Tercer Encuentro Europa - América Latina sobre Formación Tecnológica y Profesional La Habana, 3-9 Noviembre del 2002

Transcripción

1 Tercer Encuentro Europa - América Latina sobre Formación Tecnológica y Profesional La Habana, 3-9 Noviembre del 2002 Conferencia: Situación actual y perspectiva de la formación de profesionales en Cuba. Dr. Aker Aragón Castro, Profesor-Investigador ISPETP

2 SITUACIÓN ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN CUBA. Presentación. Estimados colegas, participantes a este tercer Encuentro sobre formación tecnológica y profesional de Europa y América Latina. Para mí constituye un honor esta misión que me ha encomendado el Comité Organizador, de impartir esta conferencia, sobre la situación actual y las perspectivas de la formación de profesionales en nuestro país. En primer lugar deseo transmitir mis agradecimientos a los Ministerios de Educación y Educación superior por facilitar los datos actualizados que han sido necesarios para la elaboración de esta presentación. Hemos estructurado el contenido de la conferencia en cuatro aspectos principales: Primero los datos, características y situación actual de la formación de profesionales de nivel medio, Segundo, la formación de profesores para este nivel. Papel del ISPEPT, Tercero la formación de profesionales de nivel superior, y cuarto, El sustento conceptual de la formación de profesionales en nuestro país con la visión de futuro que nos proponemos. Todo esto lo expondremos, lógicamente de forma resumida, y precisando aquellos elementos que hemos considerado son esenciales. A continuación, exponemos un panorama general de la educación en Cuba. La formación de profesionales de nivel medio La República de Cuba tiene una población residente estimada en más de habitantes, su población escolar asciende a mas de estudiantes, de ellos internos, lo que representa una cobertura total de la fuente en edad escolar, todos incorporados a los diferentes subsistemas que integran el Sistema Nacional de Educación de la forma siguiente: Preescolar y Primaria: Secundaria Básica: Preuniversitario: Enseñanza especial:

3 Educación Técnica y Profesional: * Educación de adultos: Educación Superior: Durante el transcurso de los últimos 18 meses, se ha logrado que prácticamente la educación primaria funcione, a nivel nacional con aulas de 20 alumnos o menos y el mayor reto actual que se propone la educación es el perfeccionamiento del nivel de enseñanza de la secundaria básica. En cuanto al subsistema de la Educación Técnica y Profesional (ETP), el mismo es dirigido por una dirección en el Ministerio de Educación, que es la encargada de ejercer las funciones de orientación, coordinación, supervisión y evaluación de las actividades, concernientes a la educación media especializada en las ramas industriales, agropecuarias, económicas y de servicios. También esta dirección asesora metodológicamente y controla los cursos de formación organizados por otros organismos no especializados en educación. En el país alumnos están incorporados a los estudios técnicos de nivel medio superior, en 341 centros politécnicos y 163 escuelas de oficios, donde se forman como técnicos medios y obreros calificados en diferentes especialidades así como en oficios necesarios en los territorios. La estructura de especialidades de la Educación Técnica y Profesional (ETP) está integrada por ocho grandes ramas que incluyen: 17 especialidades del nivel obrero calificado y 55 del técnico medio, para un total de 72. En la modalidad de Oficios la calificación se define a nivel territorial, en función de la demanda del mundo del trabajo. Esta estructura da respuesta al grueso de los puestos de trabajo calificado de nivel medio. Las ramas son las siguientes: Geología, Minería y Metalurgia Energética Construcción de Maquinarias e Instrumentos Industria Azucarera, Química y Alimenticia Transporte Construcción * Incluye la formación de personal docente emergente, instructores de arte, profesores de educación física y deportes, escuelas de arte y los estudiantes puros de la educación técnica y profesional.

4 Economía y servicios Agropecuaria Oficios La formación de personal calificado para las esferas de la Salud, el Arte, la Pesca, el Diseño Industrial y la Poligrafía está a cargo de los organismos correspondientes pero sus planes de estudio se aprueban y controlan por el Ministerio de Educación. Los diseños curriculares de la Educación Técnica y Profesional responden a las necesidades educativas y formativas que sustentan nuestra política educacional. Incluye las denominadas "Asignaturas de Formación General y Básicas" las cuales propician la preparación de los estudiantes en las ciencias básicas y disciplinas humanistas, en función de las necesidades profesionales, culturales y sociales y las "Asignaturas Técnicas" las cuales satisfacen los requisitos de competencia laboral en correspondencia con los conocimientos tecnológicos y profesionales que exigen los diferentes perfiles ocupacionales y del desarrollo de las habilidades y capacidades rectoras de cada especialidad. Estas últimas asignaturas incluyen diferentes modalidades de la enseñanza práctica en los centros docentes y laborales para dar cumplimiento al principio Martiano de combinar el estudio con el trabajo. Los niveles de formación son los siguientes: Medio Superior Profesional: Nivel que alcanzan los que estudian para formarse como técnicos medios (TM). Se exige para ingresar el nivel escolar de 9no. grado y la duración de los estudios oscila entre 3,5 y 4 años, en dependencia de la especialidad. También se ofertan capacidades para jóvenes graduados de 12mo. grado (bachilleres), por lo que la duración de los estudios es menor. Los graduados de técnicos medios reciben títulos acreditativos de los estudios cursados Medio Básico Profesional: Nivel de egreso de los obreros calificados, los cuales ingresan con 9no. grado. La duración de los estudios es de 2 años. Los graduados de obreros calificados reciben diplomas acreditativos de los estudios cursados. Los planes de estudio que se aplican en las diferentes modalidades de los cursos diseñados especialmente para trabajadores cumplen con los requisitos anteriores, pero adecuados a las

5 características propias de ese importante sector de la población y se desarrollan, generalmente, en horario extra laboral. La confección de los Planes de Estudio no es una tarea exclusiva de la educación, pues para cada especialidad existe una Comisión de Especialistas, integrada por docentes de la Educación Técnica, de los institutos superiores pedagógicos, especialistas de los organismos de la producción y los servicios y personal de reconocida experiencia de los centros docentes y de investigación. Estas comisiones se encargan además de la elaboración y actualización de los programas y libros de texto correspondientes. A modo de ejemplo, se presenta a continuación el esquema general de los planes de estudio para la formación de técnicos medios y obreros calificados, atendiendo al nivel de ingreso (9no. Grado): TÉCNICO MEDIO (4 años) ASIGNATURAS FORMACIÓN GENERAL Y BÁSICAS (Español - Literatura, Historia, Fundamentos de la Revolución Cubana, Idioma Extranjero, Educación Física, Matemática, Física, Química) TECNICAS (Además de las asignaturas propias de la especialidad de que se trate incluye Computación, Prácticas de la Especialidad, Prácticas Preprofesionales y el Examen Final Integral) TOTAL GENERAL TOTAL HORAS % DEL TOTAL OBRERO CALIFICADO (2 años) FORMACIÓN GENERAL (Historia, Educación Física, Fundamentos de los Conocimientos Políticos) TECNICAS (Además de las tecnologías de la especialidad de que se trate tiene un gran peso de practicas de la especialidad y preprofesionales) TOTAL GENERAL ,5 87,5 Existe otra modalidad que es desarrollada en las denominadas Escuelas de Oficios, mediante la cual también se preparan obreros, en diversas ocupaciones u oficios, que demande la economía territorial. La duración de los estudios, en ese caso, depende de la escolaridad y de la edad con que ingresen los alumnos.

6 Las medidas adoptadas para el perfeccionamiento de la ETP en cada etapa, han posibilitado la reducción paulatina de la estructura de especialidades para propiciar una formación más integral y flexible de los estudiantes y lograr una mayor garantía de ubicación laboral a partir de la atención al desarrollo de una cultura integral en los estudiantes que abarca aspectos como: la Historia, las ciencias básicas, la Lengua Materna, un Idioma Extranjero, la Informática, la Economía, el medio ambiente, la salud, la educación sexual y la formación de valores. Es decir la formación de un modelo de graduado que se resume en cuatro grandes objetivos: cultura política, económica, dominio de las ciencias básicas y una formación profesional básica. A continuación se describe el modelo: Modelo del Graduado Competente de la Educación Técnica y Profesional. Cultura Política: Conocimientos de nuestros orígenes, historia patria, desarrollo de la nacionalidad, sistema social, principios revolucionarios y antiimperialistas que hagan de los estudiantes defensores de nuestra ideología y de la patria, formar un joven comprometido con el socialismo. Conocer la política mundial y el mundo hegemónico de hoy. Cultura Económica: Conocimientos para aplicar la racionalidad en el uso de los recursos y de las materias primas, promover la calidad de la producción terminada, conocer los costos de producción, la rentabilidad, la eficiencia económica y las formas organizativas de las empresas y servicios de la economía nacional. Conocer la situación de la economía mundial, la globalización y el neoliberalismo. Usar al máximo las actividades de producción que realiza la escuela, conocer los precios de los productos producidos, costo de equipos, materias primas y otros, en moneda nacional y en divisas. Domino de las Ciencias Básicas y la Lengua Materna: El futuro requiere de un graduado con una sólida preparación en las ciencias básicas: la matemática, la física, la química, la biología. Poseer conocimientos ecológicos y sobre la protección del medio ambiente. Prioridad a la matemática, pues ella promueve el raciocinio, el pensamiento lógico, y los técnicos necesitan dominar el cálculo, razonar y poseer sentido de

7 estimación. El otro punto de partida prioritario es la lengua materna, para que nuestros estudiantes sepan leer, seleccionar, resumir, expresarse, trabajar en equipo, saber utilizar textos y redactar informaciones. Poseer Formación Profesional Básica: Dominio de los conocimientos tecnológicos y habilidades generales de su especialidad, dotarlos de estos conocimientos y habilidades teniendo en cuenta el perfil amplio, que le permitan asimilar los nuevos cambios y competencias tecnológicas y laborales que se presenten. Garantizar la formación básica del idioma extranjero, de la informática y recibir la educación física profesionalizada. La formación de los técnicos y obreros, se apoya en la utilización de los programas de la Revolución, como son, entre otros: El acceso de todos los estudiantes a la Programación de Universidad para Todos, Mesas Redondas y Tribunas Abiertas La utilización del Canal Educativo La preparación de los docentes en el uso de las nuevas tecnologías La incorporación de películas de vídeo en las clases de las asignaturas de Formación General, Básicas y Técnicas La elaboración y utilización de Software educativos Hoy todos los centros de la ETP cuentan con laboratorios de Computación, televisores a nivel de aula y equipos de videos, para lo cual se cuenta con todos los medios técnicos requeridos. La oferta para la formación de técnicos y obreros (Plan de Ingreso), de cada curso escolar, parte del análisis de las necesidades de fuerza de trabajo calificada, planteadas por los organismos empleadores, desde el nivel territorial, sin descuidar la respuesta a la masividad de cobertura, entre el 40 y el 50 %, del total de graduados de Secundaría Básica, el resto de los alumnos pasan a la enseñanza preuniversitaria. También se oferta un reducido número de plazas para bachilleres que no acceden al nivel superior. Cada año escolar se elabora el Plan de Ingreso a la ETP de conjunto con los organismos de la Administración Central del Estado, el cual establece la cantidad de estudiantes a captar por

8 especialidad, nivel escolar de ingreso y territorio, tarea en la cual además interviene los ministerios de Economía y Planificación y de Trabajo y Seguridad Social. Nuestro país no está alejado de los embates que sufre el sector industrial a nivel mundial, a partir del desarrollo de las nuevas tecnologías, por lo que nuestra tendencia es crecer en la formación de personal calificado en las especialidades de la rama de los servicios. En consecuencia con lo anterior, la oferta formativa responde a los planes directivos de desarrollo del país y a los puestos de trabajo existentes en cada etapa, lo que permite ofrecer una mayor respuesta laboral a los graduados. Atendiendo a las prioridades de desarrollo económico del país, las especialidades jerarquizadas en la actualidad son Informática, Contador, Enfermería y otras relacionadas con el Turismo, en las cuales se ha incrementado considerablemente el número de plazas, lo que ha requerido acelerar el montaje de la base material de estudio, reconvertir los centros para asimilar esas matrículas y capacitar, de forma emergente, a una masa considerable de profesores a partir de planes de estudio perfeccionados. La formación de fuerza de trabajo calificada de nivel medio en Cuba es una tarea de toda la sociedad y en la cual también participan los organismos y otros agentes sociales. La integración de todos los factores implicados está legalmente respaldada mediante Acuerdo del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros y se materializa a través de convenios bilaterales entre el Ministerio de Educación y el resto de los organismos de la Administración Central del Estado. Este procedimiento llega hasta el nivel de convenio politécnico - empresa. Hasta aquí los principales datos referentes al nivel medio. La Formación de Profesores para la Educación Técnica y Profesional Con relación a la formación de los profesores para la Educación Técnica y Profesional es precisamente nuestra Institución el ISPETP (Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional) la encargada de formar los profesores de esta educación. Nuestro Instituto es el rector metodológico de las facultades que con ese objetivo funcionan en los institutos superiores pedagógicos de las diferentes provincias del país y sus respectivas sedes municipales, las cuales ingresan estudiantes graduados de institutos politécnicos que al concluir sus estudios, egresan con el título universitario de Licenciado de la especialidad de que se trate. El ISPETP también realiza funciones en la esfera científica e investigativa.

9 Además de la formación general y de las ciencias básicas, psicológicas y pedagógicas el estudiante recibe las disciplinas que garantizan su formación tecnológica en los ISP y centros politécnicos que funcionan como sedes universitarias. En la actualidad la educación técnica y profesional cuenta con más de profesores. Algunos de ellos son graduados de otras carreras técnicas universitarias afines que para ejercer la docencia se les ofrece una preparación psicopedagógica. A cada docente de la Educación Técnica y Profesional, a partir de los resultados de su evaluación anual, se le instrumenta un plan de superación sobre: su preparación practica, el contenido de los programas, la creación y la utilización de la base material de estudio, la actualización técnica pedagógica y el dominio de las técnicas de Computación en función de la docencia Estas acciones se ejecutan a través del ISPETP en estrechas coordinaciones con los ISP y las direcciones correspondientes en el Ministerio de Educación. El reciclaje de los docentes por etapas de trabajo en los centros de producción o de servicios ha resultado ser una importante forma de capacitación permanente de los docentes. Con ese fin también se utiliza el potencial científico y técnico del territorio, así como de otros centros de la Educación Superior. El ISPETP además ofrece cursos de alto nivel profesional en las modalidades de Postgrados, diplomados y maestrías. La Formación de Profesionales de Nivel Superior en Cuba La formación de profesionales de nivel superior, presenta importantes indicadores en el desarrollo alcanzado en nuestro país, fundamentalmente a partir del triunfo de la revolución en el año Sin embargo el momento a partir del cual se logra un desarrollo acelerado, que posteriormente se consolida es con la creación del Ministerio de Educación Superior (MES) en el año Este organismo en Cuba tiene la misión de la dirección metodológica, técnica-docente y administrativa de las universidades, institutos y centros de educación superior, subordinados directamente al mismo y en los casos de los centros que se subordinan a otros organismos, ejerce la función metodológica.

10 En la actualidad el país cuenta con 51 instituciones de educación de nivel superior donde se estudian 81 carreras en las siguientes ramas: Ciencias técnicas, ciencias naturales y matemáticas, ciencias medicas, ciencias agropecuarias, ciencias económicas, ciencias sociales y humanísticas, cultura física, arte y las ciencias pedagógicas, donde pertenece nuestra institución, el ISPEPT. La matricula oscila alrededor de los estudiantes y profesores se encargan de llevar a cabo la labor docente. En la actualidad la educación superior en Cuba se revoluciona con la aplicación del concepto de universalización de la educación, llamada también municipalización pues se trata de organizar este nivel de formación hasta el municipio, sobre la base de utilizar los cuantiosos recursos humanos creados en todos estos años, lo que nos permite llevar la educación superior a todos los lugares utilizando los especialistas de las empresas y organismos de los territorios como profesores adjuntos y tutores, los cuales son capacitados para desarrollar sus funciones por los centros de educación superior correspondientes. Esta nueva modalidad es uno de los más importantes programas de la Revolución que se desarrolla en el campo educacional. El objetivo es lograr una microuniversidad en cada territorio rectoradas por los mas de 50 centros universitarios existentes en todo el país. Hay en la formación de profesionales de nivel superior en Cuba un grupo de principios a los cuales queremos referirnos de forma resumida a algunos de ellos: El Principio estudio trabajo, representa alrededor del 30% del fondo de tiempo de cada carrera, entre 1500 y 2000 horas y esta diseñado como una disciplina académica desde el primero al 5to año, a partir de la integración con una amplia red de entidades laborales que participan en esa labor. Concepto de formación integral, sobre la base de componentes transversales del curriculum, como son la: computación, idioma extranjero, el medio ambiente, la información científico técnica, los principios de la dirección y la formación económica. El concepto de formación de perfil amplio, no es mas que un profesional dotado de una profunda formación básica, capaz de resolver en el eslabón de base de su profesión, con

11 independencia y creatividad los problemas mas generales y frecuentes que se presentan en su objeto de trabajo. Lla estructura y componentes de un plan de estudio típico para cualquier carrera se comporta de la forma siguiente: - Tiempo promedio: 5 años horas. - Clases 70% Conferencias 20-25% Clases Prácticas 45-50% - Investigativo Laboral 30% - Numero de disciplinas 14 - Numero de asignaturas 60 - Cantidad de exámenes 28 - Cantidad de proyectos 6 Finalmente, destacar algunos conceptos en los que se fundamenta la Educación Superior en Cuba, como son ente otros, los siguientes: La misión de esta Educación; las dimensiones del proceso de formación; las ideas rectoras del proceso de formación; la estructura esencial del contenido; los niveles de integración de la carrera y la concepción de perfil amplio. El sustento conceptual de la formación de profesionales en Cuba. Visión de futuro. En cuanto al sustento conceptual en el que se apoya la formación de profesionales tanto en la educación técnica y profesional como en la educación superior, nuestro país se propone enfrentar este nuevo siglo, sobre la base de principios establecidos por investigaciones realizadas en este sentido. En primer lugar me refiero al modelo de escuela politécnica cubana para el nivel medio, fundamentado en los sistemas establecidos en la investigación como son: la organización y estructura de la escuela, el sistema de trabajo educativo, el sistema de trabajo metodológico, el sistema investigativo, las relaciones de la escuela con la comunidad y la superación continua de los egresados. Estos sistemas del modelo, establecen conceptos que son claves en el proceso pedagógico profesional de los centros de la educación técnica.

12 En el sistema de estructura y funciones de la escuela politécnica, el modelo declara aspectos esenciales, como lo son la flexibilidad de la estructura, la simplificación, el protagonismo de los docentes en su concepción y sobre todo el carácter pedagógico que debe poseer la misma. En el trabajo educativo es prioritario la utilización de métodos productivos en el proceso para darle tratamiento al contenido, utilizando indicadores como la sistematización el enfoque sistémico del objeto de estudio y lo fundamental que debemos tratar en el contenido. No se trata pues de aprenderlo todo, ya que los adelantos científico técnicos lo impide. El otro elemento importante de estos principios lo es la profesionalización de las asignaturas. Es imprescindible para crear motivación y para lograr un proceso pedagógico de calidad que las asignaturas de formación general y las básicas tengan un carácter profesionalizado, la matemática, la física, la química, la lengua materna, el idioma extranjero, la educación física, tienen que estar en función de la especialidad en la que se forma el futuro técnico. Le damos a la profesionalización toda la importancia ya que pensamos que es un factor decisivo en la formación de obreros y técnicos, por esa razón lo declaramos como un aspecto del modelo del graduado a formar y que indiscutiblemente esto es un aporte que se desarrolló con fuerza hace unos cursos en nuestro país en la Educación Técnica, como parte de la formación integral, sin olvidar y sin afectar los núcleos esenciales de las asignaturas básicas que son las que determinan el nivel de estas ciencias. En el trabajo metodológico que establece el Modelo, es necesario tener en cuenta la proyección del mismo en función de las dificultades de la institución, en contemplar la participación de todos los niveles, elaborar planes realistas y establecer un sistema de control adecuado del trabajo metodológico. En el sistema de trabajo investigativo, no se puede hablar de proceso pedagógico profesional sin tener en cuenta la relación dialéctica docencia producción - investigación. La relación entre la unidad de organización productiva, escuela politécnica y centro de investigación en principio para garantizar calidad de este proceso y de los graduados que aspiramos en la escuela politécnica. Es la investigación la herramienta fundamental que debe poseer el profesor para desarrollar su actividad, no se puede hablar de ineficiencia educativa ni de excelencia pedagógica si el profesor enseña al margen de los métodos de la ciencia.

13 Una de las tendencias más actuales que tienen ante sí los educadores internacionalmente, es el vinculo de la escuela con la comunidad. Esto implica que hay que estimular la investigación en problemas reales de la sociedad, de la producción, vincular los planes de estudio a las empresas y centros productivos de la comunidad, emplear la comunidad y las empresas como laboratorios vivientes. Por último el modelo de escuela politécnica proclama el sistema de educación continua del egresado, a lo largo de toda su vida, como uno de los componentes importantes de este modelo. De igual forma el modelo de graduado que se propone la escuela politécnica cubana, es un modelo que considera y jerarquiza un sistema educativo que proporcione una formación sólida en las ciencias básicas y también una formación profesional básica fuerte, con la prioridad del componente laboral representado por la enseñanza práctica. Modelo de graduado, ya tratado en esta conferencia. Quisiera referirme por último a algunas tendencias que hoy día circulan por el mundo sobre la educación técnica y formación profesional y que en el caso de nuestro país hacemos propias a la hora de analizar nuestras perspectivas y el futuro de nuestra educación: Los cambios y las transformaciones tecnológicas son cada vez más dependientes de las capacidades intelectuales de las personas. Se trata del gran potencial que representa para cada país el grado de preparación de sus pueblos, en este campo de la Educación Técnico Profesional, para lograr mayor competitividad y productividad de sus trabajadores y hacer más eficiente el desarrollo económico. Los sistemas de formación profesional eficaces son los que se planifican aunando el esfuerzo y los intereses de las administraciones educativas y laborales, pero también de los representantes de los trabajadores y de los empresarios. La formación ha de tener un carácter polivalente, sin centrarse en los conocimientos demasiados puntuales o en las especializaciones muy concretas, ya que dejan de tener sentido cuando cambian las tecnologías y la organización del trabajo.

14 La formación abierta a campos profesionales amplios permite adaptarse a los cambios educacionales que pueden producirse a lo largo de la vida y que se ha dicho parecen algo inevitable en los sistemas productivos modernos. La flexibilidad ha de ser, una de las características de la formación. En un mercado de trabajo cambiante no es práctico establecer un curriculum formativo rígido, que aspire a durar indefinidamente. Las soluciones más idóneas se basan en el establecimiento de planes de estudios con módulos más flexibles; que cada trabajador, tras su formación inicial, pueda añadir la especialización que surja en un momento dado.los programas de Educación Técnica y Formación Profesional, han de estar integrados dentro de un sistema de educación permanente que permita a cualquier graduado renovar o reconvertir su calificación a lo largo de su vida laboral Los puestos laborales estables se reducen y aumentan los de corta duración. Si las tecnologías son cambiantes por el propio desarrollo de las ciencias, es lógico que los puestos de trabajo permanentes disminuyan, aumentando los de corta duración. Para los formadores aparece el indicativo de preparar con perfiles amplios. La posibilidad de hacer intercambios de saberes, de información y de educación, propicia que el conocimiento y las competencias de las personas aparezca como una inversión importante de las empresas. Esta tendencia se explica por si sola, la empresa no puede ver la capacitación como una carga a sus finanzas, sino como una inversión incuestionable. Lograr la capacidad de adaptación y flexibilidad mental del futuro trabajador a tareas diferentes que surjan. Es lo que hemos insistido en muchas ocasiones, no formar para un puesto de trabajo, que en las condiciones actuales, se vuelve obsoleto en poco tiempo, sino formar para la sociedad con los conceptos de capacidad amplia, perfil amplio, y flexibilidad que les permitan adaptarse a los cambios tecnológicos y laborales que se producirán. Estructurar los diseños curriculares de forma tal que el profesor más que trasmitir información debe generar análisis, reflexión, capacidad de innovar, de resolver imprevistos y atender contingencias. Por esto es imprescindible que las ciencias básicas tengan la prioridad en la formación, con punto de partida en la Lengua Materna y la Matemática por el papel básico primario que juegan estas materias, así como la Formación Profesional Básica. Resumiendo, la formación tiene que estar dirigida más a la empleabilidad que a un empleo.

15 Necesidad imprescindible de lograr integración con el mundo productivo. Cualquier sistema social tiene que lograr. No es posible, si no se cuenta con las empresas, desarrollar las actividades prácticas de los currículos. La escuela no puede invertir cada vez que hay cambios tecnológicos, teniendo en cuenta los altos costos de los equipos en la Educación Técnico Profesional, y los cambios, hoy en día son muy frecuentes. Los diseños curriculares hay que proyectarlos en este sentido La formación profesional no es una responsabilidad exclusiva de los centros educativos sino también de las empresas. Estas, aparte de colaborar en la formación inicial de los jóvenes, tienen un papel insoslayable en la formación continua de sus propios trabajadores. La formación debe fortalecer la capacidad de raciocinio del futuro trabajador, que le permita prepararse para más de un empleo, sin encerrarlo en una ocupación específica. La necesidad de estructurar los diseños curriculares para que los graduados de la Educación Técnica, puedan continuar estudiando y actualizándose durante toda la vida. Es decir la educación permanente para la Educación Técnica que promueve la UNESCO. Garantizar perfiles amplios, que brinden más oportunidades de empleabilidad. En otras palabras, la Formación Técnico Profesional tiene que estar dirigida a la empleabilidad, no a un empleo. La estructura curricular debe estar encaminada a la formación para la vida, no para un oficio. Aspirar que los graduados tengan una vida laboral activa y diversa. Se insiste en este concepto por su importancia, más que transmitir informaciones deben generarse competencias de análisis, de reflexión, capacidad de innovar, de resolver imprevistos y de atender contingencias. La definición de los currículos y los perfiles no pueden recaer sólo en los empresarios, tienen que estar presente los educadores y la sociedad. Cuando estas definiciones están sólo en manos de los empresarios se corre el peligro de los perfiles estrechos dirigidos al puesto de trabajo. No quiere esto decir, que tenemos que limitarle el espacio a las empresas para que participen en la concepción de los programas, de la estructuración de las prácticas y todas aquellas actividades que tengan incidencia, pero es la Educación, la que determina finalmente qué se incluye y qué no puede incluirse.

16 Currículos basados en el aula taller, con el profesor instructor como agente central y el alumno como un simple seguidor del maestro, de esta forma estamos formando al obrero desechable, no al obrero adaptable, donde el profesor es el dueño de la verdad que entrega el conocimiento. En estas condiciones no formamos a un obrero, a un técnico para las condiciones flexibles y cada vez más exigentes de la producción. Evitar currículos cargados de horas clases, sin ejercicios en condiciones de producción en las escuelas o en las empresas, o sea, no se garantiza la formación competente que se necesita para lograr mayor empleabilidad. Esta situación nos obliga a investigar pedagógicamente cuales son los mejores métodos y las mejores formas organizativas y evaluativas para desarrollar la docencia en condiciones de producción. La necesidad de establecer un modelo cubano de formación por competencias, basado en nuestro modelo de Escuela Politécnica y en nuestro modelo de graduado, que posea cultura política, económica, preparación fuerte en las ciencias básicas y una formación profesional básica. Las competencias tienen que ser integradoras de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades, tienen que ser competencias para formar al hombre para la vida, no competencias para formarlos para un puesto de trabajo. No formar un graduado trabajador desechable que una vez concluido su ciclo productivo planificado, quede desamparado en el mundo del trabajo. No formar máquinas sino hombres para la vida. Estimados colegas, hasta aquí la información que hemos preparado para ustedes, ojalá les sirva de utilidad para el trabajo del encuentro, o por lo menos que conozcan un poco más de la formación profesional en nuestro país. Muchas gracias.

17 Bibliografía consultada. 1. Aragón Castro, Aker. El Modelo de escuela politécnica cubana. La Habana, Tendencias y conceptos sobre la educación técnica y la formación profesional. La Habana, Assensa Parisi, Víctor. La calidad ante los retos educativos en el siglo XXI. OEI. Argentina, González Rivero, Caridad. Estado actual de la formación técnico profesional en Cuba. La Habana, Horuitiner, Pedro. El proceso de formación en la educación superior cubana. La Habana, Menéndez Fernández, Benigno. Informe de Cuba a la Tercera Reunión de Organismos e Instituciones de formación profesional en America Latina. Santiago de Chile, Santa Cruz Figueroa, Gladys. Curso nacional para la formación de gerentes de la Educación Técnica y Profesional. Cienfuegos, Cuba, Varela Hernández, Miguel. Sistemas educativos nacionales. Cuba, OEI, España, 1995.