) (2003). Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid. Pearson-Prentice Hall LORENZO, M. (Coord.) y otros (1995). La organización y gestión del centro educativo: Análisis de casos prácticos. Madrid. Universitas. LORENZO, M. (Coord.) (2011). Organización y gestión de centros educativos. Madrid. Universitas. MARTÍN-MORENO CERILLO, Q (2006). Organización y dirección de centros educativos innovadores. Centro educativo versátil. Madrid. McGraw Hill. Bibliografía complementaria. AA.VV. (2002). Organización escolar. Aspectos básicos para docentes. Granada. GEU. AGUILAR RAMOS, MC. (2002). Educación Familiar: Una propuesta Curricular y disciplinar. Málaga. Aljibe. ANTÚNEZ, S. (1998).El proyecto educativo de centro. Barcelona. Graó. ANTÚNEZ, S. (2000). La acción directiva en los centros escolares. Barcelona. ICE-Horsori. BATANAZ PALOMARES, L. (2003). Organización Escolar. Bases científicas para el desarrollo de las Instituciones Educativas. Córdoba: Servicio de Publicaciones. Universidad de Córdoba. BELTRÁN LLAVADOR, F. y SAN MARTIN ALONSO, A. (2000). Diseñar la coherencia escolar. Madrid. Morata. BERNAL AGUDO, JL. (2006) Comprender nuestros centros educativos. Perspectiva micropolítica. Zaragoza. Mira Editores. BOLÍVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid. La Muralla. BRANDONI, F. (Comp) (1999). Mediación escolar. Buenos Aires. Paidós. CANTÓN MAYO, I. (Coord.) (2000). Evaluación, cambio y calidad en las organizaciones educativas. Argentina. Fundec. 6

7 Bibliografía complementaria. CASAMAYOR, G. (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos? La disciplina en la enseñanza secundaria. Barcelona. Graó. CASANOVA, M.A. (1991). La evaluación, garantía de calidad para el Centro Educativo. Zaragoza. Luis Vives. DÍEZ GUTIÉRREZ, E. (1999). La estrategia del caracol. Un cambio cultural en una organización. Oikos-Tau. Barcelona. DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ, G. y otros (1996) Manual de organización de instituciones educativas. Madrid. Escuela Española. DOMÍNGUEZ, G. y MEZANZA, J. (Coord) (1996). Manual de organización de instituciones educativas. Madrid. Escuela Española. ESCOLANO, A. (2000). Tiempos y espacios para la escuela. Madrid. Biblioteca Nueva. FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1993). La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Madrid: Morata. FERNÁNDEZ, L.M. (1994). Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires. Paidós. GAIRÍN, J y otros (1996). Manual de Organización de Instituciones educativas. Madrid. Escuela Española. GAIRÍN, J. y ANTÚNEZ, S. (1993). Organización Escolar. Nuevas aportaciones. Barcelona: PPU. GAIRÍN, J. (1996) La organización escolar: Contexto y texto de actuación. Madrid. La Muralla GIMENO, J. (1995). La dirección de Centros: Análisis de tareas. Madrid. MEC. GIMENO, J. (2003). La autoevaluación institucional como instrumento de formación. Madrid. MEC. GIRARD, K. y KOCH,J. (1997). Resolución de conflictos en las escuelas. Barcelona. Garnica. GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (2003). Organización escolar. Madrid. McGraw Hill. HERAS, L. (1997). Comprender el espacio educativo. Archidona. Aljibe. LARROSA Y OTROS. (2006). La organización del centro. Manual para maestros. Alicante. Universidad LÓPEZ YÁÑEZ, J. y MORENO, M. (1994). Para comprender las organizaciones escolares. Sevilla. Biblioteca Universitaria. LORENZO, M. y SAENZ, O. (1993). Organización escolar. Una perspectiva ecológica. Alcoy. Marfil. LORENZO, M. (1994). El liderazgo educativo en los centros docentes. Madrid. La Muralla. LORENZO, M. (1996). Organización Escolar. La construcción de la escuela como ecosistema. Madrid. Ediciones Pedagógicas. LORENZO, M. y GAIRÍN, J. (2001). Organización Escolar Diferenciada. Madrid. Síntesis. MAÑÚ, J. M. (1999). Equipos directivos para centros educativos de calidad. Madrid. Rialp. MARTÍN BRIS, M. (1996). Organización y planificación integral de Centros. Madrid. Escuela Española. PLAZA DEL RÍO, F. (1996). La disciplina escolar o el arte de la convivencia. Archidona. Aljibe. RAMO, Z. y RODRÍGUEZ, M. (1997). Guía de organización de los colegios de primaria y de las escuelas infantiles. Madrid. Escuela Española. RODRÍGUEZ, A. (2008). La formación de los maestros en los países de la Unión Europea. Madrid. Narcea. SANTOS GUERRA, M.A. (ED.) (1993). Agrupaciones flexibles de alumnos. Un claustro investiga. Sevilla. Diada. SANTOS, M. A. (1994). Entre bastidores. El lado oculto de la Organización Escolar. Archidona. Aljibe. SANTOS, M. A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones escolares. Archidona. Aljibe. SANTOS GUERRA, M.A. y Otros (1997). El crisol de la participación. Archidona. Aljibe. SANTOS GUERRA, M.A. (2001). La escuela que aprende. Madrid. Morata. SANTOS GUERRA, M. A. (2001). El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Barcelona. Graó. Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia. Para el buen aprovechamiento de la asignatura, se recomienda al alumno: - Constancia en el trabajo con el fin de poder beneficiarse de la evaluación continua. - La práctica y el desarrollo del trabajo cooperativo como medio para enriquecerse del aprendizaje en grupo. - Practicar y/o perfeccionar el trabajo autónomo, el hábito de estudio y la participación. 7

8 Repercusión líneas de investigación. La investigación en el ámbito de la escuela infantil es necesaria con fin de determinar el marco teórico en el que se mueve. Se trata de ahondar en el conocimiento de los proyectos educativos en la escuela infantil. Repercusión actividad profesional. Es importante conocer las principales tendencias pedagógicas en educación infantil, así como acercar al futuro maestro a la elaboración de proyectos educativos. Es primordial que los futuros educadores conozcan el proceso de elaboración de dichos proyectos y cuáles son las experiencias más innovadoras en educación infantil. La guía docente es un documento de carácter abierto, por lo que está sujeta a posibles modificaciones en el futuro. 8