UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

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1 UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCACIÓN A DISTANCIA ASIGNATURA : PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE AUTORA : PS. CARMEN GLADYS ALIAGA ARROYO HUANCAYO PERÚ

2 INDICE GENERAL INTRODUCCIÓN OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS PRIMERA UNIDAD EL APRENDIZAJE I. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE 1. El aprendizaje como producto 2. El aprendizaje como proceso interno II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE 1. Maduración 2. Reflejos 3. Estados temporales del organismo 4. Adaptación sensorial III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 1. Factores relacionados con el sujeto que aprende 2. Factores relacionados con la tarea 3. Factores relacionados con el método de enseñanza IV. TIPOS DE APRENDIZAJE 1. Aprendizaje motor 2. Aprendizaje cognoscitivo 3. Aprendizaje social 2

3 4. Aprendizaje afectivo 5. Aprendizaje actitudinal Actividades y Auto-evaluación Bibliografía especializada SEGUNDA UNIDAD TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS I. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE a) Definición b) Experimento básico del condicionamiento respondiente c) Elementos básicos del condicionamiento respondiente d) Esquema o proceso II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE a) Definición b) Experimento básico del condicionamiento operante c) Modalidades d) Conceptos básicos III. APRENDIZAJE POR MODELACIÓN a) Definición b) Experimento básico c) Características del aprendizaje por observación 3

4 d) Clasificación de los modelos. Actividades y Auto-evaluación Bibliografía especializada TERCERA UNIDAD TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS I. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A. Conceptos básicos B. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar C. Condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje significativo II. TEORÍA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE A. Conceptos básicos B. Principios Vigotskianos C. Zona de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo próximo D. Importancia de los iguales E. Relación entre maduración y aprendizaje F. Importancia del juego en la construcción de la zona de desarrollo próximo. 4

5 Actividades - Autoevaluación Bibliografía especializada CUARTA UNIDAD TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CIBERNÉTICAS Y EVOLUTIVAS I. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE A. El enfoque jerárquico del aprendizaje B. Tipos de Resultados del Aprendizaje. C. Relación entre los cinco Dominios y los ocho Tipos de Aprendizaje. D. Fases y Procesos de un Acto de Aprendizaje. II. TEORÍA GENÉTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET A. Conceptos básicos B. Factores del desarrollo C. Estadios del desarrollo cognitivo D. Tipos de aprendizaje Bibliografía especializada Actividades y Auto-evaluación Glosario Bibliografía general 5

6 Introducción El presente texto pretende ser un material de apoyo para los estudiantes que siguen sus estudios en Educación a distancia en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Carrera de Psicología de la Universidad Peruana Los Andes de la Ciudad de Huancayo. En términos generales la finalidad del texto es lograr que el estudiante de psicología llegue a identificar, conocer, comprender y utilizar las diversas teorías del aprendizaje, posteriormente en su quehacer profesional, en los casos que lo requieran. El texto está dividido en cuatro unidades académicas, la Primera Unidad desarrolla conceptos básicos del aprendizaje; la Segunda unidad presenta a las teorías asociacionistas como la del Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov, Condicionamiento operante, de Skinner y el aprendizaje por imitación de modelos de Alberto Bandura; en la Tercera unidad se presentan teorías cognitivas como la teoría socio-culturalista de Vigotsky, y la del aprendizaje significativo de David Ausubel ;en la Cuarta unidad se presenta la teoría cibernética de R. Gagné y la teoría Evolutiva de Jean Piaget. Finalmente se añade un glosario de conceptos básicos del tema que les permitirá comprender con más profundidad las teorías del aprendizaje en general. Ps. Carmen Aliaga Arroyo 6

7 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de identificar, comprender, interpretar y aplicar las bases teórico conceptuales de las teorías del aprendizaje, asumiendo una posición crítica y valorando su importancia en su quehacer profesional. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al finalizar la primera unidad el estudiante será capaz de identificar, analizar y comprender conceptos básicos del aprendizaje. Al finalizar la segunda unidad el estudiante será capaz de interpretar y resolver casos específicos utilizando una de las teorías asociacionistas del aprendizaje. Al finalizar la tercera unidad el estudiante será capaz de interpretar y resolver casos específicos utilizando una de las teorías cognoscitivas del aprendizaje. Al finalizar la cuarta unidad el estudiante será capaz de interpretar y resolver casos específicos utilizando una de las teorías cibernéticas o evolutivas del aprendizaje. 7

8 DESARROLLO DE CONTENIDOS PRIMERA UNIDAD EL APRENDIZAJE Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre: - Contrastar el aprendizaje como producto y como proceso. - Determinar las características fácticas del aprendizaje. - Especificar que cambios de conducta no son aprendizaje. - Explicar que factores influyen en el aprendizaje. - Proponer ejemplos sobre los principales tipos de aprendizaje: motor, cognoscitivo, social, afectivo y actitudinal. 8

9 I. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE En la psicología se ha ido proponiendo diversas formas de definir el aprendizaje. Así tenemos: 1. EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO Según Gonzales, 1972, se define como todo cambio en el comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o permanente, siendo éste el resultado de la práctica o experiencia personal del sujeto. Esta es una definición desde el punto de vista de la conducta, comportamiento o respuesta observable, también se le conoce como definición fáctica del aprendizaje. CARACTERÍSTICAS FACTICAS DEL APRENDIZAJE a) El aprendizaje implica un cambio de conducta Quiere decir que el sujeto que aprende es capaz de realizar acciones o conductas que antes del aprendizaje no podía realizar y que ahora sí puede realizar. Ejemplo: Juan aprendió a manejar una bicicleta. b) Dicho cambio de conducta es relativamente estable Si el uso y la aplicación de lo aprendido son constantes, el aprendizaje se consolida. Lo que se ha aprendido puede ser mejorado con la práctica apareciendo cada vez nuevas 9

10 conductas las cuales a diferencia de las anteriores son mejores en calidad. Asimismo, lo que se aprende también se olvida: el desuso, la falta de aplicación u otros factores pueden provocar su pérdida. Ejemplo: Un niño estudió el año pasado inglés pero sólo recuerda algunas cosas, mas no se le olvida el español porque continuamente lo utiliza. c) Dicho cambio es resultado de la experiencia Quiere decir que para aprender se tiene que realizar un conjunto de acciones, se tiene que practicar, entrenar. Ejemplo: Aprenderé a bailar marinera, practicando los pasos de dicha danza. 2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INTERNO Para Gagné,1975 aprendizaje como proceso, supone asumir que el que aprende es un sujeto activo, al cual no se le impone el medio sino que, por el contrario, construye su mundo de significados personales, En este sentido, el aprendizaje es un proceso encubierto que involucra una serie de eventos internos que son inferidos de la observación de la conducta de quienes aprenden; 10

11 estos eventos internos anteceden y siguen el llamado incidente esencial del aprendizaje, gracias al cual el organismo pasa de un estado no aprendido a un estado aprendido. II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE 1. Maduración Son aquellos cambios biológicos que ocurren en un sujeto para predisponerlo a la adquisición de nuevas conductas, se presentan en algunas etapas del desarrollo y no dependen de la experiencia. Los cambios de conducta debido a la maduración son considerados no aprendidos porque resultan del despliegue progresivo de los patrones genéticos en el desarrollo del individuo. Ejemplo: El cambio de voz en la adolescencia. 2. Reflejos Son reacciones innatas, producidas automáticamente ante estímulos específicos. Ejemplo: El recién nacido prensa cualquier objeto que le roza sus dedos, sin un aprendizaje previo. 11

12 3. Estados temporales del organismo Aquellos producidos por alteraciones en el organismo en un determinado tiempo de duración: cansancio, enfermedad, ingesta de drogas, por el efecto de ciertos fármacos, etc. Estos factores pueden afectar la ejecución de un aprendizaje, pero pasado su efecto, la ejecución se restablece incluso sin nuevo entrenamiento. Ejemplo: Los cambios producidos en la conducta de un enfermo no son producto de un aprendizaje, sino de la dolencia que padece. Recuperada la salud, desaparecen. 4. Adaptación sensorial Es aquella cualidad que tienen algunos receptores sensoriales para adecuarse a una determinada estimulación. Cuando un estímulo afecta permanentemente a nuestros receptores, éstos disminuyen su sensibilidad. Ejemplo: La adaptación pupilar a la oscuridad. 12

13 III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 1. Factores relacionados con el sujeto que aprende Aquí se toma en cuenta la cantidad de motivación, el estado emocional, las experiencias previas, la aptitud, el estado físico y el grado de maduración del sujeto que aprende. 2. Factores relacionados con la tarea Se encuentra la cantidad del material que debe ser aprendido, la dificultad del asunto, la posición de la materia de una serie o lista, y lo significativo del material. 3. Factores relacionados con el método de enseñanza La distribución de la práctica, el conocimiento de los resultados, el aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo, metodología del profesor. IV. TIPOS DE APRENDIZAJE 1. APRENDIZAJE MOTOR Consiste en adquirir la coordinación, rapidez y precisión de los respectivos movimientos. Todo lo cual implica usar los músculos en forma coordinada y eficaz. Las habilidades y destrezas motrices adquiridas se denominan hábitos motores. Se caracterizan porque su aprendizaje es inicialmente consciente, pues el sujeto se da 13

14 cuenta de los movimientos que está aprendiendo. Luego, poco a poco se van convirtiendo en automáticos. Ejemplo: Andar, escribir a máquina, nadar, bailar, manipular herramientas, jugar fútbol, tejer, etc. 2. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO. Es el que consiste en la adquisición de conocimientos, es decir, de información sobre los objetos y fenómenos del mundo exterior y del propio mundo interior. Algunos lo denominan aprendizaje cultural. Otros aprendizaje verbal, debido a la 14

15 importancia fundamental que en este aprendizaje tiene la palabra. En este tipo de aprendizaje participan en forma primordial las actividades cognoscitivas, muy en especial, el pensar, ya que el conocimiento se da principalmente en conceptos, a los que se llega mediante percepciones, juicios y razonamientos. Ejemplo: Aprender un nuevo idioma. 15

16 3. APRENDIZAJE SOCIAL Coincide con el proceso de socialización. Implica el aprendizaje de normas de conducta, valores, costumbres, tradiciones, creencias y roles sociales. Ejemplos: Ofrecer regalos en los cumpleaños; tirar arroz a los recién casados, saludarnos al encontrarnos. 16

17 4. APRENDIZAJE AFECTIVO Es el proceso por el cual se adquieren o modifican nuestros afectos y sus formas de expresión hacia determinadas personas u objetos. Ejemplo: El amor de un esposo hacia su esposa; el apego de un infante hacia su madre; el autocontrol de la ansiedad y la cólera. 17

18 5. APRENDIZAJE ACTITUDINAL Consiste en la formación de actitudes favorables o negativas, relativamente permanentes, hacia personas, objetos, actividades, situaciones, etc. Ejemplo: María detesta las clases de matemáticas. 18

19 ACTIVIDADES 1. Establece comparaciones entre las definiciones del aprendizaje como producto y como proceso. 2. Describa un hecho donde se observe el aprendizaje como producto y otro donde se observe el aprendizaje como proceso. 3. Proponga casos en los cuales se de cambios de conducta que no son aprendizaje. 4. Elabore ejemplos de los siguientes tipos de aprendizaje: a) Motor b) Cognoscitivo c) Afectivo d) Social e) Actitudinal 19

20 AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA 1. Si un niño tiene cinco años de edad cronológica y sus padres lo matriculan a una escuela primaria. Es probable que presente problemas de aprendizaje, por el siguiente factor que influye en el aprendizaje: a) Factores relacionados con el método de enseñanza. b) Factores relacionados con la tarea. c) Factores relacionados con el sujeto que aprende. d) Ninguna de las anteriores. 2. Caminar, correr, armar una torre con cubitos de madera, tejer, son ejemplos de aprendizaje 3. Cuando un joven se encuentra bañándose en una piscina y al querer salir siente frio y quisiera quedarse dentro del agua porque ahí ya no siente frio, decimos que se ha producido un (a) 20

21 4. La costumbre de tirar arroz a los recién casados, constituye un ejemplo de aprendizaje: a) Motor b) Afectivo c) Social d) Cognoscitivo e) Actitudinal 5. Identifique la respuesta correcta: A Aprendizaje cultural B Aprendizaje verbal a) Ambos son aprendizaje actitudinal. b) Ambos son aprendizaje social. c) A es aprendizaje social y B es aprendizaje actitudinal. d) Ambos son aprendizaje cognoscitivo. e) A es aprendizaje motor y B es aprendizaje afectivo. 21

22 RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN 1. (c) Factores relacionados con el sujeto que aprende. 2. Aprendizaje motor grueso y fino. 3. Una adaptación sensorial. 4. Social. 5. d Ambos son aprendizaje cognoscitivo. 22

23 BIBLIOGRAFIA ESPECIALIZADA 1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teorías del aprendizaje. UPLA. Escuela de Capacitación Perfeccionamiento y Especialización docente. Huancayo, MEZA BORJA, Aníbal. Psicología del aprendizaje cognoscitivo. Biblioteca de psicología científica. NUCICC. Lima. Perú SANCHEZ CARLESSI, Hugo. Teorías del aprendizaje: Enfoques contemporáneos aplicados a la educación. Ediciones psicopedagógicas. Lima. Perú

24 DESARROLLO DE CONTENIDOS SEGUNDA UNIDAD TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS Los objetivos de esta Segunda Unidad se orientan a que Usted logre: - Describir el Condicionamiento Clásico o Respondiente y cada uno de sus elementos. - Describir el Condicionamiento Operante y cada uno de sus elementos. - Determinar las modalidades del Condicionamiento Operante.. Describir el aprendizaje por Modelación, sus características así como clasificar los modelos: reales, simbólicos y representativos. 24

25 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS I. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE Representante : Iván Petrovich Pavlov (Rusia) Principio : Asociación o apareamiento de estímulos. a) Definición : Es el proceso mediante el cual un estímulo inicialmente neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en el desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que un estímulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estímulo incondicionado por el hecho de asociársele. 25

26 b) Experimento básico del condicionamiento clásico El experimento básico consistía en entrenar a los perros a salivar al oír el ruido de una campanilla. El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla sola, para tener la seguridad que no provocaba la salivación antes del entrenamiento (el perro sólo volteaba la cabeza, enderezaba las orejas). 26

27 El segundo paso consistía en presentar casi al mismo tiempo el sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de sonido y alimento se repitió varias veces. En el tercer paso se le presentó sólo el sonido de la campanilla, sin el alimento, comprobándose que ante la sola presencia del sonido, se producía la reacción salival. En el proceso del condicionamiento, el estímulo sonido, que inicialmente es estímulo neutro, después del entrenamiento se convertirá en estimulo condicionado. c) Elementos : sus elementos son un estímulo incondicionado (EI), una respuesta incondicionada (RI), un estímulo condicionado (EC), una respuesta condicionada (RC) y un estímulo neutro (EN). Estímulo incondicionado (EI): Es un estímulo que, de forma natural, es capaz de producir automáticamente una respuesta no aprendida. Ejemplo: comida en la boca. 27

28 Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta provocada por un estímulo incondicionado. No requiere ser aprendida, es innata. Ejemplo: salivar cuando se tiene la comida en la boca. Estímulo condicionado (EC): Es el estímulo inicialmente neutro y que al ser apareado con el (EI) producirá una respuesta condicionada. Ejemplo: el sonido de la campana que previamente se asoció con la comida, ahora provoca salivación. Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta aprendida que se va a producir ante un estímulo condicionado. Ejemplo: la respuesta de salivación que se da ante el sonido de la campana. Estímulo neutro (EN) : Es aquel que no produce en forma natural una respuesta determinada. Ejemplo: en el experimento de Pavlov, el sonido de la campana. 28

29 d) Esquema o proceso Alimento en la boca (EI) Salivación (RI) EL ESTIMULO NEUTRAL (EN) EN EL PROCESO DE CONDICIONAMIENTO Ruido de la campanilla Alimento en la boca (EI Ruido de la campanilla (EC) (EN) 1 seg. Salivación (RI) Salivación (RC) 29

30 II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Representante Principio : B.F. Skinner. : Reforzamiento. a) Definición : Es el principio fundamental de la conducta operante. un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias. 30

31 b) Experimento básico del condicionamiento operante: Parlante Caja de Skinner Señal de luz Dispensador de comida Palanca de comida Parrilla eléctrica Cordón eléctrico El experimento consiste en introducir a la caja a un animal hambriento (rata albina o paloma), la cual emitía una serie de conductas, tales como pararse sobre dos patas, husmear, arañar las paredes, morder el comedero, etc. La operante que 31

32 interesaba condicionar era la conducta de presionar la palanca, por ello, cada vez que lo hacía recibía una bolilla de comida; ésta bolilla de comida recibe el nombre de estímulo reforzador ( E R ). Como consecuencia de ello (hacer seguir comida a la presión de palanca) la conducta de presionar la palanca se hizo más frecuente. Luego se arregla la situación experimental de modo que la conducta fuera efectiva para permitir el acceso al estímulo reforzador, sólo si se emitía en determinadas condiciones, como el sonido del zumbador, así posteriormente, la conducta sólo se emitía si estaba presente el sonido del zumbador; este estímulo indicador de que la conducta podía o debía hacerse recibió el nombre de estímulo discriminativo (E D ) c) Elementos del condicionamiento operante : - Estímulo discriminativo (E D ) Es aquel estímulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasión del momento para la emisión de una respuesta o conducta; en el experimento el sonido del zumbador. 32

33 - Respuesta o conducta operante ( C o ) Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el sujeto; en el experimento la conducta de presionar la palanca de la rata. - Estímulo reforzador ( E R ). Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta el nivel operante de la misma; en el experimento la bolilla de comida. d) Modalidades: El condicionamiento operante puede ser por reforzamiento o por castigo: Reforzamiento Es el principio fundamental en el condicionamiento operante. El reforzamiento es el procedimiento que consiste en presentar o retirar (según el caso) un reforzador luego de la emisión de la conducta. Siendo el efecto inmediato la modificación del nivel operante de la conducta, esto es un aumento de su frecuencia. Tiene dos modalidades: 33

34 Reforzamiento positivo: Es aquel procedimiento a través del cual, después de ser emitida una conducta, aparece algo con lo cual aumenta la probabilidad de su ocurrencia. Ejemplo: Un niño canta y es aplaudido. Se observa que el niño tiende a repetir dicha conducta. El aplauso aparece, por tanto, como un reforzador de la conducta de cantar. Reforzamiento negativo: Es aquel procedimiento a través del cual, al ser emitida una conducta, desaparece o se evita un estímulo. Dicha consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta. Ejemplo: Al utilizar un insecticida x y eliminar con ella los insectos de la cocina; cada vez que los insectos aparezcan usaré tal insecticida. Por ello, la eliminación de los insectos ha reforzado la conducta de usar el insecticida x. 34

35 Castigo Es el procedimiento a través del cual disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta, también tiene dos modalidades: Castigo positivo: Procedimiento mediante el cual, después de emitida una conducta, aparece un estímulo que disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta. Ejemplo: Un niño tira su comida en el suelo, luego la madre le da un fuerte jalón de cabellos. Se observa que el niño realiza cada vez menos dicha conducta. Castigo negativo: Procedimiento mediante el cual, después de emitida una conducta, se retira un estímulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta. Ejemplo: Un niño tira su comida al suelo y le prohíben ver la televisión. Dicha consecuencia genera que el niño deje de emitir dicha conducta. 35

36 MODALIDADES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Se presenta un estímulo Se elimina un estímulo Estímulo agradable Refuerzo positivo (premio) Castigo negativo (omisión) Estímulo nocivo Castigo Refuerzo negativo (escape o evitación) e) Conceptos básicos: Reforzador primario: Son estímulos que están directamente relacionados con la satisfacción de necesidades biológicas básicas, como la comida, la bebida, el sexo. Producen el refuerzo en forma natural. 36

37 Reforzador secundario: Son estímulos que han adquirido su valor de reforzadores al estar ligados de alguna manera a los reforzadores primarios, así el dinero es reforzador secundario por que por el mismo no satisface ninguna necesidad pero permite el acceso a los reforzadores primarios y a otros reforzadores secundarios (con el dinero podemos comprar comida, vestido o bebida, pero también podemos ganar prestigio, etc.) A los reforzadores secundarios se les conoce también como reforzadores sociales puesto que son circunstancias sociales las que determinan su valor reforzante, por ejemplo el éxito como estudiante lleva muchas veces a merecer el elogio la admiración de profesores, compañeros y padres. 37

38 ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE Respuesta pasiva a un estímulo. Respuesta de tipo glandular o relativa a los músculos de fibra lisa. Base fisiológica: sistema nervioso autónomo Conducta respondiente. La conducta en función de acontecimientos precedentes. Respuesta activa a un estímulo. Respuesta compleja: músculos de fibra estriada (aparato locomotor, por ejemplo). Base fisiológica: sistema nervioso central. Conducta operante. La conducta en función de acontecimientos siguientes. 38

39 III. APRENDIZAJE POR MODELACIÓN (Vicario, por imitación, por modelamiento, por observación o aprendizaje social) Representante Principio : Alberto Bandura. : La imitación de modelos. a) Definición : Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el comportamiento de otra es capaz de reproducirlo en forma total o parcial. 39

40 Ejemplo: Una empleada doméstica observa atentamente cómo debe hacer una tarea que le enseña su patrona. Gracias a esta experiencia, realiza la mencionada tarea. b) Experimento básico Los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. Un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Lleva pintado un payaso bobo de protagonista. La joven pegaba al muñeco, gritando Estúpido!. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Los observadores anotaron lo siguiente: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando Estúpido!, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. 40

41 Esto según Bandura podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero hay que tomar en cuenta que: estos niños cambiaron su comportamiento Sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encaja muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce como teoría social del aprendizaje. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión, el modelo era recompensado o castigado de diversas maneras, los niños eran recompensado por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. c) Características del aprendizaje por observación Atención. Si uno va a aprender algo, necesita estar prestando atención. Si uno esta con sueño, drogado, enfermo, nervioso, aprenderá menos bien. Igualmente ocurre si esta distraído por un estimulo competitivo. Algunos aspectos que influyen sobre la atención 41

42 tienen que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es interesante y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece mas a nosotros, prestaremos más atención. Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. Reproducción Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por lo tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Podemos pasarnos todo un día viendo a un futbolista haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus movimientos, ya que no sabemos jugar futbol. Por otra parte, si pudiera jugar 42

43 futbol, mi demostración de hecho mejoraría si observo a jugadores de futbol mejores que yo.otro aspecto importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos involucrados en la tarea. Y otra aspecto más: nuestras habilidades mejoran aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. Motivación Aún con todo esto, uno no hace nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos: - Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clásico. - Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no imitar: - Castigo pasado - Castigo prometido - Castigo vicario 43

44 Bandura opina que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros. d) Otros aspectos: Los patrones de conducta que se adquieren a través del modelado (exposición a modelos), son adquiridos en amplios segmentos o en su totalidad de una manera muy rápida. Bandura y Walters señalan que la provisión de modelos sociales, puede acortar el proceso de adquisición del aprendizaje. Resultan más efectivos como modelos las personas que resultan más prestigiosas para el observador. Se imitan más conductas de un modelo masculino que uno femenino cuando la conducta modelada es la agresiva. El aprendizaje por observación se produce tanto en animales como en seres humanos. Un modelo agresivo recompensado induce más aprendizaje imitativo que un modelo castigado. Son efectivos los modelos parecidos al observador. Se imita con más facilidad si el observador tiene la oportunidad de practicar la conducta inmediatamente después de observar el modelo. 44

45 El aprendizaje por imitación de modelos se realiza mayormente de un modo incidental, esto es, que se instalan las conductas que nadie pretende modelar de modo deliberado o explícito. El grado de imitación de los niños está en función de los hábitos de dependencia; de este modo, imitan más los niños que han desarrollado una dependencia mayor de sus padres respecto de aquellos que no desarrollaron dependencia. e) Clasificación de los modelos Los modelos pueden clasificarse en reales, simbólicos y representativos. Los modelos reales, son las personas, como padres, familiares, profesores, etc. Que se encuentran en relación directa con el sujeto. Los modelos simbólicos, son aquellos que se presentan a través de medios gráficos y escritos como la literatura y los periódicos y; Los modelos representativos, son aquellos que se presentan a través de medios audio-visuales masivos, en especial la televisión 45

46 ACTIVIDADES INDICACIONES: A continuación desarrolle las siguientes preguntas: 1. En los siguientes ejemplos identifique los estímulos incondicionados y las respuestas incondicionadas. Utilice las formulas correspondientes. a) La contracción de la pupila a la estimulación del ojo con una luz intensa. b) La sudoración al aumento de la temperatura. c) La salivación ante la presencia del alimento en la boca. 2. En el siguiente caso identifique los cinco elementos del condicionamiento clásico: a) Un alumno tartamudo puede ser objeto de la burla de otros niños o regañado por algún adulto desconsiderado. Oírse a sí mismo tartamudear se convierte entonces en un estímulo condicionado que provoca la ansiedad. 46

47 3. En los siguientes casos identifique los tres elementos del condicionamiento operante y determine la modalidad de aprendizaje correspondiente: reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, castigo positivo o castigo negativo. Utilice las formulas correspondientes. a) En el colegio, un alumno pierde la oportunidad de ir de paseo con sus compañeros, por estar llegando tarde constantemente a clases. b) Un alumno hace un comentario hiriente hacia su compañero y el aludido reacciona con enojo, lo ataca furiosamente. c) Luego de recitar una poesía correctamente un alumno es aplaudido por todos sus compañeros y profesor. d) Un alumno evita llegar tarde porque cada vez que lo hace su profesor cierra la puerta y el no puede entrar a escuchar su clase. 47

48 AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA 1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados, con relación al condicionamiento clásico: I. En el condicionamiento clásico todos los elementos son aprendidos. II. El estímulo neutral apareado con el estímulo incondicionado se convierte en estímulo condicionado. III. En la respuesta condicionada se puede dar el efecto de generalización de estímulos. a) VVF b) VFF c) FFF d) VVV e) FVV 48

49 2. Identifique el elemento del Condicionamiento Operante que se presenta en el siguiente ejemplo: Un aviso que diga restaurante a) Estímulo discriminativo. b) Estímulo reforzador. c) Conducta operante. 3. La conducta operante ( C o ) en el condicionamiento operante se mantiene por el (la). a) Estímulo discriminativo. b) Estímulo reforzador. c) Conducta operante. 4. Identifique la Modalidad del Condicionamiento Operante que no corresponde: a) Reforzamiento positivo. b) Castigo positivo. c) Estímulo reforzador. d) Reforzamiento negativo. e) Castigo negativo. 49

50 5. Cuando aprendemos mediante la observación el aprendizaje es por: a) Condicionamiento Clásico. b) Condicionamiento Operante. c) Aprendizaje Vicario d) Triple relación de contingencia. e) Reforzadores primarios. 50

51 RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN 1. ( e ) FVV. 2. ( a ) Estímulo discriminativo. 3. ( b ) Estímulo reforzador. 4. ( c ) Estímulo reforzador. 5. ( c ) Aprendizaje Vicario 51

52 BIBLIOGRAFIA ESPECIALIZADA 1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teorías del aprendizaje. UPLA. Escuela de Capacitación Perfeccionamiento y Especialización docente. Huancayo, MEZA BORJA, Aníbal. Psicología del aprendizaje cognoscitivo. Biblioteca de psicología científica. NUCICC. Lima. Perú SKINNER, B.F. Análisis de la conducta. Texto programado. Editorial Trillas. México

53 DESARROLLO DE CONTENIDOS TERCERA UNIDAD TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre: - Explicar la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel así como sus conceptos básicos. - Diferenciar los cuatro tipos de Aprendizaje según Ausubel. - Explicar la Teoría Socio-culturalista de Lev Vigotsky así como sus conceptos básicos. - Diferenciar Zona de Desarrollo próximo, Zona de desarrollo Real y Zona de Desarrollo Potencial. 53

54 I. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel., psicólogo educacional a través de una serie de planteamientos teóricos y estudios de cómo se realiza la actividad intelectual básicamente en el ambiente escolar, estableció esta importante teoría del aprendizaje. A. CONCEPTOS BÁSICOS 1. Estructura cognitiva: de acuerdo con Ausubel la estructura cognoscitiva, es el factor principal que influye en el aprendizaje. La estructura cognoscitiva implica una organización de aprendizajes concretados en conocimientos que se desarrollan y 54

55 transforman debido a condiciones internas (disposiciones en el desarrollo intelectual) y condiciones externas (aprendizaje). La estructura cognoscitiva del aprendiz contiene una serie de antecedentes y saberes previos, un vocabulario y un marco de referencia personal. Según Ausubel el aprendizaje no se realiza con mentes en blanco ni comienza de cero, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan su aprendizaje. Resume este hecho afirmando que si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente. 2. Aprendizaje: para Ausubel el aprendizaje implica una activa reestructuración de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Considerando que lo que realmente condiciona el aprendizaje es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las estructura proposicionales que posee el alumno. Propone la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos. 55

56 3. Aprendizaje de memoria: la adquisición de asociaciones arbitrarias al pie de la letra en situaciones de aprendizaje en donde el material de aprendizaje en si no se puede relacionar de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva (es decir, no posee significado lógico ) o donde el aprendiz exhibe una actitud de aprendizaje no significativa. 4. Actitud de aprendizaje significativo: una disposición por parte de un aprendiz para relacionar una tarea de aprendizaje sustancial y no arbitraria con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva. 5. Aprendizaje superordinado: aprendizaje del significado de un concepto o proposición nuevos que pueden incluir ideas relevantes particulares menos inclusivas ya presentes en la estructura cognoscitiva. 6. Aprendizaje inclusivo o subordinado: aprendizaje del significado de un concepto o proposición nuevos que pueden ser incluidos en idea(s) relevante(s) particular (es) más inclusivas en la estructura cognoscitiva. 56

57 7. Material lógicamente significativo: tarea del aprendizaje que es lo suficientemente sensible, plausible o no al azar como para que no se relacione de manera arbitraria sino sustancialmente a las ideas relevantes correspondientes que radican en el reino de la capacidad del aprendizaje humano. 8. Material potencialmente significativo: tarea de aprendizaje que puede ser significativamente aprendida tanto porque es lógicamente significativa como porque las ideas relevantes están presentes en la estructura cognoscitiva particular del aprendiz. 9. Carencia de arbitrariedad: propiedad de una tarea de aprendizaje (por ejemplo la plausibilidad, la sistematicidad) que la hace relacionable con la estructura cognoscitiva. B. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Conforme con Ausubel, se debe diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el aula. En primer lugar distinguimos las dimensiones posibles del mismo. 57

58 1. PRIMERA DIMENSIÓN: modo en que se adquiere la información Respecto a esta dimensión encontramos dos tipos posibles de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento. a. Aprendizaje por recepción: El contenido total de lo que se va aprender se le presenta al sujeto en su forma final. En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento independiente. Se le exige sólo que internalice o incorpore el material. Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo. Útil en campos establecidos del conocimiento. Ejemplo: e le pide al alumno que estudie las etapas en el proceso de la memoria en su libro de texto de psicología cap

59 b. Aprendizaje por descubrimiento: El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento sea de formación de conceptos o de solucionar problemas, es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno. Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones. Útiles en campos del conocimiento donde no hay respuestas unívocas. Ejemplo: el alumno a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen al fenómeno de la combustión. 2. SEGUNDA DIMENSIÓN: forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz. a. Aprendizaje repetitivo: Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra. El alumno manifiesta una actitud de memorizar la información. 59

60 El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los encuentra. Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva. Ejemplo: el aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones, algoritmos. b. Aprendizaje significativo: La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra. El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado. El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes. Puede promoverse mediante estrategias apropiadas, por ejemplo los organizadores de la información (mapas conceptuales, semánticos, mentales, red conceptual, etc.) El material debe de ser con significado lógico. 60

61 Tipos básicos de aprendizaje significativo: Ausubel considera que existen tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y proposiciones. a. Aprendizaje de representaciones: tiene como resultado conocer que las palabras particulares representan y en consecuencia significan psicológicamente las mismas cosas que sus referentes. Se trata por tanto de la adquisición del vocabulario. Las primeras palabras que un niño aprende representan objetos u hechos reales (no categorías). b. Aprendizaje de conceptos: Ausubel define a los conceptos como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún signo o símbolo. c. Aprendizaje de proposiciones: consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o en una oración que contiene dos o más conceptos. Por ejemplo. La proposición el viento es el aire en movimiento. Según Novack las proposiciones son dos o más conceptos ligados en una unidad semántica. 61

62 La interacción de estas dos dimensiones: Primera dimensión: modo en que se adquiere la información. Segunda dimensión: la forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz. Se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar: Aprendizaje por recepción repetitiva Aprendizaje por recepción significativa Aprendizaje por descubrimiento repetitiva Aprendizaje por descubrimiento significativa. 62

63 Una combinación de los cuatro tipos de aprendizaje da lugar al siguiente cuadro sinóptico Recepción (mecánica) repetitiva Descubrimiento repetitivo El profesor presenta el contenido en su forma final y el estudiante lo memoriza sin integrarlo a sus saberes previos en su estructura cognitiva. La tarea de aprendizaje no es ni potencialmente significativa ni tampoco convertida como tal durante el proceso de internalización. Ejemplo: (una lista de sílabas sin sentido o de adjetivos apareados, un poema o un teorema de geometría) que se le presenta de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en fecha futura. Recepción significativa El estudiante elabora el material (mediante procedimientos de ensayo y error) y lo memoriza sin relacionarlo con sus saberes previos en su estructura cognitiva y luego lo repite. Ejemplo;; descubrir cual de los dos callejones de un laberinto lleva a la meta. Y en una segunda oportunidad repetir la acción correcta.. O solucionar rompecabezas por ensayo y error y repetir las acciones correctas luego. Descubrimiento significativo El profesor presenta el contenido en su forma final y el aprendiz lo integra a sus saberes previos en su estructura cognitiva. La tarea o material potencialmente significativo son comprendidos o hechos significativos durante el proceso de internalización. El aprendiz elabora la información (de acuerdo con el proceso de conceptualización) y lo integra a sus saberes previos en su estructura cognitiva. 63

64 Ejemplo: el profesor presenta un determinado resumen y el aprendiz lo integra a sus saberes previos en su estructrura cognitiva. Ejemplo: todos los trabajos de investigación científica. Estos tipos de aprendizaje no deben entenderse como comportamientos estáticos, sino como un continuo de posibilidades, donde se entrecruzan la intervención docente y los procedimientos de enseñanza (primera dimensión: cómo se provee al alumno de los contenidos determinados) y la actividad cognoscitiva y afectiva del aprendiz (segunda dimensión: cómo elabora o reconstruye la información). C. CONDICIONES BÁSICAS PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo, éste debe reunir varias condiciones: La nueva información deberá relacionarse de manera sustancial y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe (saberes previos que ya posee en su estructura cognoscitiva). Que el estudiante sepa los significados de los conceptos del material que quiere aprender. 64

65 Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados. Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje. También depende de la disposición (motivación y actitud) del aprendiz por aprender. 65

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67 II. TEORÍA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE El creador de esta teoría del aprendizaje es el psicólogo Ruso Lev Vigotsky. A. CONCEPTOS BÁSICOS 1. Aprendizaje: el aprendizaje es un proceso humano a través del cual el hombre se apropia de la cultura histórica, pero esto como resultado de su actividad, es por eso que se dice que el niño aprende mas cuando está en vinculación directa con el objeto del mundo que le rodea, y necesita de un profesor como orientador de calidad, sin lo cual los objetos estarían despegados de su función social. 67

68 2. Desarrollo: el desarrollo humano es el proceso a través del cual el individuo se apropia de la cultura históricamente desarrollada como resultado de su actividad. 3. Procesos Psicológicos Elementales y Superiores: Los procesos psicológicos elementales (PPE) son comunes al hombre y a otros animales superiores. Por ejemplo, la memoria y la atención. En cambio, los Procesos Psicológicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo. B. PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS: El hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos, transformándolos mediante su actividad. La función humana no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino modificarlas activamente. La cultura provee al ser humano de las herramientas necesarias para transformar su entorno, adaptándose activamente a él. 68

69 En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. Es el desarrollo potencial el que debe captar el mayor interés no sólo de los psicólogos sino también de los educadores. C. ZONA DE DESARROLLO REAL, ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Y ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO 1. Zona de desarrollo real: el nivel de desarrollo real está definido por la capacidad de resolución de problemas de manera autónoma e independiente, sin ayuda de otras personas o de mediadores externamente proporcionados. El nivel de desarrollo real representa los mediadores ya internalizados por el sujeto. 2. Zona de desarrollo potencial: el nivel de desarrollo potencial está definido por la capacidad de resolución de problemas sólo con ayuda de otros (padres, maestros, niños de más edad, etc). 69

70 Ejemplo: De una noticia extraída de un periódico, el maestro descubre que los alumnos desconocen el significado de la palabra paulatinamente y utiliza una analogía para ayudarlos a comprender. M(maestro): Muy bien, en Lima, por los altos índices de ruido, sucede esto. Me interesa mucho que se fijen aquí: cuatro de cada diez personas pierden paulatinamente su capacidad auditiva. Qué quiere decir paulatinamente? A(Alumno): Silencio. M : Si yo les digo: un camión se va parando paulatinamente A : Lentamente, poco a poco M : Qué quiere decir capacidad auditiva? A : Que se refiere al oído. M : El oído, se refiere al oído (enfatiza). Entonces, Qué podemos entender de esta noticia? Quién me lo dice?. A : (Silencio) M : Lo repetimos (da lectura nuevamente al cartel). A : (Ahora levantan la mano casi todos). M : Al fondo ( le da la palabra a un alumno que se encuentra en la última fila). 70

71 A : Que cuatro de cada diez personas pierden poco a poco su capacidad para oír. 3. Zona de desarrollo próximo: constituye la distancia entre el nivel de desarrollo real y potencial. D. IMPORTANCIA DE LOS IGUALES Las relaciones del niño con sus coetáneos reviste importancia, ningún adulto podrá sustituir a un coetáneo, el niño necesita de otros niños para poder desarrollarse así como necesita de los adultos; pero ambos no son excluyentes. E RELACIÓN ENTRE MADURACIÓN Y APRENDIZAJE Maduración y aprendizaje son dos procesos distintos y relacionados, facilitadores del desarrollo humano. La primera prepara y condiciona el segundo, pero el aprendizaje estimula y potencia la maduración. Vigotsky (1979) insiste en que el aprendizaje puede acelerar la maduración: Pero el aprendizaje debe de ser preferentemente socializado. 71

72 F. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. El propio niño también puede crear su zona de desarrollo próximo, en ese sentido el juego es una situación privilegiada, en la que el niño construye su desarrollo haciendo uso de los recursos disponibles del ambiente que le rodea que a su vez está culturalmente estructurado. En el juego el niño asume una posición por encima de su edad promedio, representa funciones que no son los de él en la vida real, así puede ser maestro, padre, abuelo, etc. La representación de estos papeles sociales le exige supeditar su comportamiento habitual a lo establecido por el rol, convirtiéndose en objeto de la conciencia del niño, con lo cual se coloca más allá de su propio desarrollo. La situación de ficción y los papeles que el niño cumple son los componentes esenciales del juego, ahí aprende a regular su comportamiento, aprende a respetar reglas, a respetar a los otros, y a subordinar sus impulsos y deseos en función de los roles que va representando. (Lupe García, 1997). 72

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74 ACTIVIDADES 1. Elabore un ejemplo de cómo introducirse a la zona de desarrollo potencial, teniendo en cuenta la zona de desarrollo real del alumno y luego determinando la zona de desarrollo próximo. 2. Siguiendo a Ausubel, elabore ejemplos de las siguientes situaciones de enseñanza aprendizaje: Aprendizaje receptivo repetitivo. Aprendizaje receptivo significativo. Aprendizaje por descubrimiento repetitivo. Aprendizaje por descubrimiento significativo. 3. A través de un icono represente la teoría de Vigotsky. 4. Elabore un ejemplo de un organizador de la información: mapa conceptual, mapa semántico, círculo concéntrico, mapa mental, red conceptual u otro; que refleje la importancia de tener una Estructura Cognitiva organizada. 5. Explique porque es importante contar con una estructura cognitiva organizada y no con una desorganizada. 74

75 AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA 1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados, con relación a la Teoría del aprendizaje significativo: I. El aprendizaje de la tabla de multiplicar es un ejemplo de aprendizaje significativo. II. En el aprendizaje por recepción el contenido total de lo que se va aprender se le presenta al sujeto en su forma final. III. En el aprendizaje significativo la información nueva se relaciona con la ya existente en la Estructura Cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra. a) VVF b) VFF c) FFF d) VVV e) FVV 75