IES MAR DE ARAGÓN (CASPE) telf Necesitaríamos disponer de ordenador, cañón de proyección y conexión a internet

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1 1.- TÍTULO DE LA EXPERIENCIA BÚSQUEDA EN INTERNET. LAS WEBQUEST 2.- RESUMEN Dentro del interés que nos mueve para trabajar con las tic en el aula hemos puesto en práctica varias experiencias a distintos niveles educativos basadas fundamentalmente en el uso de las webquest y complementadas con una búsqueda más tradicional en internet. 3.- DATOS DE LOS PONENTES Montserrat Pi Martínez Mari Angel Pitarque Cambra IES MAR DE ARAGÓN (CASPE) telf MEDIOS NECESARIOS PARA LA EXPOSICIÓN Necesitaríamos disponer de ordenador, cañón de proyección y conexión a internet 5.- DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA TIC en el aula 1º Bachillerato TIC en el aula 2º ESO

2 Mari Angel Pitarque Cambra Profesora de Física y Química en el IES Mar de Aragón de Caspe. Uso de las TIC en centros educativos. Dos experiencias diferentes de búsqueda y análisis de información en 1º de Bachillerato. Se han realizado dos actividades diferentes con el objetivo de que el alumnado de primer curso de bachillerato experimentase con el uso de las nuevas tecnologías como herramienta didáctica. Las experiencias se han realizado en 1º de Bachillerato Tecnológico y en 1º de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza. Las dos experiencias se han realizado dentro del bloque de la Química incluido en la Materia de Física y Química de primer curso de bachillerato. Actividad 1 : Realización de una búsqueda de información dirigida sobre las teorías atómicas mediante la realización de una Web Quest. Actividad 2: Realización de una búsqueda libre para encontrar una respuesta muy concreta a una pregunta relacionada con la Química. En base al pensamiento de que TODO ES QUÍMICA, cada alumno/a se ha planteado una pregunta muy concreta acerca del fundamento químico del funcionamiento de algún instrumento o sustancia que utilizamos en la vida cotidiana. OBJETIVOS - Iniciar al alumnado en la utilización de las nuevas tecnologías y su aplicación en el aula. - Trabajar con Word u otros procesadores de textos. - Utilizar el ordenador e internet como herramientas docentes. - Realizar una búsqueda crítica de información. Las actividades dirigen una búsqueda, exigen un análisis de la información para finalizar con la presentación de un trabajo. - Trabajar de forma individual y en equipo. Desarrollar la autoestima y la cooperatividad.

3 - Conocer y valorar la importancia del método científico. - Conocer y valorar la importancia de la química en nuestras vidas. - Desarrollar y conseguir los objetivos propuestos de una parte del currículum de la materia de Física y Química. POR QUÉ? Conocí las Web Quest en un cursillo que realicé durante el verano del 2003 en la Escuela de Verano de la Asociación de Maestros de Rosa Sensat y me parecieron un método de trabajo ideal para utilizar internet en el aula. Las Web Quest presentaban la solución al principal problema que tenía para mi la realización de trabajos de búsqueda de información. El alumnado se limitaba a utilizar un buscador y a realizar un corta y pega con la información encontrada llenando hojas y hojas con una información que muchas veces ni siquiera había leído. Las Web Quest les obligaban a utilizar una información concreta, que anteriormente yo podía contrastar, para contestar a una serie de preguntas y para ello debían analizar la información. Gracias al curso a distancia que realicé dentro del programa Ramón y Cajal en aularagon (e-formación permanente para el profesorado) el pasado curso escolar ( ) en el que Francisco Martínez me enseñó a diseñar páginas web utilizando el programa Front Page 2000 pude comenzar a diseñar diferentes actividades Web Quest para el alumnado. Entre ellas la que se presenta en esta experiencia. En este caso se escogió un tema teórico (El desarrollo de las teorías atómicas) dentro del currículo de la matera de Física y Química que generalmente requiere mucho tiempo de explicación en el aula y que en general resulta muy poco atractivo al alumnado. Siempre había creído que todos los esfuerzos puestos por mi parte para que el alumnado comprendiese la importancia del método científico y la importancia del desarrollo histórico de la ciencia eran en vano. Por lo que decidí experimentar con una herramienta mucho más atractiva para ellos/as que la explicación teórica del profesor/a, EL ORDENADOR e INTERNET. El hecho de exigir respuesta a unas preguntas muy concretas eliminaba el peligro de que realizasen un corta y pega con la información y les obligaba a leer y reordenar la información. Además el trabajo exigía una conclusión final, por lo que les obligaba a pensar en aquello que habían trabajado y a analizarlo.

4 Una vez realizada la experiencia con la Web Quest, de manera bastante satisfactoria, me pareció interesante realizar otro tipo de trabajo de búsqueda de información utilizando internet como una fuente más de información (aunque luego en la experiencia se transformase en la principal). A raíz de un trabajo de debate en clase sobre la importancia de la Química en nuestras vidas y de la curiosidad mostrada por algunos alumnos/as sobre algunas cuestiones como: Por qué la lejía blanquea la ropa? Qué es el hielo líquido? Cómo funcionan los faros de Xenon y los tubos de Neón?. pensé en la posibilidad de realizar una búsqueda de información completamente diferente a la realizada en la experiencia con la Web Quest, y que ayudaría a que comprendiesen la importancia del método científico y que se identificasen con el duro trabajo del científico. Se planteó así la búsqueda libre de información para contestar a una pregunta muy concreta, una para cada alumno/a, en este caso el trabajo es individual. Se estableció un formato de presentación con la idea de homogeneizar los trabajos y de realizar un librito con ellos que pondríamos a disposición del centro y que incluso se podía informatizar. Me pareció que realzaría el trabajo y que aumentaría el interés del alumnado, como así sucedió. Cada alumno/a eligió su pregunta y se puso un plazo de entrega. Además se consideró interesante que el alumnado realizase una exposición en clase poniendo en conocimiento de sus compañeros los resultados obtenidos en su búsqueda. EL TRABAJO CON EL ALUMNADO La respuesta del alumnado ha sido en general muy buena en las dos experiencias y los resultados obtenidos por la mayoría de ellos en las preguntas sobre las teorías atómicas del examen han sido buenos. Las principales dificultades encontradas por los/as alumnos/as han sido fundamentalmente el tiempo que han debido dedicar al trabajo con la Web Quest y la disponibilidad de las herramientas informáticas para alguno de ellos. Por lo que se refiere al trabajo que podemos titular Todo es Química, la principal dificultad ha sido filtrar toda la información basura y toda la

5 publicidad que aparecía cuando introducían los términos en el buscador. En algún caso ha sido necesaria la intervención del profesor en la búsqueda, concretando los términos. Cada grupo de alumnos presentó su trabajo sobre las teorías atómicas por escrito y en disquet. No se realizó la exposición oral de los mismos, como estaba prevista, por falta de tiempo. La respuesta a las diferentes preguntas fue presentada por cada alumno por escrito y en disquet, además se realizó una exposición de unos diez minutos explicando el resultado de su búsqueda. Todos los alumnos/as encontraron una respuesta más o menos válida a sus preguntas, sólo uno se rindió sin realizar el trabajo. Aunque cabe destacar que muchos de ellos necesitaron apoyo, ya que realmente su paciencia fue puesta a prueba. Cada alumno/a rellenó una encuesta valorando el trabajo realizado. La gran mayoría ha valorado la experiencia de forma positiva. CONTENIDOS Actividad 1: Web Quest En primer lugar se realizaron los grupos de trabajo y se facilitó al alumnado la dirección de internet donde podían encontrar la actividad. En el aula de informática se repasó la actividad punto por punto y se dio la explicación al alumnado de lo que se pretendía con la misma. MODELOS ATÓMICOS. UN RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LA CIENCIA. El objetivo de esta actividad era el de estudiar la evolución de las teorías atómicas desde el concepto de átomo de los griegos hasta las modernas teorías cuánticas que nos explican el comportamiento de la materia en la actualidad. La experiencia consta de cinco actividades, en cada actividad se realiza una pregunta muy concreta que dirige la búsqueda de información en una serie de direcciones concretas.

6 Actividad 1 Desde los griegos a Dalton En esta actividad debes buscar el origen de la teoría atómica, dónde, cómo, quién y porqué empezó a estudiar la materia. Ordena cronológicamente las distintas teorías y los diferentes estudiosos hasta llegar a Dalton en el siglo XIX. Enuncia la teoría de Dalton. Actividad 2 Descubrimiento de las partículas subatómicas En esta actividad debes explicar los experimentos que permitieron a los científicos descubrir las partículas que constituyen el átomo. Actividad 3 Desde Thomson a Bohr Ordena cronológicamente las distintas teorías y los diferentes estudiosos hasta llegar a Bohr. Enuncia los postulados de la teoría de Bohr. Actividad 4 El átomo de Bohr En esta actividad debes buscar los distintos descubrimientos y experimentos que permitieron a Bohr enunciar su teoría atómica. Qué fallos presenta esta teoría? Qué descubrimientos permitieron detectarlos? Actividad 5 Teoría atómica actual

7 En esta actividad debes enunciar la teoría atómica actual, es decir cómo creemos ahora que es el átomo? Después de las cinco actividades se muestra al alumnado cómo se realizará la evaluación del ejercicio y se presentan dos rúbricas de evaluación, una para el proceso y otra para el trabajo. En ellas se solicita la evaluación del propio alumnado del resto de compañeros de grupo y de ellos mismos. La actividad finaliza con una conclusión que tiene como objetivo despertar en el alumnado el interés por el método científico y que mediante una pregunta intenta que valoren la importancia del cambio en la construcción de la ciencia. Con todo lo que has visto podrías contestar a las siguientes preguntas: Crees que la teoría atómica actual es la que realmente explica cómo está constituida la materia? En la propuesta de la actividad se valora la presentación oral de la misma por parte del alumnado. La presentación oral no se realizó por problemas de tiempo. Actividad 2: Todo es Química El objetivo de esta actividad es descubrir la importancia del orden en un proceso de investigación y que el alumnado averigue por si mismo la dificultad que conlleva a un científico la búsqueda inicial de información que le será necesaria para diseñar su propia investigación. También se pretende que el alumnado valore la importancia de la bibliografía cuando se presenta un trabajo, ya que debido a la gran cantidad de información que podemos encontrar en internet es necesario citar claramente la fuente de la que han obtenido la información. El trabajo, como ya se ha indicado anteriormente es individual y libre. Se indica una pauta para la presentación del trabajo y cada alumno realiza la investigación sobre una cuestión que comunica al profesor antes de comenzar y termina con la presentación oral de su trabajo al resto de compañeros.

8 Se ha buscado la respuesta a 32 preguntas diferentes entre los dos grupos de alumnos, en las que el alumno/a se preguntaba acerca del fundamento químico de algunos procesos como: Por qué nos hace llorar la cebolla? Cómo funciona un airbag? Por qué la lejía blanquea la ropa? Qué es el hielo líquido? Cómo funcionan los faros de Xenon? Qué son los tubos de Neón? Cuál es la química del perfume? Qué componentes químicos llevan algunos cosméticos? De qué están hechos los chalecos antibalas? Qué son los materiales ignífugos? Qué son las pinturas reflectantes? Qué son las armas químicas? Y los abonos? Etc. En este momento se esta montando el librito que contiene la respuesta a todas estas preguntas y a algunas otras.

9 Montserrat Pi Martínez Profesora de Tecnología en el IES MAR DE ARAGÓN DE CASPE WEBQUEST HERRAMIENTAS Esta experiencia se ha llevado a cabo con alumnos de 2º de ESO dentro de la materia de Tecnología en el IES Mar de Aragón de Caspe. Objetivos - Trabajo cooperativo (realizado en grupos de dos alumnos) - Búsqueda crítica en internet - Conocimiento de las herramienta del taller - Hipervincular - Trabajo con Word El por qué de esta experiencia Debido a mi asistencia a las III Jornadas de Experiencias Docentes, celebradas en el 2003, me quedé fascinada con la exposición titulada Webquest Paso a paso Primero en un intento de recopilar información sobre el tema me encontré desbordada por las muchas páginas web que hay sobre el tema Abre tu ciudad al mundo Aragón El mercado del arte La casa domótica La guerra civil española Los mamíferos Microorganismos Murciélagos Ojo al tiempo Portals webquest Qué pasó el día que nací? Web Tour MultiColor Un fin de semana en Londres

10 Y éstos son unos pocos ejemplos que me parecieron interesantes. Una webquest muy personal En la dirección se puede ver el resultado de la experiencia. Me atreví a elaborar una web nueva: Webquest herramientas En ésta hay dos tareas a realizar: por una parte averiguar el nombre de 10 herramientas del taller de Tecnología, para ello se dan 10 pistas que utilizan la polisemia de las palabras. Por otra parte para cada una de las 10 herramientas hay que elaborar una ficha que contenga una fotografía de la herramienta, el nombre de la familia a la que pertenece, la función y las normas de precaución en su uso. La respuesta que preparó uno de los grupos de alumnos de 2º de la ESO consiste en un documento con todas las pruebas, y otro documento con las fichas de las herramientas. En la realización de esta webquest se valoró por una parte la veracidad de las informaciones conseguidas y por otra que las pruebas y las fotografías de las herramientas que se bajaran de internet debían estar vinculadas a la página de origen. Las dificultades que presentaba esta actividad eran varias: - Elegir las palabras claves para introducir en el buscador y averiguar el nombre de las herramientas. - Hipervincular textos e imágenes - Dar forma a la tabla, unir celdas, ajustar el tamaño de la celda al contenido.

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