Implementación e Impacto del Programa de Bachillerato Internacional en las escuelas públicas españolas

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1 Implementación e Impacto del Programa de Bachillerato Internacional en las escuelas públicas españolas Diseño de la investigación y enfoque metodológico. Este estudio propone investigar la Aplicación y el Impacto del Programa del Bachillerato Internacional en las escuelas del Estado español. Los objetivos son: Explorar las transformaciones escolares asociadas a la ejecución del Diploma IB en las escuelas del estado español. Examinar los destinos en educación superior de los estudiantes DP que han asistido a las escuelas públicas españolas IB. Documentar percepciones de Diploma IB y los propios ex alumnos del Diploma en universidades españolas. La metodología de investigación responde al objetivo fundamental de examinar y documentar el impacto del Programa del Diploma IB en los resultados de los estudiantes, la práctica pedagógica y la cultura escolar en las escuelas españolas de secundaria superior. Para lograr nuestro objetivo central, abordaremos nuestra investigación mediante la metodología Ex Post- Facto debido al hecho de que el programa Diploma IB ya está implementado dentro de la población de estudio (Bisquerra, 2004). El estudio comenzará con un enfoque descriptivo para continuar con una combinación de técnicas cuantitativas y cualitativas. La primera parte del proyecto de investigación describirá la situación general del Programa IB en España y ofrecerá un resumen de la historia y el nivel actual de desarrollo de la IBDP en España. Desde su inicio en 1977 con la primera Escuela IB autorizada en España, la evolución y el crecimiento hasta la actualidad. La segunda parte del proyecto de investigación aborda 2 componentes básicos de nuestra propuesta de investigación: A) El primer componente se centra en las escuelas públicas españolas IB con el fin de generar conocimientos profundos sobre, i) los factores y motivaciones que influyen en las escuelas para implementar el Diploma, ii) los factores y motivaciones que influyen en los estudiantes para estudiar el Diploma IB, iii) la transformación que se produce en las escuelas públicas españolas a través de la implementación del Programa de Diploma IB. 1

2 B) Un segundo aspecto de la investigación explora las influencias post-secundarias de la IB DP, con un enfoque específico en la documentación, iv) el grado en que se producen los cambios en los destinos de los estudiantes de educación superior en las escuelas públicas españolas que ofrecen el Programa de Diploma (es decir, pre y post implementación del Diploma), v) las percepciones de los profesores universitarios españoles y los administradores del Programa Diploma de Bachillerato Internacional así como ex alumnos del Diploma. PARTE A: Metodología: Para abordar el componente A, además del estudio de Ex-Post Facto mencionado, empleando técnicas de encuesta, realizaremos un análisis más exhaustivo mediante el uso de la metodología de estudio de caso para una comprensión a fondo del Programa de Diplomado en España, siendo la investigación social único interés (Bisquerra, 2004). Siguiendo la categorización de Merriam (1988), el estudio se clasifica como de carácter descriptivo siendo su objetivo analizar y documentar el impacto del programa y no, en ningún caso, para hacer juicios o teorías. Para los casos descriptivos, el estudio seguirá las facetas de Montero y León (2002) en la metodología de estudio de caso: diseño de los cuestionarios y recogida de los datos para no caer en un caso naturalista (Stake, 1998), pero con un enfoque cuantitativo (Bisquerra, 2004 ). Muestreo: En este caso, la población es fácilmente identificable y, dados los suficientes recursos para contactar con todos los miembros del grupo designado, no surgen decisiones de muestreo (Cohen, Manion y Morrison, 2007). El investigador administrará el cuestionario a toda la población, los 24 colegios autorizados del IB en Ginebra participarán en el estudio Ex-Post Facto. Existe una lista completa de los estudiantes que debe ser proporcionada por las escuelas participantes. Para un estudio de casos más profundo, el grupo de investigación ha seleccionado 3 colegios del IB basándose en el grado de aplicación y de la evolución: IES Ramiro de Maeztu, con sede en Madrid. Es el primer centro del IB de España y ha sido autorizado en Los resultados son de gran interés en base a los años de aplicación y la experiencia de los dirigentes y maestros en la escuela la aplicación de la IBDP. IES Lancia, con sede en León. Autorizado en 2011, ha sido galardonado como el Mejor Escuela Pública de España en Abordar un caso de éxito será extraordinario. IES Navarro Villaoslada, con sede en Navarra en el proceso de autorización. Reflejando el impacto del proceso de autorización en la escuela será un gran valor añadido a este proyecto de investigación. 2

3 Diseño del cuestionario: En el RPF hay algunas preguntas que deben ser incluidas en el cuestionario, pero hemos añadido algunas que creemos son clave para la investigación. 1) Cuáles son los patrones de matriculación y permanencia de los estudiantes en el Programa? a. Cuántos estudiantes están participando en la DP? b. Cuál es el proceso de admisión para los estudiantes? c. Cuáles son sus características demográficas? d. Hasta qué punto los estudiantes DP son representativos respecto a la población estudiantil en general? e. Qué es la retención de los estudiantes a través del programa? f. Por qué los estudiantes optan por inscribirse en la DP? 2) Cuál es el impacto de la aplicación del Programa en las escuelas públicas españolas? a. Cómo influye la implementación DP en el compromiso y logro de los estudiantes? b. Cuál es el impacto de la implementación DP en las creencias y prácticas pedagógicas de los maestros? c. Cuál es el impacto de la implementación DP en la eficacia y el compromiso docente? d. Hasta qué punto la aplicación DP conduce a cambios en la cultura de la escuela? e. Hay resultados imprevistos asociados con la implementación DP? 3) Qué factores, objetivos y motivaciones influyen en las escuelas para implementar el IB DP? a. Hasta qué punto se prevén beneficios de la DP para las escuelas públicas españolas? b. Qué factores motivan a los profesores a ser parte de la facultad DP dentro de la escuela pública española? 4) Qué factores, objetivos y motivaciones influyen en los estudiantes para inscribirse en el IB DP? 5) Cuáles son las diferencias entre los alumnos del IB y los estudiantes no IB? a. En relación con el rendimiento académico b. En relación con la adquisición de las competencias clave de la UE c. En relación con la "ciudadanía europea y mundial" d. En relación con la adquisición de lenguas extranjeras 3

4 Recogida de datos: Además de un análisis documental de gran variedad de archivos tales como las políticas escolares, actas de reuniones, planificación curricular, con el fin de abordar el estudio descriptivo vamos a diseñar encuestas adhoc, entrevistas semi-estructuras y debates y grupos de discusión. En la selección de entrevistas semi-estructuradas, además de la guía de referencia de inicio, el entrevistado tendrá la oportunidad de responder con todos los detalles que él / ella considere importantes para la pregunta de investigación. Creemos que este enfoque es importante para adquirir un análisis holístico y global de la realidad (Bisquerra, 2004). Debido al hecho de que este tipo de entrevistas requiere un nivel muy intenso y alto de concentración y, posteriormente, para proporcionar un análisis detallado de las respuestas, el equipo de investigación sugiere concentrarse en el liderazgo y en el coordinador de las escuelas IB. Para el resto de los grupos de estudio, profesores, estudiantes y padres, vamos a utilizar la perspectiva cualitativa mediante el uso de grupos de discusión. Esta técnica trata de identificar las tendencias y regularidades en las respuestas entre cada uno de los grupos. Estos grupos se formarán por 5-7 personas y ya no se extenderán más de 60 minutos. Por último, el enfoque cuantitativo del estudio será dirigido mediante un cuestionario específico para los profesores y los estudiantes. También trataremos un cuestionario a los estudiantes no IBDP con el fin de captar las diferencias significativas con los estudiantes DP. El grupo de padres no será añadido en el cuestionario general, ya que no sabemos en este momento si disponemos de una muestra razonable para ser evaluada, del mismo modo sucede con los líderes de la escuela, ya que es un grupo muy pequeño y el análisis estadístico riguroso no será posible. Ambos cuestionarios, el de estudiantes y profesores, se pondrán a prueba para verificar la validez y fiabilidad mediante jueces designados. Cuando sea posible las encuestas serán entregadas en línea. Durante las visitas escolares, el equipo de investigación hará un recorrido por las instalaciones, incluyendo aquellos aspectos clave para la implementación de los programas del IB como los laboratorios para el Grupo 4 (Ciencias), la biblioteca, y los signos visuales de la escuela como los carteles del Mundo Escolar IB, el perfil de aprendizaje del IB y la placa IB de la entrada, etc. Además, al equipo de investigación le gustaría hacer algunas observaciones de clase IBDP. Análisis de datos e interpretación de resultados: Para el análisis de los datos el equipo de investigación sugiere el uso de: Atlas.ti para el enfoque cualitativo SPSS y Excel para el enfoque cuantitativo 4

5 Ambos softwares estadísticos nos permitirán poner a prueba nuestra hipótesis de investigación y hacer un análisis descriptivo de toda la colección de datos. Elaboración de un informe final: El informe incluirá un análisis descriptivo e inferencial, incluyendo gráficos y tablas, y una respuesta analizada para cada una de las preguntas de investigación. Con la metodología aplicada, el informe final capturará todos los datos necesarios para conocer las escuelas, su historia, el perfil del personal y los estudiantes, y las razones de la aplicación de la IBDP. Además, los datos generarán información incluida en el informe sobre los cambios percibidos en el compromiso y logros del estudiante, las prácticas de enseñanza y el compromiso docente, el clima escolar y la cultura escolar. Y por último, el informe incluirá los resultados (positivos o negativos) que han surgido de la aplicación DP. PARTE B: Para la parte B del estudio que aborda las influencias post-secundarias de la IBDP, dentro del enfoque Ex- Post-Facto, diferenciamos la metodología utilizada por los objetivos de investigación: En el caso de la meta iv, el grado en que se producen cambios en los destinos de los estudiantes de educación superior de las escuelas públicas españolas que ofrecen el Programa de Diploma IB (es decir, pre y post aplicación del Diploma), el equipo de investigación desarrollará un análisis documental de los datos cuantitativos en relación a algunas preguntas de investigación en todas las escuelas del estado español que ofrecen el Programa de Diploma y confirmar o rechazar la hipótesis por medio de entrevistas semiestructuradas con las escuelas y los coordinadores de DP. Algunas de las preguntas de la investigación serían: 1. En qué medida existen cambios perceptibles en la educación superior de los estudiantes de las escuelas públicas españolas IB? 2. Qué tipo de título de grado y qué tipo de universidades (públicas vs privadas, nacionales vs extranjeras) eligen los estudiantes IBDP para su educación superior? En el caso de la meta v., las percepciones de los profesores españoles universitarios y responsables del Programa de Diploma de Bachillerato Internacional y ex alumnos del Diploma, siendo realista sobre la disponibilidad de los datos, nos centraremos en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). El equipo de investigación tiene la intención de recopilar datos para un análisis cuantitativo y continuar con las entrevistas a los profesores universitarios y los decanos de cada facultad. 5

6 Algunas de las preguntas de la investigación serían: 1. Cuáles son las percepciones del Programa de Diploma del Bachillerato Internacional y los ex alumnos DP, entre los responsables y profesores de la Universidad UAM? 2. Cuáles son los puntos de vista de los responsables y profesores de la UAM respecto al Programa del Diploma como una preparación de estudios de pregrado? 3. Hay diferencias en el rendimiento entre DP y los estudiantes no DP? 4. Existen diferencias en cuanto a enfoques de la enseñanza y aprendizaje entre DP y los estudiantes no DP? 5. Cree que el perfil de aprendizaje del IB de estudiantes DP hace una aportación diferente a su universidad? 6. Puede percibir en el caso de los sujetos experimentales que los estudiantes DP están mejor preparados para llevar a cabo la investigación de laboratorio que los estudiantes no DP? Cronología de las actividades de investigación y los resultados. LINEA TEMPORAL Objetivos de Investigación Actividades de investigación y resultados Responsables Meses (Diciembre Noviembre 2015) i, ii & iii Revisión de los documentos pertinentes para la aplicación DP Contacto Escolar Diseño y validez del cuestionario semi - estructurado (inter - jueces ) para entrevistas y grupos focales Entrevistas a Jefe de Escuelas ( Entregar y transcribir ) Grupos focales de padres, profesores y estudiantes. ( Entregar y transcribir ) Technical personnel 6

7 Las observaciones de las clases o actividades DP Diseño y validación de instrumento de inicio, Coordinación para la validación ( inter- jueces ) y pilotaje Análisis del resultado y la versión final del instrumento para analizar la aplicación e impacto del Programa de Diploma del IB en las escuelas públicas españolas. Las observaciones de las clases o actividades DP Entrega de reconocimientos Análisis de datos cualitativos ( ATLAS.ti ) y datos cuantitativos (SPSS). Technical personnel iv & V iv V Recopilación y análisis de las influencias de educación superior del IB DP Desarrollo y transcripción de las entrevistas de los directores y coordinadores de DP. Desarrollo y transcripción de las entrevistas de los Decanos y profesores de la UAM. Breve informe provisional Penúltimo borrador del informe final Informe Final 3 informes de los estudios de casos 7

8 Publicación / presentación de resultados de la investigación en una revista académica / conferencias dentro de los doce meses siguientes a la presentación del informe final. References Bisquerra, R. (coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. Calvo A. (2014). El Lancia, Mejor IES de España. Diario de León. Last retrieved on 08/11/ Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. New York: Routledge. Merriam, S.B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education. San Francisco: Jossey- Bass. Montero, I. y León, O. (2002). Clasificación y descripción de las metodologías de investigación en psicología. Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud / International Journal of Clinical and Health Psychology, 2, QS World University Rankings (2014). Top World University Rankings 2014/15. Last retrieved on 08/11/ Stake, R.E. (1998). Investigación con Estudio de Casos. Madrid: Morata. Web References: 8

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