PRÁXIS EDUCATIVA DE LA MATEMÁTICA

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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA Clave: 08MSU0017H FACULTAD INGENIERÍA Clave: 08USU4053W PROGRAMA DEL CURSO: PRÁXIS EDUCATIVA DE LA MATEMÁTICA DES: Ingeniería Programa(s) Educativo(s): Ingeniería Matemática Tipo de materia: Optativa Clave de la materia: SH903 Semestre: 9 Área en plan de estudios: Didáctica Créditos 5,0 Total de horas por semana: 5.0 Teoría: 5.0 Práctica Taller: Laboratorio: Prácticas complementarias: Trabajo extra clase: Total de horas semestre: Fecha de actualización: Marzo 2011 Clave y Materia requisito: SH603, SH702 PROPÓSITO El alumno egresado en Ingeniería Matemática con la especialización en docencia, va enfocado en su inmersión en programas educativos a nivel superior, por esta razón, éste curso está programado bajo el rediseño que se llevó acabo en el año 2009 siendo aplicado desde el 2010 a todos los centros educativos del País, en el sistema Medio Superior. El curso de Praxis Educativa en la Matemática tiene como propósito llevar al alumno a través de su práctica docente frente a grupo, discutir el acto pedagógico, llevar acabo reportes de planeación y al mismo tiempo identificar e ilustrar los principales problemas educativos que se presenten en su práctica. Con la finalidad de que vaya enfocando su enseñanza utilizando las herramientas didácticas adecuadas a sus circunstancias bajo el enfoque de competencias. Se pretende que el alumno logre defender su acto pedagógico, considerando todos aquellos elementos que están inversos en él; relación educativa, curricular, enseñanza, aprendizaje, alumnos, contexto, etc. El alumno deberá proponer y desarrollar actividades de aprendizajes, así como su aplicación, evaluación y determinar su pertinencia, de acuerdo al programa en el cual participará. Los tiempos de este programa se deberán ajustar de acuerdo al programa el cual participará el alumno. Por cuestiones de practicidad, las habilidades a desarrollar en el alumno universitario, se llevarán en tres tiempos, que estarán emparejados con los tres parciales que el alumno de bachillerato llevará acabo en el semestre. Competencias a lograr en el estudiante al final del curso : a) Se ubica en el ámbito de la educación. b) Se desempeña con pertinencia de acuerdo al Marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato c) Selecciona y aplica los métodos, técnicas y estrategias de acuerdo a este Marco Curricular d) Se desempeña en la docencia, aplicando habilidades básicas.

2 COMPETENCIAS (Tipo y Nombre de las Competencias que nutren a la materia y a las que contribuye) I. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. CONTENIDOS (Unidades, Temas y Subtemas) I. Formación continúa a) Taxonomía de Bloom b) Problemas educativos c) Autoevaluación y co-evaluación d) Reflexión con pares de la práctica educativa y problemas en el aula e) Psicología educativa RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Por Unidad) A finalizar este módulo se espera que el alumno sea capaz de valorar la profesionalización de la docencia. II. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo II. Aprendizaje significativo a) Naturaleza de los saberes b) Saberes disciplinares c) Ubicación de los saberes en el Plan de estudios espera que el alumno construya y aplique actividades logrando un aprendizaje significativo en sus alumnos III. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios III. Planeación a) Desarrollo de estrategias a partir de los conocimientos previos b) Diseño de planes de trabajo basados en proyectos e investigación orientados a desarrollar las competencias c) Diseño de material para el desarrollo de competencias d) Diseño de actividades encaminadas para contextualizar los contenidos espera que el alumno utilice herramientas encaminadas al desarrollo de competencias en su diseño mediante situaciones de enseñanza-aprendizaje IV. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional IV. Práctica educativa a) Auto- evaluación b) Ambientes de aprendizaje c) Formación integral d) Gestión espera que el alumno innove creativamente situaciones de enseñanza-aprendizaje, así como evaluar su propuesta V. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo V. Evaluación a) Evaluación de aprendizajes con un enfoque de competencias b) Seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes c) Comunicación de los avances logrados en el aula d) Autoevaluación y co evaluación Al finalizar este módulo el alumno propone, elabora y aplica instrumentos de evaluación de conocimientos y habilidades, así como valorar su pertinencia VI. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo VI. Ambientes de aprendizaje a) Promotor del aprendizaje b) Estrategias de motivación enfocadas a expectativas de superación y desarrollo entre los alumnos c) Fuentes alternas para el aprendizaje Se espera que el alumno en su práctica educativa, incentive y promueva el acercamiento al aprendizaje en los alumnos

3 VII. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes VII. Fomento de un ambiente sano e integral de los estudiantes a) Desarrollo de la personalidad b) Relación alumno-docente c) Comunicación afectiva d) Formación Se espera que el alumno promueva una comunicación afectiva para la formación integral del alumno de bachiller VIII. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela apoya la gestión institucional VIII. Gestión Institucional para la mejora continua de la escuela Se espera que el alumno a través del trabajo diario identifique áreas de oportunidad para la mejora continua de la institución educativa METODOLOGÍA. 1. Los contenidos temáticos se instrumentalizan de acuerdo al tipo de competencia, utilizando diversas estrategias y recursos metodológicos, en coordinación con el docente, docente tutor y alumno para propiciar el análisis, el debate y la(s) propuesta. 2. Se entrega como evidencia un escrito producto del contenido temático correspondiente, a través de la planeación realizado por el/los estudiante(s), donde siempre debe incluir sus conclusiones de cada unidad temática abordada. 3. Elaboración de un diario de su práctica educativa Métodos Inductivo Observación Comparación Experimentación Deductivo Aplicación Comprobación Demostración. Recapitulación Definición Sintético Resumen Esquemas Conclusión Estrategias Técnicas Lectura Comentada Debate dirigido Análisis de las competencias a desarrollar en el estudiante media superior de acuerdo a su programa Mesas redondas Análisis de artículos científicos y bibliografía especializada Material de Apoyo didáctico: Recursos Contenido temático y programático Rotafolio Materiales gráficos: artículos, libros, diccionarios, etc Pizarrón, pintarrones Cañón

4 EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Se entrega por escrito la planeación en donde se ver reflejado el desarrollo de cada competencia Únicamente para el desarrollo de la competencia I se piden Ensayos de reflexión CRITERIOS DE DESEMPEÑO Los resúmenes deberán abarcar la totalidad del contenido programado para dicha actividad. Los cuestionarios se reciben si están completamente contestados, no debe faltar pregunta sin responder. Las exposiciones deberán presentarse en un orden lógico. Introducción resaltando el objetivo a alcanzar, desarrollo temático, responder preguntas y aclarar dudas y finalmente concluir. Entregar actividad al grupo para evaluar el contenido expuesto. Los trabajos se reciben si cumplen con la estructura requerida, es muy importante reportar las referencias bibliográficas al final en estilo APA. FUENTES DE INFORMACIÓN (Bibliografía/Lecturas por unidad) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Criterios e instrumentos) 1. Beneitone P., Esquetini C., González J., Maletá, M. M., Siufi, G., Wagenaar, R. (Eds.). (2007). Tuning América Latina. Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe Final. Deusto, España: Universidad de Deusto Publicaciones 2. Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007). Las competencias en la educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica. 3. De Ketele, J. M. (2008). Enfoque socio histórico de las competencias en la enseñanza. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 12 (3), Subsecretaria de Educación Media Superior. (2008b). Competencias genéricas y el perfil del egresado de la Educación Media Superior. México: Secretaría de Educación Pública Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. 5. Subsecretaría de Educación Media Superior. (2008a). Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior (Documento interno). México: Secretaría de Educación Pública 6. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó 7. Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cómo aprender y enseñar competencias. México: Colofón Graó. Se toma en cuenta para integrar calificaciones parciales: 1. La acreditación del curso se integra: Promedio de Calificaciones parciales: Actividades globales y exámenes parciales

5 Cronograma del Avance Programático S e m a n a s Unidades de aprendizaje Formación continúa Aprendizaje significativo Planeación Práctica educativa Evaluación Ambientes de aprendizaje Fomento de un ambiente sano e integral de los estudiantes Gestión Institucional para la mejora continua de la escuela