Diseño de un sistema multimedia para estudiantes universitarios

Transcripción

1 Diseño de un sistema multimedia para estudiantes universitarios Claudia Patricia Zambrano Parra, M. Sc Grupo de investigación: Educación y Cibercultura Facultad de Educación-PUJ

2 Introducción El sistema multimedial fue desarrollado para la asignatura de Control de calidad (electiva). Se trabajó desde II semestre del 2007 hasta II semestre de 2011 y desde el 2012 se encuentra en la Biblioteca Central de PUJ: Alfonso Borrero Cabal. No. Topográfico: Z15 CD-ROM

3 Introducción El sistema multimedial fue soportado digitalmente en la Plantilla AVA. La plantilla AVA fue diseñada y desarrollada por la Facultad Comunicación Social, la Facultad de Arquitectura y Diseño, el Proyecto ADAC, el Centro Audiovisual Javeriano y el Centro de Educación Asistida por Nuevas Tecnologías (CEANTIC). Su diseño se realizó con el programa Adobe Macromedia Flash.

4 Introducción Se define la Plantilla AVA como la interfaz gráfica que facilita el proceso de montaje de contenidos multimedia (texto, animación, sonido, video e imagen) permitiendo la personalización del menú, la imagen de fondo y el audio. (1) (1) CEANTIC. (2006). Plantilla AVA. Diplomado Diseño de proyectos virtuales. Pontificia Universidad Javeriana.

5 Plantilla AVA

6 Introducción El sistema multimedial se define como una Unidad Didáctica Multimedia(2) que presenta los principales hechos históricos relacionados con el concepto de control de calidad, abordando conceptos todavía vigentes en dicha área. (2) Entendida como una unidad de trabajo relacionada con la enseñanza y el aprendizaje. López, F., Cubillos, S., Maury, M., y Gómez, F. (2006).

7 Introducción Particularidades del contenido

8 Introducción Información del curso

9 Introducción Objetivos de aprendizaje Lograr que el estudiante conozca los conceptos básicos en el área de calidad. Conseguir que el estudiante traslade los conceptos aprendidos a problemas concretos en su área de trabajo y que se manifiesta mediante un producto que ellos elaboran. Lograr que el estudiante evidencie un uso más allá del instrumental en un sistema multimedia.

10 Introducción Contenidos

11 Introducción Medios

12 Introducción Recursos 11 gráficas o imágenes con su respectivo audio explicativo. 6 documentos en.pdf, en los que se incluye un artículo científico. 1 enlace a una página Web colombiana relacionada con el tema (Corporación calidad).

13

14 Metodología y Discusión Los sistemas multimediales, entendidos como vehículos transmisores de contenidos disciplinarios, requieren una serie de condiciones que faciliten precisamente dicha transmisión al estudiante.

15 Metodología y Discusión Análisis Pedagógico Por esta razón al momento de diseñar y trabajar con la plantilla AVA se tuvieron en cuenta dos aspectos que facilitan la creación de arquitecturas de sistemas de aprendizaje electrónico: Análisis pedagógico del problema o tema a tratar y Definición de la arquitectura del sistema. (3) (3) López, F. y Cubillos, S Evaluación de la calidad educativa en multimedios interactivos. UN

16 Metodología y Discusión Análisis Pedagógico Para el caso particular del sistema multimedial se tuvo como modelo pedagógico el aprendizaje significativo en el cual, según Novak, los estudiantes se esfuerzan por conectar el nuevo conocimiento con el conocimiento que ya poseen y con lo que sucede en su actual entorno de aprendizaje.

17

18

19 Metodología y Discusión Análisis Pedagógico Siguiendo el modelo pedagógico propuesto, los objetivos de aprendizaje se relacionan directamente con los contenidos y actividades del sistema multimedial; y el grado de conocimiento del estudiante: El enfoque para resolver un problema de aprendizaje con herramientas electrónicas debe partir desde una solución pedagógica. (4) (4) Ibis

20 Metodología y Discusión Análisis Pedagógico Se plantea entonces que los contenidos del sistema multimedial se relacionen con las actividades planteadas, facilitando la interactividad propuesta en este sistema, pues se permite la participación del estudiante en el proceso de transmisión de los saberes disciplinares: La interactividad facilita al usuario a participar en alguna actividad propuesta por los emisores, siguiendo unas pautas marcadas previamente (ej: Encuestas, test, ejercicios interactivos) (5) (5) Ibis

21

22 Metodología y Discusión Arquitectura del sistema Dentro del concepto de la arquitectura del sistema, es necesario tener en cuenta la definición del tipo de contenidos, que incluye: la forma como se agrupa el contenido (temas, unidades didácticas o lecciones) y la secuencia u orden de los mismos. (6) (6) Ibis

23

24 Metodología y Discusión Arquitectura del sistema Uno de los principios generales que debe cumplir un aplicativo con el fin de mejorar su usabilidad es el de la facilidad de aprendizaje, definido este como asistencia al usuario en cada parte del proceso, con el fin de brindar ayudas que le permitan realizar su actividad de forma ágil. (7) (7) Dix, A Human Computer Interaction. Prentice Hall.

25

26 Metodología y Discusión Arquitectura del sistema Es necesario que el docente plantee un diseño armonioso del entorno multimedial: El tamaño de la letra, el tipo de fuente, los títulos y subtítulos deben ser los apropiados para una buena apariencia del contenido, junto con un buen esquema de colores. (9) (9) Nielsen, J Usabilidad. Diseño de sitios web. En Hernández, G y Vargas, F (eds.) Experiencias significativas en innovación pedagógica. UN

27

28 Metodología y Discusión Arquitectura del sistema Es necesario mencionar que semánticamente, es mejor utilizar el concepto de convergencia cuando lo que se desea es trabajar las hibridaciones de diferentes medios y lenguajes, como ocurre en el caso particular del sistema multimedial. (10) (10) Scolari, C Hipermediaciones: Elementos para una teoría de la comunicación digital interactiva. Gedisa.

29 Fuente: Scolari, C Hipermediaciones: Elementos para una teoría de la comunicación digital interactiva. Gedisa.

30 Conclusiones La experiencia hipertextual ha construido un lector modelo acostumbrado a la interactividad y a las redes, un usuario experto en textualidades fragmentadas con gran capacidad de adaptación a nuevos entornos. (11) (11) Ibis.

31 Conclusiones Facilitar diversas puertas de entrada, esto es, múltiples y variadas formas de acceso al conocimiento (12) Lo importante en las herramientas virtuales no son los artefactos si no las ideas a que dan lugar (13) (12) Gardner, H La mente no escolarizada. En: Litwin, E., Maggio M. y Lipsman, M. (Comps.) Tecnologías en las aulas: Las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza: casos para análisis. Amorrourtu. (13) Litwin, E., Maggio M. y Lipsman, M. (Comps.) Tecnologías en las aulas: Las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza: casos para análisis. Amorrourtu.

32 Conclusiones La importancia del profesor consiste en su poder de transformar la comprensión, las habilidades para desempeñarse y las actitudes en representaciones y acciones pedagógicas, al exponer las ideas de manera tal que los que no saben pueden llegar a saber. (14) (14) Valdés, A., Arreola, C., Angulo, J., Carlos, E. y García, R Actitudes de adolescentes de educación básica hacia las TIC. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación. 3(6):

33 Conclusiones Un docente efectivo debe poseer diversas competencias, pero sin lugar a dudas, aquellas que le permitan ofrecer a sus estudiantes mejores oportunidades de aprendizaje al apoyarse en las TIC (15) Cada medio tiene su propia estética, por lo tanto es menester que el diseño y la producción sean acordes con sus particulares características (16) (15) UNESCO, Estándares de competencia en TIC para docentes. Citado en: Valdés, A., Arreola, C., Angulo, J., Carlos, E. y García, R Actitudes de adolescentes de educación básica hacia las TIC. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación. 3(6): (16) Unigarro, M Educación virtual: Encuentro formativo en el ciberespacio. UNAB.

34 Conclusiones El material construido desde la perspectiva de la comunicación educativa sea transparente para el estudiante. Significa que su diseño, lenguaje y demás componentes están pensados desde la perspectiva de quien aprende; no desde la de quien enseña. Esto permite que el estudiante encuentre en el material una verdadera herramienta de trabajo y no un obstáculo para su desempeño (17) (17) Ibis.

35 Conclusiones El EPA parte de una idea que integra las presiones y los movimientos, como el aprendizaje permanente, el aprendizaje informal, estilos de aprendizaje, nuevos enfoques de evaluación y herramientas cognitivas. Por otra parte, el EPA se inspira en el éxito de unión de las nuevas tecnologías en el software de computación contextual y social (18) (18) Attwell, G. 2007: Citado en : Calvo, S Entornos personales de aprendizaje en red: relación y reflexión dialectico-didáctica a partir de plataformas virtuales. Revista Iberoamericana de Educación.

36 Entornos Personales de Aprendizaje

37 Conclusiones Lo pedagógico como el horizonte de sentido; lo comunicativo como el ámbito del proceso educativo y lo tecnológico como la herramienta que favorece el entronque de los dos primeros (19) (19) Ibis

38 Recomendaciones Por tanto, se recomienda que la evaluación de los sistemas multimediales debe ser siempre el paso a seguir por todo docente que diseñe herramientas virtuales de aprendizaje para su asignatura. Dicha valoración le permitirá continuar por la senda recorrida o redireccionar su estrategia hacia una mejor propuesta para el estudiante.

39 Gracias